sang kien kinh nghiem giai bia toan bang cach lap phuong trinh toan 8

16 3,257 44
  • Loading ...
1/16 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 26/08/2013, 02:10

A. PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lý do chọn đề tài: Toán học ra đời gắn liền với con người, với lịch sử phát triển và cuộc sống xã hội loài người nói chung, con người nói riêng. Nó có lí luận thực tiễn lớn lao và quan trọng như đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: “Toán học là môn thể thao của trí tuệ nó giúp cho chúng ta rèn luyện tính thông minh và sáng tạo”. Đại số là một môn đặc biệt của toán học. Nếu đi sâu vào nghiên cứu về môn đại số hẳn mỗi chúng ta sẽ được chứng kiến “Cái không gian ba chiều” lí thú của nó mà không bao giờ vơi cạn . Giải bài toán bằng cách lập phương trình ( hệ phương trình) là một trong những nội dung quan trọng trong chương trình toán của trường trung học cơ sở (THCS). Việc giải bài toán bằng cách lập phương trình( hệ phương trình) là một ứng dụng của phương trình ( hệ phương trình), nó có ý trong việc rèn luyện óc phân tích và biểu thị toán học những mối liên quan của các đại lượng trong thực tiễn. Trong phân môn đại số – chương trình toán lớp 9 THCS số tiết về dạy học các bài toán bằng cách lập phương trình (hệ phương trình) đã chiếm một vị trí quan trọng. Về cả hai phía giáo viên và học sinh đều có khó khăn khi dạy và học kiểu bài này. Đây là một vấn đề quan trọng và bức thiết. Lâu nay chúng ta đang tìm kiếm một phương pháp dạy học sinh giải các bài toán bằng cách lập phương trình làm sao đạt hiệu quả. Các tài liệu, các sách tham khảo, sách hướng dẫn cho giáo viên cũng chưa có sách nào đề cập đến phương pháp dạy kiểu bài này. Có chăng chỉ là gợi ý chung và sơ lược.Và đặc biệt trong các hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp hầu như các tiết thi giảng giải bài toán bằng cách lập phương trình (hệ phươngtrình) không mấy đạt được kết quả cao . Trước tình hình trên, bản thân tôi là một giáo viên toán cấp THCS, cũng đã từng trăn trở nhiều về vấn đề trên. Và với bài viết này tôi không có tham vọng lớn để bàn về vấn đề: “Giải các bài toán” ở trường phổ thông. Tôi chỉ xin đề xuất một vài ý kiến về phương pháp dạy kiểu bài “Giải bài toán bằng cách lập phương trình (hệ phương trình)"đối với học sinh lớp 9 THCS mà tôi đã từng áp dụng thành công. II/ Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 9 giải bài toán bằng cách phương trình ( lập phương trình.) III/ Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 9 2. Phạm vi nghiên cứu: Trường IV/ Phương pháp nghiên cứu: 1. Nghiên cứu lí thuyết thông qua sách giáo khoa, tài liệu tham khảo. 2. Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp. 1 V/ Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 – 2006 đến 3 – 2007 tham khảo tài liệu, áp dụng giảng dạy tại trường. Từ tháng 3 – 2007 đến 4 – 2007 tổng hợp số liệu và viết đề tài. B. NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN I - Cơ sở lí luận “Lập phương trình đối với một bài toán cho trước là biện pháp cơ bản để áp dụng toán học vào khoa học tự nhiên và kỹ thuật. Không có phương trình thì không có toán học, nó như phương tiện nhận thức tự nhiên”. (P.X.Alêkxanđơrôp) Giải bài toán bằng cách lập phương trình trước tiên là biến bài toán bằng lời thành phương trình ứng với bài toán đã cho. Muốn vậy phải nắm vững “ngôn ngữ đại số” biết phiên dịch từ ngôn ngữ thông thường sang ngôn ngữ đại số. Phải nắm vững nghệ thuật lập phương trình. * Ngôn ngữ đại số: Đó là thứ ngôn ngữ không dùng đến lới mà chỉ sử dụng các kí hiệu toán học. * Nghệ thuật lập phương trình: Mỗi phương trình lập được từ bài toán là ngôn gữ đại số biểu thị mối tương quan giữa những đại lượng trong bài toán thông qua các số đã biết. Để có phương trình tương ứng với bài toán (sau khi đã hiểu rõ bài toán) ta thường tiến hành như sau: - Đặt ẩn số: ẩn là cái chưa biết, phải đi tìm. Thông thường bài toán yêu cầu tìm cái gì (những cái gì) thì nên đặt cái đó là ẩn (những ẩn). Ngoại lệ khi chọn ẩn như vậy mà phương trình lập nên phức tạp hoặc khó khăn thì cần thay đổi cách chọn ẩn hoặc chọn thêm ẩn, ẩn đó có liên quan đến cái gì cần tìm trong bài toán và cho phép ta lập phương trình dễ dàng hơn. - Lập phương trình( hệ phương trình): + Hình dung cụ thể, rõ ràng điều kiện của bài toán (quan hệ giữa cái cần tìm, cái chưa biết và những cái đã biết). + Tách ra từng phần, phiên dịch theo ngôn ngữ đại số. + Kết hợp những phần đề có thể biểu diễn cùng một đại lượng bằng hai cách khác nhau thành đẳng thức, khi đó ta có một phương trình. Thông thường đưa ra bao nhiêu ẩn, cần thiết lập bấy nhiêu phương trình (trừ những trường hợp ngoại lệ: đưa thêm ẩn phụ vào, sau đó tìm cách khử đi hoặc lập phương trình dẫn đến tìm nghiệm nguyên…). 2 Trong sách giáo khoa đại số 9 đã chú trọng việc lựa chọn các bài toán có thể giải bằng phương pháp lập phương trình( hệ phương trình). Theo phân phối chương trình môn toán THCS của bộ giáo dục thực hiện từ đầu năm học. Số tiết để chỉ dạy học giải các bài toán bằng cách lập phương trình(hệ phương trình) là 7 tiết. Việc tổ chức hướng dẫn học sinh biết lập phương trình để giải các bài toán là điều quan trọng và cần thiết. 1. Giúp học sinh giải quyết dễ dàng nhiều bài toán. 2. Dạy giải bài toán theo phương pháp này đòi hỏi học sinh bao giờ cũng có cách nhìn tổng quát để phân tích tìm ra mối liên hệ giữa các sự kiện, chứ không tiến hành tính toán ngày nên ở học sinh phát triển tốt năng lực phân tích – tổng hợp, trừu tượng hóa, năng lực ký mã và giải mã. 3. Thông qua bài toán bằng cách giải phương trình còn gây hứng thú học tập môn Toán cho học sinh, phát triển trí tuệ và giáo dục, rèn luyện con người học sinh về mọi mặt. 4. Theo phương pháp này, đòi hỏi học sinh phải nắm chắc các khái niệm về: số, phép toán, quan hệ hơn kém, quan hệ tỷ lệ thuận, tỷ lệ nghịch,… đại lượng và các kỹ năng “dịch” từ “ngôn ngữ toán học” sang ngôn ngữ thông thường và ngược lại, rút gọn biểu thức, giải phương trình,… Do đó bất cứ chương trình nào chưa chuẩn bị cho học sinh các điều kiện trên thì sẽ khó hình thành cho học sinh giải bài toán theo phương pháp này. Để đảm bảo các yêu cầu trên đây trong khi dạy học sinh giải toán, ngoài những yêu cầu cần thiết là rèn luyện kỹ năng, phương pháp suy luận, phát triển thông minh của học sinh, giáo viên không nên bỏ qua việc chọn vẻ bề ngoài của bài toán để phát triển thêm năng lực suy luậ phát triển toàn diện cho học sinh. II – Thực trạng chung của vấn đề 1. Về phía giáo viên Có thể khẳng định rằng đây là một trong những kiểu bài tương đối khó với giáo viên. Đó là khó khăn trước hết là khó khăn về kiến thức, về phương pháp. Cái gì dạy mãi cũng thành quen mà quen thì dễ hơn. Nhưng với kiểu bài này giáo viên rất lúng túng về phương pháp. Chỉ trong một số tiết giải bài toán bằng cách lập phương trình mà dung lượng kiến thức không ít có rất nhiều dạng toán, rất nhiều vấn đề cần đề cập nâng cao. Giáo viên viên phải làm sao để giờ học vừa truyền thụ đủ kiến thức cho học sinh để học sinh có “nghệ thuật lập phương trình” vừa không bị cháy giáo án. Vừa tránh được sự giảng giải nhàm chán đều đều từ đầu đến cuối tiết học vừa cuốn hút học sinh. Phần lớn giáo viên đều ngại dạy kiểu bài này, nhất là ít chọn để thao giảng. Vậy nguyên nhân do đâu? 3 Thứ nhất: Các tài liệu để giáo viên tham khảo cũng rất hiếm nên giáo viên càng ít có cơ hội để bổ sung kiến thức, phương pháp. Thứ hai: Do giáo viên chưa tìm được phương pháp tối ưu, chưa đầu tư nhiều để suy nghĩ đưa ra hệ thống những lời chỉ dẫn cần thiết cho học sinh trong các tiết học. 2. Về phía học sinh a) Thực trạng chung Với giáo viên, việc dạy học giải bài toán bằng cách lập phương trình là khó thì với học sinh kiểu bài này còn rất khó hơn. Việc học tập các phương pháp tổng quát và đặc biệt để giải các bài toán, việc hình thành kỹ năng và kỹ xảo vận dụng toán học vào những sự kiện khác nhau trong đời sống như ta đã biết có một ý nghĩa quan trọng. Khoa học và đời sống đòi hỏi ở nhà trường không những chỉ thông báo những sự kiện nhận thức nhất định qua sự giáo dục của nhà trường mà còn phải giúp học sinh làm quen với những tư tưởng phương pháp khoa học một cách có hệ thống, truyền đạt tới các em những kinh nghiệm nhận thức của loài người. Học sinh trong khi nghiên cứu toán học các em có những kiến thức nội dung tài liệu học tập, các em hiểu các định lý và quy tắc nhưng không hiểu các phương pháp chung để giải các bài toán. Bởi vì các thủ thuật ấy không được nêu rõ và hình thành trong bản thân khoa học. Điều quan trọng không chỉ thông báo cho học sinh những thông tin về những thủ thuật và phương pháp ấy mà phải làm sao cho học sinh hiểu thấu đáo những kiến thức thu được về phương pháp. Điều này là bắt buộc vòn vì lẽ là những sách giáo khoa và những tuyển tập tài liệu dùng cho học sinh hiện nay không có đầy đủ những chỉ dẫn liên quan đến phương pháp nhận thức riêng và lôgic đại cương áp dụng cho khi nghiên cứu toán học ở nhà trường. Về giải bài toán bằng cách lập phương trình cũng ít có những chỉ dẫn như vậy. Những chỉ dẫn tản mạn của giáo viên thông thường học sinh không nhớ và hệ thống hóa được. Vì thế tất cả những chỉ dẫn đó chỉ trông vào trí nhứo của học sinh, học sinh lại nhanh quên. Mặc dù trong sách giáo khoa đại số 9 đã có một số bài tập giải mẫu các bài toán và một vài chỉ dẫn lập phương trình nhưng những hướng dẫn đó chưa cung cấp cho học sinh đầy đủ những cơ sở vững chắc để nắm vững cách giải các bài toán. Còn có những nguyên nhân khác làm cho học sinh giải chưa tốt bài toán bằng cách lập phương trình, đó là: - Học sinh còn yếu về kỹ xảo ghi tóm tắt giải thiết bằng ký hiệu để giúp phân tích tổng hợp bài toán, giúp diễn tả rõ hơn mối quan hệ giữa các đại lượng đưa vào bài toán. 4 - Nhiều học sinh khó hình dung được mối liên hệ phụ thuộc giữa các đại lượng đưa vào bài toán, không biết diễn tả mối phụ thuộc giữa các đại lượng đưa vào bài toán, không biết diễn tả mối phụ thuộc này bằng ký hiệu cho nên khó chuyển bằng lời sang ngôn ngữ toán học trừu tượng. - Một số học sinh không hiểu giải một bài toán là như thế nào. Vì thế không giải đầy đủ, không biết nghiệm của phương trình tìm được có là đáp số của bài toán này không. - Giáo viên ít chú ý tới cấu trúc của những bài toán phức hợp từ những bài toán cơ bản, cũng như ít phân tích các bài toán. Trong sách giáo khoa toán 9 THCS chưa chú ý tới hệ thống những bài tập về lập các bài toán. Và … nguyên nhân của những nguyên nhân: “tôi nghĩ rằng nếu việc học toán thuộc về trí tuệ của loài người mà lại trở thành điều không thể đạt đối với nhiều người thì công bằng là phải quy điều đó về khuyết điểm của nghệ thuật và phương pháp giảng dạy. b) Khảo sát chất lượng học sinh lớp 9 đầu năm: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu - kém SL % SL % SL % SL % 9D 26 2 7,7% 5 19,2% 10 38,5% 9 34,6% 9E 27 3 11,1% 2 7,4% 10 37% 12 44,5% CHƯƠNG II: QUY TRÌNH ĐỂ GIẢI MỘT BÀI TOÁN BẰNG CÁCH LẬP PHƯƠNG TRÌNH (HỆ PHƯƠNG TRÌNH) I – CÁC BÀI TẬP CHUẨN BỊ Trước khi cùng học sinh giải các bài toán phức hợp trong tiết học tôi đã cùng học sinh xây dựng một cách hợp lí những bài toán tương tự từ những bài đơn giản cơ bản để đi tới những bài phối hợp và phức tạp. Chỉ khi học sinh học được cách xây dựng tốt thì học sinh mới phân tích đúng bài không mất nhiều thời gian. Trong quá trình giảng dạy nhất là các tiết giải bài toán bằng cách lập phương trình tôi luôn chú ý đề ra nhữngbài tập hợp lí và có hệ thống, đồng thời thỉnh thoảng ôn tập chung. CÁC BÀI TOÁN CƠ BẢN NHƯ: 1. Hãy biểu thị bằng công thức mối liên hệ phụ thuộc giữa số bị chia a, số chia b, thương q và số dư r. Hãy biểu thị từng số qua các số còn lại. 2. Viết số a nhiều hơn b gấp m lần bằng nhiều cách khác nhau. 3. b a của m là x .Vậy x =? 4. b a của x là m .Vậy x =? 5 5. a% của m là x. Vậy x = ? 6. Hãy viết số gồm a trăm, b trục, c đơn vị, điều kiện. Hãy viết số gồm a chục, b đơn vị, điều kiện. 7. Hiệu suất (năng suất) lao động là n, thời gian làm việc là t, khối lợng công việc được hoàn thành là A. Hãy biểu diễn mối quan hệ phụ thuộc bằng các công thức. 8. Vận tốc chuyển động của một vật là v, thời gian chuyển động là t, quãng đường là s. Hãy viết công thức biểu thị mối liên hệ giữa s, v, t. 9. Vận tốc riêng của một chiếc ca nô là v c , vận tốc của dòng chảy là v p , vận tốc của ca nô đi xuôi dòng là v t . Hiệu số giữa vận tốc xuôi dòng và ngược dòng nước là: v t – v p . Hãy thành lập những công thức khác nhau chứa những đại lượng trên. 10. Nếu ký hiệu khoảng cách giữa hai điểm trên một vùng nào đó là D, khoảng cách giữa hai điểm đó trên bản đồ là d, tỷ lệ xích là m thì mối liên hệ phụ thuộc được biểu diễn bằng công thức nào. 11. Giá tiền của một loại hàng T, số lượng hàng là m, tiến vốn là c. Hãy viết công thức về mối liên hệ giữa T, m, c. 12. Cho khối lượng công việc là l. Hãy viết công thức về mối liên hệ phụ thuộc giữa hiệu suất (năng suất) n, thời gian để hoàn thành công việc đó là t và khối lượng công việc l. 13. Công suất của một động cơ là P, thời gian làm việc là t, công là A, biểu thị mối tương quan giữa P, A, t. 14. Cho nước chảy vào một cái bể có thể tích V lít qua một vòi phải mất t giờ, hiệu suất của vòi là N lít trong một giờ. Hãy biểu thị mối liên hệ phụ thuộc giữa các đại lượng V, N và t. 15. Một người gửi tiền vào ngân hàng a đồng với lãi suất b% hàng năm. Hãy biểu thị số vốn của người đó sau một năm bằng công thức. Ký hiệu số vốn này bằng K. 16. Cho thể tích của một bể chứa V. Hãy biểu thị sự phụ thuộc giữa hiệu suất n của ống dẫn nước vào bể, thời gian đầy bể là t. 17. Hãy biểu thị bằng công thức mối liên hệ phụ thuộc giữa khối lượng m, thể tích v và khối lượng riêng D. Hãy viết công thức cho mỗi đại lượng. 18. Hãy vẽ phác họa những hình đã biết và viết công thức để tính diện tích của chúng nếu kí hiệu các cạnh là a, b, chiều ca là h, bán kính R, diện tích S. 19. Hãy viết công thức để tính thể tích những hình mà em biết. Sau khi đã vẽ phác chúng và ký hiệu những yếu tố cần thiết. 20. Trong vụ mùa những hecta thu được a kg/ha, diện tích là S ha, thu hoạch toàn vụ là P kg. Biểu thị mối liên hệ phụ thuộc giữa a, S và P. 21. Hãy biểu thị bằng công thức trạng thái định lượng của một đại lượng nếu như trạng thái ban đầu của nó là H sự thay đổi xảy ra là M, trạng thái cuối cùng là K (các trường hợp có thể là: H M = K; H * M = K; H : M = K 6 Trong chương trình môn toán trong các tiết học có các bài toán giải bằng cách lập phương trình tôi luôn cho học sinh làm các bài tập chuẩn bị. Trước khi giải các bài toán phức tạp thì nên phức tạp hóa dần dần các bài tập. Vậy thì các giáo viên tổ chức cho học sinh làm các bài tập chuẩn bị như thế nào? Mỗi học sinh có những phương pháp và biện pháp tích cực làm các bài tập. Những bài tập này có thể ra cho học sinh làm tại lớp trước khi giải các bài toán phức tạp. II – CÁC GIAI ĐOẠN GIẢI CÁC BÀI TOÁN BẰNG CÁCH LẬP PHƯƠNG TRÌNH Trong hoạt động giải một bài toán, kỹ năng chọn ghép tính cần thiết dẫn đến kết quả mong muốn của học sinh sẽ gây cho các em niềm hy vọng. Cấu trúc của bài toán cũng nhe việc hình thành các biện pháp hoạt động trí tuệ và học tập của học sinh xác định việc lựa chọn các phép tính. Từ đó xuất hiện sự cần thiết phân chia bài toán ra những yếu tố thành phần, lựa chọn và kết hợp các yếu tố ấy lại thêo một bố cục khác sẽ đảm bảo cho học sinh làm việc tích cực và từ đó cũng xuất hiện sự cần thiết phải chia tiến trình giải bài toán bằng cách lập phương trình ra những giai đoạn. Trong các giai đoạn với những chỉ dẫn nhất định là một chương trình hoạt động của học sinh, gây ra những thao tác tương ứng ở mức tri giác và tư duy của các quá trình nhận thức. Không có chương trình hoạt động cụ thể cho học sinh, không có thuật toán hoặc chỉ dẫn chung để tìm cách giải các bài toán đó thì rõ ràng khó tổ chức việc học tập cho các em vì quá trình này chứa đựng sự bắt chước và tiếp tục sáng tạo. Trong mỗi bài toán đều có những dữ kiện rõ ràng và không rõ ràng về mối liên hệ phụ thuộc giữa các đại lượng. Một trong những nhiệm vụ của giáo viên là dạy cho các em biết biến những điều chưa rõ thành rõ, quan tâm đến tâm đến tất cả các dữ kiện và những mối liên hệ phụ thuộc trong giả thiết bài toán. ở lớp 9 khi giải một bài toán tôi luôn chú ý hình thành đầy đủ các thao tác – các giai đoạn giải toán bằng cách lập phương trình. Cụ thể có 7 giai đoạn(3 bước), đó là: + Phân tích và tự viết giả thiết bài toán. Phân tích hình vẽ (nếu có). + Nêu lên cơ sở để lập phương trình. + Lập phương trình. + Giải phương trình. + Nghiên cứu các nghiệm của phương trình nhằm xác định lời giải của bài toán. Phân tích ý nghĩa của giải bài toán. Kiểm tra các phép tính và lập luận. + Viết đáp số. + Phân tích cách giải bài toán. Bình luận cách giải bài toán. Xác định những nguyên tắc chung để giải các bài toán tương tự. Tìm những biện pháp thích hợp hơn để giải một bài toán. 1. Giai đoạn 1: Phân tích và tự viết giả thiết bài toán. 7 Biểu tượng rõ ràng về đầu bài toán là điều kiện tất yếu để xác định mối liên hệ phụ thuộc giữa các đại lượng. điều hợp lý là ở đây mỗi học sinh phải tự mình ghi chép và phân chia bài toán ra những phần hợp thành nhưng phải làm sao để không một học sinh nào lãng quên giả thiết của bài toán. Trong giai đoạn đầu tôi đã chỉ dẫn cho học sinh những điều sau: 1. Tìm hiểu ý nghĩa đề bài toán và ý nghĩa của từng lời. Hãy nhớ lại và đọc qua định nghĩa những khái niệm được đưa vào giả thiết bài toán. 2. Xác định đối tượng nghiên cứu. 3. Làm rõ các quá trình được diễn tả trong bài toán. Hãy nhớ rằng có bao nhiêu quá trình thi có bấy nhiêu lần quan sát, bấy nhiêu lần ghi chép. 4. Chỉ ra các đại lượng đặc trưng cho mỗi quá trình cho chúng những ký hiệu và đặt những đơn vị đo. Tìm mối quan hệ giữa các đại lượng và viết công thức diễn tả quan hệ đó. Nếu khó viết được dưới dạng tổng quát ngay thì hãy viết nó trong những biểu thức riêng lẻ rồi sau đó mới viết dưới dạng tổng quát. 5. Viết giả thiết dưới dạng có thể và dễ hiểu đối với mình để chọn một trong những đại lượng chưa biết và ký hiệu nó bằng một chữ cái, lập các biểu thức đại số gồm các dữ kiện của ẩn số cho mỗi quá trình của bài toán. Đừng quên những đơn vị được chọn để đo, hãy giản ước các biểu thức. Chú ý: Nếu như khó viết ngay các biểu thức đại số thì lấy số có lý do nào đó thay cho đại lượng chưa biết và lập các biểu thức số. Sau khi đã hiểu cấu trúc của biểu thức hãy ghi nó bằng chữ cái (x, y, …). 6. Sắp đặt thứ tự các biểu thức đại số đã được viết thuận tiện cho các phép tính và các phương trình, hãy sử dụng ở đây các bảng, đồ thị, hình vẽ hoặc là những chú thích của đầu bài toán. Sau khi xác định những đối tượng chủ yếu cần nghiên cứu, các quá trình được diễn tả trong bài toán và các công thức liên kết các đại lượng đó thì việc chuyển những điều ghi chép bằng lời ra ngôn ngữ toán học là một phần tự nhiên của việc giải một bài toán. Trong khi giải các bài toán, việc phân tích vẫn là trội hơn trong tất cả các công việc đã làm. Sau đó sự tổng hợp chiếm địa vị ưu thế về một phương diện khác. Khi giải một bài toán mà chưa biết cách giải toàn bộ cả bài thì thường là bắt đầu giải những phần đơn giản của bài toán để nghĩ bài toán phức tạp hơn. Ở đây việc ghi chép bằng lập bảng bảo đảm chọn một trong hàng loạt bài toán riêng biệt cần thiết để giải đã cho. Sự phân chia bài toán ra từng phần là cơ sở của sự phân tích. Nếu các phần tách ra được kết thúc một cách logíc cùng với mối liên quan của chúng được làm rõ thì cấu trúc của bài toán sẽ được phản ánh một cách rõ nét trong nhận thức của học sinh và điều đó đảm bảo những kết quả nhất định trong khi giải một bài toán. Bảng là một phương tiện, một công cụ của tư duy khi phân hcia một bài toán ra những phần hợp thành quan trọng, cũng như khi tổng hợp các phần ấy, cần thiết 8 để lập phương trình. Mỗi một biểu đồ hoặc mỗi dòng của bảng có chứa đựng một nội dung thuần túy logíc. Bảng đã lập xong sẽ tạo khả năng nhìn được tổng quát mối tương quan giữ các yếu tố của bài toán nhờ đó tìm ra cách giải. Trong sách giáo khoa Đại số 9 cũng đã đưa ra các bảng khi phân tích tìm cách giải một số bài toán làm ví dụ nhưng không nêu rõ cách lập như thế nào (các cột, các dòng ghi những gì). Đó là vấn đề giáo viên cần phải khai thác tự tìm cho mình hướng đi khi hướng dẫn học sinh giải toán. Qua thực tế giảng dạy tôi thấy bảng, sơ đồ đối với học sinh là dễ và đơn giản hơn nhiều so với việc trình bày bằng lời. Chỉ khi tất cả những mối tương quan giữa các phần của bài toán đã được trông thấy rõ ràng thì tốt hơn là có thể trình bày bằng lời. Điều đó xác định thứ tự giới thiệu cho học sinh phương pháp trình bày lời giải một bài toán: Đầu tiên là lập bảng ghi tóm tắt, sau đó trình bày bằng lời văn. Việc xác định các đối tượng nghiên cứu, tách các quá trình cần phải khảo sát các lượng đưa vào bài toán. ở đây học sinh sẽ hiểu rằng: cái già là hiện tượng và những trường hợp riêng của nó, mối liên hệ phụ thuộc giữa các đại lượng là gì? và vẫn diễn tả mối phụ thuộc đó bằng một công thức. 2. Giai đoạn II: Những cơ sở để lập phương trình 7. Hãy chọn một giữ kiện không nằm trong những điều ghi tóm tắt giả thiết của bài toán. Nó là cơ sở để lập phương trình. Hãy lập cho nó một biểu thức đại số phù hợp với đại lượng chưa biết. Nếu như tất cả các dữ kiện đều nằm trong phần ghi tóm tắt giả thiết bài toán thì cơ sở để lập phương trình được diễn tả bằng lời. Trong trường hợp này có thể phân tích câu cho biết đặc điểm so sánh các biểu thức đại số chẳng hạn chúng bằng nhau, bằng một nửa, gấp đôi… Sau khi đã chọn đại lượng như vậy mà đối với nó có hai biểu thức khác nhau thì nên so sánh các giá trị bằng số của chúng, các giá trị này là cơ sở để lập phương trình. 3. Giai đoạn III: Lập phương trình 8. Nên ghi các biểu thức đại số phản ánh cơ sở để lập phương trình thành một hàng sao cho giữa chúng có thể đặt các dấu của các phép tính hoặc là dấu bằng. Sau đó so sánh các giá trị bằng số của chúng và xác định giá trị nào lớn hơn bao nhiêu đơn vị hoặc bao nhiêu lần. Sự so sánh này sẽ chỉ ra cần biến đổi như thế nào (tăng, giảm) một trong các giá trị để có thể đặt dấu bằng. 4. Giai đoạn IV: Phân tích phương trìnhgiải phương trình(hệ phương trình) 9. Khi khảo sát các phương trình nên khảo sát các phương pháp biến đổi thích hợp nhất. * Khi giải một phương trình bậc nhất nên áp dụng thuật toán đã được thừa nhận. - Quy đồng mẫu rồi khử mẫu thức. - Mở các dấu ngoặc, điều đó sẽ tạo khả năng tách các đại lượng đã biết ra khỏi những đại lượng chưa biết. 9 - Đưa tất cả các số hạng đã biết (bằng số) sang một vế, số hạng chưa biết (chứa ẩn) sang vế khác của phương trình. - Làm xuất hiện các số hạng đồng dạng trong cả hai vế của phương trình. - Chia cả hai vế của phương trình cho hệ số của ẩn nếu như hệ số này khác 0. *Khi giải hệ phương trình ta dùng các phương pháp giải hệ bằng phương pháp thế hoặc cộng đại số , đặt ẩn phụ. * Khi giải phương trình bậc hai ta thực hiện tất cả các phép biến đổi đồng nhất cần thiết, đơn giản hóa phương trìnhđồng thời dẫn phương trình về dạng sau: a.x 2 + bx + c = 0 .nhẩm nghiệm theo ∆ , ∆ ', hoặc theo hệ thức vi ét . hay theo áp dụng của viét x 1 + x 2 = - a b x 1 .x 2 = a c 5. Giai đoạn V: Nghiên cứu các nhiệm vụ của phương trình để xác định nghiệm phù hợp với giả thiết của bài toán, phwn tích ý nghĩa lời giải, kiểm tra các phép tính và lập luận. Để học sinh hình dung rõ tất yếu các giá trị của biện luận lời giải, phân tích ý nghĩa của nó tôi đã hướng dẫn học sinh khảo sát một loại bài tập thích hợp, phản ánh những trường hợp riêng khác nhau của các nghiệm. Những chỉ dẫn cho học sinh trong giai đoạn này 10. Để xác định những đáp số của bài toán cần phải nghiên cứu các nghiệm của phương trình, phân tích ý nghĩa các nghiệm. Trong những trường hợp đại lượng phải tìm của bài toán và ẩn số của phương trình trùng nhau cần phải tính đến điều sau: Nếu như đại lượng được nghiên cứu có giới hạn và nghiệm của phương trình lại vượt qua giới hạn thì nghiệm này không thể là đáp số của bài toán. Những nghiệm âm của phương trình có thể là những đáp số của bài toán trong những trường hợp nếu đại lượng phải tìm có thể kấy giá trị âm. Nếu như phương trình không có nghiệm thì bài toán không có đáp số. Ngay cả khi ẩn số của bài toán tìm được nhờ thực hiện một sự phân tích nào đó, đói với các nghiệm của phương trình thì cũng phải rút ra những kết luận tương tự như trên về các giá trị của các đại lượng phải tìm. 11. Để kiểm tra các phép tính nên thay các giá trị tìm được vào phàn ghi tóm tắt giả thiết của bài toán và tìm các giá trị bằng số của tất cả các biểu thức đại số được ghi trong khi lập phương trình. Hãy so sánh các giá trị bằng số của các vế trái và phải. 6. Gia đoạn VI: Viết đáp số Điều quan trọng là dạy học sinh biết viết đáp số theo đầu bài toán không phải như viết nghiệm của phương trình. Muốn vậy cần lưu ý học sinh rằng trong bảng chúng ta lập có nhiều ẩn số, một phần trong chúng là câu trả lời của bài toán. 10 [...]... SL 8 5 Khỏ % SL 30 ,8% 8 18, 5% 6 Trung bỡnh Yu % SL % SL % 30 ,8% 10 38, 4% 0 22,2% 12 44,5% 4 14 ,8% IV BI HC KINH NGHIM Túm li theo phng phỏp ny gii bi toỏn bng cỏch lp phng trỡnh thỡ giỏo viờn: 1 Phi bit phõn loi bi tp, chn nhng bi tp mu hng dn hc sinh Trc khi cựng hc sinh gii cỏc bi toỏn phc hp giỏo viờn phi cho hc sinh lm cỏc bi toỏn tng t t nhng bi toỏn c bn n gin 2 Hỡnh thnh cho cỏc em cỏc giai. .. bi toỏn bng cỏch lp phng trỡnh: - Giai onI: Phõn tớch v t vit gi thit bi toỏn - Giai on II: Nờu c s lp phng trỡnh - Giai on III: Lp phng trỡnh - Giai on IV: Phõn tớch phng trỡnh v gii phng trỡnh - Giai on V: Nghiờn cu cỏc nghim ca phng trỡnh xỏc nh nghim phự hp vi gi thit ca bi toỏn Phõn tớch ý ngha ca li gii Kim tra cỏc phộp tớnh v lp lun - Giai on VI: Vit ỏp s - Giai on VII: Phõn tớch cỏch gii bi... bi toỏn hi 7 Giai on VII: Phõn tớch cỏch gii bi toỏn Vỡ mc ớch t ra trong ging dy khụng phi ch thụng bỏo cho hc sinh tng s cỏc kin thc nht nh m cũn phi rốn luyn cho hc sinh k nng, k xo t lp gii toỏn ngoi ra cũn phi lnh hi c nhng quan nim v phng phỏp nghiờn cu ca b mụn Cho nờn tr li cõu hi ca bi toỏn khụng phi l giai on cui cựng ca phộp gii Ta cú th gi giai on ny l giai on nhn thc t tng, l giai on t duy... v c nhng bi hc tng t, nghiờn cu cỏc quy tc gii chỳng Thiu giai on ny thỡ vic gii toỏn s khụng y giỏ tr õy l giai on quan trng ca s t chc hp lý lao ng trớ úc ca hc sinh: Phõn tớch cụng vic ó lm, loi tr cỏc phộp tớnh khụng cn thit, n gin cỏch gii, tỡm cỏch thớch hp hn gii bi toỏn Vi quan im thc hnh, giai on VII l giai on kt thỳc cụng vic, giai on trng im cui cựng ca li gii Qua cỏch trỡnh by trờn,... trỡnh ging dy cỏc bi toỏn bng cỏch lp phng trỡnh, tụi ó t chc cho hc sinh gii qua 7 giai on Dựng nhng ch dn thớch hp v nh vy ó cung cp cho hc sinh nhng c s vng chc nm vng cỏc bi toỏn Kin thc cỏc giai on s lm cho hc sinh suy ngh cỏc bi toỏn, to iu kin t chc cỏc hot ng trớ úc, cú tỏc dng hỡnh thnh v giỏo dc t duy hp lý Cỏc giai on v nhng ch dn ca giỏo viờn s giỳp trớ lc ca hc sinh vo k lut, to cho giỏo... trỡnh) c t rt bc xỳc i vi giỏo viờn trng THCS thỡ cỏ nhõn tụi rt mun úng gúp mt kinh nghim nh cựng ng nghip II í KIN XUT Qua bi vit ny, tụi cng mong cỏc cp ch o chuyờn mụn t chc nhiu chuyờn hn na v kin thc v phng phỏp dy hc cho anh ch em giỏo viờn THCS Bn thõn tụi vit sỏng kin ny vi thi gian nghiờn cu, tỡm tũi cũn ớt v kinh nghim cũn hn ch Rt mong c s gúp ý xõy dng ca ng nghip ti ny c hon chnh hn... bt chc Ngay c nhng hc sinh khỏ gii, nhng hc sinh cú nng lc cng cm thy khú khn trc khi gii mt bi toỏn dng mi no ú m khụng cú nhng ch dn c bit iu ú gi cho ta thy s cn thit phi qun lý cụng vic, ỏo dng cỏc kinh nghim riờng ca bn thõn Qua thm dũ ý kin ca giỏo viờn v hc sinh tụi thy c hai phớa u rt tỏn thnh vi phng phỏp dy hc nh trờn Cỏc em gii bi toỏn mt cỏch rt nh nhng, rt ho hng v thớch thỳ Hc sinh ch ng . Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9D 26 8 30 ,8% 8 30 ,8% 10 38, 4% 0 9E 27 5 18, 5% 6 22,2% 12 44,5% 4 14 ,8% IV – BÀI HỌC KINH NGHIỆM Tóm lại theo phương pháp. của bài toán không phải là giai đoạn cuối cùng của phép giải. Ta có thể gọi giai đoạn này là giai đoạn nhận thức tư tưởng, là giai đoạn tư duy về quan niệm
- Xem thêm -

Xem thêm: sang kien kinh nghiem giai bia toan bang cach lap phuong trinh toan 8, sang kien kinh nghiem giai bia toan bang cach lap phuong trinh toan 8, sang kien kinh nghiem giai bia toan bang cach lap phuong trinh toan 8

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn