ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  - LÊ MINH ĐỨC QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC THEO YÊU CẦU TRƯỜNG CHUẨN QUỐC GIA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  - LÊ MINH ĐỨC QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC THEO YÊU CẦU TRƯỜNG CHUẨN QUỐC GIA CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS: MAI CÔNG KHANH THÁI NGUYÊN - 2014 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quản lý vấn đề đặc biệt quan tâm; từ thực tiễn, đúc rút kinh nghiệm, tìm hiểu quy luật vận động nguyên tắc hoạt động để quản lý hiệu Quản lý xem yếu tố định phát triển xã hội nói chung tổ chức nói riêng Các Mác viết: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo…” GD&ĐT lĩnh vực hoạt động khác Quản lý giáo dục yếu tố, điều kiện để đảm bảo hoạt động GD&ĐT đạt mục đích hoạch định Tức muốn phát huy hiệu GD&ĐT, cần phải quản lý, điều khiển từ Trung ương đến địa phương Lĩnh vực hoạt động quản lý nhà trường phận quản lý giáo dục nói chung Muốn trì, phát triển nâng cao chất lượng GD&ĐT nhà trường khâu then chốt, có tính định phải nâng cao chất lượng quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên Đất nước ta trải qua 20 năm đổi mới, với phát triển kinh tế, GD&ĐT nước ta phát triển đạt thành tựu quan trọng như: Quy mô lớn, số lượng tăng nhanh Các hình thức giáo dục đào tạo đa dạng; chất lượng nâng lên bước Bên cạnh thành tích đó, GD&ĐT bộc lộ yếu so với nước khu vực giới, Nghị Trung ương (khoá VIII) rõ: GD&ĐT nước ta yếu, bất cập quy mơ, cấu, đáng quan tâm chất lượng hiệu thấp GD&ĐT chưa đáp ứng kịp thời đòi hỏi ngày cao nguồn lực công đổi KT - XH Trong giáo dục, chất lượng giáo dục hoạt động dạy học giáo viên hai thành tố tạo nên hiệu giáo dục Để góp phần khắc phục hạn chế đây, việc nghiên cứu sâu sắc biện pháp QLDH Hiệu trưởng việc làm thiết thực nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên, qua nâng cao chất lượng giáo dục Do vậy, cần phải tìm kiếm biện pháp quản lý để tạo chuyển biến mới, tạo hệ thống tác động tích cực, mạnh mẽ giáo dục nói chung, nhà trường Tiểu học nói riêng Việc nghiên cứu hoạt động dạy học nhà trường để tìm biện pháp tối ưu người Hiệu trưởng hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên định hướng đắn có ý nghĩa thiết thực việc giải vấn đề xúc Nhà trường Tiểu học sở giáo dục cấp Tiểu học, cấp học nối tiếp Mầm non, Trung học sở thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Với mục tiêu đào tạo mà Nghị Trung ương nêu rõ: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nhiệm vụ vẻ vang nặng nề, đòi hỏi nhà trường cần phải có bước phù hợp với yêu cầu đất nước xu phát triển thời đại Việc giảng giáo viên bậc Tiểu học có ý nghĩa quan trọng làm ảnh hưởng tới chất lượng hệ thống giáo dục quốc dân Thường xuyên chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên Tiểu học vững vàng chun mơn, đủ phẩm chất trị, đạo đức vấn đề quan tâm, có ý nghĩa định phát triển trường Tiểu học nói riêng nghiệp GD&ĐT nói chung Việc nghiên cứu để tìm biện pháp quản lý có hiệu Hiệu trưởng hoạt động dạy học giáo viên trường Tiểu học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cấp học, chuẩn bị tốt nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp CNH - HĐH đất nước Bước vào kỷ thứ XXI, đất nước tiến hành công CNH - HĐH, nghị TW (khoá VIII) nêu: Phải chăm lo đào tạo nhân tài, tồn vong, cất cánh đất nước giáo dục Trong công đổi đất nước, nâng cao chất lượng giáo dục thiếu nỗ lực người thầy thiếu vai trò người quản lý nhà trường đặc biệt QLDH Hiệu trưởng Hơn 10 năm trở lại nghiệp giáo dục Tiểu học Thị xã Phúc Yên nói riêng tỉnh Vĩnh Phúc nói chung phát triển nhanh số lượng chất lượng Các cấp uỷ Đảng, quyền đồn thể quan tâm kịp thời đến nghiệp giáo dục Tuy nhiên, nghiệp giáo dục Tiểu học Thị xã Phúc Yên số bất cập như: Chất lượng giáo dục thấp, CSVC trường học chưa đáp ứng yêu cầu trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia, nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh chậm đổi phương pháp giáo dục; việc giáo dục học sinh ý thức tự lập vào sống xã hội lao động chưa đề cập nhiều qua kiến thức giáo dục nhà trường Nguyên nhân bất cập nêu nhiều yếu tố cơng tác quản lý giáo dục giáo viên Vì vậy, phải coi trọng dạy kiến thức, phương pháp, giúp học sinh tự lực tìm kiếm chiếm lĩnh tri thức, thành tựu khoa học lồi người, sở tiếp tục học tập suốt đời Do đó, việc sâu tìm hiểu đưa biện pháp QLDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên cần thiết, trường Tiểu học nói chung chương trình giáo dục Tiểu học nói riêng dạy học coi hoạt động trọng tâm, phong phú nội dung hình thức, thường diễn trình dạy học giáo dục với tham gia nhiều nhân tố, chịu tác động nhiều lực lượng nay: Gia đình - Nhà trường - Xã hội Trên thực tế, việc QLDH trường Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc năm gần có bước chuyển biến đáng kể song hiệu chưa cao so với tầm thị xã phát triển kinh tế, dẫn tới tồn nhiều hạn chế, bất cập định cơng tác QLDH Chính vậy, chọn đề tài nghiên cứu: Quản lý dạy học trường Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn QLDH trường Tiểu học địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia, đề xuất biện pháp QLDH trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học địa bàn thị xã Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu QLDH trường Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia 3.2 Đối tượng nghiên cứu CBQL GV trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Phúc Vĩnh Giả thuyết khoa học Hiện nay, Hiệu trưởng trường Tiểu học địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc thực nhiều biện pháp QLDH nhằm nâng cao chất lượng đơn vị trường mình; song cơng tác quản lý Hiệu trưởng nhiều bất cập chậm đổi mới: Phương pháp quản lý máy móc, khơ cứng; phương pháp giảng dạy chưa đa dạng; sử dụng phương tiện dạy học chậm đổi mới; đánh giá kết học sinh chưa khoa học, ngun nhân cơng tác QLDH Hiệu trưởng Nếu đề xuất biện pháp QLDH Hiệu trưởng phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường TH đạt chuẩn quốc gia địa bàn thị xã Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận QLDH trường Tiểu học - Tìm hiểu thực trạng biện pháp QLDH Hiệu trưởng trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Đề xuất biện pháp QLDH Hiệu trưởng trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu việc QLDH Hiệu trưởng trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia 18 CBQL phó Hiệu trưởng, 18 tổ trưởng chuyên môn, 242 giáo viên, 4560 em học sinh 152 lớp thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết - Đọc tài liệu, nghiên cứu văn bản, khái quát hệ thống hoá sở lý luận tài liệu, nghị Đảng, ngành GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp quan sát - Quan sát hoạt động dạy học lớp giáo viên, dự buổi sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp - Thăm quan CSVC trường lớp, phòng học, trang thiết bị dạy học 7.3 Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Bằng hệ thống câu hỏi dành cho CBQL (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng) giáo viên trường nội dung QLDH Hiệu trưởng trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia - Tìm hiểu nhận thức, thái độ Hiệu trưởng vai trò ý nghĩa QLDH 7.4 Phương pháp vấn Trực tiếp vấn, trao đổi với đội ngũ Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giáo viên kết QLDH Hiệu trưởng trường Tiểu học - Thu thập thông tin từ phía Phó hiệu trưởng, giáo viên học sinh cách xử lý công việc Hiệu trưởng quản lý 7.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học giáo viên trường Tiểu học, hồ sơ giảng dạy, giáo án, đồ dùng, kết học tập, điểm số - Nghiên cứu sản phẩm QLDH trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia Hiệu trưởng như: Kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn, phân công giảng dạy 7.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Qua thực tế tổng kết thành giáo dục toàn diện trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia Từ rút học kinh nghiệm phương pháp QLDH Hiệu trưởng trường Tiểu học 7.7 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia Sử dụng phiếu điều tra, bảng hỏi CBQL có kinh nghiệm thực tiễn QLDH trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia địa bàn thị xã 7.8 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học - Dùng phần mềm Excel để xử lý kết - Tính điểm trung bình: Hệ thống tương quan thứ bậc, từ làm sở cho việc đánh giá rút kết luận khoa học Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, phụ lục tài liệu tham khảo Luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học trường Tiểu học theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia - Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học trường Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia - Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học trường Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO YÊU CẦU TRƯỜNG CHUẨN QUỐC GIA 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Từ thời cổ đại, Khổng Tử (551- 479 trước công nguyên) nhà giáo dục lỗi lạc Trung Quốc cho rằng: Đất nước muốn phồn vinh, yên bình, người quản lý cần trọng đến yếu tố: Thứ (dân đông); Phú (dân giàu); Giáo (dân giáo dục) Như vậy, giáo dục thành tố thiếu dân tộc, ông cho việc giáo dục cần thiết cho người “Hữu giao vô loại” Về phương pháp giáo dục ông coi trọng việc tự học, tự luyện thân, phát huy mặt tích cực, sáng tạo, lực nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hoá đối tượng Đảng Nhà nước ta coi giáo dục “Quốc sách hàng đầu” Toàn xã hội có ý thức chăm lo cho nghiệp giáo dục, giáo dục tạo nên nguồn lực người phục vụ cho phát triển KT - XH Ở nước ta, nhiều nhà sư phạm tiến hành nghiên cứu cách toàn diện vấn đề vị trí, vai trò việc tổ chức q trình dạy học, ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy học việc nâng cao chất lượng giáo dục Những ưu điểm nhược điểm hình thức tổ chức dạy học lớp mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học; vai trò người dạy người học Việc đổi nội dung cách thức tổ chức tiến hành hình thức dạy học lớp tác giả tiêu biểu là: Hồ Ngọc Đại, Đặng Vũ Hoạt, Phạm Văn Hoàn, Hà Thế Ngữ, Hoàng Đức Nhuận, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cảnh Toàn, Thái Duy Tuyên Đứng trước nhiệm vụ đổi GD&ĐT nói chung đổi nội dung, PPDH nói riêng, nhiều người nghiên cứu có nhà giáo dục học sâu nghiên cứu vấn đề đổi nội dung dạy học theo hướng nâng cao tính đại gắn khoa học với thực tiễn, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm thể nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả: Nguyễn Văn Đản, Phạm Minh Hạc, Đỗ Đình Hoan, Đặng Thành Hưng, Phan Trọng Luận, Trần Hồng Quân, Vũ Văn Tảo, Tôn Thân, Trịnh Xuân Vũ, Phạm Viết Vượng, Trần Đức Xước Ý kiến nhà nghiên cứu khác điểm chung cơng trình nghiên cứu là: Khẳng định vai trò quan trọng cơng tác quản lý việc nâng cao chất lượng dạy học cấp học, bậc học Đây tư tưởng mang tính chiến lược phát triển giáo dục Đảng ta mà Nghị Hội nghị TW2 ( khóa VIII) nêu “Đổi mạnh mẽ, phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học,từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện đại vào trình dạy học”[ 6, Tr 41] - Tỉnh Vĩnh Phúc nhiều năm gần quan tâm đến công tác giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng Ngành tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Hàng năm tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi cấp học, bậc học Việc làm kích thích tinh thần học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên, nhiên để nâng cao chất lượng dạy học cho đại đa số giáo viên cần có biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học giáo viên - QLDH thực vấn đề quan tâm nghiên cứu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục có số tác giả viết đề tài:“Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Yên Định thành phố Thanh Hoá” (2010.) tác giả Trịnh Lệ Thủy; Đề tài:“Những biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học trường Tiểu học thành phố Đà Nẵng” tác giả Nguyễn Hữu Dũng Đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho Hiệu trưởng trường Tiểu học trường bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội” tác giả Trần Văn Hoà Đề tài: “Một số biện pháp đổi quản lý hoạt động kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học quận 1- Thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Trịnh Phương Trinh Những cơng trình nghiên cứu, luận văn chủ yếu dừng lại vấn đề lý luận mang tính định hướng, vấn đề QLDH cho trường người nghiên cứu vấn đề QLDH trường TH theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia - Tại thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc chưa có tác giả nghiên cứu đề tài Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài "Quản lý dạy học trường Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia" để nghiên cứu 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.2.1 Quản lí hoạt động chun mơn vào nếp, nâng cao hiệu chất lượng dạy học Qua kiểm tra, đánh giá Hiệu trưởng giúp cho giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy chuẩn xác, định phương hướng kế hoạch phù hợp đồng thời giúp cho giáo viên hiểu biết đầy đủ khả chuyên môn lực sư phạm 3.3 MỐI QUAN HỆ CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC Các biện pháp QLDH Hiệu trưởng trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc mà đề tài đưa sở kế thừa nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiễn QLDH Hiệu trưởng trường Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Khi vận dụng có tác dụng thiết thực việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đơn vị thị xã Phúc Yên Những biện pháp đưa nghiên cứu áp dụng thực tiễn có ý nghĩa đóng góp bổ sung cho công tác nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Đồng thời có giá trị ứng dụng vấn đề chung riêng trường Tiểu học, dựa vào đặc điểm địa phương, trường mà người quản lý giáo dục tham khảo tìm điều phù hợp cho q trình cơng tác Kết nghiên cứu bước đầu khẳng định tầm quan trọng biện pháp QLDH quản lý giáo dục nói chung thực tiễn quản lý Hiệu trưởng trường Tiểu học nói riêng Có thể thấy hoạt động trọng tâm trường Tiểu học hoạt động dạy học biện pháp QLDH khơng thể thiếu trình quản lý Hiệu trưởng, biện pháp có tác động mạnh mẽ đến nhân tố trình dạy học Tuy nhiên, biện pháp quản lý dạy biện pháp đơn lẻ, tách rời mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ với tạo thành hệ thống Biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho thúc đẩy hồn thiện, góp phần nâng cao kết giáo dục nhà trường Trong biện pháp đề xuất đây, biện pháp có tính định pháp 1, 2, Các biện pháp có tính hỗ trợ biện pháp Tuy nhiên biện pháp sử dụng có hiệu khai thác triệt để mạnh phù hợp với đối tượng quản lý điều kiện nhà trường 3.4 KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm Kết nghiên cứu bước đầu khẳng định tầm quan trọng biện pháp QLDH Hiệu trưởng quản lý giáo dục nói chung thực tiễn quản lý Hiệu trưởng trường Tiểu học nói riêng, Có thể thấy, hoạt động trọng tâm trường Tiểu học hoạt động dạy học biện pháp QLDH khơng thể thiếu trình quản lý Hiệu trưởng Các biện pháp có tác động mạnh mẽ đến nhân tố trình dạy học Đặc biệt tác động đến người thầy để hoạt động đạt hiệu cao Đồng thời, phận QLDH có vai trò quan trọng việc thực mục đích giáo dục đề Tuy nhiên, biện pháp QLDH biện pháp đơn lẻ, tách dời nhau, mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ với tạo thành hệ thống Biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho thúc đẩy hoàn thiện, góp phần nâng cao kết giảng dạy Để xem xét cần thiết mức độ khả th i biện pháp đề xuất luận văn này, sử dụng phương pháp chuyên gia soạn thảo số bảng câu hỏi tính hợp lý tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.2 Kết khảo nghiệm Để tiến hành đánh giá cần thiết biện pháp đề xuất Chúng tiến hành khảo nghiệm phương pháp vấn, điều tra thông tin qua phiếu xin ý kiến dành cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, giáo viên có kinh nghiệm quản lý trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, thông qua ý kiến mức độ: Rất cần thiết (RCT), cần thiết (CT), bình thường (BT), khơng cần thiết (KHT) Hay: Rất khả thi (RKT), khả thi (KT), (TT), không khả thi (KKT) Hoặc: Rất quan trọng, quan trọng, bình thường, khơng Điểm trung bình X (1 X 4) Bảng số: 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất TT Các biện pháp đề xuất RCT CT BT KCT Điểm Thứ TB bậc 192 4.0 192 4.0 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ Hiệu trưởng đổi QLDH trường Tiểu học theo yêu cầu chuẩn quốc gia Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL trường Tiểu học theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Tăng cường đạo xây dựng nếp dạy học trường 150 42 3.78 lượng dạy học GV tiểu học 143 49 3.74 132 60 3.68 147 45 3.76 Tiểu học theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Tổ chức, đạo nâng cao chất theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Tăng cường CSVC, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ dạy học QLDH trường Tiểu học theo yêu cầu chuẩn quốc gia Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên Tiểu học theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Kết khảo nghiệm: Qua việc kiểm định nhận thức tính cần thiết biện đề xuất, chúng tơi thấy có 100% đội ngũ CBQL giáo viên nhà trường thống đánh giá cần thiết biện pháp đề xuất QLDH Hiệu trưởng trường Tiểu học thị xã Trong Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho Hiệu trưởng đổi QLDH trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc (biện pháp 1) có X = 4.0 điểm xếp thứ bậc 1; Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ, lực quản lý cho đội ngũ CBQL (biện pháp 2) có X = 4.0 điểm xếp thứ bậc 1; Tăng cường đạo xây dựng nề nếp dạy học trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc (biện pháp 3) có X = 3.78 điểm xếp thứ bậc 3; Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên (biện pháp 6) có X = 3.76 điểm xếp thứ 4; Tổ chức, đạo nâng cao chất lượng dạy lớp giáo viên (biện pháp 4) có X = 3.74 điểm xếp thứ 5; Tăng cường đầu tư CSVC, đồ dùng giảng dạy, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho QLDH (biện pháp 5) có X =3.68 điểm xếp cuối cùng, điều thể nhận thức mức độ cần thiết khách thể thống mức độ cao Bảng số: 3.2 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất TT Các biện pháp đề xuất RKT KT TT KKT Điểm Thứ TB bậc 4.0 4.0 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ Hiệu trưởng đổi QLDH trường 192 Tiểu học theo yêu cầu chuẩn quốc gia Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL trường Tiểu 192 học theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Tăng cường đạo xây dựng nếp dạy học trường Số hóa Trung tâm Học liệu 137 55 3.7 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Tiểu học theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Tổ chức, đạo nâng cao chất lượng dạy học GV tiểu học 143 49 3.74 132 60 3.68 140 52 3.72 theo yêu cầu trường chuẩn quốc Tăng cường CSVC, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ dạy học QLDH trường Tiểu học theo yêu cầu chuẩn quốc gia Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên Tiểu học theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Kết khảo nghiệm: Qua việc kiểm định nhận thức mức độ khả thi biện pháp, thấy có 100% đội ngũ CBQL, giáo viên nhà trường thống đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất QLDH Hiệu trưởng trường Tiểu học thị xã Trong biện pháp ủng hộ nhiều nhất; Sau biện pháp 4, 3; Đứng thứ cuối biện pháp Tăng cường đầu tư CSVC, đồ dùng giảng dạy, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho QLDH Bảng số: 3.3 Mối tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất TT Các biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Trung Thứ Trung Thứ bình Bậc bình bậc 4.0 4.0 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ Hiệu trưởng đổi QLDH trường Tiểu học theo yêu cầu chuẩn quốc gia Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL trường Tiểu 4.0 4.0 3.78 3.7 3.74 3.74 3.68 3.68 3.72 học theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Tăng cường đạo xây dựng nếp dạy học trường Tiểu học theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Tổ chức, đạo nâng cao chất lượng dạy học GV tiểu học theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Tăng cường CSVC, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ dạy học QLDH trường Tiểu học theo yêu cầu chuẩn quốc gia Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên Tiểu học theo yêu cầu trường 3.76 chuẩn quốc gia Cộng 3.83 3.8 Nhận xét: Đề tài sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Specman: r N N D 2 Trong đó: r: Hệ số tương quan D: Hệ số thứ bậc hai đại lượng tham gia so sánh N: Số đơn vị nghiên cứu (số biện pháp đề xuất) Qua điều tra, tính tốn: Hệ số tương quan thứ bậc hai dãy số gồm:Hệ số thứ bậc mức độ cần thiết 3.83 Hệ số thứ bậc mức độ khả thi 3.8 Số đơn vị nghiên cứu Ta tính kết r = 0.84 (0.7 Số hóa Trung tâm Học liệu r 1) http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Với kết tương quan cho thấy kết luận mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất theo ý kiến chuyên gia khách thể tương quan thuận tương quan chặt chẽ Có nghĩa biện pháp quản lý nhận thức cần thiết mức độ có mức độ khả thi phù hợp Ví dụ biện pháp “Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho Hiệu trưởng đổi QLDH trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” xếp thứ bậc mức độ biện pháp “Tăng cường đạo xây dựng nề nếp dạy học trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” nhận thức xếp thứ bậc Qua khảo nghiệm biện pháp cho thấy biện pháp khả thi liên quan mật thiết với nhau, có biện pháp sở tiền đề biện pháp ngược lại Chúng hỗ trợ cho thúc đẩy cho phát triển Biện pháp khó thực phụ thuộc nhiều vào ủng hộ đầu tư CSVC trường lớp chủ yếu từ địa phương cấp trên, việc Hiệu trưởng nhiều khơng chủ động được, lý biện pháp thường quan tâm đứng vị trí cuối Mức độ dễ thực biện pháp chiếm tỷ lệ cao Tuy vậy, thực tiễn biện pháp nói chưa CBQL sử dụng cách thường xuyên Một số CBQL thấy biện pháp khó thực rơi vào suy nghĩ chủ quan họ Xong khó khăn mà CBQL nêu khắc phục Kết luận chương Xuất phát từ lý luận thực tiễn QLDH trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, biện pháp quản lý đề xuất thể đề tài khơng hồn tồn mới, xong kế thừa phát triển đáp ứng với thực tiễn giáo dục Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Hiệu biện pháp không tách rời hệ thống biện pháp quản lý nhà trường nói chung biện pháp QLDH Hiệu trưởng nói riêng Trong điều kiện cụ thể trường, địa phương, Hiệu trưởng linh hoạt sử dụng biện pháp cho hiệu phù hợp với thực tế đơn vị Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT Do vậy, người Hiệu trưởng trường Tiểu học trường chuẩn quốc gia phải đầu tư nhiều thời gian công sức, không ngừng nghiên cứu, tìm tòi biện pháp có tính khả thi quản lý tốt có hiệu Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường Tiểu học, biện pháp QLDH, yếu tố ảnh hưởng đến công tác QLDH người Hiệu trưởng cho thấy: Hiệu trưởng trường Tiểu học QLDH nhằm tổ chức điều khiển hoạt động đạt mục đích, thực tốt nội dung chương trình, quy định Bộ GD&ĐT bậc học Tiểu học Bên cạnh Hiệu trưởng đạo giáo viên nhà trường đổi hoạt động dạy học sở vận dụng cách linh hoạt, nhuần nhuyễn PPDH truyền thống với hướng tiếp cận PPDH đại, kết hợp kiểm tra, đánh giá cách khoa học xác bước nâng cao hiệu hoạt động dạy học đáp ứng mục tiêu GD&ĐT nói chung bậc học nói riêng mà Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nêu đáp ứng yêu cầu công đổi đất nước Luận văn nghiên cứu đánh giá thực trạng QLDH trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên trường Tiểu học thị xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc Thứ nhất: HT, phó Hiệu trưởng trường Tiểu học thị xã Phúc Yên nhận thức vai trò quan trọng nội dung QLDH trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia Từ nhận thức Hiệu trưởng xây dựng hệ thống biện pháp quản lý tập trung đạo thành công số khâu nội dung QLDH Thứ hai: Với nội dung QLDH giáo viên trường Tiểu học Hiệu trưởng xây dựng số biện pháp cụ thể để đạo thực Đã có nội dung biện pháp tích cực cải tiến đáng kể nhằm đem lại hiệu quả, góp phần nâng cao nhận thức giáo dục nhà trường, xong có nội dung biện pháp tính hiệu khiêm tốn Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Trong giai đoạn CNH - HĐH đất nước, trước yêu cầu nâng cao chất lượng GD&ĐT, QLDH giáo viên cần phải đổi quản lý ngày có hiệu hơn, đóng vai trò người Hiệu trưởng quan trọng Từ thực trạng QLDH nhà trường đạt chuẩn quốc gia trường Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, đề tài đưa biện pháp nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học nhà trường CBQL trường Tiểu học Những biện pháp đề xuất khách thể thừa nhận cần thiết, biện pháp có tính định biện pháp 1, 2, 4; Biện pháp có tính hỗ trợ biện pháp Những biện pháp áp dụng rộng rãi trường Tiểu học thị xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc nước KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với UBND tỉnh Vĩnh Phúc UBND thị xã Phúc Yên 2.1.1 Đối với UBND tỉnh Vĩnh Phúc - Có chế, sách phù hợp đảm bảo điều kiện hỗ trợ vật chất, thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy trường đạt chuẩn quốc gia - Đầu tư, quan tâm tài để xây dựng đảm bảo đủ phòng học mơn cho tất nhà trường theo chuẩn qui định - Có sách hỗ trợ tài để động viện giáo viên hay CBQL học nâng cao trình độ chn mơn, nghiệp vụ - Có chế thu hút CBQL, giáo viên giỏi lại công tác trường Tiểu học thị xã Phúc Yên để ổn định lâu dài 2.1.2 Đối với UBND thị xã Phúc Yên - Có chế độ khen thưởng đãi ngộ xứng đáng cho CBQL giỏi - Có sách thích hợp tạo điều kiện để nâng cao đời sống, điều kiện làm việc giáo viên để họ toàn tâm tồn ý với cơng việc, hết lòng phục vụ nghiệp giáo dục - Có biện pháp tích cực đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục để huy động toàn dân tham gia vào giáo dục nói chung đầu tư hỗ trợ giáo dục nói riêng Vấn đề xã hội hóa giáo dục cần phải thể rõ giáo dục quốc sách hàng đầu chương trình hành động cấp quyền từ địa phương trở lên Tổ chức Đại hội giáo dục, xây dựng Hội khuyến học cấp - Xây dựng áp dụng có hiệu Đề án phát triển giáo dục thị xã Phúc Yên giai đoạn 2013 - 2020 - Đầu tư thích đáng cho trường có nhiều thành tích liên tục nhiều năm đồng thời quan tâm đầu tư tới trường chưa đạt chuẩn quốc gia vùng gặp nhiều khó khăn CSVC đội ngũ - Tham mưu với cấp mở nhiều lớp tập huấn công tác nghiệp vụ chun mơn, lý luận trị cho CBQL đội ngũ giáo viên 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc - Tạo điều kiện thuận lợi thời gian để tất CBQL tham gia học tập lớp nghiệp vụ quản lý, bồi dưỡng chuyên môn - Tổ chức lớp học tập, trao đổi, giao lưu kinh nghiệm quản lý trường tiểu học đơn vị đạo điểm trường điển hình cơng tác quản lý giỏi có nhiều kinh nghiệm đạo - Thường xuyên kiểm tra, giúp đỡ đơn vị giáo dục gặp nhiều khó khăn để đầu tư, điều chỉnh giúp đỡ trường khó khăn - Chỉ đạo tốt Phòng GD&ĐT thị xã cơng tác đào tạo qui hoạch cán 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thị xã Phúc Yên - Cần có văn hướng dẫn cụ thể việc thực nếp dạy học trường Tiểu học, có hướng dẫn cụ thể, chi tiết việc thực quy chế chuyên môn giáo dục - Thường xuyên quy hoạch đội ngũ cán tạo điều kiện cho cán nguồn tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ quản lý trước bổ nhiệm vào chức danh quản lý nhà trường Tiểu học - Tổ chức việc giao lưu, tham quan học tập kinh nghiệm đơn vị trường ngồi thị xã điển hình cơng tác QLDH trường Tiểu học cho đội ngũ CBQL trường, tổ chức báo cáo giới thiệu điển hình tiên tiến - Thường xuyên tra, kiểm tra công tác quản lý, dạy học trường theo qui định Giúp đỡ, đầu tư trường có điều kiện vật chất khó khăn, đội ngũ cán bộ, giáo viên thiếu yếu - Mở chuyên đề nghiệp vụ công tác quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, bồi dưỡng học sinh giỏi thường xuyên hiệu - Liên tục thay đổi phương thức công tác đánh giá, kiểm tra hoạt động quản lý toàn diện trường Tiểu học 2.4 Đối với Hiệu trưởng trường Tiểu học Đứng trước yêu cầu đổi giáo dục thời kỳ CNH - HĐH đất nước Đặc biệt giai đoạn phát triển cao GD&ĐT, để quản lý tốt hoạt động dạy học CBQL trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia cần: - Vận dụng phù hợp biện pháp nêu công tác QLDH trường Tiểu học áp dụng cách linh hoạt có hiệu - Nâng cao nhận thức công tác quản lý trường học, ý phát sớm nảy sinh có chiều hướng không tốt cho công tác quản lý, đạo đề biện pháp tích cực, tham mưu, đề xuất với cấp cho ý kiến đạo - Cần phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, lực trình độ quản lý Tích cực, tự giác tham gia khóa học tập bồi dưỡng nghiệp vụ Không ngừng học tập, trao đổi, nghiên cứu chương trình, chủ đề năm học, liên hệ thực tiễn công việc để vận dụng vào trường học - Cần phải nhận thức đầy đủ đắn yêu cầu đổi phong cách đạo đầu tư nghiên cứu để có biện pháp quản lý phù hợp hơn, hiệu - Thu thập, tích lũy kinh nghiệm cơng tác quản lý, nghiêm túc, khiêm tốn nhìn nhận, đánh giá đối tượng quản lý để có biện pháp đạo phù hợp - Gần gũi, cởi mở với cán quyền, thiết lập mối quan hệ thân thiện với đội ngũ quản lý trường học xung quanh để học tập, trao đổi thơng tin Ln tạo khơng khí thoải mái, chân tình, lắng nghe ý kiến, nguyện vọng từ cấp để giải khơng để kéo dài thời gian, tránh tình trạng có mâu thuẫn phát sinh sảy ngăn chặn tháo gỡ - Chăm lo đời sống tinh thần, vật chất cho đội ngũ cán quyền Cơng bằng, vơ tư, khách quan, dân chủ Ban lãnh đạo giáo viên Chủ động công việc Đề xuất, tham mưu công tác qui hoạch cán DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.G.Afanaxep (1979), Con người quản lý xã hội (Bản tiếng Việt), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Các Mác, Ph Awngghen – 1993; Toàn tập Tiếng Việt,XB/CTQG Hà Nội Harold Koonz Cyril O’donnel, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội Báo cáo Chính trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X (2010), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Báo cáo trị Ban chấp hành Đảng thị xã Phúc Yên lần thứ IIIV (2010), Ban Tuyên giáo thị ủy thị xã Phúc Yên Báo cáo văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành trung ương Đảng khóa VIII (1997), Phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm Quản lý giáo dục (1993) - Phát triển nhân lực, phát triển người (2012), Trường Cán Quản lý giáo dục đào tạo Trung ương 1, Hà Nội, Tài liệu đề cương môn học cao học quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo (1998), Một số suy nghĩ chiến lược phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục phục vụ công đổi nghiệp giáo dục đào tạo, Kỷ yếu Hội thảo khoa học cán quản lý giáo dục trước yêu cầu cơng nghiệp hố đại hố đất nước, Hà Nội Phạm Khắc Chương (2012), Lý luận quản lý, Quản lý giáo dục đại cương, Đề cương giảng cao học quản lý giáo dục, Khoa Quản lý giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Minh Đạo:Cơ sở khoa học quản lý.NXB/CTQG- Hà Nội 1997 11 Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 (2000), Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Hà Nội 12 Cơ sở khoa học quản lý (1997), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 13 Đề án phát triển nghiệp Giáo dục Đào tạo huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn 2012 -2020, Phòng GD&ĐT Lập Thạch, năm 2012 14 Điều lệ trường Tiểu học, ban hành theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT, ngày 30/12/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 15 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI- NXB Giáo dục Việt Nam 16 Giáo trình quản lý giáo dục đào tạo (2002), Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương - Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Kế Hào, Học sinh tiểu học nghề dạy học bậc Tiểu học (1992), Xây dựng bậc Tiểu học xây dựng đội ngũ cán quản lý Giáo dục tiểu học (1998), Kỷ yếu hội thảo khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Cao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 20 Bùi Văn Huệ (2010), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, Trường Đại học SP Hà Nội 21 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Quản lý lãnh đạo nhà trường, giáo trình cao học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Trần Kiểm (1999), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội 23 Nguyễn Văn Lê, Tạ Văn Doanh (1997), Khoa học quản lý, NXB Tiến bộ, Matxcơva 24 Luật giáo dục 2005(sửa đổi bổ sung 2009),NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Hữu Long (2005), Các phương pháp nghiên cứu lý luận khoa học giáo dục, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số 26 Hội thảo khoa học Tổ chức Quản lý (1999), Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê Hà Nội 27 Nghệ thuật quản lý đạo (1999), NXB Thông kê, Hà Nội 28 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học tập 1, NXB giáo dục 30 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục Trung ương 1, Hà Nội 31 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà Nội ... pháp quản lý dạy học trường Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO YÊU CẦU TRƯỜNG CHUẨN QUỐC GIA. .. lý dạy học trường Tiểu học theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia - Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học trường Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia - Chương... tài "Quản lý dạy học trường Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia" để nghiên cứu 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.2.1 Quản