BÁO CÁO MÔN: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NCKH VẬT LÝ QUAN SÁT THẦY (CÔ) GIẢNG TRONG MỘT TIẾT HỌC ĐỂ NHẬN XÉT CÁCH MÀ THẦY (CÔ) THỂ HIỆN NHẰM TẬP TRUNG SỰ CHÚ Ý CỦA HỌC SINH VÀO BÀI HỌC MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch thực đề tài B PHẦN NỘI DUNG Chương : Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu I Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát 1.1 Khái niệm 1.2 Phân loại 1.3 ưu nhược pp 1.4 Những yêu cầu pp 1.5 Các bước tiến hành Phương pháp vấn 2.1 Khái niệm 2.2 Phân loại 2.3 ưu nhược pp 2.4 Những yêu cầu pp 2.5 Các bước tiến hành Phương pháp khảo sát 3.1 Khái niệm 3.2 Phân loại 3.3 ưu nhược pp 3.4 Những yêu cầu pp 3.5 Các bước tiến hành Phương pháp dạy Phương pháp học II Lịch sử nghiên cứu vấn đề Chương 2: Nội dung nghiên cứu 1.Nghiên cứu phương pháp quan sát 1.1 Kế hoạch quan sát (thời gian, địa điểm, nhiệm vụ thành viên) 1.2 Nội dung sử dụng bảng quan sát 1.3 Một số hình ảnh 1.8 Thuận lợi khó khăn trình quan sát 2.Nghiên cứu phương pháp khảo sát 2.1 Kế hoạch khảo sát (thời gian, địa điểm, nhiệm vụ thành viên) 2.2 Nội dung sử dụng bảng khảo sát 2.3 Một số hình ảnh 2.6 Thuận lợi khó khăn trình khảo sát 3.Nghiên cứu phương pháp vấn 3.1 Kế hoạch vấn.(thời gian, địa điểm, nhiệm vụ thành viên) 3.2 Nội dung sử dụng câu hỏi vấn 3.3 Một số hình ảnh 3.6 Thuận lợi khó khăn q trình vấn Chương : Phân tích sử lý số liệu Xử lý số liệu quan sát 1.1 Xử lý số liệu 1.2.Nhận xét Xử lý số liệu khảo sát 2.1.Xử lý số liệu 2.2 Nhận xét Xử lý số liệu vấn C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận II Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN PHỤ LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài nghiên cứu  Thầy (cô) có giá trị tầm quan trọng to lớn.Trong xu đổi giáo dục làm thay đổi quan niệm vị trí, vai trò, sứ mạng người thầy giáo Những đặc điểm xã hội đại mang đến cho giáo dục thời để phát triển đồng thời tạo nhiều thách thức  Phương pháp giáo dục nhà trường chuyển từ phương pháp áp đặt, truyền thụ chiều, lấy người dạy làm trung tâm sang phương pháp giáo dục tích cực, tơn trọng cá tính nhân cách, dạy phương pháp học tự học Việc đào tạo hệ thầy cô giáo có tri thức khoa học, công nghệ đại, có khả năng, lực chuyên môn mục tiêu trường sư phạm giai đoạn đạt cấp hư danh Hiện việc thực chuẩn đạo đức nghề nghiệp cấu trúc đạo đức nghề nghiệp nhà trường chưa có thống Trong Luật giáo dục ghi rõ: “Nhà giáo phải có tiêu chuẩn sau đây: phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt, đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn nghiệp vụ, đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp, lý lịch thân rõ ràng’’  Chất lượng giáo viên khơng đồng đều, hạn chế kiến thức, trình độ đặc biệt lực Đổi theo tinh thần phát triển lực phẩm chất đòi hỏi giáo viên, cần tự thay đổi cách mạnh mẽ, lực khoa học sư phạm  Quá trình đào tạo em học sinh giáo viên nặng trang bị, cung cấp kiến thức khoa học chưa ý rèn luyện kĩ phẩm chất đạo đức người cho em học sinh Việc giáo dục đạo đức cho học sinh ý chưa đổi thường xuyên, nội dung nghèo nàn, thực chưa đồng  Từ lí trên, nhóm lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quan sát thầy (cô) giảng tiết học để nhận xét cách mà thầy (cô) thể nhằm tập trung ý học sinh vào học” cần thiết, có ý nghĩa lí luận thực tiễn cao, góp phần đào tạo giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, có nhân cách hoàn thiện đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mục tiêu nghiên cứu  Quan sát thầy cô giảng tiết học cách toàn diện đầy đủ, từ đó nhận xét cách mà thầy cô thể nhằm tập trung ý học sinh vào học  Đề xuất số biện pháp để thầy cô Đối tượng nghiên cứu  Phương pháp dạy giáo viên phương pháp học học sinh Khách thể nghiên cứu  Giáo viên học sinh trường trung học phổ thông Giả thuyết khoa học  Nếu áp dụng hợp lý phương pháp dạy trường THPT điều chỉnh phương pháp học học sinh cho phù hợp, có hệ thống rõ ràng nâng cao chất lượng học tập nhà trường Giới hạn phạm vi nghiên cứu a Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Địa điểm: Trường THPT Thời gian: ngày tháng năm b Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy môn Vật lý giáo viên phương pháp học học sinh bối cảnh đổi giáo dục Chỉ tập trung nghiên cứu tiết dạy giáo viên môn Vật lý học sinh , lực lượng ( lớp) liên quan trường: Trung học phổ thông , thành phố Đà Nẵng Nhiệm vụ nghiên cứu a Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy giáo viên trường trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục b Khảo sát phương pháp dạy học môn Vật lý giáo viên phương pháp học học sinh trường trung học phổ c d a thông Đề xuất biện pháp giảng dạy môn Vật lý cho giáo viên trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Thực nghiệm số biện pháp giảng dạy giáo dục cho học sinh trường trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu:  Tham khảo tài liệu lý luận tâm lý học, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, khái quát hóa, hệ thống hóa vấn đề có liên quan để hình thành sở lý luận đề tài  Nghiên cứu cơng trình khoa học đề cập đến phương pháp dạy phương pháp học làm sở đề xuất phương pháp nghiên cứu rút kết luận cho thân  Nghiên cứu tài liệu liên quan đến phương pháp dạy phương pháp học làm sở cho việc thiết kế câu hỏi phiếu nghiên cứu  Nghiên cứu cơng trình khoa học nhóm trước để làm sở, đề xuất phương pháp nghiên cứu đề tài b Phương pháp điều tra thu thập thông tin bảng hỏi:  Sử dụng phiếu điều tra khảo sát bao gồm hệ thống câu hỏi  Điều tra trưng cầu ý kiến phiếu anket với đối tượng: học sinh ,giáo viên để tìm hiểu khẳng định tính khách quan vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu ghi học sinh, báo cáo phân tích chất lượng mặt.Từ đó bổ sung thơng tin đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp thích hợp c Phương pháp thực nghiệm: Phỏng vấn cá nhân, Phỏng vấn trực tiếp, tham quan thực tế (Quan sát)  Tiến hành quan sát hoạt động giáo viên, học sinh để đánh giá biểu hiện, cử cách giáo viên thể nhằm thu hút ý học sinh đến giảng đạo đức giáo viên, học sinh, kết thực biện pháp giáo dục đạo đức  Quan sát thái độ hành vi học sinh tiết học  Phỏng vấn trực tiếp giáo viên học sinh nhằm có thêm thông tin định tính, nhận xét cách thầy thực giảng   Tham khảo ý kiến thầy cô giáo có kinh nghiệm d Phương pháp thớng kê tốn học, xử lý số liệu:  Thống kê kết khảo sát từ phiếu điều tra, khảo sát, vấn  Xử lý số liệu phần mềm Excel Kế hoạch thực hiện đề tài: STT CÔNG VIỆC THỰC HIỆN  Đọc nghiên cứu tài liệu  Viết đề cương NCKHGD  Xây dựng phiếu khảo sát, phiếu quan sát, phiếu vấn  Hoàn thiện đề cương NCKHGD phiếu khảo sát, phiếu quan sát, phiếu vấn  Viết sở lý luận đề tài  Tiến hành kháo sát, quan sát, vấn giáo viên học sinh nội dung phiếu  Tổng hợp phân tích kết khảo sát, quan sát, vấn thu  Biện luận giải thích  Chỉnh sửa, bổ sung phần lại đề tài  Hoàn thiện đề tài THỜI GIAN Từ 20/3/2019 đến B NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận đề tài 1.1 PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT 1.1.1  Khái niệm Là phương pháp tri giác có mục đích, có kế hoạch kiện, tượng, trình (hay hành vi cử người) hoàn cảnh tự nhiên khác nhằm thu thập số liệu, kiện cụ thể đặc trưng cho trình diễn biến kiện, tượng đó  Thu thập thơng tin q trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động sư phạm cho ta tài liệu sống thực tiễn giáo dục để có thể khái quát nên qui luật nhằm đạo tổ chức trình giáo dục tốt 1.1.2 Phân loại phương pháp quan sát a Theo dấu hiệu mối liên hệ người nghiên cứu đối tượng nghiên cứu có thể có loại quan sát:  Quan sát trực tiếp: người quan sát tiếp cận đối tượng nghiên cứu cách trực tiếp phương pháp đơn giản, dễ tiến hành, áp dụng tốt với đối tượng vô tri vô giác  Quan sát gián tiếp: người quan sát tiếp cận đối tượng nghiên cứu cách gián tiếp  Quan sát công khai: có thông báo trước cho người quan sát biết, nhược điểm có thể gây cho người quan sát căng thẳng nên họ hoạt động khơng bình thường  Quan sát bí mật: cho hiệu cao tình xảy hồn tồn tự nhiên, hành vi người quan sát thể thực chất nó b Theo dấu hiệu không gian, thời gian:  Quan sát liên tục  Quan sát gián đoạn  Quan sát theo đề tài tổng hợp  Quan sát theo chun đề c Theo mục đích có loại quan sát:  Quan sát khía cạnh, tồn diện  Quan sát có bố trí (trong phòng thí nghiệm)  Quan sát phát hiện, kiểm nghiệm v.v… d Theo mục đích xử lý thơng tin : quan sát mơ tả, quan sát phân tích… e Theo phương tiện quan sát:  Quan sát có chủ định: người quan sát xác định trước mục đích, lên kế hoạch cụ thể, lựa chọn thời gian, địa điểm, chuẩn bị phương tiện,…  Quan sát không có chủ định: người quan sát nhìn thấy vật, tượng, cần nghiên cứu ghi lại giấy bút, máy ảnh,… f Theo số lượng người quan sát:  Quan sát cá nhân: phụ thuộc vào chủ quan người quan sát  Quan sát tập thể: có phạm vi quan sát rộng, độ tin cậy cao, có thể sử dụng phối hợp kết quan sát nhiều người g Theo phương tiên người quan sát:  Quan sát mắt  Quan sát camera  Quan sát kính kiển vi điện tử  Quan sát đầu dò có gắn camera 1.1.3 Các chức phương pháp quan sát  Chức thu thập tông tin thực tiễn ( quan trọng )  Chức kiểm chứng lí thuyết, giả thiết có  Chức so sánh đối chiếu kết nghiên cứu, lí thuyết với thực tiễn 1.1.4 Những yêu cầu quan sát Để thu thập thơng tin theo mục đích nghiên cứu cần phải lập kế hoạch chương trình quan sát Bao gồm công việc sau:  Xác định rõ đối tượng quan sát: Quan sát phải tiến hành điều kiện tự nhiên hoạt động: người quan sát khơng biết bị quan sát, người quan sát không nên can thiệp vào hoạt động tự nhiên thay đổi hành vi đối tượng (nếu người), người quan sát phải tự tham gia vào hoạt động (lao động, học tập, vui chơi…) với người quan sát (cùng tham gia) để đảm bảo tính tự nhiên tượng, q trình nghiên cứu  Xác định rõ ràng mục đích, nhiệm vụ quan sát: từ đó phải xây dựng kế hoạch quan sát suốt trình nghiên cứu chương trình buổi quan sát Điều quan trọng xác định quan sát toàn hay chọn lọc, từ đó ghi lại tấtcả mắt thấy tai nghe hay mặt đó Khơng có chương trình, kế hoạch tài liệu thu thập khó tin cậy, không loại trừ nhân tố ngẫu nhiên  Lập kế hoạch quan sát  Chuẩn bị tốt tài liệu phương tiện quan sát (phiếu, biên bản, thiết bị kĩ thuật )  Tiến hành quan sát, thu thập tài liệu theo kế hoạch  Ghi chép kết quan sát ( biên bản): ghi lại kiện, điều kiện, hoàn cảnh diễn kiện để đảm bảo tính lâu dài có hệ thống, nhờ đó thiết lập mối quan hệ, liên hệ chất điển hình biểu hiện tượng, kiện hay tâm lý khác  Kiểm tra lại kết quan sát 1.1.5 Các bước tiến hành quan sát Bước 1: Xác định rõ mục đích quan sát:  Làm cho người lập phiếu quan sát người quan sát tập trung vào nội dung quan sát Nghĩa cần trả lời câu hỏi: Quan sát để làm ? Ví dụ: Cùng công việc quan sát học tập lớp học sinh Nếu với mục đích quan sát ý học sinh lớp học quan sát tập trung chủ yếu vào học sinh Nhưng, với mục đích quan sát phương pháp dạy thầy cho thu hút ý học sinh liệu quan sát chủ yếu người thầy, liệu học sinh (ánh mắt, nét mặt ) để chứng minh cho việc ghi chép hoạt động thầy nhằm thu hút ý học sinh Bước 2: Xác định nội dung quan sát phương pháp quan sát:  Trả lời câu hỏi: quan sát gì, quan sát gì? Nếu mục đích quan sát rõ ràng nội dung quan sát dễ dàng ấn định  Nội dung quan sát thể qua việc lựa chọn đối tượng quan sát ,số lượng, thời điểm quan sát độ dài thời gian quan sát Căn vào qui mô đề tài độ phức tạp mẫu mà định phương pháp, phương tiện quan sát Bước 3: Chuẩn bị cho người quan sát: a Lập phiếu quan sát Ðể việc quan sát chủ động thống lần quan sát cộng tác viên quan sát Phiếu quan sát cấu trúc thành phần:  Phần thủ tục: Ðối tượng, địa chỉ, ngày quan sát, người quan sát - Xác định đối tượng cần quan sát - Các chi tiết cần quan sát đối tượng ghi chép có liên quan đến việc nghiên cứu - Phải biết cần quan sát (1 ngày hay tuần đặc biệt, quan sát vào giấc đặc biệt ngày) - Xác định địa điểm thực quan sát  Phần nội dung: - Là phần quan trọng phương pháp - Có thể gọi phần yêu cầu ghi chép, thu hình cụ thể làm việc Vì vậy yêu cầu phải thật cụ thể, cho người quan sát có thể đo, đếm, ghi số chữ có khơng (khơng mang tính chất nhận định cá nhân) - Nội dung thể cách thức quan sát viên thực việc quan sát để quan sát đối tượng tượng địa điểm cụ thể Chẳng hạn như: quan sát viên có đối tượng biết quan sát không? Quan sát ghi chép kết hợp nào? Quan sát đám đông? Các biểu mẫu giúp quan sát viên ghi chép nhanh thông tin quan trọng dẫn cách điền vào biểu mẫu…  Phần bổ sung câu hỏi vấn: Phần chủ đề tài định để có thể xác minh, làm rõ số thông tin có thể chưa rõ quan sát b Mọi câu hỏi phải ghi trước yêu cầu người quan sát hỏi theo câu c Kiểm tra phương tiện quan sát d Tập huấn cộng tác viên: Phương pháp nội dung Bước 4: Tiến hành quan sát  Khi tập huấn xong, người quan sát cần làm theo yêu cầu phiếu quan sát  Cần ý ghi nhận đầy đủ trung thực  Nên có mặt trường trước 15 phút, chọn vị trí quan sát thích hợp để có thể quan sát rõ ràng mà không ảnh hưởng đến đối tượng nghiên cứu Bước 5: Xử lí  Tập hợp phiếu quan sát, xếp số liệu, phân tích để đến nhận định khoa học  Thông tin thu cần phải kiểm tra tính ổn định tính xác 1.1.6 Các đặc điểm phương pháp quan sát  Các hoạt động sư phạm phức tạp nên người quan sát phải tập trung trung thành với phiếu quan sát  Kết quan sát có thể bị chi phối chủ thể như: tình trạng sức khỏe, tình cảm, tính chủ quan ảo giác tâm lí làm việc căng thẳng 1.1.7 Những ưu khuyết điểm cần ý thực hiện phương pháp quan sát a Ưu điểm:  Tạo hứng thú cho người quan sát, phát triển khả tập trung, ý, óc tò mò khám phá khoa học  Người quan sát cho thể sử dụng phối hợp nhiều giác quan để tri giác vật, tượng, hình thành biểu tượng, khái niệm cụ thể vè tượng  Giữ tính tự nhiên (khách quan kiện,hiện tượng biểu tâm lý người,  Cung cấp số liệu sống động, cụ thể, phong phú, quan sát thực đơn giản, không tốn  Đem lại nhiều thành tựu b Khuyết điểm:  Sử dụng phương pháp quan sát đòi hỏi viêc chuẩn bị đồ dung dạy học công phu, tốn thời gian,tốn  Sử dụng phương pháp quan sát khơng phải lúc tìm đối tượng quan sát phù hợp với mục đích  Người quan sát đóng vai trò thụ động, phải chờ đợi tượng diễn ra, không chủ động làm chúng diễn theo ý muốn  Khó khăn việc đánh giá tồn điều kiện nảy sinh tượng, kiện đó khó tách mối liên hệ nhân 1.2 PHƯƠNG PHÁP PHỎNG VẤN 1.2.1 Khái niệm Là phương pháp thu thập thơng tin dựa sở q trình giao tiếp lời nói nhằm thu thập thông tin phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ đề tài  Là nói chuyện tiến hành theo kế hoạch định thông qua cách thức hỏi- đáp trực tiếp người vấn người cung cấp thông tin (người vấn ), đó người vấn nêu lên câu hỏi cho đối tượng cần khảo sát, lắng nghe ý kiến trả lời ghi nhận kết vào phiếu điều tra 1.2.2 Phân loại phương pháp vấn a Dựa theo cấu trúc vấn  Phỏng vấn theo mẫu:  Là hình thức vấn có sử dụng bảng câu hỏi mẫu trình vấn ứng viên  Bao gồm câu hỏi dựa yêu cầu trực tiếp công việc tập trung vào khả ứng viên cần để đáp ứng cho công việc đó  Mỗi ứng viên hỏi câu giống để làm tiền đề so sánh chấm điểm  Các câu trả lời sau đó đánh giá đưa mực điểm kết trực quan Điều giúp nhà tuyển dụng giảm thiểu thiên lệch từ định kiến cá nhân họ vấn tập trung vào tiêu chuẩn nghiêm ngặt công việc cần tuyển dụng  Phỏng vấn khơng theo mẫu:  Là hình thức vấn kiểu thảo luận, nói chuyện, không có bảng câu hỏi kèm theo  Đó kiểu vấn đối thoại hình ảnh mà ứng viên thể trở nên bật so với việc đưa câu hỏi trả lời theo khuôn mẫu  Thông thường, đối thoại tự tập trung vào phẩm chất cá nhân ứng viên mối liên hệ phẩm chất đó với vị trí vị trí họ ứng tuyển b Dựa theo nội dung vấn  Phỏng vấn tình huống:  Là hình thức nhà vấn đặt cho ứng viên tình liên quan đến công việc  Những câu hỏi tập trung đánh giá ứng viên hành xử phản ứng họ thông qua giả định cho công việc tương lai  Câu hỏi tình hình thức vấn sử dụng phổ biến  Trong loại vấn này, người vấn đưa kịch cho ứng viên mong muốn ứng viên giải câu hỏi với giải pháp phù hợp phương pháp thay gợi ý hoàn thiện thêm cho giải pháp  Phỏng vấn hành vi:  Là hình thức nhà vấn đưa hàng loạt câu hỏi tình liên quan đến công việc thực tế ứng viên khứ, nhằm đánh giá hành vi ứng viên  Phỏng vấn theo hành vi cách xác định lực ứng viên dựa hành vi kinh nghiệm họ khứ  Đây khn khổ để mơ tả tình nhiệm vụ khác ứng viên xác định hành động mà ứng viên thực hiện, từ đó kết đạt  Phỏng vấn căng thẳng:  Là kỹ thuật vấn mà nhà tuyển dụng sử dụng câu hỏi thô lỗ, nặng nề, gây tự ái… làm cho ứng viên cảm thấy không thoải mái, bị căng thẳng tâm lý  Logic phương pháp cách mà ứng viên trả lời áp lực vấn cách mà ứng viên xử lý tình tương tự vậy cơng việc, cách vấn phù hợp với cơng việc mang tính chất căng thẳng cao  Việc tạo môi trường hỗn độn cảm xúc làm cho ứng viên áp lực tâm lý bộc lộ họ xử lý, giữ bình tĩnh, thậm chí phản ứng lại áp lực cao c Dựa vào cách tổ chức vấn  Phỏng vấn cá nhân:  Một nhà vấn, ứng viên trực tiếp thông qua hỏi đáp Các nhà vấn thường xuyên sử dụng hình thức  Những vấn bao gồm trò chuyện mặt đối mặt với người vấn người vấn Kết vấn phụ thuộc vào khả thể người vấn  Phỏng vấn nhóm:  Là hình thức vấn có nhiều thành viên hội đồng vấn phân công công việc đánh giá theo tiêu chí khác nhau, sau đó tổng hợp kết tiêu chí  Nhiều người tham gia vấn lúc  Phỏng vấn thông qua điện thoại: Người vấn sử dụng điện thoại, có thể xác vấn trực tiếp, nhằm đánh giá tính chu đáo, thơng minh kỹ giao tiếp người cần vấn, hai bên không cần lo lắng hoạt động mở đầu cho buổi vấn ngoại hình cách bắt tay,… mà tập trung vào câu trả lời thực tế  Phỏng vấn máy tính: Một vấn chọn lọc máy vi tính vấn trả lời miệng / trả lời máy vi tính để đáp ứng câu hỏi / tình miệng, hình ảnh văn 1.2.3 Những yêu cầu người thực hiện vấn  Chọn ngữ cảnh vấn phải tiêu chuẩn hóa: Cố gắng cho môi trường đảm bảo tương đối đồng đều, có bầu khơng khí tin cậy, trung thực, nghiêm túc, vui vẻ  Cần nghiên cứu nội dung vấn bao gồm: Lập câu hỏi riêng biệt viết câu hỏi trả lời xếp trình bày nội dung đó cách khoa học cho đạt hiệu thông tin cao  Nên viết danh sách câu hỏi liên quan trực tiếp đến chủ đề cần nghiên cứu  Hỏi câu hỏi hành vi Ví dụ: Bạn có thể bắt đầu câu hỏi dạng “Bạn nói cho tơi biết thời gian bạn…” Ví dụ: Bạn nói cho tơi biết khoảng thời gian bạn cảm thấy khó khăn cơng việc? Bạn vượt qua giai đoạn nào?  Xem lại hồ sơ trước vấn  Khơng nói q nhiều buổi vấn Người vấn nên nói khoảng 30% trình vấn Hãy dành thời gian để đối tượng thể kỹ trình độ họ trình Tuy nhiên, phải đảm bảo hỏi đầy đủ câu hỏi không bỏ lỡ điều  Nên có thêm hành động xã giao chuyên nghiệp  Chú ý đến cử chi phi ngôn ngữ cách ăn mặc Trang phục lời nói phải phù hợp chuyên nghiệp lịch 1.2.4 Các bước thực hiện vấn Bước 1: Xác định mục tiêu vấn  Nắm rõ mục tiêu cần đạt  Nắm rõ mối liên hệ mục tiêu vấn với mục tiêu tổng thể Bước 2: Chuẩn bị  Chọn địa điểm, thời gian  Xác định thực vấn (như thành viên nhóm chuyên trách tự đánh giá), thu thập, phân tích, viết tóm lược kết vấn  Xác định người (cá nhân, nhóm) then chốt có thể cung cấp thông tin cần thu thập  Chọn cách thức vấn  Xác định vấn đề cần thu thập thông tin  Chuẩn bị hệ thống câu hỏi: Chuẩn bị bảng câu hỏi cho đối tượng vấn (ban giám hiệu, ban chủ nhiệm khoa, sinh viên, giảng viên, cán bộ, nhà tuyển dụng, cựu sinh viên), gửi câu hỏi cho chuyên gia đánh giá kiểm định góp ý; hiệu đính hồn chỉnh bảng câu hỏi dựa phản hồi nhận được; cần đề nghị cá nhân, đơn vị chuẩn bị sẵn tài liệu làm minh chứng  Lên kế hoạch thực vấn  Liên hệ để xin hẹn vấn Khi lien hệ, nên đính kèm tài liệu như: (a) thư giới thiệu đồng ý hỗ trợ Ban Giám hiệu nhà trường, (b) bảng tóm lược trình tự đánh giá, (c) bảng câu hỏi vấn, (d) nghi thức vấn, (e) danh sách tư liệu/minh chứng cần thu thập  Ưu nhược điểm chung: Thu khối lượng lớn tài liệu, độ tin cậy lại xác định “luật số lớn”, song độ tin cậy tương đương câu trả lời hàm vi thực đối tượng (người) không cao Do đó, ankét dùng với mục đích thăm dò, định hướng cho trình nghiên cứu e Điều tra trắc nghiệm (test)  Là công cụ đo lường đó chuẩn hóa, dùng để đo lường khách quan hay nhiều khía cạnh nhân cách hũan chỉnh qua câu trả lời ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ (ký hiệu) loại hành vi khác(như biểu tâm lý….)  Trắc nghiệm phương pháp đo lường khách quan tượng, vật trắc nghiệm, biểu tâm lý mức độ trắc nghiệm Đặc trưng Test  Tính chuẩn hóa việc trình bày xử lý kết  Tính khơng phụ thuộc kết vào ảnh hưởng tình trắc nghiệm (người nghiên cứu)  Tính đối chiếu tài liệu cá thể với tài liệu chuẩn mực (tức tài liệu đó thu điều kiện nhóm tiêu biểu) Phân loại:  Test đo lường tâm lý  Test khả lực Test tốc định  Test cá nhân Test tập thể (nhóm)  Trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận  Test trí tuệ, hứng thú, tri thức kỹ  Test lực chun mơn, tính cách  Test nghiên cứu chức tâm lý riêng: chỳ ý, trớ nhớ, tư v.v… 1.3.5 Các bước phương pháp Bước 1: Chọn mẫu điều tra:  Mẫu điều tra (mẫu khách thể) số lượng cá thể hay đơn vị chọn để trả lời câu hỏi nhà nghiên cứu  Mẫu phải thỏa mãn: Chọn phần tử phải thật khách quan kích thước mẫu (số phần tử mẫu) phải đủ lớn  Việc chọn thành viên để nghiên cứu gọi lấy mẫu 1) Lấy mẫu phi xác suất:Thực tế việc lấy mẫu để thử bảng câu hỏi, nghiên cứu sơ bộ, nên việc chọn mẫu mang tính chất ngẫu nhiên, số phần tử khơng nhiều Có hình thức như: a) Lấy mẫu tḥn tiện: Khơng ý đến tính đại diện, cần thuận tiện (dễ, gần, nhanh) cho nhà nghiên cứu b) Lấy mẫu tích lũy nhanh: chọn số phần tử ban đầu, từ phần tử nhân số phần tử thứ cấp Ví dụ: chọn 10 học sinh lớp, yêu cầu 10 học sinh đó, em chọn thêm em khác Tùy theo số phần tử định nghiên cứu, có thể số phần tử thứ cấp lại tiếp tục chọn thêm để đủ số lượng phần tử mẫu 2) Lấy mẫu xác suất: a) Lấy mẫu ngẫu nhiên thông thường: - Bằng cách rút thăm - Bằng bảng ngẫu nhiên b) Lấy mẫu hệ thống: Trường hợp dành cho đối tượng điều tra giống Ví dụ: Ðiều tra dân số có đối tượng người dân; Ðiều tra học sinh trường có đối tượng học sinh học trường đó Các bước làm sau: - Lập danh sách tất phần tử có - Tùy kích thước mẫu mà chọn bước nhảy k (tức là: cách số lấy số) - Lấy phần tử theo bước nhảy k với phần tử xuất phát tùy ý, đủ kích thước mẫu Bước 2: Thiết kế bảng câu hỏi  Bảng câu hỏi loạt câu hỏi đưa để cá nhân, đơn vị trở lời  Kết trả lời xử lí để có thể nhận định cho mục tiêu đề đề tài nghiên cứu Hai loại câu hỏi thường dùng: a Câu hỏi đóng:  Là loại câu hỏi yêu cầu người trả lời đánh dấu vào khả cho trước  Bảng câu hỏi yêu cầu trả lời có không b Câu hỏi mở:  Là loại câu hỏi mà người trả lời có thể nói (viết) vài câu để giải trình vấn đề đó  Mục đích câu hỏi bổ sung cho câu hỏi đóng nhà nghiên cứu cần hiểu sâu tâm tư, tình cảm, thái độ người trả lời vấn đề nghiên cứu Chú ý: yêu cầu người trả lời không nói (viết) dài Nếu bảng câu hỏi, chừa chỗ viết cho người trả lời cho đủ chứa khoảng câu viết tối đa Ví dụ: Sau dùng câu hỏi đóng vấn đề học tập lớp học mà giáo viên chủ nhiệm người trả lời, có thể hỏi thêm vài câu hỏi mở: + Bạn cho biết thêm tính phức tạp lớp + Truyền thống lớp (về học tập) từ năm học trước đến + Các giáo viên chuyên môn đánh giá lớp nào? Chú ý việc đặt câu hỏi:  Câu hỏi phải đơn giản, thích hợp với mục đích nghiên cứu, dễ trả lời  Tránh việc đặt câu hỏi dài, không cần thiết, câu hỏi hình tượng Ví dụ: + Bạn tốt nghiệp đại học sư phạm năm ? (tốt) + Trường có nhiều giáo viên lâu năm, có kinh nghiệm, bạn có cho rằng, bạn thuộc loại giáo viên đó ? (dài dòng khơng cần thiết) + Mọi người cho bạn đa đề trường, bạn có đồng ý khơng ? (hình tượng khơng cần thiết)  Không dùng từ ngữ, khái niệm khó hiểu, vượt khả người trả lời, từ ngữ nước ngồi Ví dụ: + Bạn lấy Diplom (hoặc Master) nào? + Hình thí nghiệm bạn thí nghiệm mơ phỏng?  Câu hỏi phải đơn trị (chỉ có ý trả lời đúng) Ví dụ: + Bạn có định nâng cao trình độ lấy Thạc sĩ khơng? (Nâng cao trình độ khơng trùng nghĩa với Thạc sĩ Ðây câu đa trị) + Bạn trở thành giáo viên năm nào? (Có nhiều khả năng: kiến tập, thực tập, dạy bổ túc văn hóa, giáo viên chưa hết tập hết tập có thể trả lời - Câu đa trị)  Khi không cần thiết, tránh câu hỏi vào đời tư người trả lời làm người ta khó nói Ví dụ: + Tránh hỏi trực tiếp (khi khơng cần thiết) trình độ, thái độ thân, khả như: Anh dạy có giỏi không? Anh có yêu nghề không ?  Tránh hỏi câu mà ta biết câu trả lời Ví dụ: + Ðồng lương giáo viên anh có đủ sống không? (Chắc chắn không) + Anh dạy có soạn giáo án không? (Chắc chắn có) Cấu trúc bảng câu hỏi: Gồm có ba phần chính: - Phần đầu: Gồm vấn đề chung với nội dung tìm hiểu đối tượng (tên, nơi ở, năm sinh v.v ) Ngoài ra, phần mở đầu nhằm mục đích khởi động cho giao tiếp, định hướng cho giao tiếp - Phần chính: Những câu hỏi phục vụ mục đích điều tra - Phần kiểm chứng: Phần có thể bao gồm hai loại câu hỏi nhằm mục đích làm rõ thêm cho phần kiểm chứng lại vấn đề đó để xác định đối tượng trả lời thật hay không thật Bước 3: Xử lý số liệu 1.3.6 Các hình thức điều tra Phỏng vấn có chuẩn bị trước (bằng bảng hỏi):  In sẵn bảng câu hỏi giao cho đối tượng (giao trực tiếp, giao qua cộng tác viên qua bưu điện)  Phải để đối tượng hiểu mục đích câu hỏi mà trả lời cho thật Phỏng vấn không chuẩn bị trước:  Phải có sẵn chủ đề vấn để làm việc không hỏi lan man  Có thể ứng phó, tự điều chỉnh hướng trao đổi đặc biệt có thể có câu hỏi sắc bén, khéo léo tế nhị  Phương cách có thể thực điện thoại Vấn đề thực tiễn đề tài Một số vấn đề lý luận liên quan đến phương pháp dạy giáo viên phương pháp học học sinh Chương 2: Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp quan sát 1.1 Kế hoạch quan sát 1.1.1 Thời gian: Thứ …, … giờ, ngày… , tháng…., năm 2019 1.1.2 Địa điểm: Lớp …., 1.1.3 Bảng phân công nhiệm vụ STT Thành viên Đối tượng quan sát Học sinh Học sinh Giáo viên Học sinh giáo viên Giáo viên 1.2 Nội dung sử dụng bảng quan sát 1.2.1 Bảng quan sát dành cho người quan sát giáo viên 1.2.2 Bảng quan sát dành cho người quan sát học sinh 1.3 Một số hình ảnh Nhiệm vụ 1.4 2.1 2.2 2.3 1.3.1 Hình ảnh giáo viên 1.3.2 Hình ảnh học sinh Thuận lợi khó khăn trình quan sát 1.4.1 Thuận lợi  Kế hoạch quan sát thực trọn vẹn  Quan sát với số lượng người quan sát nhiều nên hiệu quan sát cao 1.4.2 Khó khăn Nghiên cứu phương pháp khảo sát Kế hoạch khảo sát 2.1.1 Thời gian: 2.1.2 Địa điểm: Nội dung sử dụng phiếu khảo sát 2.2.1 Mục đích 2.2.2 Tiến hành Phiếu khảo sát biên soạn in thành … Phiếu Phát phiếu khảo sát cho học sinh, hướng dẫn học sinh hoàn thành phiếu khảo sát 2.2.3 Phiếu khảo sát Một số hình ảnh 2.4 Thuận lợi khó khăn trình khảo sát 2.4.1 Thuận lợi  Được giúp đỡ tận tình bạn học sinh tham gia khảo sát  Số lượng mẫu khảo sát lớn, mẫu khơng đạt u cầu phải loại bỏ 2.4.2 Khó khăn  Không đủ điều kiện thời gian để tiến hành khảo sát diện rộng để kết đạt độ tin cậy cao  Sau khảo sát phát phiếu khảo sát tồn nhiều thiếu sót Nghiên cứu phương pháp vấn 3.1 Kế hoạch vấn 3.1.1 Thời gian: Thứ …, … giờ, ngày… , tháng…., năm 2019 3.1.2 Địa điểm: Lớp ….,, 3.1.3 Bảng phân công nhiệm vụ STT Thành viên Đối tượng quan sát Nhiệm vụ Học sinh Học sinh Giáo viên Giáo viên Học sinh 3.2 Nội dung sử dụng câu hỏi vấn 3.2.1 Đối với học sinh 3.2.2 Đối với sinh viên 3.3 Một số hình ảnh 3.4 Thuận lợi khó khăn trình vấn 3.4.1 Thuận lợi:  Nhận trả lời vấn nhiệt tình , trung thực bạn học sinh thầy giáo  Thuận tiện việc trao đổi, vấn 3.4.2 Khó khăn:  Không đủ thời gian để tăng số lượng sinh viên nhân viên vệ sinh để kết tin cậy Chương 3: Phân tích xử lý sớ liệu Xử lý số liệu quan sát 1.1 Xử lý số liệu 1.2 Nhận xét Xử lý số liệu khảo sát 2.1 Xử lý số liệu 2.2 Nhận xét Xử lý số liệu vấn 3.1 Phỏng vấn học sinh a Phỏng vấn bạn b Nhận xét 3.2 Phỏng vấn giáo viên b Nhận xét C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận II Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Cao Đàm (2005),Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB giáo dục PHẦN PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT Dành cho người quan sát Họ tên người quan sát: Thời gian quan sát: Tên người quan sát: Trường: Lớp: Tên dạy: Số học sinh đến lớp: Số HS nữ: STT NỘI DUNG Đánh giá Ghi A VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY CỦA GIÁO VIÊN GV có phương tiện hỗ trợ cho giảng Đầy đủ Còn Không có GV đưa mục tiêu học từ đầu Đầy đủ Không đầy đủ Không Không có GV Tạo điều kiện cho học sinh hỏi lại Không có hội Có tạo điều kiện Tạo nhiều hội GV Xử lí câu trả lời hs Khơng nhận xét Nhiệt tình có thái độ tích cực học Tóm tắt nội dung bài, nhắc lại mục tiêu Không nhiệt tình Khơng tóm tắt Nhận xét khơng đầy đủ Ít nhiệt tình Có tóm tắt khơng đầy đủ Chấp nhận Nhiệt tình Tóm tắt đủ nội dung khơng nhắc lại mục tiêu Khuyến khích học viên đưa câu hỏi Tốt Xử lí tình sư phạm (những điều diễn khơng theo kế hoạch) Khơng phù hợp Cách xử lí chấp nhận Phân bố thời lượng phần nội dung Phù hợp Rất phù hợp Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh Không phù hợp với mục tiêu Cần cải thiện Xử lí lúng túng Tương đối phù hợp Tốt Rất tốt 10 Bài giảng phù hợp với đối tượng học sinh Chấp nhận Tương đối phù hợp Phù hợp Rất phù hợp 11 Giao tiếp mắt với học sinh thường xuyên Tốt Rất tốt 12 Giọng nói rõ ràng, dễ nghe Cần cải thiện Tốt Rất tốt 13 Chọn vị trí thích hợp phòng giảng viết bảng Cần cải thiện Tốt Rất tốt 14 Tự tin, nhiệt tình giảng Cần cải thiện Chấp nhận Chấp nhận Chấp nhận Chấp nhận Tốt Rất tốt Không phù hợp với mục tiêu Cần cải thiện Kể tên:…… Rất nhiệt tình Nêu tổng quan nội dung bài, điều kiện thực tế, nhắc lại mục tiêu Xử lí tốt Số hoạt động: …… 15 Tạo điều kiện cho học sinh hỏi điểm chưa rõ? Cần cải thiện 16 GV đáp ứng phù hợp thắc mắc học sinh Cần cải thiện 17 Đặt câu hỏi kiểm tra xem học sinh có hiểu không? Cần cải thiện 18 Nhấn mạnh điểm an toàn điểm quan trọng? Cần cải thiện 19 GV khuyến khích tham gia hợp tác học sinh Cần cải thiện 20 Khi giảng GV hướng học sinh Cần cải thiện 21 Thời gian thực giảng Không chấp nhận 22 GV có đưa tập ứng dụng cuối buổi học Không có 23 Lớp học có mở đầu kết thúc lôi cuốn, hấp dẫn Cần cải thiện 24 Học sinh nghiêm túc, tự giác tham gia hoạt động học tập giáo viên Không có 25 Học sinh có tôn trọng lễ phép với giáo viên trả lời câu hỏi 26 Chấp nhận Chấp nhận Chấp nhận Chấp nhận Chấp nhận Chấp nhận Có thể chấp nhận Tốt Rất tốt Tốt Rất tốt Tốt Rất tốt Tốt Rất tốt Tốt Rất tốt Tốt Rất tốt Chấp nhận Chuẩn xác Nhiều chưa ND Tốt Nhiều đủ nội dung Có Đa số Tất Khơng có Có Đa số Tất Học sinh có gây trật tự học Khơng có Có Đa số Tất 27 Học sinh có bị ảnh hưởng tác động bên ngồi lớp học khơng Khơng có Có Đa số Tất 28 Học sinh có hứng thú với giảng thầy khơng Khơng có Có Đa số Tất 29 Học sinh có tự tin đứng trước tập thể thuyết trình vấn đề đó Khơng có Có Đa số Tất 30 Số học sinh tranh luận với giả B Chỉ Chấp Rất tốt nhận VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC CỦA HỌC SINH thuyết thầy cô đưa với ý kiến bạn 31 Số học sinh xung phong giải tập ứng dụng vào cuối buổi học 32 Số học sinh tham gia phát biểu xây dựng Số học sinh mang đầy đủ dụng cụ học tập mà giáo viên yêu cầu 33 34 Số học sinh đưa câu hỏi thắc mắc cho giáo viên 35 Số học sinh tích cực tham gia trình làm việc nhóm Điểm mạnh GV, điểm ấn tượng GV: Điểm hạn chế GV: Điểm mạnh, ấn tượng HS: Điểm hạn chế HS: Những ý kiến đề xuất, rút kinh nghiệm thân giúp cải thiện hơn: PHIẾU KHẢO SÁT ( Dành cho học sinh) Em vui lòng trả lời câu hỏi Các ý kiến em góp phần vào việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học tập học sinh tương lai Giới tính: Nam Nữ Phần A Những hoạt động mà em thực học ( Với hoạt động đánh dấu x vào cột) STT HOẠT ĐỘNG MỨC ĐỘ HOẠT ĐỘNG Thường xuyên Nghe GV giảng ghi chép Thỉnh thoảng Ít Chưa Đọc SGK để trả lời câu hỏi Trao đổi, thảo luận với bạn để giải vấn đề đó Làm thí nghiệm thực hành Quan sát phân tích hình ảnh SGK bảng Tự đưa vấn đề mà em quan Tự giải vấn đề dựa vào hiểu biết thực tế kiến thức học Phần B Xin vui lòng tích dấu (x) vào chữ số tương ứng với ý kiến em việc áp dụng, thực hoạt động/biện pháp học tập theo mức độ sau: Không Có nghĩ đến chưa làm Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên STT Nội dung Khi học môn Vật lý, em có hội tìm hiểu trả lời cho câu hỏi tò mò thân Khi học mơn Vật lý, em thích đọc tài liệu khác để trả lời câu hỏi thầy cô bạn bè Khi học mơn Vật lý, em thích đặt câu hỏi để tìm hiểu tri thức liên quan nảy sinh học Khi học mới, em thường kết nối kiến thức với kiến thức học trước đó Em thường nghĩ cách sáng tạo để học lập đồ tư duy, thiết kế mơ hình, đánh dấu khái niệm quan trọng… Em thường tự kiểm tra xem ghi nhớ kiến thức học lớp chưa xác định xem cần học Khi ơn bài, em thường xác định nội dung chưa hiểu tìm cách để giải đáp thắc mắc Khi quĩ thời gian dành cho học tập bị thay đổi em cố gắng học bù để kịp mốc giới hạn thời gian mà thân thầy/ cô ấn định Trong học nhóm có ý kiến trái chiều bạn, em thường bảo vệ đến ý kiến 10 Em tự tin trình bày suy nghĩ giới thiệu sản phẩm với người khác 11 Em thường có phản ứng tiêu cực với lời chê bai từ thầy/cô, bạn bè 12 Em thường nhận muốn học tập đặc điểm tích cực em giao tiếp với người xung quanh em 13 Khi bị điểm thấp, em thường cố gắng học để lần sau đạt điểm cao 14 Em thường quan sát cách học bạn để rút kinh nghiệm cho thân 15 Khi học nhóm, em thường tham gia đóng góp ý kiến, xử lý số liệu viết báo cáo giai đoạn quan trọng 16 Khi em không hiểu nội dung học tập, em thường đối chiếu nguồn thông tin, so sánh dấu hiệu đặc biệt có học để làm sáng tỏ băn khoăn 17 Trong thực hành mơn Vật lý em thực hoạt động thí nghiệm cách hứng thú, lặp lặp lại nhiều lần để đạt mức độ xác 18 Sau giảng thầy (Cô) Em thường xác định nội dung vị trí học chương 19 Em thường dành thời gian để suy ngẫm nội dung học tập hoạt động học tập mà chưa hiểu để dự kiến thời gian học tập 20 Khi tranh luận nội dung đó với bạn, em luôn đưa cứ, lý luận hợp lý để bảo vệ quan điểm 21 Em nghĩ học mơn Vật lý quan trọng em sử dụng kiến thức kỹ học sống hàng ngày 22 Em biết lập kế hoạch (thời gian biểu, địa điểm thực hiện, nội dung học tập cần đạt) trước triển khai hoạt động 23 Trong trình học tập em biết phân công (hoặc nhận) hoạt động học tập cho bạn (cho mình) theo sở trường mạnh bạn (hoặc thân) để giải nhiệm vụ học tập 24 Em thường triển khai nhiệm vụ đề theo kế hoạch dự kiến mà khơng vi phạm thời gian gian biểu, nội qui trường lớp qui định 25 Em thường giải vấn đề học tập sau hiểu mục tiêu có trao đổi với thầy/cô, bạn bè Phần C Em vui lòng trả lời câu hỏi cách khoanh tròn vào số câu trả lời phù hợp với quan điểm em STT 26 27 28 Nội dung Trả lời Học để thi đại học Học để biết Học để thỏa mãn trí tò mò Em tự xác định mục tiêu học tập Không có mục tiêu Khác (đề nghị ghi rõ….) phù hợp với nhu cầu thân Tốt Em tự đánh giá khả thực Khá hoạt động học tập mơn vật lý Trung bình (Tốt, khá, trung bình, yếu, kém) Yếu Kém Word Trong trình học tập em sử dụng Excel thành thạo phần mềm tiện ích nào? Powerpoint (Em có thể lựa chọn nhiều đáp án) Paint Movier maker Photostory Khác (đề nghị ghi rõ) ……… 29 Em liệt kê hoạt động tìm kiếm thơng tin học tập mà em hay sử dụng Hoạt động ưu tiên điền số 1, hoạt động ưu tiên điền số STT Hoạt động tìm kiếm thơng tin Đọc sách giáo khoa Đọc sách tham khảo Truy cập mạng internet Trao đổi với Thầy/ Cô Trao đổi với bạn bè 30 Em đưa ví dụ tình em áp dụng kiến thức Vật lý học để giải vấn đề có thực sống (đưa ví dụ cụ thể tốt) Nội dung nghiên cứu dùng cho mục đích nghiên cứu, giữ kín, khơng cơng khai Cảm ơn bạn tham gia khảo sát đóng góp ý kiến cá nhân PHIẾU CÂU HỎI DÀNH CHO PHỎNG VẤN (Chuẩn bị cho người bị vấn) Đối với giáo viên (Chỉ thực giáo viên đồng ý cho vấn) 1) Cơ cảm thấy hài lòng với giảng ngày hơm khơng? 2) Những vấn đề cảm thấy cần khắc phục buổi học sau? 3) Cơ cảm thấy q trình thực giảng lớp theo với giảng cô không? Nếu không cô có thể chia sẻ điều bất cập xảy không? Đối với học sinh 1) Em cảm thấy học ngày hôm có lôi cuốn, hấp dẫn em không? 2) Em có nhìn rõ chữ bảng khơng? 3) Em có nghe rõ lời cô nói không? 4) Em có theo kịp giảng cô không? 5) Em có nắm mục tiêu học ngày hôm không? 6) Em có chuẩn bị nhà trước đến lớp không? 7) Khi cô giải vấn đề mà em thắc mắc, em có cảm thấy hài lòng với câu trả lời đó khơng? (Dùng cho học sinh đặt câu hỏi cho giáo viên giải quyết) 8) Sau buổi học em học thêm kiến thức thú vị? 9) Em có học điều ích từ hoạt động mà đưa khơng? 10) Em chuẩn bị trước học ngày hôm nay? 11) Em có tự tin nắm vững kiến thức mà cô truyền tải hay chưa? 12) Em có tự tin giải vấn đề thực tiễn sống cách sử dụng kiến thức học hay không? 13) Em cảm thấy thân hồn thành tốt mà cô yêu cầu chưa? 14) Khi thảo luận nhóm em có ghi lại kết đó hay không? 15) Việc sử dụng công nghệ thông tin thầy cô có làm em cảm thấy hứng thú môn học không? ... sửa, bổ sung phần lại đề tài  Hoàn thiện đề tài THỜI GIAN Từ 20/3/2019 đến B NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận đề tài 1.1 PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT 1.1.1  Khái... nghiên cứu tài liệu:  Tham khảo tài liệu lý luận tâm lý học, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, khái quát hóa, hệ thống hóa vấn đề có liên quan để hình thành sở lý luận đề tài ... Excel Kế hoạch thực hiện đề tài: STT CÔNG VIỆC THỰC HIỆN  Đọc nghiên cứu tài liệu  Viết đề cương NCKHGD  Xây dựng phiếu khảo sát, phiếu quan sát, phiếu vấn  Hoàn thiện đề cương NCKHGD phiếu