Đang tải... (xem toàn văn)
Dựa trên những thành tựu của các tác giả đi trước, qua thực tế của việc dạy học giáo dục công dân.Trong đề tài tôi chỉ giới hạn ở việc tiến hành biên soạn, xây dựng và sử dụng một số phương pháp giảng dạy theo hướng trên. Đây là công việc tương đối mới về phương pháp dạy học giáo dục công dân ở trường THPT. Kết quả sễ góp phần làm phong phú nội dung bài học và đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học trong nhà trường hiện nay.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT ………………… Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Vĩnh Yên, ngày 22 tháng 11 năm 2018 BÁO CÁO NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC (Áp dụng “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức” (Tiết 1) chương trình GDCD lớp 10) Người viết: ……………………… Chức vụ: Giáo viên dạy GDCD Đơn vị công tác: Trường THPT …………………… ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm qua, việc thực đổi nghành giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng thu kết đáng khích lệ Tuy nhiên bên cạnh tồn cần tiếp tục đổi mới, bổ sung Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII rõ đường đổi giáo dục - đào tạo phải “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Điều đặt yêu cầu cho việc dạy học cần phải tăng cường nhiều việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, cần phải nghiên cứu triển khai việc áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho HS sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề Giáo dục công dân môn học trường phổ thông nên việc đổi dạy học theo hướng yêu cầu cấp thiết đặt nhà nghiên cứu lý luận dạy học môn Thực trạng việc dạy học môn giáo dục công dân trường phổ thơng vấn đề nan giải Sách giáo khoa tài liệu phục vụ cho việc dạy học mơn nhiều hạn chế số lượng chất lượng Học sinh lơ học tập, phụ huynh xã hội không quan tâm cho là” môn phụ” nên em học cách đối phó Chính mà chất lượng đào taọ không đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục mơn đề Đó hạn chế lớn dạy học môn giáo dục công dân trường THPT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cũng bao môn học khác môn giáo dục công dân thực tốt việc vận dụng phương pháp dạy học đại, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn nhiều hình thức nhiều phương pháp khác nhau.Tuy nhiên, kinh nghiệm giảng dạy tơi lựa chọn số phương pháp góp phần đem lại kết cao Chính vậy, tơi chọn triển khai nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp giảng dạy giáo dục công dân theo hướng tích cực” việc làm cần thiết Xung quanh vấn đề phương pháp giáo dục tích cực xây dựng học từ trước tới có nhiều cơng trình đề cập đến Nói chung cơng trình nghiên cứu tác giả nhấn mạnh đến ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp giáo dục tích cực dạy học Đồng thời thơng qua cơng trình tác giả nêu lên biện pháp, cách thức để phát huy tính tích cực học tập học sinh Thế , vấn đề lựa chọn cụ thể phương pháp tối ưu cho giảng chưa nhà nghiên cứu quan tâm mức Dựa thành tựu tác giả trước, qua thực tế việc dạy học giáo dục công dân.Trong đề tài giới hạn việc tiến hành biên soạn, xây dựng sử dụng số phương pháp giảng dạy theo hướng Đây công việc tương đối phương pháp dạy học giáo dục công dân trường THPT Kết sễ góp phần làm phong phú nội dung học đáp ứng yêu cầu đổi dạy học nhà trường II.CƠ SỞ LÝ LUẬN Có thể khẳng định GDCD nói chung giáo dục đạo đức nói riêng mơn học khơng thể thiếu chương trình trường phổ thơng Bởi môn học tổng hợp nhiều tri thức khoa học, vừa góp phần nâng cao nhận thức vừa giúp em hoàn thiện nhân cách thân Tuy nhiên, với xu hướng kinh tế thị trường e việc xuống cấp suy đồi đạo đức giới trẻ ngày trầm trọng đáng lo ngại Cụ thể, em HS năm dự tuyển vào trường Đại Học chủ yếu môn ban KHTN Ngay em bắt đầu bước vào lớp khối THCS em tỏ coi thường chí học đối phó cho mơn phụ… Thật vậy, thân giáo viên giảng dạy môn GDCD băn khoăn, trăn trở nên đẫ không ngừng tìm tòi, học hỏi để tạo phấn khích cho em học tập đạt kết cao lý nên chọn nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp giảng dạy GDCD theo hướng tích cực” III CƠ SỞ THỰC TIỄN: Qua nhiều năm giảng dạy, thân tơi ln tìm tòi, suy nghĩ vận dụng kinh nghiệm từ thực tiễn , phương pháp cách thức…làm để dạy học đạt kết cao nhất, gây hứng thú cho HS nhằm giúp em khắc sâu kiến thức học đồng thời biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Tôi nhận thấy rằng, năm học trước đây,người giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống “Thầy đọc trò chép” Với cách học không đem lại kết mong muốn nên không khắc sâu kiến thức nên áp dụng vào kiểm tra em mau quên, kết làm thấp Xuất phát từ thực tiễn dạy học từ kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy với phát triển vũ bão KHCN cần đào tạo người cách toàn diện Muốn vậy,các em phải hứng thú say mê học tập Để làm điều đó, thân giáo viên phải kích thích lực tư sáng tạo HS qua học phương pháp vậy, tơi chọn phương pháp giảng dạy làm đề tài nghiên cứu IV PHẦN NỘI DUNG : Bài học truyền thống hướng xây dựng soạn giáo dục cơng dân theo hướng giáo dục tích cực: Việc đổi phương pháp dạy học môn giáo dục cơng dân tiếp tục hồn thiện hai phương diện lý thuyết thực hành Lý thuyết cần hoàn thiện sở hiểu biết khoa học vững tài liệu tư tưởng dạy học môn giáo dục công dân.Về thực hành ứng dụng sở xây dựng mẫu giáo dục cơng dân theo phương pháp giáo dục tích cực 1.1 Quan niệm soạn môn giáo dục công dân: Muốn bàn đến số phương pháp giảng dạy mơn giáo dục cơng dân theo hướng tích cực khơng thể không đề cập đến quan niệm soạn Bất đổi hay biến động trình dạy học tác động trực tiếp đến khâu soạn phương pháp giảng dạy Khi tư tưởng dạy học đại chiếm ưu trường học cách hiểu soạn khơng ngun cũ Bài soạn coi sáng tạo giáo viên trình chuẩn bị Tính sáng tạo học giáo dục công dân lại khẳng định Từ yêu cầu việc dạy học môn giáo dục công dân nhằm phát huy cao độ khả chủ thể học sinh, soạn khuôn mẫu để giáo viên truyền đạt hiểu biết thân mình, cho dù hiểu biết sáng tạo, nới mẽ Bài học giáo dục cơng dân theo phương pháp giáo dục tích cực để truyền đạt sáng tạo mà để khơi dậy sáng tạo học sinh Do cấu trúc soạn giáo dục công dân theo phương pháp giáo dục tích cực khơng phải xếp cách công thức, cứng nhắc việc làm giáo viên học sinh theo trình tự định Bài soạn giáo dục công dân phải kết cấu lôgic, chặt chẽ , khoa học, uyển chuyển, linh hoạt, hệ thống đơn vị tình huống, đơn vị học tập đặt từ thân nội dung tri thức giáo dục công dân, phù hợp với tiếp nhận học sinh Và song song tương ứng hệ thống việc làm, thao tác giáo viên dự tính tổ chức để dẫn dắt cá thể học sinh tự chiếm lĩnh tri thức cách hứng thú 1.2 Bài soạn truyền thống hay nói giáo án cổ truyền mà sử dụng lâu giáo viên chuẩn bị cách kỹ lưỡng đầy đủ chi tiết Nội dung giáo án giáo viên trích dẫn hay giảng giải từ nội dung SGK , lên lớp giáo viên việc tuân theo giáo án mà thực từ đầu đến kết thúc Thông thường giáo án cũ giáo viên xây dựng theo cấu trúc học gồm nội dung sau: - Kiểm tra cũ - Chuẩn bị tâm cho học sinh tiếp thu - Dạy - Cũng cố kiến thức hình thành học sinh - Hướng dẫn học sinh tiếp tục làm cơng việc nhà Mục đích soạn truyền thụ nội dung thông tin định sẵn theo ý muốn chủ quan giáo viên Để đạt mục đích đó, giáo viên xếp cách lôgic kết cấu soạn cho thích hợp với nội dung cần truyền đạt Nội dung cần truyền đạt vào nội dung học SGK Như lôgic soạn dựa vào SGK lôgic lập luận người trình bày mà khơng tính đến lơgic tiếp nhận kiến thức kiến thức học sinh vốn nhân vật trung tâm học 1.3 Ở nước ta, năm gần đây, theo tinh thần công nghệ hóa giáo dục, có nhiều quan niệm khác xây dựng học theo tinh thần Có quan niệm cho “ học trình tổ chức cho trò hoạt động để lĩnh hội khái niệm kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với nó, thời gian xác định”cũng có người chủ trương xây dựng học tinh thần “Thầy thiết kế,trò thi cơng”, hy vọng xây dựng học có giá trị ứng dụng đại trà cho giáo viên,lên lớp giáo viên tuân thủ nghiêm ngặt nội dung soạn trước tinh thần công nghệ,bao gồm việc làm, thao tác xếp cách chặt chẽ Quan niệm gây nên dòng suy nghĩ đối lập nhiều nhà sư phạm nhiều giáo viên có kinh nghiệm Có thể nói rằng, GDCD mơm học gắn bó chặt chẽ với đời sống xã hội người Nó mơn học phản ánh xảy xung quanh chúng ta, bao gồm triết học, kinh tế trị, đạo đức, pháp luật Việt Nam…vì đẻ có học mang tính “cơng nghệ hóa” đại trà? Trong thực tế việc đạo bồi dưỡng giáo viên giảng dạy GDCD kinh nghiệm giáo viên chân lý, khơng có cào hay đồng nội dung phương pháp giảng dạy cho học GDCD Không cần giáo viên phải giảng giải cặn kẽ, câu, chữ vấn đề SGK.Vấn đề cần quan tâm đòi hỏi giáo viên phải người hướng dẫn, người tổ chức cho học sinh tìm hiểu, trao đổi, giải vấn đề cách tự nhiên, bình đẳng, lôi lay động đối tượng học sinh lớp học.Đó việc tích cực hóa hoạt động học sinh học tập môm GDCD Mọi việc xây dựng học GDCD phải đáp ứng mục đích tối cao hoạt động học tập mơn GDCD học sinh học Đó việc tích cực hóa hoạt động học sinh học tập môn GDCD Mọi việc xây dựng học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực phải đáp ứng mục đích tối cao hoạt động học tập môn GDCD học sinh học Với tinh thần trên, chấp nhận mơ hình học GDCD để đảm bảo tính khách quan nội dung kiến thức, tính quy luật q trình cảm nhận, chiếm lĩnh nội dung kiến thức môn GDCD học sinh Bài soạn giáo dục công dân theo phương pháp tích cực: 2.1 Cơng tác chuẩn bị trước biên soạn: Bất môn học vậy, lên lớp giáo viên phải có giáo án Để biên soạn giáo án nói chung, giáo án theo phương thức giảng dạy tích cực nói riêng đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị cơng phu nghiêm túc Đối với mơn GDCD, để có soạn theo phương pháp giáo dục tích cực, theo tôi, giáo viên cần thưc số công việc chuẩn bị sau : 2.1.1 Tham khảo SGK tài liệu có liên quan: Để xây dựng học GDCD theo phương pháp cổ truyền hay phương pháp giáo dục tích cực vấn đề tài liệu cho giảng khâu quan trọng Trước hết giáo viên phải tham khảo tài liệu có liên quan đến nội dung học như: SGK, SGV, Chuẩn kiến thức kỹ năng, thiết kế giảng, báo chí, ca dao-tục ngữ, tranh ảnh, băng đĩa, tập tình huống, tập trắc nghiệm… Việc làm đơn giản, thường xuyên, đôi lúc phút giải lao thư giãn hàng ngày môn GDCD vấn đề quan trọng Vì người giáo viên phải luôn tiếp cận với vấn đề nhạy bén mang tính thời để vận dụng vào giảng mình, nhằm nâng cao lực nhận thức học sinh thực tiễn xã hội Chẳng hạn ‘Nhật ký Đặng Thùy Trâm” vào giảng dạy “Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” báo phụ nữ, hạnh phúc gia đình, tài hoa trẻ, hoa học trò…có nhiều nội dung nói tình u lứa đơi hay vấn đề thầm kín tuổi lớn hay sụ bất bình đẳng quan hệ vợ chồng…những báo vừa cơng cụ giải trí giáo viên vừa góp phần quan trọng vào giảng dạy “ Cơng dân với tình u nhân-gia đình” chương trình GDCD lớp 10 Không tri thức khoa học nói chung tri thức mơn cụ thể có mơn GDCD nói riêng, suy cho xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, tổng kết khái quát từ lao động hàng ngày người Cho nên kiện tưởng chừng đơn giản xảy hàng ngày, hàng minh chứng, ví dụ minh họa cho học GDCD trường phổ thông Do sống ngày người giáo viên dạy GDCD phải tiếp cận, cập nhật với vấn đề để thấy việc xảy hay sai.Từ làm tư liệu cho giảng Chẳng hạn chết trùm khủng bố Binlađen hay động đất Nhật Bản cố nhà máy hạt nhân Nhật mà chương trình thời đưa tin hàng ngày tin tức quan trọng để giáo viên vận dụng vào giảng dạy “Công dân với vấn đề cấp thiết nhân loại nay” Giáo viên khơng tiếp thu xảy xung quanh để coi nguồn tư liệu chủ yếu cho q trình dạy học mà đòi hỏi phải tham khảo tư liệu khác phục vụ cho dạy học Những tư liệu liên quan đến nội dung, chương trình mơn GDCD có nhiều Vì thân tri thức môn học tổng hợp nhiều tri thức khác Do tài liệu có liên quan đến giảng mơn GDCD cần thiết Giáo viên phải nắm vững vấn đề có liên quan để làm sáng tỏ cho học Chẳng hạn chương trình GDCD lớp 10 nội dung tri thức chủ yếu gồm phần: Triết học Mac-lênin đạo đức học giáo viên phải có tài liệu liên quan đến nội dung phần, cụ thể Về SGK, nguồn tư liệu chủ yếu chứa đựng nội dung học Bất môn học vậy, giáo viên phải dựa vào SGK mà tìm kiến thức cần thiết để từ bổ sung thêm kiến thức nhằm xây dựng giảng thêm sinh động Hơn nội dung tri thức môn GDCD chuỗi kiến thức có lơgic với Nội dung học từ đơn giản đến phức tạp, tiền đề cho học sau, nội dung sở chương sau Tính lơgic, tính hệ thống nên trước soạn bài, giáo viên phải đọc tham khảo trước có liên quan đến nội dung SGK Từ giáo viên xây dựng cho giáo án đầy đủ tri thức cũ 2.1.2 Chọn tình có vấn đề, nêu câu hỏi cách giải Sau thu thập tài liệu chuẩn bị cho việc xây dựng học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực, vấn đề quan trọng giáo viên chọn tình có vấn đề Bỡi lẽ, nội dung kiến thức học nhiều, có nhiều nội dung khác nhau, có phần khơng vận dụng phương pháp giáo dục tích cực Đồng thời có phần khơng cần thiết phải vận dụng phương pháp giáo dục tích cực mà dành cho học sinh tự nghiên cứu xem SGK… Việc chọn tình có vấn đề khơng dừng lại kiến thức có SGK mà giáo viên phải lựa chọn tình cho phù hợp với khả tự phát huy tính tích cực học sinh Điều quan trọng giáo viên phải biết cách xếp tình để bắt gặp tình huống, qua trình nghiên cứu, học tập, trao đổi học sinh nắm tri thức học cách dễ dàng Thơng thường có tình giáo viên đưa ra, suy nghĩ, hiểu biết học sinh chệch hướng với yêu cầu giáo viên nội dung kiến thức mà xếp, việc lựa chọn xếp tình quan trọng việc xây dựng học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực Vì vậy, giáo viên phải lựa chọn tình vừa phù hợp với nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh, vừa lựa chọn cho phù hợp với tri thức học sinh Đối với giáo viên không nên đặt vấn đề mà thiếu cấp thiết hóa sơ nhóm tri thức mà học sinh lĩnh hội trước có liên quan đến nội dung phải lĩnh hội cách giải vấn đề Nếu không, học sinh không hiểu không chấp nhận tình có vấn đề đó, việc giải tình có vấn đề mang tính chất sáng tạo Đồng thời giáo viên phải biết lực HS xuất phát từ đặc điểm dạy học đặt trước cho HS tình có vấn đề gặp trước Cùng với việc đưa tình có vấn đề, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi cách giải vấn đề buộc HS phải huy động vốn tri thức có, vận dụng phương pháp tư lôgic để giải vấn đề, câu hỏi cách giải vấn đề mà giáo viên đưa phải cho phù hợp với trình độ nhận thức HS Câu hỏi phải giải thực chất vấn đề nêu Mặc dù vậy, câu hỏi cách giải vấn đề đẫ giáo viên chuẩn bị trước, tùy theo tình hình học tập HS buổi học, tiết học mà giáo viên thay đổi câu hỏi cách giải vấn đề cho phù hợp Nói tóm lại, muốn xây dựng học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên phải tiến hành bước tham khảo tài liệu, SGK đến việc lựa chọn tình có vấn đề Có soạn giáo viên chặt chẽ hơn, đảm bảo cho HS tiếp thu tri thức xác, khoa học hơn, cuối mục đích phương pháp giáo dục tích cực Một số yêu cầu cần nắm biên soạn: Sau thu thập tài liệu, nắm nội dung học hay nói sau tìm giải pháp cho việc xây dựng học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên tiến hành soạn giáo án Giáo án học theo phương pháp giáo dục tích cực việc đặt tình có vấn đề lập câu hỏi cho học theo đề tài Khi tiến hành xây dựng bài, giáo viên cần ý điểm sau đây: 3.1 Giáo viên cần phải đọc kỹ nội dung nhỏ học để chọn phần sử dụng phương pháp giáo dục tích cực, phần giải cho HS hiểu có phần HS tự tham khảo lấy Bởi vì, học có nhiều nội dung, nhiều phần, thời gian lên lớp có hạn, sử dụng phương pháp giáo dục tích cực lại tốn nhiều thời gian để HS suy nghĩ trao đổi để rút kết luận 3.2 Trong trường hợp sử dụng truyện kể để xây dựng tình có vấn đề, giáo viên nên chọn câu chuyện ngắn gọn để khỏi ảnh hưởng đến thời gian tiết học Câu chuyện phải thực tế sinh động, phải mang tính chất sâu sắc, không sử dụng câu chuyện lôi HS theo chiều hướng khác, khơng tiết học GDCD 3.3 Về câu hỏi, nội dung quan trọng học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên trình bày số câu hỏi quan trọng đề tài xếp chúng theo trình tự để cho câu hỏi sau xuất phát từ câu trả lời câu hỏi trước Việc xếp, trình bày câu hỏi phải suy nghĩ cẩn thận, câu hỏi phải có chuẩn bị trước giáo viên giáo án, không nên để đến lớp đặt câu hỏi cách tùy tiện ngẫu nhiên 3.4 Trong giáo án giảng phải ghi đầy đủ tài liệu hướng dẫn, chứng cứ, sách mà giáo viên sử dụng, ghi dấu hiệu dể nhớ Giáo viên không nên soạn giáo án cụ thể, giáo án làm cho giáo viên gặp khó khăn tự 3.5 Trong học, câu trả lời HS khơng trả lời nội dung tri thức mà học đòi hỏi Do vậy, giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi phụ chủ động giảng giải cho HS hiểu vấn đề V KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG: Trọng tâm đề tài công tác biên soạn học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực, việc thực đạt kết nào? Để khẳng định điều đó, tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm việc giảng dạy học GDCD theo phương pháp nêu Cùng với việc nghiên cứu vấn đề “Một số phương pháp GDCD theo hướng tích cực”, tơi tiến hành thực nghiệm trường THPT DTNT Tỉnh Trường có 02 giáo viên giảng dạy GDCD đào tạo theo chuyên ngành cử nhân sử- trị Như vậy, xét mặt chất lượng , theo cấp đảm bảo cho việc giảng dạy GDCD trường THPT Phương pháp tiến hành trao đổi, quan sát, dự tổng hợp từ kết học tập HS để đánh giá , rút kết luận việc vận dụng biên soạn GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực VI CÁCH THỰC HIỆN: 10 Trên sở lí luận điểm cần lưu ý tơi tiến hành chọn biên soạn cụ thể qua áp dụng “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức” (Tiết 1) chương trình GDCD lớp 10 A LÝ DO CHỌN BÀI: Từ vai trò quan trọng thực tiễn nhận thức, đòi hỏi phải ln ln gắn liền với thực tiễn Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kểt thực tiễn Việc nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sai lầm bệnh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu Ngược lại, tuyệt đối hóa vai trò thực tiễn rơi vào chủ nghĩa thực dụng kinh nghiệm chủ nghĩa “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, học gần gũi với HS, giúp học sinh biết nhận thức giới xung quanh trình độ: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính bước nhảy vọt q trình nhận thức Nhờ đó, em bước nắm quy luật vận động vật tượng giới tự nhiên…biết điều chỉnh hành vi cho phù hợp, biết lắng nghe, học hỏi, tạo niềm tin động lực để em phấn đấu cho hạnh phúc thân, gia đình xã hội Chính gần gũi giúp cho việc sử dụng phương pháp giáo dục tích cực đạt hiệu hơn, học sinh dễ tiếp thu Mặt khác, với phạm trù triết học thuận tiện cho việc sử dụng tập, tình Tuy nhiên, với tình gần gũi nội dung dễ làm cho HS dễ hiểu sai lệch Cho nên vận dụng số phương pháp giáo dục tích cực để giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học, đồng thời giúp cho HS nắm nội dung học cách tốt B MỤC TIÊU BÀI HỌC: Mục tiêu cần đạt: 1.1: Về kiến thức: - Hiểu nhận thức, trình nhận thức gồm giai đoạn: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính 11 - Hiểu thực tiễn hình thức thực tiễn, hình thức quan trọng - Lấy ví dụ nhận thức dạng hoạt động thực tiễn 1.2: Về kỹ năng: - Giải thích hiểu biết người bắt nguồn từ thực tiễn - Biết điều chỉnh hành vi phấn đấu trở thành người công dân tốt 1.3: Về thái độ: - Có ý thức tìm hiểu thực tế vận dụng điều học vào sống hàng ngày - Có nhận thức đắn thể thái độ tuân thủ việc tìm hiểu thực tế vận dụng điều học vào sống hàng ngày Chuẩn bị 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Giáo án, SGK, SGV GDCD 10 - Máy chiếu, loa,hình ảnh, video, câu chuyện liên quan đến học 2.2 Chuẩn bị học sinh Đọc trước nội dung học, chuẩn bị tranh ảnh, tư liệu theo yêu cầu giáo viên Tiến trình tổ chức dạy học 3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ 3.3 Giới thiệu vào mới: Hoạt động 1: Khởi động * Mục tiêu: - Kích thích HS tự tìm hiểu nội dung đoạn phim 12 - Rèn luyện kĩ phân tích, nhận thức, quan sát * Cách tiến hành - GV cho HS xem đoạn phim chiến thắng quân dân ta trông tổng tiến cơng mùa xn 1975 hỏi: Đoạn phim có nội dung gì? Vì em biết? Dựa vào đâu đoàn làm phim xây dựng nên kịch phim? - HS trả lời: Nội dung chiến thắng nhân dân ta, qua xem phim em biết… *Sản phẩm: câu trả lời HS GV giới thiệu : Để biến đổi vật, cải tạo giới khách quan người phải hiểu biết vật, phải có tri thức giới Nhưng tri thức khơng có sẵn người, muốn có tri thức người phải tiến hành hoạt động thực tiễn Vậy giai đoạn trình nhận thức gì, thực tiễn gì? Có vai trò sao? Hơm tìm hiểu nội dung: Hoạt động GV – HS - HOẠT ĐỘNG 1: Giới thiệu Nội dung học Thế nhận thức ? * Mục tiêu: giúp HS hiểu quan điểm nhận thức, có thái độ với quan điểm sai a.Quan niệm nhận thức * Cách tiến hành: - GV chiếu clip - Gv hỏi: Em biết thơng tin theo dõi xong câu chuyện? - Hs trả lời: Câu chuyện khoa học liên quan đến việc từ thực tế nhận bị nâng lên bồn tắm, Acsimet đến lí luận: thể tích nước bị tràn ngồi thể tích thể ơng bồn tắm Từ ơng làm hoạt động thực nghiệm tìm câu trả lời cho Quốc Vương: Chiếc vương miện khơng phải làm hồn tồn vàng mà trộn khơng bạc vào vàng =>Như vậy, để hiểu biết xác vật tượng giới khách quan cần phải nhờ vào thực 13 tiễn Điều chứng minh nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn Vậy nhận thức, thực tiễn? Chúng ta tìm hiểu học 7-Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Bài gồm nội dung kiến thức bản, tiết1 – học hôm tìm hiểu nội dung mục 1: nhận thức mục 2: Thế thực tiễn GV nhận xét, bổ sung: Có nhiều quan điểm khác nhận thức Tuy nhiên nhà triết học trước C Mac thường nhận thức chưa đầy đủ Đó quan điểm sai lầm thể bất lực người trình nhận thức giới Sở dĩ có sai lầm đó, nhà triết học tâm nhà vật trước C.Mác khơng nhìn thấy - Triết học tâm: Nhận thức bẩm sinh thần linh mách bảo - Triết học vật trước Mác: Nhận thức phản ánh đơn giản, máy móc, thụ động - Triết học vật biên chứng: Nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn, diễn phức tạp gồm giai đoạn vai trò thực tiễn nhận thức.Chỉ đến triết học Mac đời có nhận thức đầy đủ nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn, diễn phức tạp gồm giai đoạn * Sản phẩm: HS hiểu quan điểm nhận thức HOẠT ĐỘNG 2: : Quan sát vật trả lời câu hỏi tìm hiểu nhận thức cảm tính * Mục tiêu: b Hai giai đoạn trình nhận thức - Nêu hai giai đoạn trình nhận thức - Rèn luyện kĩ so sánh, phân tích để hình thành lực tự học, tự nhận thức, giải vấn đề * Cách tiến hành: - GV chiếu quan điểm khác nhận thức, nêu quan điểm, cho hs nhận xét kết luận 14 - GVdẫn vào tìm hiểu hai giai đoạn trình nhận thức Chuyển ý: Hai giai đoạn trình nhận thức - GV: Để tìm hiểu giai đoạn trình nhận thức giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị bàn vài chanh đĩa nhỏ muối, phát phiếu học tập cho bàn cho thảo luận nhóm theo bàn để trả lời câu hỏi vào phiếu học tập - Tìm hiểu giai đoạn nhận nhận thức cảm tính - Giáo viên phát phiếu học tập số Câu hỏi thảo luận theo bàn Thời gian phút Các vật mà em tiếp xúc có đặc điểm gì? Nhờ vào giác quan mà em biết đặc điểm ấy? - HS trả lờì - GV nhận xét, kết luận, chiếu kết luận sơ đồ giải thích - Gv hỏi: Thế nhận thức cảm tính? - HS suy nghĩ , trả lời - Gv nhận xét, kết luận, Hs ghi -GV gọi hs lấy ví dụ nhận thức cảm tính GV kết luận: Nhận thức cảm tính giai đoạn nhận thức tạo nên tiếp xúc trực tiếp quan cảm giác với vật tượng, đem lại cho - Nhận thức cảm tính(Trực quan sinh động) người hiểu biết đặc điểm bên chúng *Sản phẩm : HS biết nêu khái niệm ví dụ nhận thức cảm tính HOẠT ĐỘNG 3: Quan sát vật thảo luận lớp trả lời câu hỏi tìm hiểu nhận thức lí tính + Nhận thức cảm tính giai đoạn nhận thức tao nên tiếp xúc trực tiếp quan cảm giác với vật , tượng mang lại cho 15 - Gv hỏi: Nếu dừng lại giai đoạn nhận thức cảm tính, hiểu biết đặc điểm bên người có hiểu biết đầy đủ vật tượng ngồi vật tượng khơng? - HS suy nghĩ, trả lời - Nhận thức lí tính( Tư - Gv nhận xét, kết luận chuyển sang tìm hiểu giai trừu tượng) đoạn nhận thức lí tính GV chiếu hình ảnh thuộc tính bên vật ( Chanh , Muối) - Gv hỏi: Nhờ vào đâu mà người tìm thuộc tính bên chanh muối? - Hs suy nghĩ, trả lời Gv chiếu tập nhỏ làm ví dụ : - Lồi cá thở mang - Cá voi không thở mang - Suy ra: Cá voi cá …… GV hỏi: Nhờ đâu mà người rút kết luận trên? Hs suy nghĩ, trả lời Gv chiếu kết Gv hỏi: Vậy thao tác tư thao tác nào? Hs trả lời Gv dẫn dắt đến kết luận thuộc tính bên chanh, muối tư người tìm Các thao tác tư là: so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa… dựa sở tài liệu nhận thức cảm tính tìm chất, quy luật vật Gv chiếu sơ đồ nhận thức lí tính kết luận nhận thức lí tính GV hỏi: Thế nhận thức lí tính? Hs trả lời.Gv nhận xét, kết luận Hs ghi *Sản phẩm: HS nêu khái niệm ví dụ nhận 16 thức lí tính GV chiếu tập, phát phiếu tập số cho hs làm theo bàn + Nhận thức lí tính : Là giai -HS suy nghĩ, trả lời đoạn nhận dựa GV hỏi: Nếu tách rời giai đoạn nhận tài liệu nhận thức cảm thức vật tượng khơng? tính đem lại, nhờ vào thao - HS suy nghĩ trả lời tác tư phân tích , - GV giảng: giai đoạn nhận thức đem lại cho ta so sánh , tổng hợp , khái quát hiểu biết vật, tượng Nhận thức cảm tính hóa để mang lại hiểu biết sở tiền đề cho nhận thức lý tính, chưa phản chất, quy luật vật, ánh đầy đủ, sâu sắc vật, tượng Nhận thức lí tượng tính giúp cho nhận thức cảm tính sâu sắc hơn, sinh động phản ánh gián tiếp nên dễ mắc sai lầm Do vậy, tách rời giai đoạn chúng khơng thể nhận thức đầy đủ đắn chất, quy luật vật, tượng - GV hỏi: Thế nhận thức? - Hs suy nghĩ, trả lời - Gv nhận xét, kết luận, Hs ghi - GV kết luận chuyển ý : Như thông qua trình tìm hiểu cho ta thấy quan điểm nhận thức triết học vật biện chứng nhận thức có sở từ thực tiễn Vậy thực tiễn gì? Chúng ta chuyển sang phần HOẠT ĐỘNG : Thảo luận đàm thoại tìm hiểu thực tiễn sở nhận thức * Mục tiêu: - Nêu vai trò thực tiễn nhận thức - Rèn luyện kĩ so sánh, phân tích để hình thành Nhận thức q trình phản ánh vật, tượng giới khách quan vào óc người, để tạo nên lực tự học, tự nhận thức, giải vấn đề 17 * Cách tiến hành: hiểu biết chúng Gv chia lớp thành nhóm, giao câu hỏi nhà tìm hiểu báo cáo -Nhóm 1: Tìm hình ảnh hoạt động sản xuất Thực tiễn ? vật chất? Mục đích hoạt động sản xuất vật chất? -Nhóm 2: Tìm hình ảnh hoạt động trị, xã hội? Mục đích hoạt động trị xã hội? -Nhóm 3: Tìm hình ảnh hoạt động thực a Thế thực tiễn? nghiệm khoa học? Mục đích hoạt động thực nghiệm? Nhóm báo cáo kết GV nhận xét, phân tích kết luận, chiếu hình ảnh minh họa Gv hỏi: Những hoạt động mà cá em chuẩn bị gọi hoạt động gì? Nhóm báo cáo kết GV nhận xét, chiếu hình ảnh, bổ sung thơng tin vả kết luận Nhóm báo cáo kết Gv nhận xét, bổ sung thông tin, chiếu hình ảnh minh họa kết luận GV hỏi: Những hoạt động mà nhóm vừa tìm hiểu gọi chung hoạt động gì? Hs trả lời GV nhận xét, kết luận Gv hỏi: Thế thực tiễn? Hs trả lời Gv nhận xét, chuẩn kiến thức, Hs ghi Gv phân tích khái niệm thực tiễn 18 Gv chiếu hình ảnh giải thích, phân biệt hoạt động vật chất với hoạt động tinh thần Gv chiếu hình ảnh minh họa - Thực tiễn tồn +Hoạt động có mục đích Khi tiến hành hoạt động thực hoạt động vật chất có mục tiễn , người suy nghĩ xem hoạt động xem hoạt đích mang tính lịch sử xã hội động nhằm mục đích , … người nhằm cải tạo GV chiếu hình ảnh minh họa phân tích tự nhiên xã hội GV hỏi: Con vật có hoạt động không? Hs trả lời GV nhận xét, kết luận: Đây hoạt động đặc trưng, chất người Hoạt động vật mang tính + Thực tiễn mang tính lich sử xã hội: hoạt động cộng động, xuất phát từ đời sống xã hội phụ thuộc vào giai đoạn lịch sử Gv chiếu hình ảnh minh họa phân tích , nhận xét Chuyển ý Mục b: Các hình thức thực tiễn GV hỏi? Hoạt động thực tiễn có hình thức nào? Hs trả lời,GV nhận xét, khái quát lại ba hình thức vậtchất GV hỏi: Trong hình thức hình thức định hoạt động lại? Vì sao? Hs trả lời GV nhận xét, kết luận: hình thức sản xuất cải vật chất hoạt động thực tiễn trì tồn phát triển người xã hội Khơng có hoạt đơng sản xuất vật chất vật chất khơng có hoạt đơng khác +Các hoạt động trị xã hội thực nghiệm khoa học bị động hoàn tồn mà tác động trở lại làm kìm hãm thúc đẩy hoạt động sản xuất vật chất phát 19 triển Gv hỏi: Bài học rút sau học xong học hơm gì? Em liên hệ với đời sống thực tiễn học b.Các hình thức thực tiễn tập thân HS suy nghĩ, trả lời,Gv nhận xét, bổ sung, chiếu học Sản phẩm: Học sinh nêu khái niệm thực tiễn, hình thức hoạt động thực tiễn -Hoạt động sản xuất vật chất -Hoạt động trị -xã hội -Hoạt động thực nghiệm khoa học Trong đó, hoạt động sản xuất vật chất hoạt động định hoạt động lại Hoạt động luyện tập * Mục tiêu: - Giúp HS củng cố kiến thức học - Rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát hướng đến NL tự học, lực giải vấn đề cho HS * Cách tiến hành: cho HS làm tập sau NTCT NTLT Diện tích hình vng cạnh nhân cạnh Đường có màu trắng, dạng tinh thể, không mùi, vị 20 Kim loại chất rắn, dẫn nhiệt, dẫn điện Tổng ba góc tam giác 180 ° Câu 1: Phân biệt nhận thức cảm tính, nhận thức lý tính Câu 2: Thực tiễn hoạt động nhằm: A Cải tạo tự nhiên B Cải tạo đời sống xã hội C Tạo cải vật chất D Cải tạo tự nhiên xã hội *Sản phẩm: Câu trả lời HS Hoạt động vận dụng, mở rộng * Mục tiêu - Giúp cho HS vận dụng kiến thức học vào thực tế sống - Rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát, giao tiếp để hướng đến lực giải vấn đề cho HS * Cách tiến hành: Gv cho học sinh chơi trò chơi: Đốn ý đồng đội * Sản phẩm: Học sinh tích cực chơi trò chơi Dặn dò nhắc nhở Làm tập1 chuẩn bị mới: vai trò thực tiễn nhận thức PHIẾU BÀI TẬP SỐ Nhờ giác quan ………………… … ………………… … Đặc điểm bên Màu sắc Mùi Chanh …………………… …………………… …………………… …………………… Muối ………………… … ………………… … ………………… … ………………… … 21 ………………… … Vị …………………… …………………… ………………… … ………………… … VII KẾT QUẢ: - Về quan niệm giáo viên theo phương pháp dạy học tích cực: Hầu hết GV cho rằng: việc dạy học theo phương pháp giúp HS nắm tốt hơn, gây hứng thú tham gia thảo luận nhóm, thuyết trình, sắm vai hay làm tập tình - Về nhận thức HS: Qua trao đổi, thăm dò lớp học ngồi lớp học, đa số HS có tư tưởng coi mơn phụ, học cách đối phó Nếu học môn GDCD áp dụng theo phương pháp lôi kéo hứng thú say mê học tập khơng khí lớp học sôi hơn, HS dễ tiếp thu Nhìn chung nhận thức vị trí, tác dụng, ý nghĩa phương pháp giáo dục tích cực dạy học GDCD, đa số HS thiết cần vận dụng phương pháp Nó 22 góp phần cố kiến thức cũ, cung cấp kiến thức mới, giúp HS hiểu sâu sắc nội dung học, rèn luyện cho em khả tư cao để phát huy tồn diện lực sẵn có thân VII- KẾT LUẬN: Việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học mơn GDCD cần thiết Bởi lẽ, thực tế dạy học năm qua lý chủ quan khách quan nên việc dạy học chủ yếu Thầy truyền đạt, trò tiếp thu, ghi nhớ đến đâu tùy vào khả HS Cách học không đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Vì “nếu phương pháp khơng nghiên cứu đến nơi dến chốn, GV không đào tạo, bồi dưỡng ngang tầm với cơng tác giảng dạy dù có nói hàng ngàn lần lấy HS làm trung tâm tránh khỏi hạn chế phương pháp giáo dục tích cực” Vậy, xây dựng “Một số phương pháp giảng dạy GDCD theo hướng giáo dục tích cực” giải pháp thực tiễn Qua trình điều tra trao đổi với giáo viên HS, đặc biệt qua thực tế việc dạy học môn GDCD thân nhận đồng tình ủng hộ lớn đồng nghiệp Về phía HS, em ngày thích thú với phương pháp nên làm cho tiết dạy nhẹ nhàng hơn, em học sôi tiếp thu tốt hơn.Việc dạy học GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực đem lại kết khả quan, nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với mục tiêu chung giáo dục - đào tạo cần phải khắc phục khó khăn, đáp ứng yêu cầu mà phương pháp giáo dục tích cực đặt IX ĐỀ NGHỊ: - Thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục tích cực dạy học môn GDCD không tiến hành thường xuyên, liên tục khối lớp, học Đa số GV trí sử dụng phương pháp giáo dục tích cực dạy học GDCD mức độ định, tùy thuộc vào nội dung biên soạn SGK Kết GV khó khăn sử dụng phương pháp vì: 23 + SGK lớp 10 phần triết học ngắn gọn, khó hiểu,Tài liệu tham khảo, giáo trình cho mơn q + Trình độ nhận thức HS chưa đồng đều, thụ động, lười suy nghĩ có tư tưởng học đối phó Qua tơi xin có số ý kiến để sớm hoàn chỉnh áp dụng phương pháp cách tốt nhà trường phổ thông: Một là: SGK cần bổ sung thêm phần HS tự nghiên cứu để rút kiến thức học, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Hai là: tài liệu tham khảo mơn khan hiếm, GV cập nhật kịp thời kiến thức mới, thay đổi chủ trương, sách , đường lối, pháp luật nhà nước để giảng dạy cho phù hợp Ba là: đội ngũ GVcần bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, phương pháp giảng dạy để lôi HS học tâp môn ngày tốt đạt kết cao Vấn đề dạy học theo phương pháp tích cực mẻ nên nhiều khó khăn việc biên soạn, sử dụng giáo viên việc tiếp thu HS, song họ có nhận thức đắn, thấy vai trò ý nghĩa việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 24 ... hóa vai trò thực tiễn rơi vào chủ nghĩa thực dụng kinh nghiệm chủ nghĩa Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức , học gần gũi với HS, giúp học sinh biết nhận thức giới xung quanh trình độ: nhận thức. .. vai trò quan trọng thực tiễn nhận thức, đòi hỏi phải luôn gắn liền với thực tiễn Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng... MỤC TIÊU BÀI HỌC: Mục tiêu cần đạt: 1.1: Về kiến thức: - Hiểu nhận thức, trình nhận thức gồm giai đoạn: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính 11 - Hiểu thực tiễn hình thức thực tiễn, hình thức quan