SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÔNG CƯƠNG Người thực hiện: Lê Thị Dương Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường MN Đông Cương SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ NĂM 2018 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh nghiệp Giáo dục - Đào tạo nghiệp chung Đảng, Nhà nước toàn xã hội người trực tiếp định đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục Bác nói: “Một nhà giáo giỏi khơng đòi hỏi phải tinh thơng tất lĩnh vực, hiểu hết tri thức nhân loại, yêu cầu nghề nghiệp nên nhà giáo phải không ngừng trau dồi kiến thức, đặc biệt phải thành thạo lĩnh vực chun mơn mình, đáp ứng ngày tốt nghiệp Giáo dục - Đào tạo; thường xuyên tích luỹ kiến thức, tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, phương pháp sư phạm để thực gương sáng cho học sinh noi theo” Người nói: “Giáo viên phải tiến cho kịp thời đại làm nhiệm vụ, tự mãn cho giỏi dừng lại mà dừng lại lùi bước, lạc hậu, tự đào thải trước” (Hồ Chí Minh, Tồn tập, t.9, tr.489) Kế thừa phát huy truyền thống “tôn sư trọng đạo” dân tộc, thực tư tưởng Bác Hồ, Đảng Nhà nước ta chăm lo phát triển nghiệp Giáo dục - Đào tạo Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo tiếp tục khẳng định quan điểm “Giáo dục Đào tạo Quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân” đề nhiệm vụ; có nhiệm vụ “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” nhằm chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo, khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán quản lý nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Mầm non cấp học khơng hình thành nên nhân cách người học mà tạo tảng kiến thức đặc biệt cách tiếp cận với tri thức khoa học Bởi vậy, nhiệm vụ giáo viên Mầm non gắn với trách nhiệm nuôi dưỡng, tạo cho em niềm say mê khám phá tri thức khoa học đơn giản Trong giáo dục việc người giáo viên có tính chủ động, có khả sáng tạo hoạt động có hệ học sinh phát triển tích cực, chủ động sáng tạo Đây nhiệm vụ năm học 2017 – 2018 bậc học Mầm non đề mục tiêu trọng tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Muốn đạt điều thân nhà quản lý, giáo viên phải thực người chủ động sáng tạo hoạt động giáo dục trẻ Trên thực tế nay, việc chủ động sáng tạo số giáo viên nhà trường chưa cao nhiều giáo viên dạy theo lối mòn kinh nghiệm nhiều năm công tác, không tự học hỏi, làm việc theo quy chế chun mơn chưa sáng tạo hiệu việc thực giáo dục chưa cao Mặt khác giáo viên linh hoạt sử dụng điện thoại, Internet chưa vận dụng trang mạng xã hội, hay lấy thông tin hữu ích để áp dụng vào trình dạy trẻ cho phù hợp Việc tổ chức hoạt động giáo dục thường đầy đủ, phương pháp, rõ trọng tâm tổ chức theo lối mòn Bài soạn đầy đủ phần, bước trước lên lớp giáo viên không xem qua nên thường hay lúng túng tổ chức Đây bị động (hay thiếu tính chủ động) cơng việc Bên cạnh đó, có hát hay câu đố, trò chơi sử dụng nhiều lần việc ổn định tổ chức dẫn dắt vào - Đây hạn chế khơng mang tính sáng tạo Trong năm học này, nhà trường thực Chương trình Giáo dục Mầm non theo Thơng tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo sửa đổi bổ sung số nội dung Chương trình giáo dục Mầm non, điều khiến khơng giáo viên bỡ ngỡ tổ chức thực hiện, giáo viên không tự học hỏi, khơng chủ động gặp khó khăn nhiều trình tổ chức Tất hạn chế, bất cập khiến tơi trăn trở, suy nghĩ tìm hướng khắc phục để đạo cho giáo viên hiểu vấn đề Khơng có đường khác phải phát huy tính chủ động sáng tạo giáo viên hoạt động Chính vậy, tơi lựa chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao tính chủ động, sáng tạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường Mầm non Đơng Cương” làm đề tài nghiên cứu cho 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm nghiên cứu thực trạng việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ nhà trường, để từ tìm biện pháp hợp lý giúp giáo viên chủ động việc xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục đạt kết tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường Mầm non Đông Cương thành phố Thanh Hoá 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình nghiên cứu đề tài tơi sử dụng kết hợp số phương pháp cụ thể sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận; Phương pháp khảo sát; Phương pháp quan sát; Phương pháp tư duy; Phương pháp đàm thoại; Phương pháp dùng lời; Phương pháp so sánh, tổng hợp; Thống kê NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận việc đạo nâng cao tính chủ động, sáng tạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ: Thực hiệm vụ GDMN năm học 2017 - 2018 phòng GD&ĐT thành phố đạo nhà trường tiếp tục triển khai thực có hiệu Chỉ thị số 05CT/TW ngày 15/5/2016 Bộ Chính trị, vận động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thành hoạt động thường xuyên nhà trường Tổ chức quán triệt đến toàn thể CBGV, NV nội dung sửa đổi, bổ sung Chương trình GDMN ban hành kèm theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT Tiếp tục thực chuyên đề “Xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm", tạo hội cho trẻ khám phá, trải nghiệm, trọng quan tâm đến lực cá nhân trẻ, rèn luyện tính tích cực, chủ động, tự lập, hình thành phát triển kỹ sống phù hợp với yêu cầu xã hội đại truyền thống văn hóa dân tộc Cùng với quan điểm phát triển lực cá nhân trẻ bà Maria Montessori cho “Chúng ta biết hậu việc cấm đốn tính tự phát trẻ nhỏ bắt đầu chủ động Chúng ta chí bóp nghẹt sống Thứ nhân tính bộc lộ bên tất chói lọi huy hồng trí tuệ suốt tuổi thơ ấu ngào dịu dàng nên tơn trọng đến mức sùng kính Nó giống mặt trời xuất buổi bình minh hay đóa hoa bắt đầu bừng nở Giáo dục khơng thể hữu ích giúp trẻ nhỏ mở lòng đón nhận sống” Với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau”, dạy cho trẻ Mầm non cần tiếp cận với phương pháp giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Đó phương pháp mà giáo viên (GV) cần ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh trẻ để hiểu, đánh giá tôn trọng Cho nên, để phát huy tính tích cực, chủ động, tự lập hình thành kỹ sống cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải tích cực chủ động sáng tạo hoạt động Vậy chủ động sáng tạo gì? Nó có ý nghĩa giáo viên Mầm non * Về chủ động: - Thường làm việc gì, muốn thành cơng phải chủ động Chủ động nghĩa hành động theo dự tính định khơng phải người khác áp đặt - Tất thứ sống muốn thành cơng đòi hỏi yếu tố thân người thực phải chủ động - Chủ động thói quen, tơi luyện rèn dũa ý chí Dù việc nhỏ hay khơng phải chủ động có nhận thức làm tốt Quyết tâm, chủ động bền bỉ tảng thành công Nhà khoa học Orlando Aloysius Battista cho “Sự chủ động thành công giống que diêm cháy nến” Có nhiều cách hiểu khác “Chủ động” cách hiểu đơn giản chủ động tự định hành động, khơng bị chi phối người khác hoàn cảnh bên * Về sáng tạo: Trong từ điển tiếng Việt: Sáng tạo phương diện “Động từ” có nghĩa tạo giá trị vật chất tinh thần sáng tạo nghệ thuật, có cách giải mới, khơng bị gò bó, phụ thuộc vào có Động từ: Tìm thực vận dụng vào thực tế sáng tạo, say mê nghiên cứu, tìm tòi để tạo giá trị vật chất, tinh thần tìm mới, cách giải mà khơng bị gò bó phụ thuộc vào có Hay đơn giản dám làm mẻ, táo bạo, khác thường hữu dụng Sáng tạo hoạt động tạo có tính tính có ích Sáng tạo khả nhìn mối liên quan nơi tưởng chừng khơng có (Thomas Disch) * Ý nghĩa chủ động sáng tạo: - Tính chủ động giúp người hành động nhiều hơn, phát triển tốt thể chất, tinh thần trí não - Ln ln tiến phía trước, gặp trở ngại khó khăn tìm cách vượt qua Ngồi tính chủ động giúp suy nghĩ tốt hơn, sâu sắc để hoàn thiện thân - Sáng tạo giúp rèn luyện tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào trình dạy học - Giúp giáo viên Mầm non biết cách khơi gợi niềm say mê, tính tò mò trẻ - Giáo viên có khả tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết tốt Căn vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể hoạt động đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề - Giúp giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ trình tham gia hoạt động giáo dục trường - Làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục thẩm mỹ cao Tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình tiết học… Từ đó, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tòi, khám phá q trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp 2.2 Thực trạng tính chủ động, sáng tạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường Mầm non Đông Cương * Tình hình chung: Trường Mầm non Đơng Cương nằm phía Bắc thành phố Thanh Hóa, thuộc địa bàn phường Đơng Cương, tồn trường có 34 cán bộ, giáo viên nhân viên số giáo viên trực tiếp đứng lớp 24 cô với tổng số học sinh 479/12 nhóm,lớp Nhiều năm liền nhà trường công nhận “Tập thể Lao động xuất sắc” Đặc biệt năm học 2016 - 2017 trường tặng “Cờ thi đua xuất sắc” Ủy ban nhân dân Tỉnh Thanh Hoá trường thứ bậc học Mầm non thành phố đạt trường chuẩn Quốc gia mức độ II năm 2014 * Thuận lợi: Trường Mầm non Đông Cương quan tâm đạo sát phòng Giáo dục & Đào tạo thành phố, quyền địa phương ủng hộ nhiệt tình bậc cha mẹ học sinh, trường đầu tư đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị đại Có đầy đủ thiết bị, đồ dùng phục vụ cho việc chăm sóc giáo dục trẻ Trường có đội ngũ CBGV-NV đạt trình độ chuẩn 100%, chuẩn đạt 76,5%, có lực chun mơn tốt, có nhiều kinh nghiệm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, có lối sống chân thật, tâm huyết với nghề, kiên định vững vàng tư tưởng, xác định rõ vị trí nhiệm vụ người giáo viên Mầm non * Khó khăn: Kỹ tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thân mang tính tập trung, chưa ý vào khả nhận thức cá nhân giáo viên Một số giáo viên trẻ vào trường kinh nghiệm kỹ tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ hạn chế Một số giáo viên thụ động, chưa tự tin tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Đồ dùng tự tạo chưa phong phú, chưa phát huy khả sáng tạo hội hoạt động tích cực trẻ Môi trường lớp học tập trung vào mảng tường, chưa ý đến giáo cụ, đồ dùng cho trẻ hoạt động * Kết khảo sát thực trạng: Năm học Nội dung Số lượng giáo viên Tỷ lệ Tính chủ động 12/24 50% Tính sáng tạo 8/24 33,4% Kỹ tổ chức hoạt 2017-2018 11/24 45,8% động giáo dục Thiết kế môi trường giáo 11/24 45,8% dục lấy trẻ làm trung tâm Qua khảo sát thực tế, tơi nhận thấy số giáo viên có tính chủ động, sáng tạo việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường Mầm non, đạt tỷ lệ trung bình, nhiều giáo viên chưa sáng tạo việc xây dựng kế hoạch giáo dục Chính vậy, cần phải có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên phù hợp để có hình thức tổ chức phương pháp tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Phát huy tính chủ động sáng tạo giáo viên việc làm vô cần thiết để đạt đích cuối tổ chức hoạt động giáo dục Muốn giáo viên chủ động sáng tạo người quản lý cần có thay đổi tổ chức, điều hành, bồi dưỡng đội ngũ cách chủ động sáng tạo Sự chủ động sáng tạo giáo viên tạo hệ học sinh có khả chủ động tình sáng tạo lĩnh vực Vì vậy, cần nâng cao kỹ bồi dưỡng chuyên môn cho thân người quản lý; Bồi dưỡng kỹ cho giáo viên theo hướng chuyên sâu nội dung cụ thể; Tơn trọng tính chủ động, sáng tạo giáo viên hoạt động 2.3.1 Nâng cao kỹ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Thực theo CV số 675/CV-PGD&ĐT ngày 12 tháng năm 2017 phòng GD&ĐT thành phố việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2017 – 2018 bậc học Mầm non, nêu rõ nội dung tiếp tục thực công tác bồi dưỡng thường xuyên CBQL GVMN; Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề, nội dung sửa đổi, bổ sung Chương trình GDMN ban hành kèm theo Thơng tư số 28/2016/TT-BGDĐT; Đổi công tác quản lý; Bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ chăm sóc giáo dục trẻ cho cán bộ, giáo viên… Để thực cách hiệu nhiệm vụ chuyên môn cấp học, thân người quản lý cần phải nâng cao kỹ quản lý kỹ bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu “Đổi bản” Muốn làm điều thân người quản lý giáo viên cần: * Tham gia bồi dưỡng đầy đủ: Tham gia bồi dưỡng với mục đích để người quản lý giáo viên biết nội dung thay đổi, nội dung theo hướng dẫn cách vận dụng hay áp dụng vào thực tế trình dạy trẻ Bồi dưỡng chun mơn hình thức để nâng cao nhận thức kỹ tay nghề giáo viên cán quản lý Nếu khơng tham gia bồi dưỡng người quản lý tụt hậu, không tiếp cận mới, đại Như vậy, khơng có khả để đạo thực tốt hoạt động giáo dục trường Đối với giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên đề hè hàng năm: Thứ nhất, giáo viên trước hết phải nhận thức vị trí,vai trò, trách nhiệm tự học, tự bồi dưỡng Chỉ nhận thức thân giáo viên chuyển hóa nhu cầu, đòi hỏi xã hội thành động mục đích cá nhân, từ chủ động, tích cực, tự giác phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng Thứ hai, thân giáo viên cần xây dựng cho kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng khoa học.Trong kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian tự học, tự bồi dưỡng Khi xây dựng kế hoạch giáo viên phải thể rõ nét phẩm chất, nhân cách, đạo đức nghề nghiệp cần hoàn thiện Những kiến thức, kĩ sư phạm, phương pháp dạy học, …cần bổ sung Để xây dựng kế hoạch khoa học, giáo viên cần dựa kế hoạch trường Chỉ đạo xây dựng kế hoạch mở lớp chuyên đề trường cho 100% giáo viên tham gia học tập; Xây dựng tiết thực hành Vì thế, sau buổi tập huấn trao đổi lại với hai phó hiệu trưởng ba tổ trưởng chuyên môn để thảo luận hiểu sâu vấn đề, để từ giúp tơi có nhiều kinh nghiệm việc đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, giúp giáo viên nắm bắt kịp thời, tiếp thu sâu kiến thức nội dung chương trình GDMN sau sửa đổi, bổ sung theo TT28/2016/TT-BGDĐT Ngồi thân tự học hỏi việc tìm hiểu thơng tin qua Email; qua trang Web; qua trang mạng xã hội Trong năm gần đây, việc ứng dụng công nghệ thong tin (CNTT) quản lý, điều hành dạy học nhà trường trọng Các máy tính kết nối mạng Internet, điều kiện thuận lợi giúp cho thân giáo viên tự học hỏi, trau kỹ nghiệp vụ cho thân Email giúp cập nhật thông tin cấp trao đổi nội dung bồi dưỡng với đồng nghiệp cách nhanh chóng hiệu Các trang Web giúp tơi tìm kiếm tài liệu liên quan đến giáo dục Mầm non Việt Nam nước Các trang mạng xã hội giúp chia sẻ, trao đổi thông tin liên quan đến việc tổ chức hoạt động cho trẻ Mầm non, cách thiết kế môi trường giáo dục, làm đồ chơi sáng tạo… * Nghiêm túc phê duyệt đánh giá nhận xét soạn hàng tháng Mục đích việc phê duyệt kế hoạch nhằm định hướng cho giáo viên biết kế hoạch có phù hợp hay khơng Nếu người quản lý qua loa việc phê duyệt kế hoạch, phê duyệt mang tính chất đối phó ảnh hưởng khơng nhỏ q trình dạy trẻ giáo viên như: Một số nội dung, hoạt động kế hoạch không chủ đề, không liên quan đến mục tiêu đề ra, chưa sáng tạo Hay kế hoạch có đưa số, nội dung vào công cụ đánh giá trẻ lại khơng có số nội dung Do duyệt kế hoạch tháng giúp giáo viên xác định khó khăn, tháo gỡ vướng mắc, nguyên nhân cụ thể phát triển trẻ làm sở để giáo viên đưa định giáo dục tác động phù hợp trẻ; giúp giáo viên biết hiệu hoạt động, mức độ kết đạt theo dự kiến, làm sáng tỏ vấn đề định đòi hỏi phải có kế hoạch bổ sung; Ðánh giá sở để xác định nhu cầu giáo dục cá nhân đứa trẻ, cho việc xây dựng kế hoạch tiếp theo, làm sở để trao đổi, đưa định phối hợp giáo dục trẻ với cha mẹ trẻ, với giáo viên nhóm/lớp sở giáo dục khác Hằng ngày, giáo viên theo dõi trẻ hoạt động, ghi lại tiến rõ rệt điều cần lưu ý vào sổ kế hoạch giáo dục nhật ký lớp để điều chỉnh kế hoạch biện pháp giáo dục Làm xây dựng điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục chủ đề/giai đoạn Đánh giá kế hoạch giúp thân cán quản lý hiểu ưu, nhược điểm giáo viên trình soạn tổ chức hoạt động giáo dục từ có định hướng bồi dưỡng phù hợp Đồng thời, đạo cách soạn giúp giáo viên tự nhìn hình thức, phương pháp tổ chức hay xác định kiến thức, kỹ phù hợp để từ biết cách điều chỉnh 2.3.2 Bồi dưỡng kỹ cho giáo viên theo hướng chuyên sâu nội dung, đối tượng Bồi dưỡng đội ngũ yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Chính thế, để phát huy sáng tạo giáo viên việc tổ chức hoạt động cần cho giáo viên biết sáng tạo tổ chức hoạt động giáo dục gì? Sự sáng tạo có ý nghĩa phát triển trẻ? Đồng thời, để giáo viên có thêm kỹ việc tổ chức hoạt động cách xác khoa học * Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động Trong năm gần đây, đội ngũ giáo viên trẻ nhà trường tương đối nhiều, cô giáo thường thiếu kinh nghiệm tổ chức hoạt động Cách tổ chức hoạt động theo khuôn mẫu “cứ ổn định tổ chức” cho trẻ hát Giáo viên khơng quan tâm xem sử dụng hát để vào lần tuần, tháng, hay kết thúc tiết học cho trẻ chơi trò chơi… Giờ hoạt động phải biết sử dụng đồ dùng phù hợp, gây hứng thú cho trẻ Biết chọn kết hợp phù hợp theo nội dung dạy xếp dạy hợp lí, biết chọn nội dung tích hợp, trình bày hấp dẫn phù hợp cho trẻ Trong trình dạy, giáo viên phải quan tâm đến kiến thức cá nhân để có biện pháp bồi dưỡng phù hợp Nắm vững đặc điểm nhận thức cá nhân trẻ để có phương pháp dạy khéo léo, sinh động hấp dẫn gây hứng thú cho trẻ Để tổ chức tốt hoạt động cần cho giáo viên biết cách kết hợp nhiều phương pháp dạy tiết học Cụ thể: - Phương pháp tình cảm với phương pháp nêu gương: Giáo viên phải có hành động, cử chỉ, âu yếm, thân thiện chứa đựng yêu thương với trẻ, tạo cho trẻ cảm xúc tin tưởng, gần gũi, thân thiện, có cảm tình tiếp xúc với giáo Tạo cho trẻ u thích trường lớp, u thích động lực cho việc mong muốn học trẻ Khi nêu gương phải thực nhẹ nhàng, đồng tình, khích lệ trẻ có việc làm, lời nói hành vi tốt Chỉ cho trẻ việc chưa để trẻ sửa chữa, nêu gương tình cảm, gần gũi thân thiện cô - Phương pháp trực quan, minh họa kết hợp với dùng lời nói: Cơ giáo cần sử dụng lời nói diễn cảm dùng câu hỏi gợi mở phù hợp với cử chỉ, điệu nhằm khuyến khích, động viên trẻ mạnh dạn giao tiếp với cô giáo, bạn bè người xung quanh Tạo điều kiện thích hợp để trẻ bộc lộ ý muốn, chia sẻ cảm xúc với người lời nói, hành động cụ thể Cô cần sử dụng phương tiện trực quan như: đồ chơi, tranh ảnh, vật thật… Làm mẫu kèm với lời nói cử trẻ quan sát, nói làm theo với mục đích rèn luyện nhạy cảm phát triển giác quan theo phương pháp Montessori trẻ học qua giác quan - Phương pháp thực hành: Trẻ học cô cách quan sát, thao tác phân loại đồ vật để giúp trẻ cách nhận biết nhanh hơn, tốt Kết hợp với sử dụng tình nhằm kích thích trẻ suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo để giải vấn đề đặt - Phương pháp trò chơi với luyện tập: Trò chơi thường nhằm để củng cố, ôn luyện phát triển kỹ cho trẻ Sử dụng trò chơi thích hợp để kích thích trẻ hoạt động, giáo viên cho trẻ thực lặp lại nhiều lần động tác, cử chỉ, điệu phù hợp với nội dung giáo dục kích thích hứng thú trẻ Muốn có kỹ tổ chức hoạt động, giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch phù hợp, phải lựa chọn nội dung hoạt động hợp lí để đạt mục tiêu giáo dục đề ra, phải có chuẩn bị đầy đủ cho hoạt động… Để giúp đỡ giáo viên trường tơi chủ động đạo chuyên môn xây dựng tiết thực hành chuyên đề với hoạt động giáo viên hạn chế chuyên đề âm nhạc, khám phá khoa học, làm quen với toán Bên cạnh đó, tơi đạo buổi dự bồi dưỡng qua sinh hoạt chuyên môn trường, tổ Dự báo trước dự đột xuất, nhận xét, góp ý chân thành với giáo viên hoạt động Chỉ cho giáo viên thấy tổ chức hoạt động phần nào, chỗ sáng tạo, chỗ hạn chế, khắc phục hạn chế cách nào? Trong học hay tổ chức hoạt động việc sử dụng kết hợp phương pháp dạy học có phù hợp khơng? Với cách góp ý trực tiếp giáo viên dễ dàng nhìn nhận vấn đề theo chiều hướng tiến hiểu sâu nội dung trao đổi * Bồi dưỡng qua nhiều hình thức, đối tượng - Bồi dưỡng qua Email (Gửi văn bản, hướng dẫn cấp nội dung góp ý, bổ sung sau lần kiểm tra, đánh giá) - Bồi dưỡng qua trao đổi trực tiếp: Trao đổi theo lớp, nhóm tổ chun mơn Giáo viên xây dựng kế hoạch trao đổi rút kinh nghiệm vào nghỉ trưa Đương nhiên việc bồi dưỡng thường cho giáo viên luân phiên nhau: Nếu lần A lần sau trao đổi B lớp Qua trao đổi, thấy giáo viên chủ động để đưa ý kiến, trình bày nhận định, suy nghĩ kế hoạch Đây cách giúp giáo viên tự học qua nhận định kế hoạch xây dựng Hiểu kế hoạch chỗ đúng, chỗ cần điều chỉnh cho phù hợp - Bồi dưỡng qua kiểm tra thực tế: Việc kiểm tra thực tế để đánh giá xem với nội dung góp ý, điều chỉnh giáo viên thực sao? Giáo viên có điều chỉnh nội dung chưa phù hợp hay không? Và kiểm tra đồng thời giúp cho thân biết ưu điểm, nhược điểm giáo viên để có biện pháp bồi dưỡng thời gian - Bồi dưỡng thường xuyên: Việc xây dựng phải bồi dưỡng thường xuyên dừng lại lần trao đổi chưa đủ để khẳng định giáo viên nắm vững cách làm Bồi dưỡng thường xuyên vừa để nhắc nhở, vừa để giáo viên hình thành thói quen, kỹ việc xây dựng kế hoạch * Bồi dưỡng kỹ thiết kế môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm Một môi trường học tập phù hợp, hấp dẫn thu hút ý, quan tâm trẻ Khi trẻ quan tâm trẻ tìm hiểu, khám phá với mơi trường giúp hình thành kĩ phát triển toàn diện nhân cách trẻ Thoả mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Một mơi trường giáo dục phù hợp phương tiện, điều kiện để phát triển phù hợp với lứa tuổi, cá nhân trẻ Do vậy, cần thiết phải có mơi trường học tập theo nghĩa quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” Cơ giáo nhìn vào trẻ, khả trẻ, điều kiện lớp, chủ đề tháng Để xây dựng môi trường học tập đáp ứng nhu cầu chơi trẻ Theo bà Maria Montessori “Mơi trường phải phong phú động lực, khơi dậy hứng thú hoạt động gợi trẻ nhỏ tự có trải nghiệm riêng mình” Để giúp giáo viên biết cách thiết kế môi trường giáo dục phù hợp trước tiên phân tích đạo cho giáo viên biết tầm quan trọng môi trường giáo dục phát triển trẻ, nguyên tắc để thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm gì? - Bồi dưỡng lý thiết: + Gửi cho giáo viên cứng tài liệu thiết kế môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm + Yêu cầu giáo viên nghiên cứu tài liệu, thống tự thiết kế mơi trường học tập lớp - Sinh hoạt chuyên môn trường: + Cho giáo viên so sánh môi trường lớp học trước môi trường lớp học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm + Giáo viên tự trình bày ý tưởng mơi trường lớp dự định thiết kế + Giáo viên lớp khác cho ý kiến, đánh giá môi trường mà đồng nghiệp lên ý tưởng Lần lượt 12 lớp tự góp ý giúp hoàn thiện 10 - Tổng hợp ý tưởng giáo viên, rút kinh nghiệm đưa môi trường giáo dục phù hợp: + Tôi cho giáo viên xem số hình ảnh cách thiết kế mơi trường giáo dục để giáo viên quan sát + So sánh môi trường thiết kế với môi trường tham khảo giáo viên tự tìm điểm khác biệt để điều chỉnh mơi trường lớp - Chỉ đạo giáo viên lựa chọn đồ dùng, đồ chơi, xếp góc hợp lý: Trên thực tế, đa số giáo viên trẻ sử dụng trang mạng xã hội để trò chuyện, trao đổi thơng tin, chia sẻ kinh nghiệm sống công việc Cho nên, thân người quản lý phải biết tận dụng điều để bồi dưỡng chun mơn cho phù hợp, chia sẻ hoạt động, viết hiệu cho nhiều đối tượng giáo viên lúc + Tôi chia sẻ qua Facebook trang Web@ Activities for Kids cách làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo, bố trí góc chơi, góc hoạt động cho trẻ Yêu cầu giáo viên lựa chọn hình ảnh phù hợp, tạo thành đồ dùng, đồ chơi riêng cho trẻ lớp + Chia sẻ hình ảnh mơi trường lớp học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm mà thăm quan, giúp đồng nghiệp thêm kinh nghiệm - Tham quan thực tế môi trường lớp học trường: Môi trường giáo dục phát huy tính tích cực trẻ phải đảm bảo yếu tố sau: + Kiểm tra việc thiết kế môi trường lớp sau bồi dưỡng Có góp ý, nhận xét trực tiếp để giáo viên điều chỉnh + Tuyên dương lớp tạo mơi trường học tập phát huy tính tích cực trẻ Với cách làm vậy, giáo viên trường vận dụng linh hoạt kiến thức việc tạo môi trường lớp học cho trẻ Môi trường thẩm mỹ, rõ góc hoạt động, đồ dùng, đồ chơi góc phù hợp, đủ cho trẻ hoạt động Các đồ dùng xếp gọn gàng, ngăn nắp giúp trẻ dễ lấy, dễ cất Đồ dùng thường xuyên thay đổi theo chủ đề tháng Từ tạo cho trẻ thích thú chơi góc chơi nhằm phát triển giác quan kỹ xã hội kỹ giao tiếp trẻ 2.3.3 Đổi công tác quản lý, đạo Thực Chỉ thị số 05-CT/TW Bộ Chính trị “Đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” Qua nghiên cứu chuyên đề nhận thức rằng, việc vận dụng tư tưởng, đạo đức, phong Người việc đạo bồi dưỡng chuyên môn vô quan trọng Trong đó, phong cách Hồ Chí Minh vận dụng cách thường xuyên: * Thứ nhất, vận dụng có hiệu tư độc lập tính tự chủ sáng tạo việc đạo bồi dưỡng chuyên môn Mỗi cán quản lý trước tổ chức hay đạo công việc cần có kế hoạch cụ thể, muốn có kế hoạch rõ ràng cần có tư độc lập vấn đề dựa tài liệu điều kiện thực tế nhà trường mà xây dựng Nhà bác học thiên tài người Đức Albert Einstein cho “Kiến thức có qua tư người” 11 Tư độc lập tơi cần có, khơng lệ thuộc, khơng phụ thuộc, khơng bắt chước có Từ đó, tạo riêng đạo cơng việc Song song với tư độc lập người quản lý cần có tính “tự chủ sáng tạo” để chủ động suy nghĩ làm chủ suy nghĩ tổ chức hoạt động Nhà thơ người Pháp Pierre Reverdy cho rằng: “Sáng tạo suy nghĩ cách hiệu hơn” Muốn giáo viên chủ động sáng tạo thân người quản lý phải chủ động sáng tạo để hiểu rõ chủ động, sáng tạo gì? Và ý nghĩa hay hiệu giáo dục Mầm non Chẳng hạn, tổ chức bồi dưỡng chuyên đề người quản lý cần suy nghĩ xem nội dung triển khai trường (tư độc lập) Triển khai cách giáo viên nắm cách tốt (sự sáng tạo) Với chuyên đề, thường gửi văn cho giáo viên trước để nghiên cứu Việc tổ chức bồi dưỡng tóm tắt nội dung chuyên đề việc thiết kế sơ đồ học - Ví vụ: Khi bồi dưỡng chuyên đề kỹ lập kế hoạch giáo dục tơi tóm tắt sơ đồ Nhìn qua sơ đồ, giáo viên dễ dàng nắm cần có loại kế hoạch, loại kế hoạch có nội dung gì, cần phải làm kế hoạch Trên sở giúp giáo viên tự thiết kế loại kế hoạch theo cách hiểu Hay tổ chức bồi dưỡng chuyên đề “Thiết kế môi trường lớp học” lấy trẻ làm trung tâm cần phải cho giáo viên hiểu mơi trường nào? Gồm nội dung ?… * Thứ hai, vận dụng phong cách diễn đạt để truyền đạt kiến thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn Phong cách diễn đạt Hồ Chí Minh là: “Diễn đạt chân thật” để cung cấp cho người nghe lượng thông tin ngắn gọn, xác; “Diễn đạt ngắn gọn” nội dung phải đọng, hàm súc, ý nhiều lời ít, khơng có lời thừa, ý thừa, chữ thừa, câu, chữ có ý nghĩa, có mục đích, diễn đạt cách “giản dị, sáng, dễ hiểu” Người quản lý cán tuyên truyền để truyền đạt kiến thức chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cách dễ hiểu, dễ nhớ Đây phong cách có ý nghĩa thiết thực cán quản lý Trong trình tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên người quản lý cần phải biết kết hợp phong cách cho phù hợp với đối tượng giáo viên, không làm trừu tượng hoá, phức tạp hoá vấn đề, nghiên cứu kỹ đối tượng phục vụ, nắm bắt đặc điểm đối tượng giáo viên để có ví dụ phong phú tạo hưng phấn cho giáo viên tham gia Trong diễn đạt cần: diễn đạt thật rõ ràng, cụ thể, khơng nói dài phải biết sử dụng ngôn ngữ thể tạo nên sinh động trình truyền đạt kiến thức cho giáo viên * Thứ ba, thân phải tạo cho phong cách làm việc khoa học gương mẫu Tính khoa học cơng việc q trọng thời gian, việc ấy, làm việc phải có mục đích rõ ràng, tập trung, chương trình, kế hoạch đặt phải phù hợp… - Ví dụ: Khi đạo giáo viên tổ chức hoạt động cần phải phân công công việc cụ thể, mạnh mặt phân cơng chịu trách nhiệm mảng đó, khơng 12 phân công chồng chéo công việc Hay tổ chức bồi dưỡng phải có kế hoạch cụ thể chuyên đề Đảm bảo trình tự nội dung truyền đạt, nội dung cần có hình ảnh ví dụ để minh họa… * Thứ tư, vận dụng linh hoạt phong cách ứng xử mối quan hệ người quản lý giáo viên Ứng xử giải pháp nhằm hướng tới “nhân hoà”, cơng việc sống, có đồng chí lực chuyên môn tốt bị “nhân hồ” lý ứng xử Ứng xử khoa học nghệ thuật, tất nhiên thân tơi hiểu khơng thể làm hài lòng tất người, cần thiết rèn luyện phong cách ứng xử “kính nhường dưới”, ứng xử chân tình, thân thiện, tơn trọng đồng nghiệp, biết thương yêu hướng tới việc thiện, giúp tiến Muốn thực vậy, cần rèn luyện kỹ giao tiếp, tìm hiểu văn hố ứng xử nguyên tắc tôn trọng trân trọng người dù người vị trí Ứng xử để giáo viên thích gần mình, tự tin bày tỏ, trao đổi thông tin chuyên mơn với mình… 2.3.4 Bồi dưỡng tính chủ động khả sáng tạo cho giáo viên Chủ động sáng tạo yếu tố quan trọng cá nhân người Tính chủ động sáng tạo giúp giáo viên tự tin, tự chủ, dẫn đến thành công tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ khơng phải thuộc tính sẵn có, “sản phẩm” q trình giáo dục ni dưỡng môi trường đặc biệt môi trường giáo dục Mầm non Do vậy, vị trí người giáo viên Mầm non việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ đóng vai trò đặc biệt quan trọng có ảnh hưởng lớn Giáo viên người “trung gian” tổ chức môi trường lồng ghép hoạt động phù hợp với trình độ phát triển trẻ Cho nên, cần bồi dưỡng thường xuyên khả chủ động cho giáo viên tình sáng tạo hoạt động nhằm đạt hiệu cao tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ * Bồi dưỡng tính chủ động cho giáo viên Trước đòi hỏi xã hội, trước yêu cầu thực tế giáo dục mầm non hướng tới phát triển đứa trẻ theo phong cách thân trẻ phải độc lập, tự tin trước người đòi hỏi giáo viên cần phải chủ động Chủ động để tự tin, để sáng tạo, để không bị lúng túng tổ chức hoạt động giao tiếp với người xung quanh - Sự chủ động giáo viên thể qua mặt sau: + Chủ động giao tiếp với đồng nghiệp, phụ huynh trẻ + Chủ động việc lập kế hoạch thiết kế hoạt động giáo dục + Chủ động việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ + Chủ động việc tổ chức hoạt động giáo dục + Chủ động trước thân trẻ lớp + Chủ động quan sát, đánh giá trẻ + Chủ động việc nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho thân - Qua rút kinh nghiệm việc dự giờ, tổ chức sinh hoạt chuyên môn, 13 thực hành chuyên đề nhận thấy: Giáo viên bị động - Làm việc đối phó, làm việc cho xong mà khơng để ý đến kết gì? Mọi nỗ lực cố gắng đồng thời tiêu biến đạt mục tiêu - Chỉ làm điều thích, trơng chờ điều tốt đẹp, bi quan trước thách thức người khác - Dễ nản lòng thỏa hiệp trước khó khăn, khơng nghĩ đến việc cần vươn lên nào? - Khi gặp bất hòa với đồng nghiệp cấp dễ bị cảm xúc tiêu cực chi phối - Gặp khó khăn xây dựng kế hoạch Lúng túng tổ chức hoạt động giao tiếp Giáo viên chủ động - Thường đặt cho nhiều mục tiêu, đạt mục tiêu họ lại tiếp tục hướng đến mục tiêu - Luôn đương đầu trước khó khăn, lạc quan tìm thấy điều hay việc thân khơng thích biến chúng thành đam mê - Bền chí, kiên trì với mục tiêu đề - Khi gặp bất hòa quan hệ với đồng nghiệp cấp tự suy xét mình, khách quan nhìn nhận việc tìm phương cách hàn gắn - Tự tin tổ chức hoạt động giáo dục giao tiếp - Cho nên, người cán quản lý cần: + Tạo cho giáo viên biết say mê khám phá kiến thức: Có say mê khám phá kiến thức giáo viên thấy mới, hay, thay đổi giáo dục để áp dụng vào dạy trẻ phù hợp Tôi thường giáo viên chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm chun mơn ngồi làm việc Có thể trao đổi qua email; trao đổi trực tiếp cách trò chuyện sau làm Thường xuyên hỏi thăm giáo viên nội dung dạy có băn khoăn để giúp đỡ Chia sẻ cho giáo viên phương pháp dạy học bà Maria Montessori thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm giác quan trò chơi Qua trao đổi giúp giáo viên định hướng hoạt động giáo dục lớp phải làm nào? Làm gì? Khi giáo viên say mê khám phá kiến thức giáo viên thực tâm huyết với nghề Và tâm huyết tự tìm tòi, khám phá điều mới, điều hay để áp dụng dạy học Nhiều lần trao đổi nhận thấy giáo viên nhút nhát tự tin, chủ động hỏi kiến thức chuyên môn, chia sẻ với tơi ý tưởng định làm, hỏi tơi cách làm có phù hợp hay khơng? Mỗi lần giáo viên trưởng thành cơng việc, lại tìm thấy điều mẻ giáo dục Dạy học muốn truyền thụ kiến thức cho trẻ, học phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, sinh động Đây điều mà giáo viên Mầm non hiểu, nhiên để tạo nên không khí sinh động lơi trẻ vào hoạt động khơng đơn giản Để làm điều người giáo viên khơng làm chủ kiến thức lĩnh vực dạy học mà cần phải có phương pháp sư phạm thích hợp để phát huy tính chủ thể trẻ Do muốn cho trẻ tự tin để suy nghĩ độc lập, giáo phải tự tin vào lực chuyên môn phẩm chất nhân cách Nhà giáo dục Pháp Jean Jaurès nhấn mạnh rằng: “Người ta dạy người 14 hay nhân cách mình” Nếu “u thích” động lực tính chủ động giáo viên cần rèn luyện “u thích” thành phản xạ có điều kiện; Q trình thay đổi từ “khơng thích” sang “u thích” biến tính bị động thành chủ động” - Giáo viên phải có phương pháp giáo dục tích cực: Trên thực tế, áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dạy giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Trẻ trung tâm vai trò, uy tín giáo đề cao Bên cạnh đó, khả chun mơn tăng lên nhờ phương pháp Tổ chức hoạt động giáo dục trường Mầm non trình truyền tải kiến thức giáo đến với trẻ Nếu dùng lời nói, có nói dạy cho trẻ kiến thức chiều Có thể trẻ biết kiến thức ấy, nội dung khơng hữu ích sống tương lai trẻ Do đó, phải ln đổi phương pháp dạy học tác phong lớp Khi giáo viên dạy học phương pháp giảng dạy tích cực, trẻ chia sẻ kiến thức kinh nghiệm Đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm không từ cô giáo mà từ bạn lớp Trẻ cảm thấy hạnh phúc học, sáng tạo, thể hiện, làm Nhờ trẻ ghi nhớ sâu kiến thức tăng kỹ áp dụng vào thực tế sống trẻ Nếu giáo viên dạy trẻ phương dạy học tích cực tìm cách giúp trẻ chủ động việc học, cho trẻ làm việc, khám phá khả Cơ cần giúp trẻ có tự tin, có trách nhiệm với thân để từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng Charles Handy, nhà triết lý kinh doanh tiếng người Anh, nói: “Để làm cho tương lai trở thành thực, cần phải tự tin tin tưởng vào giá trị Đó điều mà trường học phải dạy cho người” Và muốn trẻ có tự tin tin tưởng vào giá trị mình, trẻ cần học theo phương pháp chủ động Chỉ trẻ tự khám phá kiến thức, tự học, tự làm tự bổ sung cho kiến thức trở thành tri thức chuyển thành hành động, thành thói quen hàng ngày trẻ Học tích cực giáo dục Mầm non hiểu hoạt động với đồ vật, đồ chơi mối liên hệ với thực tế người mơi trường xung quanh để hình thành nên hiểu biết thân Để áp dụng phương pháp đạo tổ chức hoạt động thực hành chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn theo tổ để giúp giáo viên biết: + Khai thác khả hoạt động trẻ, tạo hội để trẻ phát triển, khả khám phá tìm tòi, trải nghiệm đối tượng nhận thức + Tơn trọng đồng cảm với nhu cầu trẻ, tạo hội cho trẻ thích ứng hòa nhập với sống xung quanh + Kích thích động bên trẻ, gây hứng thú lôi trẻ vào hoạt động, tạo tình có vấn đề cho trẻ hoạt động đặc biệt hoạt động nhận thức + Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm, tôn 15 trọng suy nghĩ sáng tạo trẻ, chống gò ép, áp đặt làm trẻ thụ động + Phối hợp hợp lý phương pháp tổ chức hoạt động trẻ + Phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm đồng thời phối hợp đánh giá thường xuyên cô giáo tự đánh giá trẻ Khi có kiến thức chuyên môn vững vàng kết hợp với sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực tơi thấy giáo viên trường tự tin lên nhiều Có việc đồng nghiệp tự trao đổi với để tìm hình thức tổ chức phù hợp mà không cần phải tham khảo ý kiến chun mơn Giáo viên tích cực nghiên cứu tài liệu, sưu tầm trò chơi mới, chia sẻ thơng tin cho nhau, hướng dẫn làm đồ dùng tự tạo hay thiết kế giảng Powerpoint, Elerning Sự chủ động giúp giáo viên tự tin tổ chức hoạt động cho trẻ trường * Bồi dưỡng khả sáng tạo giáo viên Nếu cho công việc giáo viên Mầm non đơn giản dạy hát, vẽ chăm sóc trẻ mà khơng cần phải suy nghĩ, sáng tạo bạn sai Đối với giáo viên Mầm non sáng tạo quan trọng khơng tận tâm, tình yêu nghề yêu trẻ Sự sáng tạo giáo viên làm cho dạy học tích cực đạt hiệu quả, sáng tạo giúp trẻ có nhiều đồ dùng, đồ chơi, sáng tạo đem đến cho trẻ nhiều khả sáng tạo Sự sáng tạo giáo viên thể qua việc tổ chức hoạt động, qua làm đồ dùng đồ chơi, xây dựng kịch tổ chức kiện… Do đó, cần phải bồi dưỡng để phát huy khả giáo viên giúp phát triển theo chiều hướng, yêu cầu giáo dục Mầm non thời kỳ hội nhập - Chỉ đạo giáo viên sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi Đồ dùng, đồ chơi dụng cụ khơng thể thiếu giáo viên Mầm non có thực tế khơng phải trường có ngân sách đủ chi cho việc mua sắm tất đồ dùng học tập cho trẻ Thế nên, ngồi cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ, giáo viên Mầm non kiêm ln nhiệm vụ sáng tạo đồ dùng học tập đồ chơi cho trẻ Bằng việc sử dụng nguyên liệu thiên nhiên lá, vỏ cây… hay nguyên liệu không sử dụng chai, lọ, giấy báo… tạo hàng loạt dụng cụ học tập, đồ chơi lạ cho trẻ Làm đồ dùng, đồ chơi thường xuyên thay đổi môi trường học tập việc làm thường xuyên giáo viên Mầm non nói chung giáo viên trường tơi nói riêng Nhưng có nhiều bất cập giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi sử dụng lần để trưng bày, trang trí cho đẹp mà khơng nhằm phát triển cho trẻ kỹ gì? Hoặc tham khảo đồ chơi trường khác thường bắt chước làm cho giống mà không quan tâm có phù hợp với trẻ lớp khơng? Vì việc giúp giáo viên biết cách sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi tạo môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm vô cần thiết Đồ dùng tạo phải bền, đẹp, thẩm mỹ phù hợp với lứa tuổi nhiều trẻ tham gia chơi Để làm điều tơi tự sưu tầm mẫu đồ dùng, đồ chơi tự làm, tranh ảnh chia sẻ cho giáo viên qua Facebook; Zalo để giáo viên tham khảo Giao nhiệm vụ cho nhóm giáo viên khối thiết kế số đồ chơi cho phù hợp với trẻ lớp 16 Chỉ đạo tổ trưởng chun mơn chủ đề kiện theo tháng, với chủ đề kiện có đồ dùng, đồ chơi bật? Nên làm đồ dùng nào? Bằng chất liệu cho phù hợp, an tồn khơng? Và điều quan trọng độ bền sử dụng có tốt khơng? Từ tổ trưởng chuyên môn trao đổi cho thành viên tổ làm Việc làm đồ dùng theo tổ mang lại hiệu tốt giáo viên đưa ý tưởng, ý tưởng phù hợp với lứa tuổi Việc làm đồ dùng giúp giáo viên khối sử dụng luân phiên theo lớp trao đổi đồ dùng cho Qua đó, góc chơi lớp ln thay đổi Giúp giáo viên hiểu lứa tuổi yêu cầu đồ dùng đồ chơi khác Ví dụ: Cùng cài khuy nhà trẻ thiết kế mẫu khuy vừa tay trẻ thiết kế rời, đơn lẻ chiếc; Đến mẫu giáo bé cài – khuy áo; Mẫu giáo lớn phải thiết kế đồ dùng khó hơn, số lượng khuy nhiều – khuy, nhỏ Hay lứa tuổi nhà trẻ 24 -36 tháng trẻ chủ yếu học qua hoạt động với đồ vật, phát triển kỹ vận động tinh trẻ Cho nên, đồ dùng thiết kế với trẻ nhà trẻ đặc biệt Đây đồ dùng mà giáo viên tổ nhà trẻ thiết kế đồ dùng dạy học tự làm đạt giải cấp trường Bộ đồ dùng có nhiều loại, loại cho từ – trẻ chơi Hoặc giáo viên thiết kế đồ dùng, giáo viên lớp cho vài trẻ chơi thử Chúng quan sát xem với đồ chơi trẻ chơi nào? Có thích thú hay khơng? Đây nồi, xoong làm từ vỏ hộp bánh quy sắt để trẻ chơi tráng bánh Bộ đồ dùng giáo viên lớp B2 (MG Nhỡ) thiết kế Qua quan sát, trẻ chơi thích thú hiệu quả, trẻ biết phối hợp chơi Đây đồ dùng sáng tạo cho trẻ chơi góc phân vai (nấu ăn) Việc trao đổi, thảo luận trực tiếp kết hợp với cho trẻ chơi thử để đánh giá, giúp giáo viên biết cách lựa chọn loại nguyên liệu phù hợp để thiết kế thành đồ dùng, đồ chơi tự tạo Mỗi lớp, giáo viên có cách thiết kế đồ dùng khác tạo nên đa dạng đồ dùng lứa tuổi Điều góp phần phát huy tính tích cực trẻ tham gia hoạt động học, chơi góc - Chỉ đạo giáo viên sáng tạo tổ chức hoạt động 17 Sáng tạo phải biết tưởng tượng lạ phù hợp với thực tế Để giúp giáo viên sáng tạo thân người quản lý cần phải sáng tạo có nhìn nhận đắn tổ chức hoạt động học sáng tạo Để đánh giá hoạt động có thực sáng tạo hay không cần vào yếu tố sau: + Phải đảm bảo yếu tố phù hợp với lứa tuổi + Sự linh hoạt tổ chức + Sự khéo léo xử lý tình sư phạm + Sự phù hợp việc sử dụng phương pháp dạy học + Sự phối hợp hài hòa giáo viên + Sự hứng thú trẻ hoạt động - Ví dụ: Khi tổ chức đợt thao giảng giáo viên giỏi trường thường quay lại hoạt động mà giáo viên tổ chức để có cách nhìn nhận đánh giá so sánh tốt hoạt động Khi nhìn lại thấy hoạt động giáo viên có cách thức tổ chức khác nhau, tơi tìm sáng tạo cụ thể loại tiết, chắt lọc lại thành tài liệu để trao đổi với giáo viên Có hoạt động sáng tạo hình thức vào bài, có hoạt động sáng tạo đồ dùng, có hoạt động học sáng tạo phối hợp giáo viên lớp… Qua đó, giáo viên dễ lĩnh hội nội dung mà cần triển khai, truyền tải, giáo viên thời gian để xem hoạt động trọn vẹn 30 phút tìm vấn đề mới, sáng tạo Chắp ghép nhiều loại hoạt động, loại màu sắc khác để giáo viên thấy đa dạng tổ chức hoạt động cho trẻ hướng tới mục đích chung “Trẻ trung tâm” hoạt động Hay tham gia dự hội thảo chuyên đề phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức tơi quay lại sau đạo cho giáo viên để giáo viên tham khảo Từ đó, xây dựng lên tiết thực hành phù hợp với trường Thực tế, nhiều đơn vị dự hoạt động thường hay dựng lại hoạt động để giáo viên trường học tập Nhưng với tơi, tơi thường trao đổi với phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn sở chuyên đề thực hành, lựa chọn hoạt động phù hợp với điều kiện trường mình, khả giáo viên kỹ yêu cầu trẻ để xây dựng nên hoạt động phù hợp Việc tổ chức hoạt động góc hoạt động trời Cần cho giáo viên thấy hoạt động sáng tạo, hoạt động hạn chế? Điều chỉnh để lần sau làm tốt Khi giáo viên sáng tạo hoạt động góc ta nhìn thấy trẻ say sưa với hoạt động mới, lạ Mỗi trẻ hình ảnh để tự sáng tạo, khơng chung hình với ai, trẻ độc lập hoạt động * Giúp giáo viên sáng tạo việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào dạy học Thực Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2017-2018, bậc học Mầm non việc ứng dụng CNTT quản lý chăm sóc, giáo dục trẻ, từ đầu năm học nhà trường đạo kế hoạch cá nhân giáo viên đưa ứng dụng CNTT vào dạy học Nhưng làm để việc ứng dụng thực hiệu thân tơi băn khoăn Thực tế, nhiều giáo viên ứng dụng cách download giảng có sẵn Internet để dạy Đây 18 ứng dụng CNTT dạy học khơng phù hợp với thân giáo viên Do vậy, phải đạo giáo viên biết cách lựa chọn giảng cho phù hợp với thực tế, tơi với phó hiệu trưởng số giáo viên có khả thiết kế giảng ứng dụng CNTT tốt dạy học để bồi dưỡng, hỗ trợ cho đồng nghiệp Trên sở hoạt động dạy học phát huy tính tích cực cho trẻ với giáo viên thiết kế giảng E-lerning để giúp giáo viên khác ứng dụng thành trò chơi để trẻ chơi, tập để trẻ học, giảng để giáo viên dạy phù hợp với trẻ trường Ví dụ: Qua hội giảng tơi thấy số hoạt động như: Đan nong mốt; In đồ hình… tơi với giáo viên lớp thiết kế thành giảng E-lerning để dạy trẻ triển khai lớp khác trường Hay giáo viên thiết kế giảng Powerpoint để dạy trao đổi để việc sử dụng hình ảnh phải hấp dẫn, nội dung đúng, trò chơi hấp dẫn mang tính luyện tập, nhiều trẻ tham gia Việc giáo viên chủ động sáng tạo vô cần thiết để thực tốt hoạt động cho trẻ Sự chủ động sáng tạo cần tác động thường xuyên để trở thành thói quen, hành động Cũng đồng thời, qua để giáo viên tự học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm cho Tự tin trao đổi với cán quản lý mà không cảm thấy sợ, không cảm thấy e ngại thấy bi quan Qua đó, tạo gần gũi, thân thiết giáo viên với giáo viên, giáo viên người quản lý 2.4 Hiệu việc nâng cao tính chủ động, sáng tạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Bằng việc làm cụ thể bồi dưỡng chuyên môn, thực hành chuyên đề hay trao đổi thơng tin nhiều hình thức khác giúp cho giáo viên biết cần phải làm để chủ động tổ chức hoạt động Cần phải sáng tạo việc thiết kế hoạt động giáo dục, làm đồ dùng đồ chơi hay ứng dụng CNTT dạy trẻ Mầm non Niềm hạnh phúc thực người quản lý giúp giáo viên ln rơi vào tình bị động hoạt động công việc, trở nên chủ động tình Hay giáo viên trước dạy trẻ theo lối mòn linh hoạt hình thức tổ chức, sử dụng đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động, đạo với giáo viên lớp để truyền đạt kiến thức đến với trẻ cách phù hợp Qua áp dụng biện pháp vào thực tế trường đem lại số kết sau: * Đối với cán quản lý - Có kỹ việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên - Biết vận dụng đồ tư vào bồi dưỡng số chuyên đề phù hợp - Có kinh nghiệm việc xây dựng nội dung phù hợp với điều kiện thực tế trường - Dễ dàng nhận điểm hạn chế giáo viên hỗ trợ kịp thời - Tạo gần gũi, thân thiện người quản lý giáo viên * Đối với giáo viên - Chủ động việc tổ chức hoạt động theo chế độ sinh hoạt 19 ngày - Tự tin việc tổ chức hoạt động có người dự, kiểm tra - Chủ động việc thiết kế hoạt động giáo dục: Hiểu cách xây dựng kế hoạch tháng, không đưa nhiều nội dung, hoạt động vào kế hoạch Kế hoạch xây dựng phù hợp với điều kiện lớp khả giáo viên - Chủ động việc phối hợp với giáo viên lớp Chủ động việc tiếp xúc với phụ huynh - Hình thức tổ chức hoạt động phong phú, sáng tạo thiết kế đồ dùng, đồ chơi - Biết cách tạo môi trường lớp học ngăn nắp, gọn gàng Đồ chơi tự tạo phong phú hiệu * Kết thể cụ thể sau: Năm học Nội dung Số lượng giáo viên Tỷ lệ Tính chủ động 24/24 100% Tính sáng tạo 18/24 75% Kỹ tổ chức hoạt 2017-2018 24/24 100% động giáo dục Thiết kế môi trường giáo 22/24 91,7% dục lấy trẻ làm trung tâm * Đối với trẻ - Trẻ tích cực tham gia vào hoạt động - Đoàn kết, chủ động tự tin tham gia chơi - Có thói quen hành vi tốt giao tiếp, ứng xử - Có kỹ tự tự phục vụ thân phù hợp lứa tuổi KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Chỉ đạo giáo viên nâng cao khả chủ động tính sáng tạo tất yếu việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ trường Mầm non Muốn áp dụng phương pháp thân người quản lý người giáo viên phải thực người chủ động, chủ động ngày nâng nên Bên cạnh cần có sáng tạo để tạo mới, hay cho học sinh hứng thú Nếu tuần có ngày, ngày có nhiều hoạt động cô giáo không chủ động, linh hoạt sáng tạo khó tạo cho trẻ niềm say mê Cơ chủ động tự tin giúp trò tự tin Cơ sáng tạo giúp đứa trẻ có khả độc lập sáng tạo, hứng thú - thành công giáo dục Cô phải chủ động, sáng tạo để ngày đến trường trẻ ngày vui, ngày hạnh phúc thành công việc khám phá, lĩnh hội kiến thức cho Qua việc áp dụng biện pháp vào thực tế để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường nhằm nâng cao tính tự chủ sáng tạo, theo đội ngũ CBGV cần - Thường xuyên học tập để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn - Bản thân phải người chủ động sáng tạo hoạt động - Thân thiện với giáo viên hoạt động - Trao đổi góp ý nhẹ nhàng cởi mở với giáo viên Tôn trọng sáng tạo 20 giáo viên - Phải biết chắt lọc kiến thức để truyền đạt cho giáo viên dễ hiểu, dễ nhớ - Có nhiều hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Chú trọng việc nêu gương qua hành động, việc làm cụ thể Eddie Rickenbacker cho “Cấu trúc Quốc gia hình thành bốn viên đá móng: Chủ động, Tưởng tượng, Cá nhân, Độc lập” Với phát triển, lên nhà trường công tác chăm sóc, giáo dục trẻ vậy, tất đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên mà chủ động, tưởng tượng (khả sáng tạo), phát huy tối đa tính cá nhân độc lập công việc giáo viên tạo hệ học sinh Sự thành công giáo viên đem đến cho trẻ tự tin, chủ động, sáng tạo độc lập - Đó thành cơng giáo dục 3.2 Khuyến nghị Để cho giáo viên Mầm non vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực thơng qua tính chủ động sáng tạo giáo viên, xin kiến nghị số vấn đề sau: - Đối với phòng Giáo dục Đào tạo: + Tiếp tục tổ chức bồi dưỡng, thực hành chuyên đề kỹ tự phục vụ chuyên đề theo chương trình GDMN - Đối với nhà trường: + Tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ chun mơn + Tham mưu với xây thêm phòng học để giáo viên thuận tiện tổ chức hoạt động giáo dục Trên “Một số kinh nghiệm việc nâng cao tính chủ động sáng tạo đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động” trường Mầm non Đông Cương Rất mong nhận ý kiến đóng góp quý báu Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để đề tài khoa học đầy đủ hoàn thiện hơn./ Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 10 tháng 04 năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Dương 21 22 ... phòng học để giáo viên thuận tiện tổ chức hoạt động giáo dục Trên Một số kinh nghiệm việc nâng cao tính chủ động sáng tạo đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động trường Mầm non Đông Cương Rất mong... cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tòi, khám phá q trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp 2.2 Thực trạng tính chủ động, sáng tạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường. .. cho giáo viên hiểu vấn đề Khơng có đường khác phải phát huy tính chủ động sáng tạo giáo viên hoạt động Chính vậy, tơi lựa chọn đề tài Một số biện pháp nâng cao tính chủ động, sáng tạo giáo viên