TRƯỜNG THCS CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ TỐN - VẬT LÍ - TIN HỌC Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày 26 tháng 12 năm 201 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MÔ DUL 01, 5, 16,21 Họ tên giáo viên: Năm sinh: Trình độ chuyên môn: Nhiệm vụ giao: Kiêm nhiệm: NỘI DUNG, THỜI LƯỢNG BDTX NĂM HỌC II NỘI DUNG 2: (30 tiết) Nội dung bồi dưỡng: Đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01 tháng năm 2017 đến ngày 25 tháng năm 201 Hình thức bồi dưỡng: Học tập trung theo công văn điều động Phòng giáo dục, sở giáo dục (Nếu có) Tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, nhà trường cụm chuyên môn Tự học qua sách báo, phương tiện truyền thông… Kết đạt được: * Nhận thức đổi phương pháp dạy học (PPDH) mơn Vật lí Trước khó khăn thực tiễn giáo dục, thực đổi PPDH, phải chấp nhận giải pháp độ mang tính cải tiến, với phương châm là: dạy học tạo điều kiện để học sinh “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Việc cải tiến PPDH cần thực tất khâu: xác định mục tiêu học; tổ chức hoạt động học tập; sử dụng thiết bị dạy học, đánh giá kết học tập học sinh; soạn giáo án (lập kế hoạch học) Ở thân đề cập vấn đề: lượng hóa mục tiêu học tổ chức hoạt động học tập theo mục tiêu lượng hóa Lượng hóa mục tiêu dạy học: Từ nhiều năm nay, giáo án giáo viên hay hướng dẫn giảng dạy, mục tiêu học (mục đích yêu cầu) thường viết chung chung như: Nắm đặc điểm yếu tố Lực, đặc điểm q trình nóng chảy… Nhiều mục tiêu hiểu điều mà GV phải làm Trong trình giảng dạy thì: “Cung cấp cho HS kiến thức về…, củng cố khái niệm trọng lượng, khối lượng, rèn luyện kĩ năng, ” Với cách trình bày mục tiêu học ta khơng có sở để biết HS đạt mục tiêu Người ta thường lượng hóa mục tiêu động từ hành động, động từ dùng nhóm mục tiêu khác nhau: * Nhóm mục tiêu thái độ, thường dùng động từ sau: tuân thủ, tán thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác, Mức độ thông hiểu, thường dùng động từ: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, * Nhóm mục tiêu kĩ Ta tạm chia làm mức độ: làm làm thành thạo công việc Các động từ thường dùng là: nhận dạng, liệt kê, thu thập, đo đạc, vẽ, phân loại, tính tốn, làm thí nghiệm, sử dụng, Tổ chức cho học sinh hoạt động a Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho HS hoạt động, SGK chuẩn kiến thức kỹ trình bày đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động Trong đơn vị kiến thức, GV tổ chức hoạt động khác để HS chiếm lĩnh kiến thức Căn vào nội dung kiến thức SGK chuẩn kiến thức kỹ năng, điều kiện thiết bị, thời gian học tập khả học tập HS, GV cân nhắc lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động b Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn Hs hoạt động Trong hoạt động, GV dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với yêu cầu Hs hoạt động để hướng dẫn HS tiếp cận, tự phát chiếm lĩnh kiến thức Hệ thống câu hỏi GV nhằm hướng dẫn HS tiếp cận, phát chiếm lĩnh kiến thức hoạt động giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Vận dụng a Lượng hóa mục tiêu dạy học: Với yêu cầu xã hội GD, mục tiêu dạy học không yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức, lặp lại đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học HS Những nội dung mục tiêu hình thành qua hệ thống nhiều học, nhiều mơn học đánh giá sau giai đoạn học tập xác định (sau học kì, năm học, cấp học) nên thường thể mục tiêu học cụ thể b Tổ chức cho học sinh hoạt động * Tổ chức tình học tập (chủ yếu xác định nhiệm vụ học tập) * Lập kế hoạch khám phá * Xử lí thơng tin * Thơng báo kết làm việc * Giải tập (định tính, định lượng, thực nghiệm) * Làm đồ chơi, dụng cụ học tập * Học thuộc lòng * Một số kĩ đặt câu hỏi III NỘI DUNG 3: (60 tiết) Nội dung bồi dưỡng: Mã Tên nội dung mô đun Kết mô đun cần đạt Số tiết Phân tích đặc Đặc điểm tâm sinh lí học sinh điểm tâm sinh lí học sinh THCS để vận dụng trung học sở (THCS) giảng dạy, giáo dục Khái quát giai đoạn phát triển học sinh THCS1 10 tiết lứa tuổi học sinh THCS Thời gian Hoàn thành 31/07/17 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS Mơi trường học tập học Phân tích ảnh hưởng sinh THCS môi trường học tập tới hoạt động học tập học Các loại môi trường học tập THCS5 10 tiết 31/08/2017 sinh THCS Ảnh hưởng môi trường học tập đến hoạt động học tập học sinh THCS Hồ sơ dạy học Xây dựng hồ sơ dạy Xây dựng hồ sơ dạy học học, bảo quản phục vụ cho dạy học theo quy định cấp THCS Sử dụng, bảo quản bổ sung hồ THCS16 sơ dạy học 10 tiết 30/09/17 10 tiết 31/10/17 Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học Sử dụng thiết bị dạy học THCS21 Sử dụng thiết bị Vai trò thiết bị dạy học dạy học môn học (theo danh mục thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học tối thiểu cấp THCS) Thiết bị dạy học theo môn học cấp THCS Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị dạy học làm tăng hiệu dạy học Mã Tên nội dung mô đun Kết mơ đun cần đạt Số Thời gian tiết Hồn thành 10 tiết 30/11/17 Giáo dục giá trị sống cho học sinh Có kĩ tổ chức giáo THCS dục kỹ sống qua Quan niệm giá trị sống phân môn học hoạt động giáo dục loại giá trị sống Vai trò mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh giáo dục phổ THCS36 thông Nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh Phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS qua môn học hoạt động giáo dục - Khái quát giai đoạn phát triển học sinh THCS Phối hợp với tổ chức xã hội - Các điều kiện phát triển cơng tác giáo dục tâm lí HS THCS Vai trò mục tiêu việc phối - Tìm hiểu hoạt động giao hợp với tổ chức xã hội tiếp học sinh trung học THCS40 công tác giáo dục học sinh THCS sở 10 tiết Một số biện pháp phối hợp lực - Tìm hiểu phát triển lượng giáo dục để giáo dục học sinh nhận thức học sinh THCS trung học sở - Tìm hiểu phát triển nhân cách học sinh trung học sở Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01 tháng năm 201 đến ngày 25 tháng 12 năm 201 Hình thức bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng Kết đạt được: 4.1 Module THCS1: Đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học sở (Từ ngày 01/7/201 đến ngày 31/07/1 7) 4.1.1 Mục tiêu bồi dưỡng mô đun 25/12/17 + Khái quát giai đoạn phát triển học sinh THCS + Các điều kiện phát triển tâm lí HS THCS + Tìm hiểu hoạt động giao tiếp học sinh trung học sở + Tìm hiểu phát triển nhận thức học sinh trung học sở + Tìm hiểu phát triển nhân cách học sinh trung học sở 4.1.2 Nội dung kiến thức kĩ tiếp thu * Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS: + Về thể chất: Học sinh THCS có tuổi đời từ 11 đến 15 tuổi, tuổi có biến động lớn có có ý nghĩa đặc biệt đời người với số đặc điểm sau: - Cơ thể phát triển chưa hoàn thiện em có sức lực mạnh mẻ - Tuổi dậy - Hoạt động giao tiếp hoạt động chủ đạo, trước hết với HS lứa Qua hình thành tình bạn tuổi thiếu niên hoạt động - Tuổi vị thành niên: học sinh THCS có độ tuổi từ 11 đến 16, em khơng trẻ chưa phải người lớn, tuổi thiếu niên niên có phát triển sinh lý tâm lý, em thích làm người lớn chưa ý thức đầy đủ, vị XH em vị thành niên + Về hoạt động tập thể HS THCS: - Các hoạt động đoàn thể: hoạt động học – hành hoạt động em có hoạt động khác như: sinh hoạt Đội TNTP HCM theo hình thức: nghi thức Đội, hoạt động tập thể, giao lưu tâm tình chia sẻ giúp học tập, sinh hoạt, kể vấn đề tế nhị tuổi dậy thì, tuổi vị thành niên, gia cảnh - Các hoạt động cơng ích xã hội: giúp đỡ người khó khăn, làm từ thiện, tham gia gìn giữ, tơn tạo khu di tích, cơng viên, nơi sinh hoạt cơng cộng + Về tâm lý: - Tự coi người lớn chưa thật trưởng thành, thường bị người lớn nhìn nhận “trẻ con”, dẫn đến tình trạng có “ rào cản” chia sẻ HS THCS người lớn, trước hết bậc cha mẹ - Tình cảm HS THCS phát triển phong phú, trước hết tình bạn trang lứa, em nhạy cảm đễ dàng cảm thông chia sẻ với mình, điều mà em nhận từ bậc cha mẹ, GV - Nhận thức HS THCS phát triển cao, đáng ý phát triển tư khoa học, tính trừu tượng tính lý luận nhận thức - Ý chí HS THCS phát triển cao, em có sức mạnh thể chất tinh thần để vượt qua trở ngại khó khăn học tập sống * Các điều kiện phát triển tâm sinh lý HS THCS + Sự phát triển thể: - Tốc độ phát triển thể nhanh, mạnh mẽ, liệt không cân đối Đồng thời xuất yếu tố mà lứa tuổi trước chưa có ( phát dục) tác nhân quan trọng ảnh hưởng đến cải tổ thể chất – sinh lý lứa tuổi thiếu niên hormone, chế độ lao động dinh dưỡng - Sự phát triển chiều cao trọng lượng: - Chiều cao em tăng nhanh: nữ – cm, nam – cm trọng lượng tăng – kg/ năm, tăng vòng ngực trai gái,… Sự phát triển hệ xương: - Hệ xương diễn q trình cốt hố hình thái, làm cho thiếu niên lớn nhanh, xương sọ phần mặt phát triển mạnh Các em gái hoàn thiện mảnh xương chậu kết thúc vào tuổi 20 – 21 Bởi vậy, cần tránh em giầy, guốc cao gót, tránh nhảy cao để khỏi ảnh hưởng đến chức sinh sản - Từ 12 – 15 tuổi, phần tăng thêm xương sống phát triển chậm so với nhịp độ lớn lên chiều cao thân thể Do cột sống dễ bị cong, vẹo đứng, ngồi, vận động, mang vác vật nặng,…không tư Sự phát triển hệ cơ: - Sự tăng khối lượng bắp thịt lực bắp diễn mạnh vào cuối thời kỳ dậy Tuy nhiên, thể thiếu niên chóng mệt em khơng làm việc lâu bền người lớn - Sự phát triển hệ thiếu niên trai gái diễn theo hai kiểu khác nhau, đặc trưng cho giới: em trai cao nhanh, vai rộng vai, bắp tai, bắp chân phát triển mạnh Các em gái tròn dần ngực nở, xương chậu rộng,… Sự phát triển thể thiếu niên diễn không cân đối: - Hệ phát triển chậm hệ xương Hệ xương xương tay, chân phát triển mạnh xương lồng ngực phát triển chậm Sự phát triển xương bàn tay xương đốt ngón tay khơng đồng cải tổ máy vận động làm nhịp nhàng cử động, làm thiếu niên lung túng, vụng về, vận động thiếu hài hoà, sinh em cảm xúc không thoải mái thiếu tự tin - Hệ tim mạch phát triển không cân đối Thể tích tim tăng nhanh, tim to hơn, hoạt động mạnh hơn, đường kính mạch máu lại phát triển chậm Do thiếu niên thường bị mệt mỏi, chóng mặt, nhức đầu,… - Sự phát triển hệ thần kinh khơng cân đối Vì vậy, làm việc sức, căng thẳng thần kinh kéo dài nguyên nhân gây rối loạn chức hệ thần kinh - Sự xuất tuyến sinh dục (hiện tượng dậy thì): - Sự trưởng thành mặt sinh dục yếu tố quan trọng phát triển thể lứa tuổi thiếu niên - Dấu hiệu dậy em gái xuất kinh nguyệt, phát triển tuyến vú (vú núm vú nhô lên, quần vú rộng), em trai tượng “vỡ giọng”, tăng lên thể tích tinh hồn bắt đầu có tượng “mộng tinh” - Đến 15 – 16 tuổi, giai đoạn dậy kết thúc Các em sinh sản chưa trưởng thành mặt thể, đặc biệt mặt tâm lý xã hội Vì thế, người lớn cần hướng dẫn, trợ giúp cách khéo léo, tế nhị để em hiểu vấn đề không băng khoăn lo lắng bước vào tuổi dậy Đặc điểm hoạt động não thần kinh cấp cao thiếu niên: - Ở tuổi thiếu niên, não có phát triển giúp chức trí tuệ phát triển mạnh mẽ Những q trình hứng phấn chiếm ưu rõ rệt, ức chế phân biệt bị đi, hưng phấn phát triển mạnh Vì vậy, thiếu niên dễ bị “hậu đậu”, có nhiều động tác phụ đầu, chân, tay vận động hay tham gia hoạt động Bởi vậy, HS THCS dễ nóng, có phản ứng vơ cớ, dễ bị kích động, bình tĩnh…nên dễ vi phạm kỹ luật * Vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn: Bản thân giáo viên đứng lớp giảng dạy mơn Vật lí kiêm nhiệm cơng tác Tổ trưởng tổ chun mơn, qua học tập module tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh học sở, hiểu sâu tâm sinh lí em học sinh lớp dạy học sinh nhà trường Từ học tập kiến thức lí thuyết tơi áp dụng vào việc tìm hiểu, nắm bắt tâm tư, nguyệt vọng em học sinh thông qua việc làm sau: - Đối với học sinh lớp trực tiếp giảng dạy: Tôi ln quan tâm tìm hiểu hồn cảnh thay đổi, tác động gia đình đến học sinh lớp môn để hiểu biết đặc điểm em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độ nhận thức, lực hoạt động, khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn bè….) Thơng qua học khố hay ngoại khố tơi thường giúp em học sinh xác định rõ động học tập để em tự giác học tập rèn luyện, tránh tình trạng học sinh đến trường bố mẹ ép buộc Trong học, vui chơi thường dạy cho em học đạo đức nhỏ biết cách chào hỏi lễ phép, cách ăn uống lịch sự, biết nói lời xin lỗi, lời cảm ơn tình khác sống - Đối với học sinh trường: Thông qua buổi chào cờ, tập trung, lao động tơi ln gần gũi, cởi mở nói chuyện với em học sinh để từ em cảm thấy thầy cô giáo người gần gũi để em dễ dàng tâm chuyện học tập sinh hoạt - Tơi thường nhắc nhở em giữ gìn vệ sinh cá nhân đặc biệt quan tâm đến học sinh Dân tộc, hướng dẫn em biết cách chăm sóc, giữ gìn vệ sinh thân thể - Do phát triển tâm sinh lí em độ tuổi dậy xuất tình cảm bạn khác giới nên giáo viên cần hướng em vào tình bạn sáng lành mạnh, tránh tình trạng yêu sớm - Hầu hết em học sinh sống tự nhà nên đến trường gặp số khó khăn Các em thích sống tự do, khơng thích gò bó chặt chẽ em có thói quen chưa tốt như: chậm chạp, luộm thuộm, thiếu tập trung, khơng có tinh thần tự học Tơi thường xun đến phòng học nhắc nhở em có ý thức việc vệ sinh phòng học Do em học sinh có vốn từ ngữ phổ thơng ảnh hưởng việc sử dụng ngôn ngữ địa phương nên em nói chưa tế nhị, hay nói trống khơng, cộc lốc, khơng thưa gửi điều khiến số em ngại tiếp xúc, ngại trao đổi với người lớn thầy cô giáo tâm tư, nguyện vọng Sau tự học tự bồi dưỡng module áp dụng biện pháp vào thực tế tìm hiểu tâm sinh lí , hồn cảnh gia đình, sức khoẻ học sinh thu kết sau: - Mối quan hệ cô giáo học sinh trở lên gần gũi thân thiện - Học sinh biết học đạo đức phép lịch gặp thầy cô giáo người lớn tuổi - Một số em học sinh biết cách dùng từ hoàn cảnh giao tiếp ví dụ giao tiếp với thầy giáo người địa phương khác em biết sử dụng từ “ ạ” Đặc biệt em học sinh Dân tộc thiểu số thể thái độ lễ phép, kính trọng thay cho từ địa phương có sắc thái tình cảm tương đương từ “ ừ, mày, tao” - Các em học sinh nữ biết chăm sóc, giữ gìn vệ sinh thân thể 4.2 Module THCS5: Môi trường học tập học sinh THCS (Từ ngày 01/8/2017 đến ngày 31/8/2017) 4.2.1 Nội dung module gồm vấn đề sau: - Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đó em theo học từ lớp đến lớp trường THCS Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt thời kì phát triển trẻ em Nội dung khác biệt lứa tuổi học sinh THCS với em lứa tuổi khác phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất yếu tố trưởng thành kết biến đổi thể, tự ý thức, kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè, hoạt động học tập, hoạt động xã hội… 4.2.2 Nội dung kiến thức kĩ tiếp thu Môi trường học tập yếu tố có tác động đến q trình học tập HS bao gồm: Môi trường vật chất: Là không gian diễn q trình dạy học gồm có đồ dùng dạy học bảng, bàn ghế, sách vở, nhiệt độ ánh sáng, âm thanh, khơng khí Mơi trường tinh thần: Là mối quan hệ GV với HS, HS với HS, nhà trườnggia đình - xã hội Các yếu tố tâm lí động cơ, nhu cầu, hứng thú tích học tập HS phong cách, phương pháp giảng dạy GV mơi trường nhóm, lớp Môi trường học tập đa dạng, cần tạo nhà trường, gia đình, xã hội Mơi trường sư phạm tập hợp người phương tiện đảm bảo cho việc học tập đạt kết tốt Môi trường sư phạm nội dung mơi trường nhà trường Tồn hệ thống mơi trường học tập, môi trường dạy học, môi trường giáo dục trường phải tiếp cận hệ thống, quan hệ thầy - trò, quan hệ trò - trò, quan hệ nhóm lớp HS, quan hệ HS với nhà quản lí, mà chất mối quan hệ dựa quan hệ pháp luật, nhân văn, đạo đức, cộng đồng hợp tác Như vậy, mơi trường học tập tồn yếu tố vật chất, khơng gian thời gian, tình cảm tinh thần - nơi HS sinh sống, lao động học tập, có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến hình nhân cách HS phù hợp với mục đích giáo dục * Đặc điểm giải phẫu sinh lí - Cơ thể trẻ lứa tuổi THCS phát triển mạnh mẽ khơng đồng đều, thể em thiếu cân đối chưa hoàn thiện Sự phát triển mạnh mẽ chiều cao Trọng lượng tăng nhanh - Sự phát triển hệ xương Điều dẫn đến em có dáng cao, gầy, thiếu cân đối, bộc lộ vụng về, lóng ngóng làm việc - Thể tích tim tăng nhanh, hoạt động tim mạnh mẽ hơn, kích thước mạch máu lại phát triển chậm dẫn đến số rối loạn tạm thời hệ tuần hoàn - Tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh, đặc biệt tuyến giáp trạng dẫn đến rối loạn hệ thần kinh, trẻ rễ xúc động, bực tức, phản ứng mạnh mẽ, gay gắt - Hệ thần kinh chưa vững nên chưa có khả chịu đựng kích thích mạnh, đơn điệu kéo dài Tuyến sinh dục hoạt động làm xuất dấu hiệu giới tính * Đặc điểm hoạt động học - Hoạt động học diễn theo phương thức Học – Hành Mục tiêu GD THCS mục tiêu kép - Nhiều giáo viên, Gv phụ trách mơn học Lí luận gắn với thực hành theo môn học - Thái độ mơn học có phân hố Học tập có tính tích cực, tự giác cao * Đặc điểm giao tiếp + Giao tiếp với người lớn - Các em muốn độc lập không phụ thuộc vào người lớn Mong muốn người lớn coi người lớn Thường chống đối yêu cầu người lớn Biết bảo vệ quan điểm, ý kiến + Giao tiếp với bạn bè - Nhu cầu giao tiếp với bạn phát triển mạnh, chí em nhãng giao tiếp với người thân việc học tập Quan hệ bạn bè có lựa chọn - Bắt đầu xuất tình cảm khác giới rung cảm giới tính * Đặc điểm nhận thức - Nhận thức thiếu niên chuyển từ tính chất khơng chủ định sang có chủ định, nhiên tính chất có chủ định chưa chiếm ưu - Hình thành nhận thức lí tính dựa tư khoa học theo lôgic đối tượng môn học * Đặc điểm nhân cách + Sự hình thành ý thức, tự ý thức - Học sinh THCS tự nhận thức phẩm chất đạo đức, tính cách khả thân Khơng phải tồn phẩm chất nhân cách thân học sinh THCS ý thức lúc - Đánh giá thân em chưa thật xác + Sự hình thành tình cảm học sinh THCS - Đời sống tình cảm học sinh THCS tương đối phong phú phức tạp: dễ xúc động, tình cảm dễ chuyển hố, dễ thay đổi, đơi có mâu thuẫn - Xuất tình cảm khác giới, rung cảm đầu đời tình yêu Biểu hiện: hay trêu chọc, ngại ngùng, nhút nhát, có phân biệt nam, nữ, hay giận dỗi, tỏ thờ ơ, lạnh lùng với người thích… * Những ngun nhân ảnh hưởng biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình hình thành nhân cách HS + Nguyên nhân - Phần lớn gia đình chưa quan tâm mức đến việc giáo dục Điều kết nhiều nguyên nhân: đời sống khó khăn, bận rộn làm ăn, lo thăng quan tiến chức, chưa nhận thức tầm quan trọng vấn đề trách nhiệm gia đình giáo dục - Gia đình thiếu kiến thức cần thiết khoa học giáo dục, khơng rõ dạy dạy nào? Phải nói tài liệu vấn đề - Sự phối hợp gia đình, nhà trường xã hội nhiều trường học phối hợp tốt, có hiệu thực nhiều năm.Tuy nhiên số địa phương, số trường học, nói chung mối quan hệ chưa tốt, lỏng lẻo, chưa tạo thành đồng pha thống giáo dục học sinh, có tượng trống đánh xuôi kèn thổi ngược - Trước tiên phải nâng cao chất lượng gia đình Bởi vì, hiệu giáo dục gia đình phụ thuộc nhiều vào chất lượng gia đình Nếu cha mẹ bất hòa, gia đình lục đục ảnh hưởng xấu đến phát triển học sinh, học sinh phương hướng, lời sinh buồn chán, đau khổ không an tâm học tập; tình cảm lệch lạc, bè phái nảy sinh học sinh, theo mẹ chống lại cha mà theo cha chống lại mẹ Từ nảy sinh học sinh số thói hư tật xấu vơ lễ, nói dối, tính tình cáu quắt Nếu cha mẹ, anh chị đối tượng rượu chè, cờ bạc, nghiện hút, mại dâm, trộm cắp tội phạm… làm khơng ảnh hưởng đến đạo đức được? + Biện pháp - Phát động phong trào vận động nhân dân “xây dựng gia đình văn hóa” hình thức Trong cần ý thành viên gia đình phải đoàn kết thương yêu nhau; ăn vệ sinh, đẹp, đồn kết, hữu nghị với làng xóm, với cộng đồng; tôn trọng pháp luật; nuôi dạy ngoan, sinh đẻ có kế hoạch… - Bồi dưỡng kiến thức kỹ giáo dục cho bậc cha mẹ: Cha mẹ người thầy giáo đầu tiên, lâu dài người Kết giáo dục gia đình phụ thuộc nhiều vào phẩm chất, trình độ học vấn nghệ thuật sư phạm bậc cha mẹ Nhưng “đội ngũ thầy giáo” lại bị xã hội bỏ quên, không đào tạo, mà người ý thức vai trò việc làm tự nhiên, theo truyền thống với kinh nghiệm ỏi khơng có hệ thống mà bậc làm cha, làm mẹ thu thập qua trải nghiệm sống Vì vậy, việc bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục cho bậc cha mẹ có ý nghĩa quan trọng việc cải thiện công tác giáo dục gia đình cho - Cha mẹ người thường xuyên sống gần từ thuở nhỏ, tin yêu, lại có uy quyền mặt Đặc biệt người cha biểu tượng sức mạnh bắp, trí tuệ ý chí, chỗ dựa tin thần vật chất gia đình Dù xa, người cha luôn diện gia đình thơng qua tơn trọng, niềm tin cậy, lòng yêu thương vợ chồng, với cha Người mẹ thường tỉ mỉ, gần gũi hàng ngày, thương yêu chăm sóc từ bé, có thái độ dịu dàng, tế nhị, vị tha, nên cảm hóa, thuyết phục con, có ảnh hướng lớn việc giáo dục lòng nhân ái, tính cần kiệm, tác phong, nếp sống… khôn lớn, trưởng thành Người mẹ người đặt tảng trì mối quan hệ tình cảm thành viên gia đình, gia đình xã hội - Như gia đình tham gia hữu hiệu vào việc nhà trường giáo dục học sinh Trong nguyên nhân dẫn đến học sinh lưu ban bỏ học, nguyên nhân hồn cảnh gia đình chiếm tỉ lệ cao Trong việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, gia đình đóng vai trò vơ quan trọng Giáo dục gia đình tốt đem lại hiệu tích cực giáo dục đạo đức, lối sống, phát triển đời sống tâm lý - tinh thần, tình cảm, rèn luyện hành vi ứng xử, quan hệ giao tiếp cho học sinh Gia đình đối tác tích cực nhà trường tổ chức việc học tập nhà theo yêu cầu nhà trường Ngồi ra, gia đình tham gia hoạt động mang tính xã hội nghiệp giáo dục, tham gia Ban đại diện cha mẹ học sinh trường, lớp, Hội khuyến học, Hội đồng giáo dục sở, chương trình xã hội hóa công tác giáo dục… việc xây dựng mối quan hệ gia đình nhà trường, thực tốt phương châm phối hợp giáo dục gia đình với giáo dục nhà trường xã hội 4.3 Module THCS16: Hồ sơ dạy học ( Từ ngày 01/9/2017 đếnngày 30/09/17) 4.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng mô đun - Nâng cao hiểu biết chức hồ sơ dạy học - Xác định quy trình xây dựng hồ sơ dạy học cấp Trung học phổ thông - Làm rõ phương pháp sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học - Rèn luyện kỹ ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học 4.3.2 Nội dung kiến thức kĩ tiếp thu a/ Xây dựng hồ sơ dạy học cấp THCS bao gồm loại sau đây: 10 - Sổ dự giờ: ghi đánh giá GV tiết dạy đồng nghiệp theo tiêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau chuyên môn nghiệp vụ q trình cơng tác - Giáo án: Nội dung giáo án trả lời câu hỏi: Hôm tiết học HS làm gì, có hoạt động học tập gì? GV tổ chức điều khiển sao? Sử dụng phương pháp dạy học nào? - Sổ báo giảng: ghi kế hoạch lịch dạy học GV mơn theo kế hoạch tuần, học kì năm phù hợp với thời khóa biểu nhà trường Nội dung ghi chi tiết cho tiết dạy: lớp dạy, tiết, tên dạy, sử dụng thiết bị dạy học - Sổ điểm cá nhân: ghi chép điểm số kiểm tra thường xuyên định kì trình HS theo học mơn học - Sổ bồi dưỡng chun mơn cá nhân (Sổ ghi chép): tích lũy ghi chép tự bồi dưỡng GV đợt tập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng lĩnh vực: + Nội dung chương trình, tài liệu sách giáo khoa + Các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực mơn + Các kỹ dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục + Các kỹ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học + Kinh nghiệm bồi dưỡng HS giỏi + Kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên + Những kinh nghiệm sư phạm, giáo dục khác - Sổ kế hoạch môn: ghi chép số lượng HS, tỉ lệ đăng kí chất lượng HS, kết thực kế hoạch, thiết bị môn, … - Sổ chủ nhiệm: ghi chép đặc điểm tình hình lớp, tiêu thi đua, kế hoạch tuần, tháng, năm, vi phạm học sinh, giải pháp khắc phục, … - Sổ điểm môn: Ghi lại kết học sinh mơn giảng dạy đạt thơng qua kiểm tra định kì, thường xun để làm đánh giá xếp loại học sinh cuối kì, cuối năm b/ Sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học: * Sử dụng HSDH: - Giáo án: xây dựng, cập nhật thường xuyên sử dụng trình dạy học, kiểm tra thường xuyên theo quy định - Sổ báo giảng: cần cập nhật trước tuần dạy - Sổ dự giờ: GV sử dụng cập nhật thường xuyên theo quy định - Sổ mượn thiết bị dạy học: cập nhật trước tuần dạy - Sổ bồi dưỡng chuyên môn GV ghi chép cập nhật thường xuyên * Bảo quản: GV có trách nhiệm cập nhật bảo quản loại hồ sơ cá nhân * Bổ sung HSDH: Tất các sổ sách, kế hoạch Hồ sơ dạy học GV cập nhật, bổ sung theo quy định c/ Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học: Khi ứng dụng công nghệ thông tin vào xây dựng sử dụng hồ sơ dạy học mang lại tác động tích cực sau: - Cung cấp nguồn thông tin đa dạng, phong phú 11 - Giúp GV đổi phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập HS - Tạo nhiều hoạt động học tập hấp dẫn tạo trì hứng thú học tập HS 4.4 Module THCS 21: Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo thiết bị dạy học (Từ ngày 01/9/2017 đến ngày 30/9/2017) 4.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng mô đun - Nắm tầm quan trọng việc bảo quản, sửa chữa, sáng tạo TBDH việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học trường THCS giai đoạn - Nắm vững danh mục TBDH tối thiểu môn học theo quy định - Biết khai thác sử dụng TBDH có hiệu vận dụng vào môn - GV biết cách bảo quản loại TBDH trường THCS - GV biết cách sửa chữa hư hỏng nhẹ loại TBDH trường THCS - GV làm sáng tạo số loại hình TBDH đơn giản từ vật liệu dễ kiếm, chi phí thấp trường THCS (bản đồ tư vẽ tay; đồ tư thiết kế phần mềm Ereemind; đồ điện tử; giáo án dạy học tích hợp ứng dụng CNTT; giáo án dạy học tích cực điện tử, ) 4.4.2 Nội dung kiến thức kĩ tiếp thu Sự cần thiết phải bảo quản, sửa chữa sáng tạo TBDH Trong trình dạy học người dạy cần thiết phải sử dụng thiết bị dạy học Vì thiết bị dạy học cộng cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên thực phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học Thiết bị dạy học giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ thực hành, kích thích hứng thú nhận thức học sinh, phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách học sinh Bảo quản TBDH Tổ chức cho HS thực bảo quản thiết bị dạy học Thiết bị dạy học cần thiết việc dạy học Vì vậy, vấn đề bảo quản sử dụng hợp lí thiết bị dạy học điều đáng quan tâm Bảo quản thiết bị dạy học cách phân loại, xếp lau chùi phù hợp loại thiết bị Thường xuyên kiểm tra để khắc phục hư hỏng Bảo quản TBDH việc làm cần thiết quan trọng nhà trường Nếu không thực tổt công tác bảo quản thiết bị dễ bị hư hỏng mát làm lãng phí tiền của, cơng sức, làm ảnh hường đến chất lượng, hiệu sử dụng TBDH Bảo quản TBDH phải đuợc thực theo quy chế quản lí tài sản Nhà nước, thực chế độ kiểm kê, kiểm tra năm, TBDH phải đuợc đặt khoa học để tiện sủ dụng có phương tiện bảo quản như: tủ, giá, hòm, kệ, , vật che phủ, phương tiện chống ẩm, chống mổi mọt, dụng cụ phòng cháy, chữa cháy Cần có hệ thống sổ sách quản lí việc trang bị TBDH theo học kì, năm học; hệ thống sổ sách quản lí việc mượn, trả TBDH GV để nâng cao ý thức tinh thần trách nhiệm Khi mát, hỏng hóc TBDH phải có biện pháp xử lí thích hợp TBDH phải làm bảo quản sau sử dụng, thực việc bảo quản theo chế độ phù hợp đổi với loại TBDH Quan tâm đến điều kiện thời tiết, khí hậu, môi trường, ảnh hưởng đến việc bảo quản, chất lượng loại TBDH, đặc biệt loại 12 TBDH có ứng dụng CNTT&TT đại đắt tiền như: máy chiếu đa năng, máy vi tính, bảng thông minh, Việc bảo quản phải tuân theo hướng dẫn nhà sản xuất TBDH (theo Catalogue) tuân thủ quy trình chung bảo quản Các thiết bị thí nghiệm độc hại, gây nhiễm phải bố trí xử lí theo tiêu chuẩn quy định để đảm bảo an toàn lao động vệ sinh môi trường Những TBDH hỏng, sửa chữa để tiếp tục sử dụng tổ chức lập biên lí, tiêu hủy Bố trí kinh phí để mua sắm vật tư, vật liệu bổ sung phụ tùng, linh kiện, vật tư tiêu hao theo định kì bảo dưỡng, bảo quản Sửa chữa hỏng hóc thông thường TBDH Giáo viên cần nắm thông tin TBDH biết cách sửa chữa TBD Cải tiến sáng tạo TBDH Thí nghiệm phuơng tiện nhận thức, nguồn tri thức thiếu hoạt động nhận thức HS Thí nghiệm phuơng tiện trực quan giúp HS dễ hiểu tượng Thí nghiệm làm cho kiến thức gần gũi với thực tiến sản xuất đời sống HS tác dụng nhiều mặt cửa thí nghiệm nên khơng thể học mà khơng có thí nghiệm Tình trạng thiếu dung cụ thí nghiệm truờng THCS ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học Tình trạng dạy chay, học chay khiến cho HS khơng hình dung đuợc q trình, diễn biến tượng hay biểu tính chất, khơng khí lớp học trở nên đơn điệu, HS thiếu hứng thú học tập tất yếu dẫn đến hiệu học thấp Thiết bị dạy học tự làm (TBDHTL) loại TBDH giáo viên chế tạo cải tiến từ TBDH có qua sưu tầm tư liệu vật mà có TBDHTL có ngun lí cấu tạo cách sử dụng phù hợp với ý tưởng thực dạy giáo viên làm ra, sử dụng thường cho hiệu cao thiết thực 4.5 Module THCS36: Giáo dục giá trị sống cho học sinhTHCS (Từ ngày 01/11/2017 đến ngày 30/11/2017) 4.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng mô đun - Nêu quan niện giá trị sống, định hướng giá trị sống - Phân loại giá trị sống liên hệ chúng - Xác định vai trò mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS - Ý nghĩa giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở - Vận dựng phuơng pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở - Thực hành xây dựng, thiết kế hoạt động giáo dục giá trị sống 4.5.2 Nội dung kiến thức kĩ tiếp thu - Nêu quan niện giá trị sống, định hướng giá trị sống Giá trị sống (hay gọi “giá trị sống", “giá trị sống") điều mà người cho tốt, quan trọng, phải có cho Vi thể, giá trị sống sở hành động sống Nó chi phối hành vi hướng thìện người - Phân loại giá trị sống liên hệ chúng Các giá trị sống cốt lõi nhân loại bao gồm: Hồ bình, tôn trọng, yêu thương, khoan 13 dung, hạnh phức, trách nhiệm, hợp tác, khiêm tôn, trung thực, giản dị, tự do, đồn kết Trong đó, hồ bình, tự hai giá trị sống chung; khoan dung, khiêm tôn, giản dị, trung thực, yêu thương, hạnh phức sáu giá trị thuộc phẩm cách mối cá nhân; tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm bốn giá trị quan hệ nên nhân cách - Ý nghĩa giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở Các giá trị sống động Nhiều động đặc thù thưởng tăng cưởng sức mạnh cho giá trị định Các giá trị sống không đồng với chuẩn mục ứng xử Các chuẩn mục quy tấc hành vi chúng nói vê nên làm hay khơng em làm loại nhân vật đặc thù tình định Các giá trị sống tiêu chuẩn điều đáng mong muốn mang tính độc lập hồn cảnh riêng biệt Giá trị sống có thê điểm quay chiểu cho nhiều chuẩn mực riêng biệt - Vận dụng phuơng pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở + Mức độ biết: Thể mức độ giới hạn khái niệm, kiện thuật ngữ Nên cần phải chuyển sang mức độ hiểu sâu chất bên khái niệm, kiện ý nghĩa việc nắm khái niệm, chuẩn mực, quy tắc thể giá trị + Mức độ hiểu: Mức độ thể hiểu sâu chất giá trị để thể hành vi phù hợp + Cấp độ tình cảm: Nếu có biết hiểu chứa đảm bảo giá trị, yêu cầu, chuẩn mực nội tâm hố tích hợp với hệ thống vốn kinh nghiệm có để trở thành tài sản riêng mối cá nhân Bước đảm bảo giá trị cá nhân lựa chọn qua kinh nghiệm, suy ngẫm khẳng định, đuợc nuôi dưỡng trở thành động hành vi, mục tiêu lí tưởng sống Giá trị nội tâm hoá giá trị lựa chọn cách tự nguyện thống qua cách lựa chọn, đánh giá khác nhở cọ sát ý kiến trình thảo luận trải nghiệm thực tiễn từ gương thầy giáo + Cấp độ hành động: Các giá trị nội tâm hoá dẫn tới định hướng cho hành vi cá nhân Trên sở nội tâm hoá giá trị, yêu cầu đạo đức mối học sinh nên có tình cảm tích cực, ý thức trách nhiệm sống tu dưỡng để trở thành cơng dân tương lai có hành vi phù hợp sống Điều diễn cách tự nhiên, cần thìết phải trải nghiệm giá trị rèn luyện qua hoạt động thực tiễn 4.6 Module THCS40: Phối hợp với tổ chức xã hội công tác giáo dục (Từ ngày 01/12/2017 đến ngày 25/12/2017) 4.6.1 Mục tiêu bồi dưỡng mơ đun - Hiểu, phân tích đặc điểm (chức năng, nhiệm vụ xã hội, điểm mạnh, yếu ) tổ chức xã hội để biết khai thác, phối hợp trình giáo dục - Xác định phuơng thức tổ chức phối hợp nhà trường với tổ chức xã hội cách hợp lí, tạo thống nhất, đồng thuận trình thực mục tiêu giáo dục - Có kĩ tổ chức khảo sát, đánh giá tiềm lực lượng xã hội - Lập kế hoạch ngắn, dài hạn, điều chỉnh kế hoạch phối hợp với lực lượng xã hội 14 - Có kĩ giao tiếp ứng xử, giải tình sư phạm hợp lí với đối tượng xã hội khác - Niềm nở, cởi mở thể trách nhiệm với nghiệp giáo dục tôn trọng đối tượng giao tiếp xã hội - Có ý thức trau dồi lực sư phạm - Kiên trì, sáng tạo lao động nghề nghiệp nói chung, việc tổ chức phối hợp lực lượng nói riêng 4.6.2 Nội dung kiến thức kĩ tiếp thu Qua việc tìm hiểu module này, tơi thấy việc phối hợp với tổ chức xã hội giáo dục trường THCS việc làm quan trọng cần thiết Đặc biệt công tác chủ nhiệm phối hợp nhà trường với tổ chức xã hội công tác giáo dục giúp cho giáo viên có điểm tựa vững chắc, phối hợp tốt thể tinh thần hợp tác tốt Sẽ tạo cho giáo viên tự tin hơn, chủ động hơn, từ biết đặt kế hoạch phối hợp cụ thể Thầy giáo có thêm hiểu biết học sinh, em có hồn cảnh khó khăn, từ có phương pháp giáo dục phù hợp, tồn diện có định hướng để quan tâm giúp đỡ nhiều em hoàn cảnh khác Việc giáo dục học sinh ln ln đòi hỏi có phối hợp, kết hợp nhiều lực lượng đoàn thể xã hội đòi hỏi quan tâm thực sâu sắc người xã hội Ý nghĩa sâu sắc việc phối hợp giáo dục Bác Hồ từ lâu: “Giáo dục nhà trường phần, cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt đến mấy, thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn” (Trích nói Hội nghị cán Đảng ngành giáo dục tháng 6/1957) Hiểu ý nghĩa tầm quan trọng đó, thân giáo viên làm công tác chủ nhiệm quan tâm phối hợp với số đoàn thể nhà trường người dân địa phương việc giáo dục học sinh trường học sinh lớp chủ nhiệm Trước tiên cần phải phối hợp tốt với đoàn thể trường Đầu năm phối hợp với Ban giám hiệu cho học sinh kí cam kết về thực tốt nội quy, không vi phạm An tồn giao thơng Hoặc Ban giám hiệu xét, duyệt hạnh kiểm hàng tháng giúp cho thân tơi nói riêng giáo viên chủ nhiệm nói chung nắm bắt đầy đủ việc thực nề nếp học sinh lớp chủ nhiệm Để Giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh cho đoàn viên niên lớp, tơi tích cực chủ động phối hợp với Đồn trường, khuyến khích đơn đốc học sinh tham gia đầy đủ nhiệt tình phong trào đồn trường phát động Ví dụ ngoại khóa an tồn giao thơng 100% học sinh tham gia buổi ngoại khóa Đơn đốc học sinh tham gia đầy đủ nhiệt tình với đồn Thanh niên trường THCS Êakly với đoàn Thanh niên xã Êakly tham gia buổi tình nguyện mơi trường Phối hợp với Đồn trường để nắm bắt việc thực nề nếp học sinh lớp dạy để từ có phối hợp với GVCN việc đánh giá hạnh kiểm học sinh cho xác Thứ hai, tơi thấy ngồi việc phối hợp với đồn thể nhà trường, việc phối hợp với gia đình, phụ huynh học sinh nhân tố quan trọng việc học tập, giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh cho học sinh Cha mẹ thường xuyên nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện trường , lớp con; sở hỗ trợ em phát huy điểm tốt kịp thời ngăn chặn, điều chỉnh, sửa chữa điểm hạn chế học tập rèn luyện Hiểu điều đó, tơi chủ động phối hợp với gia đình học sinh cách gọi điện 15 thường xuyên cho bố mẹ học sinh thường xuyên vẵng học, học sinh có lực học yếu, thường xuyên không làm tập nhà Vì khắc phục tình trạng học sinh chây lười học tập, bỏ học khơng lí Ngồi trường hợp hay vi phạm khác tơi thường xuyên liên lạc với gia đình em cách gửi giấy mời gọi điện thoại Ngoài việc phối hợp với đoàn thể nhà trường việc phối hợp với gia đình học sinh việc phối hợp với cộng đồng quan trọng Trường THCS Êakly phối hợp với công ty Viễn thông Viettel, công ty Công nghệ Viettechkey làm sổ liên lạc điện tử Smas3.0, lập Website (http://c2eakly.pgdkrongpac.edu.vn) để kịp thời thường xuyên liên lạc với phụ huynh, cập nhật thông tin cần thiết để giáo viên, phụ huynh học sinh theo giỏi nắm bắt kế hoạch Tóm lại, việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc làm quan trọng việc giáo dục em học sinh Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục trên, trước để tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy trình phát triển nhân cách học sinh Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội diễn nhiều hình thức tất lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động mục tiêu giáo dục đào tạo đất nước Để thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh cần phải có phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội Trong giai đoạn nay, ngồi trang bị kiến thức, kỹ năng, cần quan tâm đến giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, cơng tác giáo dục truyền thống dân tộc đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển đạo đức, nhân cách người mới, xã hội chủ nghĩa Vì vậy, thời gian tới, ngành giáo dục cần tiếp tục xây dựng phát triển tồn diện đội ngũ cán bộ, cơng chức, viên chức ngành, quan tâm công tác đạo phối hợp với ngành, đoàn thể nhằm phát huy giá trị truyền thống văn hóa Đất nước nói chung truyền thống văn hóa tỉnh Đắklắk nói riêng KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX CUỐI NĂM HỌC KQ ĐÁNH GIÁ Kết tự đánh giá cá nhân CẢ NĂM ND1 ND2 ND3 TỔNG ĐTB XL 9 27 Giỏi Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường NHÀ TRƯỜNG Người viết 16 17 ... tra thường xuyên định kì trình HS theo học môn học - Sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân (Sổ ghi chép): tích lũy ghi chép tự bồi dưỡng GV đợt tập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng. .. thu t dạy học tích cực mơn + Các kỹ dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục + Các kỹ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học + Kinh nghiệm bồi dưỡng HS giỏi + Kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên. .. học sinh THCS trung học sở - Tìm hiểu phát triển nhân cách học sinh trung học sở Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01 tháng năm 201 đến ngày 25 tháng 12 năm 201 Hình thức bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng Kết