I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Giáo dục bậc Tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng để giúp người tồn phát triển Đặc biệt mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất mơn trường, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu vá môn học khác Tiếng việt Tiểu học gồm nhiều phân mơn: Tập đọc, học thuộc lòng, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn tả, tập viết Mỗi mơn có chức dạy tiếng Việt cho học sinh đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn Tập đọc môn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Mơn tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua văn học sinh học hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Phân mơn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Môn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Giờ tập đọc việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngồi học sinh rèn luyện óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Mơn tập đọc khơng có nhiệm vụ mà kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, luyện nghĩa âm, tả, tập làm văn Trang Nhận thức tầm quan trọng đặc biệt phân mơn tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ phương pháp giảng dạy Trong trình dạy tập đọc lớp 4, nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp nói chung lớp tơi nói riêng yếu Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu đồi hỏi tri thức người ngày cao, ngơn ngữ nói viết vô cần thiết cho người Mỗi thành công khơng phải tự nhiên mà có mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ vấn đề: “Biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu: Ở bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng phân mơn tập đọc có yêu cầu là: - Rèn kĩ tập đọc - Giúp học sinh cảm thụ tốt văn Học môn tập đọc, việc đọc cảm thụ khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Thật học sinh có đọc thơng thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc có nghĩa hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp 4, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn So với lớp học , học sinh lớp có điều kiện kĩ đọc diễn cảm tốt mức độ ban đầu ( đọc diễn cảm đoạn văn, khổ thơ ) Học sinh thực hành luyện tập bước để đáp ứng nhu cầu cao lớp lớp Trang Khách thể đối tượng nghiên cứu : 3.1 Khách thể : Học sinh lớp - trường PTDTBT tiểu học Ngán Chiên 3.2 Đối tượng nghiên cứu : Các biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm tập đọc lớp 4 Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp quan sát - Phương pháp đối chứng - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp II NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề: Nhận thức tầm quan trọng Tiếng Việt nghiệp giáo dục người Từ xa xưa ông cha ta sử dụng cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ Khi chưa có nhà trường, trẻ giáo dục gia đình ngồi xã hội Từ thuở nằm nôi, em bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, dòng sữa ngào ni dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện em thành người có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành người mới, đáp ứng yêu cầu xã hội thành viên Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả giới mở trước mắt em Kho tàng văn minh nhân loại chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất mơn học Những điều sơ đẳng góp phần quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngôn ngữ thứ cơng cụ có tác dụng vơ to lớn Nó diễn tả tất người nghĩ ra, nhìn thấy biết giá trị trìu tượng mà giác quan khơng thể vươn tới Các môn học Trang Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Tập đọc, phân môn chiếm thời lượng lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân mơn Luyện từ câu, Tập làm văn song song tồn với mơn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngơn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Tầm quan trọng rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải câu hỏi cách thể giọng đọc phân môn Tập đọc Đặc biệt việc đọc diễn cảm Thực trạng vấn đề: a Thực trạng Dạy học Từ năm học 2014 – 2015 đến trực tiếp giảng dạy em học sinh lớp 3,4, trình quan sát, dự việc dạy học thầy trò, đồng nghiệp thời gian trước tơi thấy có nhận xét sau: Về người dạy học: Giáo viên tôn trọng phương pháp học mới: “Thầy thiết kế, trò thi cơng” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tòi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc Tuy nhiên giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua , rèn đọc diễn cảm cho học sinh Về người học: Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung chưa nêu ý mà phải nhờ gợi ý giáo viên, đọc diễn cảm toàn văn chưa tốt Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm ngừng nghỉ chưa hợp lí tùy hứng, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ Cụ thể điều tra chất lượng đọc học sinh lớp 4a đầu năm học 2015 -2016 này, tơi có số liệu cụ thể sau: Trang Tổng số học sinh 29 Đọc nhỏ, ấp úng 5HS=17,2 % Đọc to, rõ, lưu loát 17HS = 58,6 % Đọc diễn cảm 7HS = 24,2% Trước thực trạng đó, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: phải làm gì? làm nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Qua q trình nghiên cứu tơi tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu là: Phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng phương pháp tổng quát Phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước, với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm Từ yêu cầu thực tiễn việc dạy tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 4, tơi tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy phân môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tơi tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi chảy, sau yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc lưu loát diễn cảm Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm Trang biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên qua nhấn mạnh phụ âm: tr – ch; r – gi; n – l; s – x làm giọng đọc tự nhiên Để đạt yêu cầu tiến hành biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh sau: Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Biện pháp 1: Phân loại học sinh Sau nhận lớp, ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng, ngọng Dựa vào đó, xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn tiến Tôi tiến hành công việc giới thiệu cấu tạo chương trình mơn tập đọc để em nắm chủ đề học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ chủ đề Hướng dẫn em đóng sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật Biện pháp 2: Sự chuẩn bị học sinh: Trước học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh * Tiến hành dạy Sau phần tìm hiểu bài, tơi u cầu học sinh đọc thật tốt đoạn nhằm “ thăm dò” khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh Trang - Qua giọng đọc học sinh, dẫn dắt , gợi ý để em phát huy ưu điểm , khắc phục hạn chế tự tìm cách đọc hợp lí Ví dụ : Tập đọc “ Khúc hát ru em bé lớn lên lưng mẹ” “ Em Cu Tai ngủ lưng mẹ Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lưng mẹ Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi đội Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng Mồ mẹ rơi/ má em nóng hổi Vai mẹ gầy/ nhấp nhơ làm gối ” Bài đọc nói lên tình u người mẹ Tà - cách mạng đọc em đọc với giọng ? Vậy để thể tốt điều cần nhấn giọng vào từ ngữ ? Việc Giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý “ tạo tình huống” cho học sinh nhận xét , giải thích , tự tìm cách đọc Ví dụ : Bài “ Tre Việt Nam” Giáo viên đọc mẫu ,yêu cầu học sinh : Nghe phát cách đọc cô ( ngắt nhịp chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ ? Vì đọc câu thơ có dấu chấm hỏi cô cần nhấn giọng từ “ lũy, thành” mà không cần đọc cao giọng tiếng cuối câu hỏi ? .Thân gầy guộc, mong manh / Mà nên lũy nên thành tre ? Sau Giáo viên cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm ( theo cặp, theo nhóm ) để em tự rút kinh nghiệm cho mình, hình thành kĩ nhận xét tự nhận xét Tiếp theo tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp để em học tập lẫn giáo viên động viên , uốn nắn Tuy nhiên , trước dạy đọc tơi cần tìm hiểu kĩ dạy xem Tập đọc văn nghệ thuật phi nghệ thuật Trang Đối với văn nghệ thuật hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp em thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật , Cụ thể * Học sinh bước đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ chìa khóa làm bật ý câu Ví dụ : Bài Tập đọc “ Con sẻ” “ Bỗng từ cao gần đó, sẻ già có bọ ức đen nhánh lao xuống đá rơi trước mõm chó Lơng sẻ già dựng ngược, miệng rít lên tuyệt vọng thảm thiết Nó nhảy hai ba bước phía miệng há rộng đầy chó Sẻ già lao đến cứu con, lấy thân phủ kín sẻ Giọng yếu ớt khản đặc ” Khi đọc đoạn 2, đoạn 3, Tôi gợi ý HS “Hình ảnh sẻ mẹ lao xuống lấy thân che trở cho tác giả miêu tả sinh động, đọc đoạn em cần nhấn giọng vào từ ngữ nào? Học sinh biết nhấn giọng vào từ gợi tả hành động , dáng vẻ sẻ già lao xuống cứu * Học sinh biết thể ngữ điệu , thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ, trường độ phù hợp với loại câu kể, câu hỏi, cảm cảm, câu khiến Ví dụ: Bài Tập đọc “ Ga - vrốt chiến lũy” Khi đọc đoạn miêu tả chi tiết thể lòng dũng cảm Ga – vrốt , giáo viên lưu ý học sinh thay đổi giọng đọc sau : - Cậu làm trò đấy?- Cuốc - phây -rắc hỏi (Câu hỏi thể ngạc nhiên ) - Em nhặt cho đầy giỏ !( Câu cảm thể bình tĩnh ) - Cậu không thấy đạn réo ?( Câu hỏi nhắc nhở Ga- vrốt không liều mình) Ga - vrốt trả lời : Trang - Có rơi mưa Nhưng ?( Khi đọc lên giọng câu hỏi thể hồn nhiên ) Cuốc –phây – rắc thét lên - Vào !( Câu khiến thể đề nghị , mệnh lệnh kèm lo lắng ) - Tí ti thơi ! – Ga – vrốt nói ( thể tinh nghịnh ) Trong đoạn đọc diễn cảm lưu ý học sinh Đối với văn xi ngồi việc đọc tốt câu phải biết ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ chỗ tách ý Ví dụ : Bài tập đọc “ Con sẻ” HS ngắt câu dài “ Chợt / dừng chân bắt đầu bò, tuồng đánh thấy vật gì.” câu “ Bỗng / từ cao gần đó, sẻ già có ức đen nhánh lao xuống đá / rơi trước mõm chó ” * Tơi hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật Đọc phân biệt lời nhân vật cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cách nhân vật ( ngườu già , trẻ em , người tốt , người xấu ) Ví dụ : Bài Tập đọc : “ Khuất phục tên cướp biển” Trong đọc có nhân vật Bác sĩ Ly - người nhân hậu , điềm đạm nghiêm nghị , cương tên cướp biển - chúa tàu hãn , tợn Trước học sinh đọc diễn cảm, yêu cầu em cần tìm hiểu thật kĩ Khi HS đọc lời nhân vật phân biệt giọng đọc dựa vào tính cách nhân vật ( người tốt , người xấu ) Trong câu hỏi đoạn đối thoại sau, tính cách hai nhân vật thể khác hoàn toàn Chúa tàu trừng mắt nhìn Bác sĩ , quát : - Có câm mồm khơng ? ( đọc giọng thể hãn tên cướp đập tay xuống bàn quát Bác sĩ Ly) Bác sĩ điềm tĩnh hỏi : - Anh bảo phải không?( giọng tự tin, điềm tĩnh nghiêm nghị ) Trang Khi tên chúa tàu cục cằn bảo “phải”, bác sĩ nói : - Anh uống rượu đến phải tống anh nơi khác Cơn giận tên cướp thật dội Hắn đứng dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm Bác sĩ Ly dõng dạc : - Nếu anh không cất dao, làm cho anh bị treo cổ phiên tòa tới.( giọng đọc bình tĩnh, cương bảo vệ lẽ phải ) * Ngồi tơi giúp học sinh thể ngữ điệu phù hợp tình miêu tả hay thái độ cảm xúc tác giả ( vui, buồn, nghiêm trang, giận giữ ) Ví dụ: Bài Tập đọc “ Con sẻ” Khi đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm tác giả chim sẻ bé nhỏ “ Vâng, lòng tơi đầy thán phục, xin bạn đừng cười Tơi kính cẩn nghiêng trước chim sẻ bé bỏng dũng cảm kia, trước tình u nó.” HS đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng số từ ngữ gạch chân thể trân trọng, kính phục tác giả tình yêu sẻ mẹ sẻ Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm phụ thuộc vào cảm nhận riêng em Tôi không áp đặt cho em cách đọc theo khuôn mẫu Đối với loại hình văn phi nghệ thuật Giáo viên hướng dẫn HS xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thơng báo, làm rõ thông tin bản, giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn Điều giúp cho HS khắc phục cách đọc thiên hình thức diễn cảm tùy tiện Ví dụ : Bài tập đọc “ Vẽ sống an toàn” Học sinh biết đọc tin (thông báo tin vui ) đọc rõ ràng, rành mạch , vui tốc độ nhanh, lưu ý ngắt nghỉ sau dấu câu, nghỉ tự nhiên, tách cụm từ câu dài “ UNICEF Việt Nam báo Thiếu niên Tiền phong / vừa tổng kết thi vẽ tranh thiếu nhi với chủ đề / “ Em muốn sống an toàn” Trang 10 Để học sinh lớp bước hình thành kĩ đọc diễn cảm, giáo viên đọc mẫu , giúp học sinh luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa qua giọng đọc Ngoài việc thống cách đọc chung, học sinh có cảm thụ riêng , từ có cách dọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo Để phát huy tính sáng tạo học sinh đọc diễn cảm cách tốt giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập “ tự bộc lộ” ( sở đọc mẫu giáo viên kết tìm hiểu ) qua giáo viên điều chỉnh cách đọc cho học sinh , tránh phân tích chi tiết cách đọc (Ví dụ : Xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng , thấp giọng ) sau chuyển sang luyện đọc dọc theo cách giống hệt Khi học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp khơng khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chước thầy Trong rèn đọc diễn cảm thường xuyên ý đến Những học sinh rụt rè nhút nhát, tơi thường xun khuyến khích khơng gắt gỏng để em luống cuống Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không ý đến tiết học, thường để ý định em đọc tiếp Đối với học sinh đọc hạn chế, ngồi việc hướng dẫn đọc dứt khốt từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt chủ đề yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh, việc phải tiến hành thường xuyên khơng ngắt qng Tóm lại sau tập đọc thường kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng (cả đối tượng Đọc nhỏ, ấp úng + Đọc to, rõ, lưu loát + Đọc diễn cảm) xem em đọc diễn cảm chưa Hiệu SKKN Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì bên bỉ áp dụng biện pháp rèn đọc nêu Tôi tiến hành khảo sát có số liệu sau: Lớp 4A: Sĩ số: 29 học sinh Trang 11 Đầu năm Cuối học kì I Cuối năm học Đọc nhỏ, ấp úng 5HS=17,2 % 3HS = 10 % HS=0% Đọc to, rõ, lưu loát 17HS = 58,6 % 9HS = 31 % 6HS=20,7% Đọc diễn cảm 7HS = 24,2% 17HS = 59 % 23HS=79,3% Qua kết khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi thấy tập đọc học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kỹ đọc diễn cảm nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, chưa trơi chảy, đến cuối năm em đọc to, rõ ràng, lưu lốt Những em học trung bình trở lên đọc diễn cảm văn theo yêu cầu đề Tuy kết chưa mỹ mãn ý thành cơng bước đầu nghiên cứu, mày mò biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh * Dạy thực nghiệm lớp đối chứng Không dừng lại phạm vi nghiên cứu lớp, áp dụng kinh nghiệm đổi vào lớp khối lớp 4b (lớp đối chứng) Trước tiên sử dụng khảo sát lớp 4A (lớp dạy) giai đoạn cuối để khảo sát lớp 4b, kết thu sau: Tổng số học sinh lớp 4b: 30 học sinh Kết quả: Đọc diễn cảm : 10 em chiếm 33,3% Đọc to, rõ, lưu loát : 16 em chiếm 53,3% Đọc nhỏ, ấp úng : em chiếm 13,4% Điều chứng tỏ phương pháp tổ chức cho học sinh học đọc diễn cảm tập đọc quan trọng, định nhiều đến kết học tập học sinh Cùng với việc nghiên cứu mình, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, phổ biến kinh nghiệm tổ chức phương pháp dạy học tốt cho học sinh xác định rõ yêu cầu bài, tổ chức cho em hoạt động có hiệu quả, học sinh hướng dẫn thực hành phù hợp với nội dung Dần dần em hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, linh hoạt với dạng Trang 12 Với kết thu việc dạy thực nghiệm lớp đối chứng vững vàng tin tưởng vào việc vận dụng phương pháp tổ chức dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp có hiệu III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Những học kinh nghiệm: Trên kinh nghiệm thân tơi đúc kết q trình giảng dạy học sinh lớp đọc diễn cảm Trong trình thực gặp khơng khó khăn, song với lòng nhiệt tình, say mê nghề nghiệp, tơi cố gắng bước đầu thu kết việc giảng dạy cho học sinh Qua nghiên cứu, rút kết luận: Muốn rèn đọc diễn cảm cho học sinh đạt hiệu cao, giáo viên cần: - Phải nhiệt tình tâm huyết với nghề, hiểu tâm lí em, thực yêu thương em, ln tìm tòi sáng tạo việc tổ chức hoạt động rèn đọc - Sáng tạo giảng dạy có nhiều biện pháp tổ chức luyện đọc cho học sinh đạt hiệu cao - Thực đổi phương pháp dạy học môn Tập đọc theo hướng “Lấy học sinh làm trung tâm” - Chuẩn bị kĩ nội dung soạn, sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp đạt hiệu - Thường xuyên trao đổi với giáo viên tổ, khối để thống nội dung, phương pháp giảng dạy - Kiên trì uốn nắn, sửa lỗi cho em, khơng bó tay trước khó khăn em nản học, lười học; có niềm tin kiên nhẫn chờ đợi kết tiến học sinh - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá điểm số, tuyên dương kịp thời học sinh tiến để khích lệ em - Phối kết hợp với phụ huynh để thống biện pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng học tập cho em Trang 13 Thông qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt vai trò người thầy giáo đặc biệt quan trọng người thầy giáo gương sáng, mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chước Trong tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo Vì giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học môn đặc biệt môn tập đọc Tiểu học Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Với kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng dạy tập đọc nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung Giúp thân giáo viên tự hồn thiện mình, đồng thời tạo say mê hứng thú cho học sinh học tập đọc Phạm vi ứng dụng đề tài: Trên số suy nghĩ việc làm cụ thể vấn đề rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường tiểu học Với phương pháp rèn đọc có tiền đề để tiếp tục dạy môn tập đọc khối lớp trường Tiểu học đạt kết tốt Những ý kiến đề xuất: a Đối với nhà trường cấp quản lý giáo dục: - Cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ trang thiết bị phục vụ môn - Tạo điều kiện sở vật chất để GV HS học tập, nâng cao kiến thức dạy học tạo cho em sân chơi để em có điều kiện thể hiểu biết tiếng Việt khả đọc hay (đọc diễn cảm) Trang 14 - Tổ chức thi (Đọc hay, viết đẹp) chuyên đề hội thảo dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng b Với phụ huynh học sinh: Cần trang bị cho em đầy đủ dụng cụ học tập, sách tham khảo nhằm bổ xung vốn kiến thức văn học c Với học sinh: Cần chăm tự giác học tập, phải chuẩn bị nhà, đọc tự tìm hiểu nội dung trước đến lớp Tìm hiểu, trau dồi kiến thức sách vở, báo truyện…qua lời truyền thụ thầy cô Trên số kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh tập đọc lớp 4, thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Có lẽ đề tài tơi nhiều thiếu sót hạn chế, mong cấp bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm dạy học tơi thêm phong phú, hồn thiện góp phần nhỏ bé đưa nghiệp giáo dục phát triển Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận nhà trường Ngán Chiên, ngày 01 tháng 11 năm 2017 Hiệu trưởng Người viết Đỗ Thị Thảo IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO Các phương pháp dạy môn tiếng Việt nhà trường Dạy học tập đọc Tiểu học Trang 15 Đặc san giáo dục Tiểu học Hỏi đáp dạy học tiếng Việt Trang 16 ... luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học môn đặc biệt môn tập đọc Tiểu học Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Với kinh nghiệm góp phần nâng cao chất... pháp tổ chức dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp có hiệu III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Những học kinh nghiệm: Trên kinh nghiệm thân đúc kết trình giảng dạy học sinh lớp đọc diễn cảm Trong q trình thực gặp... báo truyện…qua lời truyền thụ thầy cô Trên số kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh tập đọc lớp 4, thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích