Đang tải... (xem toàn văn)
Sự sa sút về đạo đức, nhân cách của một bộ phận HS, nhất là HS cá biệt đang thách thức năng lực giáo dục của GV. Nhiều thày cô cảm thấy bất lực trước những hành vi của học trò hư. Bài báo đã phân tích những nguyên nhân dẫn đến sự bất lực trong giáo dục HS của người thày, đồng thời chỉ ra những năng lực cần thiết của GV trong giáo dục HS.
ĐẠO ĐỨC HỌC SINH ĐANG THÁCH THỨC NĂNG LỰC GIÁO DỤC CỦA NGƯỜI THẤY TS Phạm Thị Kim Anh Viện NCSP, trường ĐHSPHN Mở đầu Trong năm gần nhiều câu chuyện buồn liên tiếp xảy xa như: trò tạt chậu a xít vào người thầy khơng nâng điểm thi, kiện lại thầy bị phạt hít đất thể dục (ở TP Hồ Chớ Minh); rút dây nịt quất vào đầu, vào mặt thầy giáo đến ngất xỉu thơi thầy gọi giám thị mời trò khỏi lớp đánh cờ, la ó học (ở An Giang); lao vào đánh hội đồng thầy bị thầy tát (ở Bỡnh Định),… để thầy bị sa thải trường hợp trò chặn đánh thầy đường, ngang nhiên thách thức lại thầy cụ giáo, hỗn láo với thầy cô học,… làm dư luận xú hội dậy sóng làm dấy lên nhiều câu hỏi: “phải đến thời thầy phải sợ trò”? Nhiều giáo viên (GV) phổ thông phải lên rằng: “Học trò khác xưa nhiều khiến thách thức cho người trồng người chồng chất” dường họ bất lực trước đối tượng HS cá biệt Một số thầy, cụ giáo lại cho rằng, "thuốc thử" cho lĩnh sư phạm trái tim ấm nồng, tận tụy nhà giáo thời Thầy có bất lực với trò khơng? Để trả lời câu hỏi này, lắng nghe số câu chuyện hồn tồn có thật diễn đời sống thường ngày lớp học sau đây: Câu chuyện thứ nhất: Một HS A gây trật tự lớp làm ảnh hưởng tới bạn xung quanh GV dạy bảo HS đứng dậy, A không đứng Câu trả lời cậu ta là: "Tại em phải đứng?" GV nói: "Em gây trật tự lớp, làm ảnh hưởng tới bạn, cô yêu cầu em đứng dậy." A trả lời: “Em khơng thích đứng” GV nói: "Đây kỷ luật lớp Em đứng dậy cho cô" A ngồi n khơng nhúc nhích GV tiếp tục: "Thơi được, em ngồi đấy, không gây trật tự nữa" A nói lại: "Em khơng thích ngồi, khơng thích giữ trật tự" Nghe đến GV khơng thể từ tốn nữa, cụ nói: "Em có bị điên không?" A: "Cô điên Em không điên" Tới lúc GV khơng thể làm Cô tuyên bố ghi tên A vào sổ đầu đưa việc lên Ban giám hiệu để giải Câu chuyện thứ hai: Vào đầu học, thày giáo gọi HS lên kiểm tra cũ, em không thuộc bài, không ghi chép đầy đủ Thầy nhắc nhở em lần sau phải học hành đàng hoàng cho điểm vào sổ điểm Khi quay chỗ, HS ném mạnh xuống bàn, lầm bầm: "điểm qi gì, khơng học làm được!" Thầy giáo quay xuống lớp, hỏi to: Em vừa nói gì, nhắc lại cho tơi nghe xem Em HS ngồi xuống ghế, im lặng gương mặt đầy thách thức Thầy nén giận, bước xuống nói: - Nếu em khơng chịu học có thái độ thách thức tốt em đứng dậy, khỏi lớp Tơi khơng thể dạy HS có thái độ Em đứng dậy, hất cằm, nhìn thẳng thầy giáo nói: - Đây khơng thích đấy, thầy làm hả? Khơng thể để HS tiếp tục có lời nói vơ lễ, thầy qt lớn: - Em khỏi lớp, xuống phòng giám thị đợi tơi! Cậu HS hùng hổ bước quay lại nói: "Tơi đợi thầy cổng trường, " Câu chuyện thứ ba: Có HS nghiện chơi game đến lớp ngủ suốt học GV tìm cách để em tỉnh ngủ (thậm khiển trách, cảnh cáo) không Khi bị GV lôi dậy, yêu cầu rửa mặt cho tỉnh táo HS qt lại: Có em ngủ khơng? Buồn ngủ học được, nói lắm, ” Đến nước GV đành chịu thua khơng phép đánh mắng đuổi HS khỏi lớp Một vài câu chuyện ví dụ cụ thể minh chứng cho bất lực GV với phận HS vô cảm, ngang ngược, hết lễ nghĩa không ý thức kỉ luật tơn sư trọng đạo; rộng bất lực giáo dục mà thầy khơng cụng cụ tay để giáo dục HS ngồi lòng bao dung biện pháp mềm dẻo như: nhắc nhở, khuyên nhủ, cảm hóa HS theo yêu cầu giáo dục kỷ luật tích cực Nguyên nhân khiến trò khơng biết sợ thầy bất lực? 3.1 Trách phạt khơng hiệu lực Trong lý luận giáo dục, trách phạt biện pháp cần thiết có giá trị giáo dục HS, trách phạt liệu có hiệu lực? Chúng ta điểm lại số hình thức trách phạt HS để xem chúng có tác dụng giáo dục HS: a) Viết tự kiểm điểm: Nếu HS vi phạm lỗi như: học muộn, áo quần mặc không quy định, nghe điện thoại học, nhuộm tóc màu, nam sinh để tóc dài, nữ sinh sử dụng son phấn lòe loẹt, khơng học cũ không chuẩn bị đủ đồ dựng học tập, phải viết kiểm điểm Viết em thành nhờn khơng hiệu (có HS phấn khởi nghỉ học hàng chục bạn khác lên văn phòng viết tự kiểm) Do nhà trường qui định, viết kiểm điểm tới ba lần tháng HS bị hạ hạnh kiểm, xem việc làm thực Đến cuối học kỳ GV phải nương tay hạ hạnh kiểm nhiều khơng đạt tiêu trường giao không xét lên lớp b) Cảnh cáo cờ: Dành cho HS viết tự kiểm điểm nhiều lần mà khơng tiến hay có sai phạm q lớn cần nhắc nhở ngay, cách làm không mang đến hiệu giáo dục cao Có em bị cảnh cáo cờ mà tươi cười hồn nhiên khơng có lỗi Số HS khác chưa nhận thấy lỗi bạn để tự rèn luyện thân, đơi ngầm thán phục! HS biết sợ nghỉ tiết chào cờ hơm nhà trường biết phê bình “chay” khơng có mặt HS vi phạm c) Chép phạt: Đối với thầy cô môn, để khỏi phải vướng vào “những điều GV không làm” mà điều lệ trường phổ thông quy định, hình thức phạt áp dụng yêu cầu HS chép phạt (có thể học mà HS khơng thuộc, tập chưa hồn thành, điều nội quy làm chưa đúng) Có em phải chép mươi lần học, chí có thầy cho HS chép hàng trăm lần định lý toán học hay đơn giản lời cam kết: “Em khơng nói chuyện học” Để hồn thành cơng việc giao, có em phải lấy mơn học khác chép, bị thầy cô phát lại tiếp tục chép phạt khác Đến lúc kiểm tra bài, em lại viện lý do: bận chép phạt nộp cho thầy A, B đó, Cuối cùng, với số lần chép phạt khủng khiếp kia, em hồn thành khơng giúp gỡ cho HS tiến mà thầy lại mệt mỏi d) Nộp phạt: Có lớp, thầy chủ nhiệm đề quy định: HS vi phạm nội quy, phải tự kiểm điểm nộp số tiền hay vật viết cho lớp Số tiền, vật dùng để thưởng cho bạn có thành tích cao học tập phong trào hàng tháng lớp Với cách làm này, HS có lỗi vô tư nộp phạt coi yên chuyện, không cần rèn giũa thân hay khắc phục khuyết điểm Một số em kiên không chép phạt, không nộp phạt, GV phải “chào thua” sợ HS bỏ học lại công đến nhà mời học lại e) Cách ly: Một số HS có hành vi quậy phá, khơng thể giáo dục được, thường bị GV cho ngồi riêng chỗ (thường dồn vào cuối lớp) để dễ quản lý không ảnh hưởng tới HS khác Biện pháp khơng có tác dụng HS biết điều, không học cuối năm lên lớp nhà trường không phép cho HS đúp Điều đem lại hình phạt làm cho phụ huynh HS hài lòng (vì khơng đánh mắng em họ) Nhà trường không mang tiếng với địa phương, thầy cô không bị phê bình, kỷ luật, HS lên lớp hạnh kiểm hổng kiến thức Dẫu biết thế, GV khơng có lựa chọn khác Bởi không GV dám "hy sinh tương lai" roi quất vào tay hay vào “mơng” học trò hỗn láo, vơ lễ với 3.2 Người thầy nhận ủy thác gia đình, xã hội nhiều, đơn độc gần khơng cụng cụ để giáo dục HS Điều biểu chỗ: a) Thứ nhất, người thầy nhận ủy thác nhiều phụ huynh, xã hội, người chịu trách nhiệm dạy dỗ, giáo dục HS: “Trăm nhờ thầy/cô, nhờ nhà trường” Nhưng có vấn đề gỡ xảy em họ (bị đánh mắng, trách phạt,…do bị phạm lỗi) người thầy nhận trích, lên án q nhiều từ phía gia đình, xã hội, chí bị kỷ luật buộc thơi việc Vì vậy, GV cố kìm nén, khơng dám kỷ luật nghiêm khắc với HS coi "ông trời con" Đã có GV đau đớn tâm rằng: "Vì Luật không đứng bên tôi, phụ huynh không đứng bên tôi, đau khổ ngành giáo dục không đứng bên tôi" b) Thứ hai, thầy giáo bị tước gần hết công cụ để giáo dục HS Đây vấn đề nhức nhối GV Có số bạn đọc biết GV khơng có quyền đuổi HS khỏi lớp đừng nói đến dùng đòn roi qt mắng HS Ngoài sử dụng biện pháp trách phạt, hạ hạnh kiểm khơng biện pháp khác Nhưng hạnh kiểm HS có quan trọng chúng Bị hạ hạnh kiểm bị xếp loại đạo đức trung bình, yếu, chẳng có kinh khủng hay đáng xấu hổ, cần hạnh kiểm trung bình lên lớp Do đó, hạ hạnh kiểm khơng tác dụng răn đe, rèn luyện nhân cách HS GV Thiết nghĩ, thời kỳ quan trọng hình thành ý thức học tập đạo đức HS kỷ luật Để chúng có tảng chút hình phạt khơng phải khơng thể chấp nhận Một thước vào tay hay mông khiến chúng nhớ lâu vài trang chép phạt, lời mắng mỏ với lương tâm tình thương GV kiểm điểm vụ hồn Thậm chí, tát làm cho HS nên người Đó tát tình thương, trách nhiệm làm thức tỉnh hành vi lệch chuẩn HS mong muốn em tiến Makarenko nhà giáo dục tiếng người Ukraina Trong suốt 34 năm cống hiến cho giáo dục ông thành công việc giáo dục 3.000 thiếu niên chưa ngoan, phạm tội trộm cắp, cướp giật, đánh người,… ông khẳng định, “Trong giáo dục mà loại bỏ hình phạt thể chủ nghĩa nhân đạo giả dối Nhân đạo sẵn sàng bỏ qua sai, xấu xa HS mà phải đấu tranh để loại bỏ đến với niềm tin định HS tiến bộ” Danh ngơn xưa có câu “Khoan dung với ác đẩy người lương thiện vào chốn tai ương” Cho nên, giáo dục HS cần đến hình thức kỷ luật nghiêm khắc, chí hình phạt mang tính răn đe, giáo dục từ xa xưa, cha ông ta dạy: “Thương cho roi cho vọt” sao! Đáng tiếc rằng, GV khơng có quyền đó, HS “nhờn thuốc” việc giáo dục em trở nên đầy khó khăn, thách thức với người thầy 3.3 Năng lực giáo dục người thầy nhiều hạn chế Trừ người thầy có bề dày kinh nghiệm, có khả ứng phó xử lý tốt với tình xảy lớp học, phần lớn GV trẻ trường khó khăn giáo dục HS, với em cá biệt Có GV vừa dạy vài tiết làm chủ nhiệm vài tuần phải xin chuyển sang lớp khác dạy, dạy quản lý lớp học Các tình xảy ngồi lớp học khơng xử lý phản sư phạm dẫn đến hậu sai lầm đáng tiếc Một số GV trốn tránh trách nhiệm, thờ ơ, mặc kệ HS với thái độ “không muốn đụng vào “cậu ấm”, “cụ chiêu” danh hỗn láo,… Đây biểu lực giáo dục người thầy nhiều hạn chế Điều nhiều nguyên nhân, có ngun nhân là: - Việc đào tạo GV trường sư phạm chưa trang bị tốt cho SV lực giáo dục cần thiết Đặc biệt lý luận thực tiễn mà trường sư phạm trang bị cho họ dường không bắt kịp với thay đổi, thách thức mà thực tiễn giáo dục đòi hỏi - Đối tượng HS ngày khác trước nhiều (hiểu biết, thông minh, tự tin đầy cá tính hơn) ngày có nhiều HS hư, cá biệt Đây khó khăn thách thức lực giáo dục người thầy Người thầy cần có lực để giáo dục HS? Ngồi lực cần thiết mà chuẩn nghề nghiệp GV yêu cầu, cho rằng, lực sau giúp người thầy vượt qua thách thức giáo dục HS, là: 4.1 Năng lực hiểu thích ứng với HS: Người thầy phải hiểu đặc điểm cá tính đối tượng HS, biết chấp nhận thích ứng với đối tượng giáo dục Từ tìm phương pháp phù hợp để tác động chúng Nếu khơng thích ứng với hành vi lệch chuẩn HS, GV dễ sốc rơi vào trạng thái bất lực, buông xuôi nóng giận xử lý tình 4.2 Năng lực ứng phó xử lý tình giáo dục cách hiệu Các tình ln xảy lớp học với mức độ, tính chất ngày phức tạp, căng thẳng khó xử Bất người thầy đứng bục giảng mệt mỏi đầy áp lực trước hành vi HS hư gây Vì vậy, GV phải biết ứng phó kịp thời xử lý cách nghiêm khắc mềm dẻo, có tính sư phạm để tránh căng thẳng không cần thiết gây tổn thương cho GV HS 4.3 Năng lực kiềm chế cảm xúc trước hành vi lệch chuẩn HS Trong thực tiễn có nhiều thầy/cơ khơng kiềm chế cảm xúc nên quát mắng, lăng mạ đánh đập thơ bạo học trò, gây nên hậu đáng tiếc vi phạm qui định nhà giáo Vì thế, trước hành vi hỗn láo, vô tổ chức kỉ luật, với thái độ "coi trời vung" số HS hư, GV cần biết nén nóng giận để tìm cách xử lý Đây coi kỹ quan trọng người thầy giáo dục HS, với HS cá biệt Bên cạnh lực trên, người thầy cần: - Biết vui thành tích nhỏ bé học trò chia sẻ thất bại chúng Hãy vừa bạn, vừa thầy HS cố gắng để em gần gũi, cởi mở với mình; - Hãy cố gắng khơi dậy lòng tự trọng, tự tin ưu điểm HS Đừng cho rằng, HS hư đồ bỏ dạy dỗ được; - Đừng đòi hỏi “kỷ luật lý tưởng” lớp học đừng độc đoán Hãy nên nhớ, học phần sống HS, đừng làm cho học gò bó, cứng nhắc để tạo cho HS sợ hãi mà không dám cởi mở, say mê, sáng tạo; - Các gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh HS vi phạm kỷ luật cần thiết, nên nhớ, họ đứa quý giá đời Vì thế, người thầy tế nhị, tránh đừng để phụ huynh HS bị tổn thương; - Đừng sợ xin lỗi học trò thấy sai Xin lỗi làm tăng uy tín người thày mắt em mà Khi HS mắc lỗi, GV khơng nên nóng nảy q; - Khơng thể giáo dục HS với chút nhiệt tình mà cố gắng sống với em Yêu thương bao dung, nghiêm khắc dạy dỗ, dùng lời nói tình thương để tác động đến tâm hồn HS; - GV kiềm chế, bình tĩnh, kiên trì mềm mỏng trước hành vi chưa HS Kết luận Có thể nói xã hội ngày nay, đạo đức phận HS xuống cấp đến mức báo động Sự sa sút đạo đức, nhân cách HS thách thức lực giáo dục người thầy Điều đặt toán cho trường sư phạm phải ý đến việc nâng cao lực giáo dục cho đội ngũ GV tương lai để giúp họ sau trường trở thành nhà giáo dục người thày dạy chữ Mặt khác, GV phổ thụng, đòi hỏi họ phải thực nhà giáo dục đầy tâm huyết, kiên nhẫn, song cần quyền lực công cụ đủ mạnh để làm cho HS biết sợ mà cố gắng rèn luyện, tu dưỡng Nếu không, "nhờn thuốc" qua hình thức trách phạt kể khơng thể chữa trị HS hư Tài liệu tham khảo 1.Makarenko.A.C.(1976) giáo dục thực tiễn, NXB niên Hà Nội 2.Makarenko.A.C (1984) tuyển tập tác phẩm Sư phạm, NXB giáo dục Hà Nội Thời nhà giáo vơ trách nhiệm , (Báo Dân trí 22/12/2012) Nguyễn Thị Thu Huyền Có tát làm học sinh nên người (Nguồn: http//www Vnexpress.net ngày 19/2/2014) Nguyễn Trung Ngun Phạt học sinh - có hiệu (Nguồn: http//www Tuoitre.vn ngày 13/3/2014) Tóm tắt Sự sa sút đạo đức, nhân cách phận HS, HS cá biệt thách thức lực giáo dục GV Nhiều thày cô cảm thấy bất lực trước hành vi học trò hư Bài báo phân tích nguyên nhân dẫn đến bất lực giáo dục HS người thày, đồng thời lực cần thiết GV giáo dục HS 10 ... lỗi như: học muộn, áo quần mặc không quy định, nghe điện thoại học, nhuộm tóc màu, nam sinh để tóc dài, nữ sinh sử dụng son phấn lòe loẹt, khơng học cũ khơng chuẩn bị đủ đồ dựng học tập, phải... trí 22/12/2012) Nguyễn Thị Thu Huyền Có tát làm học sinh nên người (Nguồn: http//www Vnexpress.net ngày 19/2/2014) Nguyễn Trung Nguyên Phạt học sinh - có hiệu (Nguồn: http//www Tuoitre.vn ngày 13/3/2014)... lần định lý toán học hay đơn giản lời cam kết: “Em khơng nói chuyện học” Để hồn thành cơng việc giao, có em phải lấy mơn học khác chép, bị thầy cô phát lại tiếp tục chép phạt khác Đến lúc kiểm