SKKN Địa lý: Hệ thống hóa kiến thức môn địa lý lớp 10 dưới dạng sơ đồ tư duy góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy

29 18 0
  • Loading ...
1/29 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 30/01/2019, 01:04

Kế hoạch tổ chức phong trào tết trồng cây đời đời nhớ ơn Bác Hồ xuân Kỷ Hợi năm 2019Kế hoạch tổ chức phong trào tết trồng cây đời đời nhớ ơn Bác Hồ xuân Kỷ Hợi năm 2019Kế hoạch tổ chức phong trào tết trồng cây đời đời nhớ ơn Bác Hồ xuân Kỷ Hợi năm 2019Kế hoạch tổ chức phong trào tết trồng cây đời đời nhớ ơn Bác Hồ xuân Kỷ Hợi năm 2019Kế hoạch tổ chức phong trào tết trồng cây đời đời nhớ ơn Bác Hồ xuân Kỷ Hợi năm 2019Kế hoạch tổ chức phong trào tết trồng cây đời đời nhớ ơn Bác Hồ xuân Kỷ Hợi năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mã số ( hội đồng Thường trực ghi): Tên sáng kiến: HỆ THỐNG HĨA KIẾN THỨC MƠN ĐỊALỚP 10 DƯỚI DẠNG ĐỒ DUY GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy chương trình địalớp 10 Mơ tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: 3.3.1 Hiện trạng áp dụng giải pháp mới: Khoảng 2, điều 28 luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bỗi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nên việc dạy học cần phải có nhiều thay đổi phù hợp, không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà phải dạy cho học sinh phương pháp tự học, chủ động sáng tạo, tích cực, sáng tạo tìm phương pháp hệ thống hóa kiến thức cho trình tự học Trong trình dạy học giáo viên cần giúp cho học sinh biết phương pháp tự học, sáng tạo giúp em nắm vững kiến thức, phát huy khả tổng hợp thơng qua cách hình thành kiến thức hệ thống đồ Trong thực tế trình dạy học chương trình Địalớp 10 THPT hành, phần lớn kiến thức chương trình nặng, khó hiểu học sinh phổ thơng Đó phần Địatự nhiên kinh tế xã hội đại cương chọn lọc từ chương trình Đại học nên số học sinh giỏi, có tốt, có khả tự học, có khả hiểu, nắm vững kiến thức từ chương trình Bên cạnh số học sinh chưa có khả tự học, học cách học thụ động tức trông chờ vào việc truyền thụ kiến thức từ giáo viên, ghi chép nội dung giáo viên dạy, học thuộc lòng nên để nhớ kiến thức lâu không dễ, nhanh quên, cần quên chữ nội dung quên hết đoạn, chí nội dung học Do để học sinh nắm học, nhớ lâu cần người giáo viên phải tìm phương pháp dạy học phù hợp với đại đa số học sinh Học sinh phải hiểu bài, nắm vững nội dung kiến thức học, thành thạo kĩ địa lí, có hứng thú trình học tập Một phương pháp dạy học tích cực sử dụng đồ duy, giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức nội dung học theo chuẩn kiến thức kĩ để đạt kết cao học tập Việc sử dụng thành thạo đồ học tập giúp cho học sinh khả logic, khả sáng tạo, phát huy tính tích cực học sinh q trình tự học khơng mơn Địa lí mà môn học khác Văn, Sử, Giáo dục công dân môn khoa học tự nhiên giải vấn đề thực tiễn sống hàng ngày Xuất phát từ thực tế đơn vị, mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy môn, giúp học sinh trở nên u thích mơn Địa lí nói riêng mơn khoa học xã hội nói chung nên chủ động sử dụng sử dụng đồ để:“ Hệ thống hóa kiến thức mơn Địalớp 10 dạng đồ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy” từ đầu năm học 3.1.2 Ưu nhược điểm giải pháp thực hiện: a Ưu điểm đồ giúp học sinh học tập tích cực, hiểu vấn đề sâu sắc, nhớ lâu vấn đề hay kiến thức thân học sinh tự viết, vẽ hay ghi theo ngơn ngữ Các nhà nghiên cứu cho với cách thể đồ gần giống chế hoạt động não người nên đồ giúp học sinh vấn đề sau: Nên việc sử dụng đồ giúp học sinh học tập tích cực, phát huy khả sáng tạo học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng mơn Địalớp 10 Giáo viên xây dựng hệ thống hóa kiến thức dạng đồ hướng dẫn học sinh thực đồ suy theo sáng tạo thân Làm cho nội dung học trình bày ngắn gọn, cô đọng làm cho học sinh dễ tiếp thu, nhớ giảng lâu Trong thời gian ngắn khái quát khối lượng kiến thức lớn, có lơgíc giúp học sinh tìm hiểu chất quy luật, xâu chuỗi kiến thức tái lại tri thức cần thiết b Nhược điểm Đa số học sinh chưa có khả thói quen làm việc, học tập với đồ Do nội dung diễn đạt đồ thường ngắn gọn, súc tích nên học sinh có khả diễn đạt gặp khó khăn trình bày lại vấn đề ghi Không thể sử dụng đồ cho việc hình thành mảng kiến thức lớn học sinh bị rối có nhiều chi tiết hay đường vẽ Một số nội dung, khái niệm khó diễn tả hết đồ 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp Sử dụng đồ kiểm tra cũ: Giáo viên sử dụng đồ khuyết cho học sinh điền vào phần thiếu thơng tin phù hợp, giúp học sinh không học vẹt mà phải hiểu vấn đề Sử dụng đồ giảng dạy mới: Nội dung trình bày ngắn gọn đồ trực quan, khơng bị bỏ sót ý Cả giáo viên học sinh tham gia vào trình hình thành kiến thức qua việc lập đồ Giúp học sinh trung tập, phát huy khả duy, sáng tạo, chủ động việc ghi chép nội dung cần thiết cách ngắn gọn Sử dụng đồ việc củng cố kiến thức: Giáo viên sử dụng đồ tái lại nội dung học, khắc sâu ý quan trọng học Học sinh biết kiến thức tiếp thu qua việc thể đồ Đồng thời qua giúp giáo viên học sinh điều chỉnh cách dạy học cho phù hợp Sử dụng đồ để học sinh hoàn thành tập nhà: Việc giao tập nhà thông qua làm việc với đồ giúp tăng tính sáng tạo, chủ động tìm kiếm tài liệu học tập Sử dụng đồ để tổng hợp kiến thức nhiều học chương: Với mục đích tổng hợp kiến thức nên thông thường đồ sử dụng tiết ôn tập tổng kết chương 3.2.2 Nội dung giải pháp a Tính giải pháp Kiến thức hệ thống hóa dạng đồ giúp học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu, vận dụng vào môn học khác thành thạo nhờ giúp đỡ giáo viên Ý nội dung học trung tâm, xác định rõ ràng Nội dung quan trọng nằm gần ý ý có mối quan hệ với Q trình ơn tập diễn nhanh hơn, hiệu hơn, trình ghi nhớ thuận lợi Thông tin bổ sung cần thêm vào dễ dàng cách vẽ vào đồ Trong đồ kèm theo hình ảnh minh họa cho sinh động, trực quan giúp trình ghi nhớ dễ dàng Giáo viên, học sinh vẽ tay vào giấy tập, A4, A3 tùy điều kiện, có hoa tay dụng phần mềm hỗ trợ hiệu Iminmap hiệu nhanh chống b Những điểm khác biệt tính giải pháp Sử dụng đồ để làm phương tiện dạy học tập giúp cho học sinh hứng thú hơn, dễ hiểu vấn đề, khơng cảm giác mơn học khơ khan thuật ngữ khoa học, nhàm chán, khó tiếp thu Học sinh sáng tạo cách thể nội dung học, hiểu biết vấn đề cách vẽ lên đồ, khơng phải ghi trước Từ hình thành cho học sinh khả duy, suy luận vấn đề, học sinh biết tận dụng khai thác mạnh thân trình học tập nhiều Việc khai thác tính sử dụng hiệu đồ góp phần đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học Phù hợp với điều kiện trường học nay, thể phần toàn lên bảng, giấy, tập học sinh đơn giản sử dụng phần mềm hỗ trợ thuận tiện Áp dụng đồ vào dạy học giúp học sinh động hơn, thu hút học sinh tham gia vào trình hình thành đồ duy, tử học sinh sáng tạo trân trọng thành làm nên việc tiếp nhận nội dung kiến thức học nhanh Thông qua việc sử dụng đồ tạo cho học sinh khả diễn đạt vấn đề, tự tin nói trước đám đơng qua việc giới thiệu giải thích ghi chú, nội dung ghi nhận Nhìn chung đồ dễ thực hiện, khơng q cầu kì phức tạp, sử dụng cho đối tượng cách học tập hiệu chun gia học sinh cơng nhận q trình học tập c Cách thức thực Có nhiều cách thức để áp dụng phương pháp hay dụng cụ trực quan vào trình dạy học cho học sinh, quan trọng người giáo viên phải khơi dậy, truyền cảm hứng cho học sinh môn phụ trách Bởi học sinh thích thú tự vấn thân vào trình tìm hiểu đào sâu kiến thức đem lại hiệu cao Do việc sử dụng đồ vào q trình dạy học Địa10 cần đảm bảo: - Tính khoa học, đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng: nguyên tắc - Tính sư phạm: hình ảnh, đồ, câu chữ đưa vào phải phù hợp với nội dung học - Tính trọng tâm: hạn chế thể nhiều chi tiết làm cho đồ bị rối, học sinh khơng thích thú q nhiều tiểu tiết cần nhớ Nội dung trọng tâm cần ngắn gọn, học sinh nắm tự suy luận cần giải vấn đề - Tính giáo dục: giúp học sinh u thích mơn học, tự tìm đến với môn học khám phá điều thú vị từ mơn Địa lí - Tính thực tiễn: việc thiết kế thể đồ gắn với nội dung học, không xa hay tập trung nhiều vào hình thức mà quên nội dung cần thể d Các bước thực cụ thể Bước 1: Khảo sát việc dạy học đồ trường phổ thông đơn vị tổ chuyên môn, thái độ học sinh tiếp cận với đồ Bước 2: Đánh giá hiệu việc áp dụng đồ vào trình dạy học cho học sinh Bước 3: Xác định nội dung kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình Địalớp 10 Bước 4: Lựa chọn hình thức, phần mềm ứng dụng để thực Bước 5: Thiết kế đồ dùng để hệ thống hóa kiến thức dạng đồ cho học sinh phần mềm Iminmap Bước 6: Tiếp thu chỉnh sửa theo góp ý Tổ chun mơn cho phù hợp Bước 7: Phổ biến tài liệu đến học sinh Tổ chuyên môn Hướng dẫn học sinh thầy tổ nhóm chun mơn thực đồ phần mềm hỗ trợ Iminmap Bước 8: Lựa chọn hình thức áp dụng đồ vào trình dạy học cho học sinh như: dạy mới, kiểm tra cũ, củng cố nội dung học, tập nhà cho học sinh, dùng làm tài liệu tham khảo 3.3 Khả áp dụng giải pháp Dùng làm tài liệu giảng dạy chương trình Địa10 phần thuyết tham khảo để xây dựng hệ thống đồ cho môn học khác 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Việc sử dụng đồ để hệ thống hóa kiến thức chương trình Địa10 mang lại nhiều dấu hiệu tích cực q trình dạy học cho học sinh Học sinh chủ động học tập, nắm vững kiến thứchệ thống, tự tin trình bày trước đám đơng ý tưởng thân, khả diễn đạt tốt Học sinh nắm cách vẽ đồ để hệ thống kiến thức học, tham gia tốt vào trình xây dựng nội dung học mơn Địa lí áp dụng thành cơng cho mơn học đòi hỏi phải ghi nhớ lượng kiến thức lớn Lịch sử, Ngữ Văn, kể môn tự nhiên Phát huy tính sáng tạo, chủ động học tập học sinh, khơng tượng học sinh thụ động trình học tập Vì học sinh phải làm việc sản phẩm nên học sinh thích thú để tìm cách thể sáng tạo, hiệu cao trình học tập thân Học sinh cảm thấy hứng thú đến với môn học, không cảm thấy mơn Địalớp 10 nói riêng chương trình Địa lí THPT nói chung khơ khan, q nhiều kiến thức hàn lâm, khó hiểu lứa tuổi em Học sinh biết sử dụng đồ học tập phương pháp hay thông minh áp dụng rộng rãi hệ thống giáo dục sử dụng từ lâu em chưa biết cách sử dụng chưa thông dụng nên hiệu không cao Đây phương pháp dạy học tích cực hiệu quả, ứng dụng rộng rãi trường học nay, giúp học sinh học tập tốt hơn, kết đạt tốt 3.5 Tài liệu tham khảo Lê Thông ( Tổng chủ biên) nhiều tác giả, Sách giáo khoa Địa lí 10, tái lần thứ 10 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Lê Thông ( Tổng chủ biên) nhiều tác giả, Sách giáo viên Địa lí 10, tái lần thứ hai Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Hoàng Anh, Câu hỏi tập trắc nghiệm Địa10 theo chủ đề Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Thị Sen ( Chủ biên) nhiều tác giả (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thứcmơn Địa10 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Công nghệ thông tin cho dạy học tích cực, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Phần mềm IMINMAP 7 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – Mơn Địa lí cấp trung học phổ thơng Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2014 3.6 Hướng dẫn bước thành lập hệ thống kiến thức đồ Ví dụ: Bài Các phương pháp biểu đối tượng địađồ ( Địalớp 10) Bước 1: Xác định từ khóa nội dung học Ví dụ: Phương pháp kí hiệu a Đối tượng biểu hiện: Biểu đối tượng phân bố theo điểm cụ thể Kí hiệu đặt xác vào vị trí phân bố đối tượng b Các dạng kí hiệu - Kí hiệu hình học - Kí hiệu chữ - Kí hiệu tượng hình c Khả biểu - Vị trí phân bố đối tượng - Số lượng, quy mô, chất lượng - Động lực phát triển đối tượng Bước 2: Vẽ ghi chủ đề trung tâm - Giáo viên thực bảng - Học sinh đặt tờ giấy tập nằm ngang => Ghi chủ đề vào trung tâm bảng giấy ( Hình 1) Lưu ý khơng thiết phải ghi chủ đề tất đồ vào trung tâm giấy bảng, đặt góc phải góc trái giấy bảng cho thuận lợi Bước 3: Vẽ tên nhánh tiêu đề ( nhánh cấp 1) - Giáo viên: Từ chủ đề giáo viên vẽ nhánh cấp lên bảng - Học sinh: Vẽ nhánh cấp vào giấy tập ( Hình 2) Bước 4: Vẽ nhánh cấp 2, - Giáo viên: Từ chủ nhánh tiêu đề giáo viên vẽ tiếp nhánh cấp 2, Chú ý ý nội dung tỏ nhánh đồ - Học sinh: Vẽ nhành cấp 2, vào giấy tập ( Hình 3) Bước 5: Thực nội dung lại tương tự bước 3, Cuối ta có đồ hệ thống kiến thức dạng đồ Các phương pháp biểu đối tượng địađồ ( Địalớp 10) 10 15 16 s 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 ... mơn Địa lí nói riêng mơn khoa học xã hội nói chung nên tơi chủ động sử dụng sử dụng sơ đồ tư để:“ Hệ thống hóa kiến thức mơn Địa lí lớp 10 dạng sơ đồ tư góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ... dung kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình Địa lí lớp 10 Bước 4: Lựa chọn hình thức, phần mềm ứng dụng để thực Bước 5: Thiết kế sơ đồ dùng để hệ thống hóa kiến thức dạng sơ đồ tư cho... quát chi tiết để học sinh hệ thống lại kiến thức sơ đồ tư Cách thực sơ đồ tư ng tự bước 2, 3, 3.7 Tài liệu sơ đồ tư dùng hệ thống hóa kiến thức chương trình Địa lí 10 ( Phụ lục) PHỤ LỤC Nhóm
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Địa lý: Hệ thống hóa kiến thức môn địa lý lớp 10 dưới dạng sơ đồ tư duy góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, SKKN Địa lý: Hệ thống hóa kiến thức môn địa lý lớp 10 dưới dạng sơ đồ tư duy góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay