1 Nội dung bồi dưỡng: Mô đun 35: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 04 Tháng 01 năm 2019 đến ngày 22 tháng 01 năm 2019 Hình thức bồi dưỡng: BDTX tự học kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ tổ môn nhà trường Kết đạt được: Sau tự học tự bồi dưỡng module 35: giáo dục KNS cho học sinh THCS, hiểu giáo dục KNS cho học sinh nhiệm vụ cấp bách giáo viên đặc biệt giáo viên chủ nhiệm A MỤC TIÊU: Sau module thân sẽ: - Trình bày quan niệm phân loại KNS, tất yếu phải giáo dục KNS cho HS - Liệt kê vai trò, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc giáo dục KNS cho HS - Trình bày cách thiết kế chủ đề giáo dục KNS để tổ chức hoạt động thơng qua hoạt động ngồi lên lớp nhằm đáp ứng nhu cầu HS trang bị cho em KNS phù hợp với vùng, miền, lứa tuổi… - Tổ chức số chủ đề giáo dục KNS cốt lõi cho HS - Điều chỉnh nội dung, phương pháp thời lượng cho phù hợp với điều kiện tập huấn cụ thể địa phương B NỘI DUNG: I QUAN NIỆM VÀ PHÂN LOẠI KỸ NĂNG SỐNG: Quan niệm KNS: * Theo Tổ chức Y tế giới (WHO): KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày * Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF): KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ * Theo UNESCO: Kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục: +/ Học để biết: kĩ tư duy, giải vấn đề, tư phê phán, định, nhận thức hậu +/ Học làm người: kĩ cá nhân, ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin +/ Học để chung sống: kĩ xã hội, giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông +/ Học để làm: kĩ thực công việc nhiệm vụ kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm Vì vậy: - KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể cần thiết cho sống hàng ngày người - Bản chất KNS kĩ tự quản thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu - Người có KNS sống có khả làm chủ thân ; khả ứng xử phù hợp; khả ứng phó tích cực - KNS thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, giúp nâng cao chất lượng sống mối quan hệ - KNS khơng thể tự nhiên có mà cá nhân hình thành qua trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống + Vì vậy, giáo viên, người lớn, cha mẹ, hướng dẫn tạo số hội tình để qua trẻ tự rèn luyện hình thành KNS cho thân + Một người khơng thể “trang bị, cung cấp” KNS cho người khác, “duy trì bền vững ” KNS người khác, mà thân người phải liên tục trải nghiệm để rèn luyện, củng cố kĩ bền vững (ví dụ: qua hoạt động tập thể, qua tương tác người rèn luyện hình thành kĩ hợp tác, làm việc tập thể; trải nghiệm nhiều, có hội điều chỉnh, củng cố kĩ năng.) Phân lọai kỹ sống: Cũng đa dạng quan niệm KNS, có nhiều cách phân loại KNS: 2.1: Cách phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khoẻ: ( WHO): KNS gồm có nhóm: 2.1.1: Kĩ nãng nhận thức bao gồm kĩ nãng cụ thể như: Tư phê phán; tư phân tích; khả sáng tạo; giải vấn đề; nhận thức hậu quả; định; tự nhận thức; đặt mục tiêu; xác định giá trị… 2.1.2: Kĩ nãng đương đầu với cảm xúc: bao gồm: ý thức trách nhiệm; cam kết; kiềm chế căng thẳng; kiềm chế cảm xúc; tự quản lí; tự giám sát điều chỉnh… 2.1.3: Kĩ nãng XH hay kĩ nãng tương tác: bao gồm: giao tiếp, tính đốn; thương thuyết, từ chối; hợp tác; chia sẻ; … 2.2: Cách phân loại UNESCO: Theo cách phân loại UNESCO nhóm coi KNS chung, ngồi có KNS thể vấn đề cụ thể khác đời sống xã hội nhý: - Vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khoẻ, dinh dưỡng - Các vấn đề giới, giới tính, sức khoẻ sinh sản - Ngãn ngừa chăm sóc người bệnh HIV/AIDS - Phòng tránh rượu, thuốc lá, ma tuý - Ngăn ngừa thiên tai, bạo lực, rủi ro - Hồ bình giải xung đột - Gia đình cộng đồng - Giáo dục công dân - Bảo vệ thiên nhiên môi trường - Phòng tránh bn bán trẻ em phụ nữ… 2.3: Cách phân loại tổ chức quỹ nhi đồng liên hợp quốc: (UNICEF): 2.3.1 Kĩ nãng nhận biết sống với mình, gồm có: Kĩ tự nhận thức; Lòng tự trọng; Sự kiên định theo đuổi mục tiêu; Ðương đầu với cảm xúc; Ðương đầu với căng thẳng… 2.3.2: Những kĩ nhận biết sống với người khác: Kĩ nãng quan hệ/tương tác liên nhân cách; Sự cảm thông/thấu cảm; Ðứng vững trước áp lực tiêu cực bạn bè người khác; Thương lượng; Giao tiếp có hiệu quả… 2.3.3: Các kĩ định cách hiệu bao gồm: Tư phê phán; tư sáng tạo; Ra định; Giải vấn đề… * Nhóm kĩ nãng: +/ Kĩ nãng: khả nãng thao tác thực hoạt ðộng ðó +/ Kỹ mềm: khái niệm dùng để kỹ thuộc trí tuệ cảm xúc như: số nét tính cách, tế nhị, kỹ ứng xử, thói quen, lạc quan, chân thành, kỹ làm việc theo nhóm +/ Kỹ cứng: khả học vấn, kinh nghiệm thành thạo chuyên môn Kỹ liện quan đến số thông minh (IQ) cá nhân +/ Kĩ xã hội: tập hợp kĩ nãng mà cho phép giao tiếp, tương tác hồ nhập, thích nghi với xã hội II VAI TRÒ VÀ MỤC TIÊU GIÁO DỤC KỸ NÃNG SỐNG CHO HỌC SINH: Vai trò: - Kỹ sống giúp cho người tự cân sống hàng ngày, góp phần tạo mơi trường xã hội lành mạnh, nâng cao chất lượng sống - Kỹ sống hình thành củng cố trình học tập, giúp cho người nâng cao lực ứng phó tình căng thẳng hàng ngày Mục tiêu: - Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức III NỘI DUNG VÀ NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC KỸ NÃNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS: Giáo dục KNS gì? Giáo dục KNS giáo dục cách sống tích cực xã hội ðại, xây dựng hành vi lành mạnh thay ðổi mhững hành vi, thói quen tiêu cực cõ sở giúp ngýời học có kiến thức, giá trị, thái ðộ kĩ nãng thích hợp Nội dung giáo dục KNS: Nội dung giáo dục KNS bao gồm KNS chung KNS lĩnh vực cụ thể ðời sống Các KNS chung gồm có: Nhóm kĩ nãng nhận thức, nhóm kĩ nãng ðýõng ðầu với cảm xúc, nhóm kĩ nãng xã hội KNS lĩnh vực cụ thể nhý KN giải ứng phó với vấn ðề vệ sinh thực phẩm, sức khoẻ, dinh dýỡng; việc làm thu nhập; môi trýờng, giới tính, SKSS, ngãn ngừa HIV/AIDS; phòng tránh rýợu, thuốc lá, ma tuý */ Nội dung giáo dục số kỹ sống a) Kỹ tự nhận thức * Kỹ tự nhận thức thân kỹ người nhận biết ai, sống hồn cảnh nào, u thích điều gì, điểm mạnh, điểm yếu gì, vị trí quan hệ với người khác, cảm xúc có ảnh hưởng ntn đến suy nghĩ hành vi, thành công lĩnh vực * Chúng ta cần có kỹ nhận thức thân giúp ta ứng xử, hành động hợp với điều kiện hồn cảnh mình; nhận điểm mạnh để phát huy, điểm yếu để khắc phục; biết thân muốn gì, có lực gì, có khó khăn thách thức để điều chỉnh mục tiêu sống cho thích hợp * Nội dung kỹ nhận thức thân: - Hạt nhân kỹ biết: “Mình ai” muốn cần trả lời câu hỏi: + Hình ảnh bên ngồi ntn ? điểm khác biệt? ưu gì? + Mình có điểm mạnh, yếu tính cách lực? + Mình thường thành cơng hay thất bại lĩnh vực, hoạt động nào? + Mục tiêu sống gì? có sở thích gì? + Những điều kiện thuận lợi thách thức đến thực mục tiêu - Ta cần biết: + Người khác đánh giá ntn? có trùng hợp khác với với tự đánh giá mình? + Biết cách phát huy mạnh, khắc phục điểm yếu ntn? biết tìm hỗ trợ + Biết soi gương người khác để tự hồn thiện - Ta tập xác định: + Những môn học học nhất, môn cần cố gắng nhiều hơn? + Những lĩnh vực tri thức hay quan tâm hứng thú nhất? + Mình dành nhiều thời gian cho hoạt động nào? hoạt động mang lại cho thực tương lai? + Trong thời gian qua thành cơng gì? thất bại? + Chỉ điểm mạnh điểm yếu thân đưa kết luận thân * Cách làm để biết ai? - Suy tưởng: Sau thảm hoạ, thất bại, hụt hẫng, khó khăn, thật buồn gì? ai?, bên mình, cần cần ai? Hãy tưởng tượng gặp bất hạnh, mắc sai lầm, trí tù tội thương mình, nhớ đến mình? Trả lời hết câu hỏi tương tự ta nhận giá trị đích thực gì? - Viết điểm mạnh điểm yếu + Hãy viết điểm mạnh điểm yếu nhất; công việc suôn sẻ việc làm hỏng + Hãy kể điều mà người thường ca ngợi điều người phàn nàn + Nếu công việc, buổi họp, buổi chơi mà vắng, người cảm thấy thiếu vắng khơng? có việc có tốt chút không? Những câu hỏi cho ta nhận biết lực đích thực - Suy tưởng tiếp: + Trong lúc vui thường nghĩ ai? + Khi buồn muốn gặp ai, nói chuyện với ai? + Nếu bị đưa đảo hoang, đưa theo người, muốn cùng? + Mình trao phần thưởng cao quý báo tin cho trước tiên? + Sinh nhật muốn mời người, ai? + Những ngày vui sinh nhât, đám cưới có mặt khơng cần bạn mời? + Khi ốm, phải nằm liệt giường, người muốn ngồi bên cạnh ai? Những câu hỏi cho ta nhận tình cảm với người người b) Kỹ kiên định * Kỹ kiên định khả thể cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ thân để bảo vệ quyền mình, giá trị mình, định khơng làm tổn thương đến cảm xúc quyền người khác Kiên định bảo thủ, thô bạo hay thụ động, trông chờ * Để rèn luyện kỹ kiên định cần phải: - ý thức quyền - Biết cách thể quyền mình, bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ chấp nhận kết - Biết có quyền thay đổi suy nghĩ - Mình có quyền thuyết phục người khác, khơng có quyền áp đặt cho người khác - Mình có quyền mắc sai lầm có quyền chịu trách nhiệm sai lầm - Mình có quyền suy nghĩ định độc lập - Mình có quyền nói: tơi khơng biết, không hiểu, không quan tâm đến vấn đề * Cách thức rèn luyện kỹ kiên định - Tập nói thẳng, phải bảo đảm tính văn hố Đừng nghĩ nhu cầu tội lỗi - Nên làm chủ lời nói - Hãy kiên nhẫn truyền đạt ý tưởng muốn nói Đừng tỏ nóng vội hay giận - Hãy tỏ thấu hiểu người khác trước nói ý kiến - Hãy sử dụng hiệu ngơn ngữ thể c) Kỹ từ chối * Kỹ từ chối nghệ thuật nói khơng với điều người khác đề nghị, mà thân khơng thích, khơng muốn, khơng có khả năng, lại khơng làm tổn thương lớn tới mối quan hệ vốn có * Những lưu ý: - Từ chối khó, người thân thiết - Không nói “khơng”, mà phải để người khác khơng dám hay khơng có hội đề nghị - Từ chối điều khơng nên khó khơng muốn * Nội dung kỹ từ chối - Biết ai: cứng rắn hay nể; sống có nguyên tắc hay dễ bị lôi kéo - Biết giá trị cá nhân mình: bạn mong muốn điều nhất? - Chia sẻ giá trị cá nhân với người - Có cách phòng từ xa: khơng tạo hội cho người khác đề nghị, không khoe khoang tâng bốc - Khơng muốn điều đừng trao đổi điều - Khơng hứa hẹn dịp khác, khơng lí vòng vo - Tỏ thơng cảm hiểu biết, sống hết lòng với bạn bè - Không phê phán miệt thị, dạy dỗ người khác - Đừng nói khơng người ta cất lời - Đừng trầm trọng hoá vấn đề: bình tĩnh trước vẻ tức giận thất vọng đối phương, kể nhứng điều không đẹp - Thành thật với mình, hạnh phúc mình định Đừng q nể Mình cần tơn trọng d) Kỹ định * Kỹ định trình cân nhắc để lựa chọn phương án phải làm, việc xem xét hậu lựa chọn khác xảy * Các bước để đưa định Bước 1: Hiểu vấn đề ta cần phải định gì? Bước 2: Nhận định giải pháp: suy nghĩ liệt kê tình xảy Bước 3: Đưa lí lẽ tán thành phản đối cho lựa chọn Bước 4: Lựa chọn phương án phù hợp Bước 5: Thực định mình, chịu trách nhiệm điều chỉnh định thấy cần thiết * Những điều nên không nên định - Những điều nên: + Trung thực xác định đánh giá vấn đề + Chấp nhận trách nhiệm cho định + Sử dụng thời gian khôn ngoan + Khả tự tin định khả học hỏi từ sai lầm - Những điều khơng nên + Có mong muốn khơng thực tế + Vội vàng định + Làm điều: làm được, không + Lừa dối thân mình, chọn giải pháp dễ dàng + Né tránh, chần trừ cần định e) Kỹ hợp tác * Kỹ hợp tác người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung * Dấu hiệu hợp tác - Có chung mục đích, tinh thần cộng đồng trách nhiệm - Công việc phân công phù hợp với lực người - Chấp hành kỉ luật, tuân theo huy - Tinh thần người người, người người - Chia sẻ nguồn lực, thơng tin - Khích lệ tinh thần tập thể, hành động nhiều lời nói * Năm yếu tố thành công hợp tác 1- Xây dựng mục tiêu chung để người biết 2- Đoàn kết, tin cậy 3- Đảm bảo người có việc vừa sức, phù hợp khả 4- Nhìn lắng nghe người khác để phối hợp nhịp nhàng 5- Phát triển kỹ khác hợp tác * Ba điều có lợi hợp tác 1- Tăng cường sức mạnh 2- Thắt chặt quan hệ 3- Điều chỉnh tâm lý g) Kỹ lắng nghe * Nghe, nói, đọc, viết bốn kỹ giao tiếp quan trọng người Nhưng lớn lên, đời ta nhận thấy kỹ lắng nghe quan trọng hàng đầu * Lắng nghe khơng có nghĩa im lặng, không đơn giản nghe; mà đầu óc phải làm việc, phải có phản ứng phù hợp * Lắng nghe thể - Những điều nên q trình lắng nghe + Hồ vào đối thoại + Nhìn chăm trú vào người nói + Gật gù tán thưởng + ánh mắt khuyến khích + Thêm vài từ: vâng, hay, tuyệt + Nếu có hội, đặt lại câu hỏi làm rõ thêm + Nhắc lại số ý nghe - Những điều không nên làm lắng nghe + Nói leo, chen ngang, ngắt lời + Có cử khiếm nhã + Gây ồn ào, biểu cảm xúc mức * Được lắng nghe nhu cầu - Được người khác lắng nghe nói nhu cầu tâm lí tất Dù có điều bạn biết nói, bạn lắng nghe Đó cách thể tôn trọng - Mỗi người khát khao tâm sự, chia sẻ với người xung quanh, lại thiếu lỹ lắng nghe - Bạn nói giỏi, viết giỏi người thán phục, kính nể Nhưng bạn lắng nghe giỏi người yêu mến, muốn gần gũi Hãy nói chút lắng nghe nhiều hơn, bạn thành công Những nguyên tắc giáo dục KNS a Giáo dục KNS có nhiệm vụ khó khăn thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực, có nguy rủi ro thành hành vi tích cực, mang tính xây dựng nên cần phải quán triệt nguyên tắc thay đổi hành vi , cụ thể là: - Cung cấp thông tin điểm khởi đầu tất yếu cố gắng mong muốn thay đổi hành vi Thông tin cần dễ hiểu phù hợp với người học-đối tượng mà muốn họ thay đổi hành vi - Tập trung vào thơng điệp tích cực, hình thành, trì củng cố hành vi lành mạnh hướng tới sống tốt cho người cộng đồng cần hạn chế sử dụng thông điệp mang tính đe dọa để động viên thay đổi hành vi - Giáo dục theo quy mô nhỏ cần độ lâu thời gian Giáo dục KNS GDPTBV chủ định xây dựng kĩ để có hành vi lành mạnh Điểm phân biệt chương trình giáo dục KNS với chương trình khác là: Trong chương trình giáo dục khác thường cung cấp thông tin ngắn cho số lớn người tham dự, chương trình KNS tiến hành nhóm nhỏ khoảng thời gian dài để động viên người tham gia chấp nhận hành vi mới, để dạy mơ hình kĩ cần thiết nhằm đạt hành vi đó, để tiếp tục củng cố kĩ người tham gia cảm thấy thực hành vi lành mạnh - Khuyến khích tư phê phán tình lựa chọn Mỗi cá nhân thường thích chấp nhận hành vi họ lựa chọn số phương án sở tự phân tích, phê phán tìm phương án phù hợp với Cho nên phương pháp giáo dục KNS cần hướng tới phát triển kĩ tư phê phán giúp người tham gia học nhiều lựa chọn giải tình khó khăn - Tạo mơi trường khuyến khích thay đổi hành vi Vì thay đổi dễ dàng mơi trường khuyến khích thay đổi cá nhân, nên chương trình giáo dục kĩ sống cần trọng cộng tác với cộng đồng cách toàn diện để tạo mơi trường khuyến khích thay đổi - Tăng cường sử dụng giáo dục đồng đẳng Người mang ảnh hưởng làm thúc đẩy thay đổi, nên phương pháp đồng đẳng bổ sung vào chương trình giáo dục kĩ sống để tạo sở thuận lợi cho thay đổi, chấp nhận hành vi mẫu người khác.Tập huấn cho người có tác động ảnh hưởng để họ đóng vai trò mẫu nhóm giúp tăng đáng kể tác động chương trình - Phòng ngừa lặp lại thói quen cũ Sự tái phạm xảy Do chương trình cần tìm đến thay đổi hành vi lâu dài cần xây dựng theo đường trì hành vi lành mạnh giúp người tham gia theo hành lang hành vi tích cực sau họ tái phạm b Ngoài ra, để đạt mục tiêu cần đảm bảo nguyên tắc quan trọng giáo dục KNS sau - Tổ chức hoạt động cho người học để phản ánh tư tưởng/suy nghĩ phân tích trải nghiệm sống họ - Khuyến khích người học thay đổi giá trị, thái độ cách ứng xử cũ để chấp nhận giá trị, thái độ, cách ứng xử - Đặt tầm quan trọng vào giải vấn đề, không ghi nhớ thông điệp kĩ - Cung cấp hội cho người học tóm tắt/ tổng kết việc học mình, GV khơng tóm tắt thay họ - Người học vận dụng kĩ kiến thức vào tình thực sống - Tổ chức hoạt động học tập dựa sở tôn trọng lẫn người dạy người học c Giáo dục kỹ sống dựa vào trải nghiệm : Bên cạnh cách tiếp cận tham gia , giáo dục dựa vào trải nghiệm cách tiếp cận quan trọng giáo dục KNS - Giáo dục dựa vào trải nghiệm hay học tập qua kinh nghiệm dựa hoạt động có hướng dẫn Đây hình thức học tập gắn liền với hoạt động có chuẩn bị ban đầu có phản hồi, đề cao kinh nghiệm chủ quan người học Như vậy, hình thức học tập này, GV đóng vai trò người hướng dẫn thúc đẩy việc trực tiếp trải nghiệm HS, đảm bảo trình học tập lĩnh hội kiến thức HS có ý nghĩa lâu dài Giáo dục dựa vào trải nghiệm ln hình dung "mơ hình học tập" khởi động kinh nghiệm có ban đầu, sau tiếp tục trình phản hồi, thảo luận, phân tích đánh giá kinh nghiệm Để phát triển kĩ sống phẩm chất cần thiết người học cần phải học hành động IV PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NÃNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS QUA CÁC MÔN HỌC VÀ HOẠT ÐỘNG GIÁO DỤC: Phương pháp dạy học nhóm * Bản chất Dạy học nhóm gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp * Quy trình thực a Làm việc toàn lớp : - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm b Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết c Làm việc tồn lớp: - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình * Bản chất Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết * Quy trình thực Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là: - HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình - Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác) - Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV Phương pháp giải vấn đề * Bản chất Giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề/tình cụ thể thường gặp phải đời sống hàng ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề/tình cách có hiệu * Quy trình thực - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ; - Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác Phương pháp đóng vai * Bản chất Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn * Quy trình thực Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau : - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử - GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho Phương pháp trò chơi * Bản chất Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi *Quy trình thực - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - Chơi thử ( cần thiết) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án) * Bản chất HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu * Quy trình thực - Bước 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực dự án + Thu thập thông tin + Thực điều tra + Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết + Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết + Phản ánh lại trình học tập Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị (nêu rõ nội dung vận dụng vào thực tế cách thức vận dụng) Qua học tập module “Giáo dục Kỹ sống cho học sinh THCS”, hiểu sâu thêm kiến thức Kỹ sống việc ứng dụng tri thức, tâm lý để giải vấn đề cách tích cực hợp lý Từ nghiên cứu người ta nhận việc trau dồi kỹ sống giúp người đổi thay hành vi cách tích cực có hiệu so với việc cung cấp thông tin, nâng cao nhận thức văn hóa Cụ thể, theo nghiên cứu tổ chức giới, việc giáo dục kỹ sống giúp hạn chế hành vi bạo lực, giảm thiểu tình trạng tự vẫn, hành vi bị động, đồng thời giúp người có khả nhận thức tự ý thức thân Các hành vi thiện nguyện, ủng hộ xã hội nâng lên đáng kể Học sinh thiếu kỹ sống, dễ bị lôi kéo vào tệ nạn, bạo lực, hành vi tiêu cực, lối sống khơng lành mạnh, ích kỷ, dễ bị dụ dỗ, phát triển sai lệch nhân cách Vì việc giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp thiết để em có khả đối phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ vững bền gia đình ngồi xã hội, có lối sống lành mạnh, hài hòa, tích cực, chủ động * Kết việc áp dụng kiến thực tự học vào thực tế: Sau tự học tự bồi dưỡng module 35 áp dụng vào giảng dạy mơn Âm Nhạc tơi thấy có nhiều có nội dung giáo dục kĩ sống Tơi thu kết từ việc em vận dụng kiến thức, kĩ vào tiết học đời sống thực tế sau: - Khi áp dụng kỹ sống vào giảng dạy nhận thấy Kỹ sống trang bị cho em kỹ nghiên cứu mới, vận dụng học vào thực tiễn, làm cho sống ngày tốt đẹp hơn, chủ động học tập để kết ngày cao - Việc giáo dục KNS không dừng lại việc rèn luyện cho học sinh mà với giáo viên thông qua nội dung dạy, thao tác tổ chức dạy học cho học sinh đồng thời giáo viên phải tích cực rèn luyện KNS cho thân để em lúng túng thầy giáo kịp thời giải tinh thần thân thiện.Thành cơng tiết dạy lồng ghép KNS chuẩn bị chu đáo, lựa chon KNS đưa vào dạy cho phù hợp, giáo viên phải đặt niềm tin vào học sinh - Trong đời sống sinh hoạt em có khoan dung, thơng cảm, tha lỗi cho bạn có lỗi với - Trong sinh hoạt khu bán trú: em học sinh bán trú em sống xa gia đình, người thân nên em biết yêu thương, tôn trọng nhau… Sống với vui vẻ, thân thiết… tạo môi trường yêu thương, gần gũi nhà trường Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó - Khơng có Tự đánh giá: - Sau tự bồi dưỡng thân tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác 90% so với yêu cầu kế hoạch ****************************************** ... tích cực, chủ động * Kết việc áp dụng kiến thực tự học vào thực tế: Sau tự học tự bồi dưỡng module 35 áp dụng vào giảng dạy mơn Âm Nhạc tơi thấy có nhiều có nội dung giáo dục kĩ sống Tơi thu... giảng dạy giáo dục đơn vị (nêu rõ nội dung vận dụng vào thực tế cách thức vận dụng) Qua học tập module “Giáo dục Kỹ sống cho học sinh THCS”, hiểu sâu thêm kiến thức Kỹ sống việc ứng dụng tri thức,