SKKN Vận dụng các phương pháp quản lý giáo dục vào chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục của trường THCS

TÓM TẮT SÁNG KIẾN 1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong các năm học gần đây, chất lượng giáo dục học sinh THCS là chỉ số được các địa phương quan tâm sâu sắc. Các trường được đánh giá ngoài qua các đợt kiểm tra chất lượng môn Ngữ văn, Toán, Tiếng Anh, qua các đợt kiểm tra cuối học kỳ, thi vào THPT, vv… Nền nếp dạy học ngày càng được quy chuẩn hơn, hoạt động thi đua của thầy và của trò không chỉ trong phạm vi một trường mà được xếp thứ tự toàn huyện. Sự vào cuộc của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, các bậc cha mẹ học sinh ngày càng tích cực hơn với mong muốn được nhà trường đáp ứng ngày một tốt hơn. Đây là đòi hỏi chính đáng, có tính tất yếu của đời sống xã hội đối với mỗi đơn vị sự nghiệp giáo dục công lập. Tính cạnh tranh của quy luật cung cầu đã và đang tác động theo chiều rộng và chiều sâu đến từng nhà trường. Để không bị lạc hậu so với bước tiến xã hội, đáp ứng nhu cầu được học tập và rèn luyện nhân cách của học sinh đòi hỏi lãnh đạo các nhà trường phải đổi mới từ tư duy quản lý đến phương pháp quản lý cụ thể. Thực tế của đơn vị cho thấy chất lượng giáo dục học sinh liên quan mật thiết và hữu cơ với nền nếp học tập, rèn luyện của học sinh và nền nếp giảng dạy của thầy cô giáo. Qua khảo sát ở các lớp cho thấy học sinh có chất lượng học tập thấp đều có nền nếp sinh hoạt hàng ngày và rèn luyện ý thức chấp hành nội quy chưa tốt. Một số thầy cô giáo có kết quả giảng dạy thấp do bản thân chưa tích cực đổi mới phương pháp dạy học, nặng về truyền thụ một chiều áp đặt mà chưa khơi dậy tiềm năng và sự ham thích học của học sinh; luôn đòi hỏi một phía đối với học sinh mà chưa đặt mình trong vai trò học sinh để thấu cảm, chia sẻ và có phương pháp giáo dục tích cực hiệu quả. Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, tôi nhận thấy việc tác động vào đội ngũ thầy cô giáo và học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục bằng các biện pháp quản lý là nhiệm vụ cấp thiết cũng như thường xuyên hàng tuần, hàng tháng và cả năm học. Về phía học sinh, mục đích hướng đến là nâng cao ý thức chấp hành nội quy nhà trường của học sinh, uốn nắn hành vi lệch chuẩn, biết lo học hành, có sự định hướng tự giác rèn luyện nhân cách trong và ngoài nhà trường. Về phía các thầy cô giáo là cải thiện chất lượng giảng dạy, tham gia các cuộc thi và khảo sát có tính chất đánh giá ngoài đạt hiệu quả cao, thứ hạng của nhà trường có sự chuyển biến theo chiều hướng tiến bộ hơn. Đó cũng chính là hoàn cảnh ra đời của sáng kiến “Vận dụng các phương pháp quản lý giáo dục vào chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục của trường THCS”. 2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Điều kiện: hoạt động quản lý giáo dục trong năm học. Thời gian áp dụng: năm học 20172018. Đối tượng áp dụng: Giáo viên, học sinh trường trung học cơ sở. 3. Nội dung sáng kiến a) Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến: Việc sử dụng các phương pháp quản lý để tác động vào đội ngũ của các tổ chức, đơn vị để đạt được hiệu quả cao trong thực hiện nhiệm vụ là việc làm thường xuyên của người đứng đầu mỗi tổ chức, đơn vị. Song tác động như thế nào, định hướng và chỉ đạo ra sao để tổ chức, đơn vị mình phát triển là cả một quá trình đòi hỏi người đứng đầu luôn có sự đổi mới về tư duy hệ thống. Đối với các trường phổ thông có đặc thù riêng, đối tượng quản lý là người thầy giáo với đặc điểm nghề nghiệp đặc biệt, sản phẩm tạo ra cũng đặc biệt đó là nhân cách đạo đức, lối sống, kiến thức và kỹ năng của học sinh. Hơn nữa mỗi nhà trường có điểm xuất phát và đội ngũ con người khác nhau, do đó việc vận dụng các phương pháp quản lý giáo dục cũng cần có sự nghiên cứu phù hợp với đơn vị mình, để mỗi thành viên của nhà trường có động lực tốt, có niềm say mê, trọng danh dự và được tôn vinh xứng đáng. Báo cáo sáng kiến thể hiện tính sáng tạo ở một số điểm sau: Sự tác động đến lòng tự trọng của mỗi thầy cô giáo để quyết tâm phấn đấu vươn lên, không để đồng nghiệp và học sinh đánh giá thấp bản thân là cách tác động hiệu quả nhất. Cùng với đó là các quy định nội bộ về kiểm tra, đánh giá, xếp loại thi đua các mặt được lượng hóa đầy đủ, toàn diện, có khuyến khích cộng điểm, có trừ điểm, xếp thứ hạng trong nhà trường. Đối với một số hoạt động phong trào thì cần có sự hỗ trợ, khen thưởng bằng vật chất theo mức độ đạt thành tích của thầy và trò. Xây dựng các biện pháp cụ thể, trách nhiệm rõ ràng trong phối hợp công tác, tinh thần trách nhiệm, ý thức làm việc và lòng tự trọng của mỗi thầy cô giáo, để đưa nền nếp dạy và học trong từng giờ học có chuyển biến tích cực hơn nữa. Để nhà trường thực sự là môi trường tốt nhất giúp các em học sinh hình thành và rèn luyện nhân cách, phẩm chất công dân, từ đó thúc đẩy việc học tập tiến bộ. Phân cấp quản lý, phân công trách nhiệm đối với từng thầy cô giáo trong tổ chức thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, ý thức chấp hành nội quy trường học của học sinh. Thống nhất cách thức xử lý thông tin quản lý giáo dục từ mỗi thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, đến giáo viên trực ban, trực Đoàn Đội, giáo viên chủ nhiệm lớp đến lãnh đạo nhà trường; b) Khả năng áp dụng của sáng kiến (tính khả thi của các giải pháp):