MỤC LỤC Chương 1: MỞ ĐẦU .2 1.1 Lý chọn chuyên đề .2 1.2 Đóng góp chuyên đề 1.3 Cơ sở đề xuất giải pháp 1.5 Đối tượng phạm vi áp dụng Chương 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận hoạt động nhóm .3 2.2 Thực trạng vấn đề Chương 3: HIỆU QUẢ CỦA CHUYÊN ĐỀ .24 4.2 Đề xuất, kiến nghị 25 4.3 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 Chương 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn chuyên đề Đối với học sinh Trung tâm GDTX, mơn Hóa học mơn tương đối khó học sinh Trung tâm có đầu vào thấp, đa số học sinh trung học sở có học lực trung bình, yếu Các em có ý thức học tập chưa cao, phương hướng, không mạnh dạn xây dựng bài, tiếp thu cách thụ động em khơng tự tin khơng có ý kiến vấn đề cần trao đổi học tập Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy học sinh tích cực xây dựng bài, góp ý hay nhận xét kết làm việc bạn thường em có kết học tập tốt, tự tin học sinh khác Vì vậy, giáo viên cần phát huy tính tích cực, tự học, nhận xét đánh giá kết lẫn học sinh, khắc phục điểm yếu em Bên cạnh đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh: phương pháp học tập, tiếp nhận kiến thức, kĩ hoạt động nhóm, biết cách tự đánh giá kết học tập, tự giác tạo hứng thú học tập, nghiên cứu Từ trước tới nay, có nhiều tác giả đưa tài liệu giới thiệu phương pháp dạy học tích cực Tuy vậy, thực tế cho thấy việc học mơn Hóa học học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên yếu, khả tiếp thu học sinh hạn chế, nhiều học sinh thụ động, chưa tự tin chưa tích cực việc học Với mong muốn giúp học sinh hứng thú học tập, phát triển lực nhận thức, rèn luyện khả tư tự tin, lựa chọn đề tài: “Phát huy tính tích cực, tự học học sinh thơng qua hoạt động nhóm”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học Trung tâm giáo dục thường xuyên 1.2 Đóng góp chuyên đề Về phía giáo viên: Thiết kế số giảng theo hướng phát huy tính tích cực, tự học học sinh thơng qua hoạt động nhóm Về phía học sinh: + Nhờ hoạt động nhóm, học sinh phát triển kỹ cá nhân (nói, lắng nghe, chia sẻ…), tiếp nhận kiến thức qua trình làm việc, khám phá tập thể + Qua hoạt động học tập, nghiên cứu hầu hết em tham gia vào công việc, hạn chế việc tiếp nhận kiến thức cách bị động + Học sinh hình thành phát triển lực học tập; phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, tinh thần làm việc khoa học, kĩ hợp tác, từ phát triển khả tư duy, sáng tạo em 1.3 Cơ sở đề xuất giải pháp + Cơ sở lý luận: Phát huy tính tính tích cực, tự học học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trung tâm giáo dục thường xuyên + Cơ sở thực tiễn: Việc học mơn Hóa học học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên có kết chưa cao, khả tiếp thu kiến thức học sinh hạn chế, dẫn đến học sinh khơng u thích mơn hóa học 1.4 Phương pháp thực + Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài + Nghiên cứu chương trình hóa học hệ giáo dục thường xun tài liệu tham khảo + Phương pháp kiểm tra - đánh giá + Tham khảo ý kiến giáo viên chuyên môn 1.5 Đối tượng phạm vi áp dụng + Phạm vi áp dụng: Học sinh khối 10 Trung tâm + Đối tượng áp dụng: Học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên Chương 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận hoạt động nhóm a Nhóm học sinh Nhóm học sinh khơng đơn giản tập hợp nhiều học sinh học tập học tập đạo giáo viên mà nhóm tập hợp học sinh có kỹ bổ sung cho cam kết chịu trách nhiệm thực mục tiêu Vì thành viên nhóm cần có tương tác với với trưởng nhóm để đạt mục tiêu nhóm Tất nhóm phải xây dựng tinh thần đồng đội, tin tưởng tơn trọng lẫn Ngồi nhóm trưởng phải tạo mơi trường mà thành viên nhóm cảm thấy tự tin, thoải mái để hoạt động, hợp tác hỗ trợ để đạt mục tiêu đặt Điều quan trọng phải giúp cho thành viên nhóm tin cống hiến cho tập thể đánh giá đắn, xác, khơng ảnh hưởng đến quyền lợi người Những thành viên nhóm phải xác định thành tập thể có từ đóng góp tích cực người b Hình thành phát triển nhóm học sinh Bước 1: Tạo nhóm học sinh Giáo viên phân nhóm học sinh phân cơng nhiệm vụ rõ ràng thành viên nhóm Bước 2: Ổn định hoạt động nhóm Giáo viên theo dõi, tìm hiểu khó khăn học sinh có phương pháp hỗ trợ kịp thời Bước 3: Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm + Giáo viên khuyến khích hoạt động cá nhân, hợp tác với trình làm việc + Giáo viên giúp đỡ, hỗ trợ cá nhân chưa thực tốt nhiệm vụ Bước 4: Đánh giá trình hoạt động học sinh - Giáo viên cho: + Học sinh đánh giá kết thực nhiệm vụ nhóm cá nhân khác + Học sinh nhóm phản hồi, rút kết luận sản phẩm - Giáo viên nhận xét trình làm việc kết luận sản phẩm nhóm c Kĩ làm việc nhóm học sinh Để thực nhiệm vụ mà giáo viên giao cho thành viên nhóm cần phải có số kỹ sau đây: Lắng nghe: Đây kỹ quan trọng nhất, thành viên nhóm phải biết lắng nghe ý kiến Kỹ phản ánh tôn trọng ý kiến thành viên nhóm Thuyết phục: Các thành viên phải trao đổi, đưa ý kiến bảo vệ, thuyết phục bạn đồng tình với ý kiến Tơn trọng: Mỗi thành viên nhóm phải tơn trọng ý kiến Khi thành viên nhóm thể tơn trọng lẫn nghĩa đóng góp sức vào thành cơng việc tổ chức hoạt động nhóm Trợ giúp: Các thành viên phải biết giúp đỡ nhóm, có người mạnh kỹ yếu kỹ khác Đây kỹ mà học sinh cần rèn luyện để sẵn sàng đóng góp vào thành chung nhóm Chia sẻ: Các thành viên đưa ý kiến chia sẻ kết Nếu thành viên nhóm nhận thức tầm quan trọng việc chia sẻ khơng khí làm việc nhóm cởi mở tích cực Chung sức: Mỗi thành viên phải đóng góp trí tuệ thực nhiệm vụ nhóm sản phẩm kết lao động nhóm 2.2 Thực trạng vấn đề a Ưu điểm + Với giảng, đưa nhiều phương án thực vấn đề + Các học sinh nhóm tương tác, hỗ trợ để thực vấn đề cách hiệu + Học sinh thảo luận chia sẻ với nhiều ý kiến khác nhau, để giải vấn đề cách tốt + Học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thân đoàn kết sau thời gian làm việc chung b Hạn chế + Dễ gây đồn kết phân chia cơng việc khơng đồng + Nhóm nhiều thành viên có nhiều ý kiến dẫn đến việc khó thống + Một số thành viên nhóm khơng ý đến nhiệm vụ nhóm + Mất nhiều thời gian để thống ý kiến, đánh giá kết lẫn c Thực trạng Dạy học theo hoạt động nhóm nhằm phát huy hết lưc học sinh, em có hội chia sẻ kiến thức với bạn cách tích cực, chủ động Tuy nhiên với đối tượng học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên việc thực gặp nhiều khó khăn lực học sinh khơng cao, em thụ động, chưa tự tin chưa tích cực việc học Bên cạnh đó, hạn chế nên việc dạy học theo hoạt động nhóm Trung tâm tương đối khó thực 2.3 Giải pháp Để thực giảng có tổ chức hoạt động nhóm đạt hiệu cao a Đối với giáo viên: + Chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học mơn học có sử dụng hoạt động nhóm xây dựng tài liệu chuyên môn phục vụ đổi phương pháp dạy học + Tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá + Chọn lựa phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện trường (cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo ) + Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập biết cách tự học, tự nhận xét kết học tập + Biết ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội + Biết tiếp nhận thông tin phản hồi từ đánh giá, nhận xét học sinh đồng nghiệp phương pháp dạy học giáo dục + Kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, không tự ty chủ quan thỏa mãn b Đối với học sinh: + Biết lắng nghe, quan sát, tiếp nhận thông tin nhiệm vụ + Biết phản hồi, đưa ý kiến cá nhân + Biết trao đổi, thảo luận Tóm lại, phương pháp hoạt động nhóm phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự học học sinh giáo viên giữ vai trò người tổ chức, định hướng hoạt động học tập, học sinh thực nhiệm vụ giáo viên chuyển giao cách chủ động, tích cực Giáo viên theo dõi trình thực nhiệm vụ học sinh hỗ trợ kịp thời khó khăn, vướng mắc nhằm giúp học sinh giải vấn đề học tập cách hiệu quả, phù hợp với mục tiêu phát triển lực cho học sinh c Giải pháp cụ thể: + Tổ chức nhóm phân cơng nhiệm vụ - Ví dụ: Lớp tơi dạy có 34 học sinh, tơi chia thành nhóm sau: nhóm có học sinh nhóm có học sinh - Nhóm trưởng: Quản lý, điều hành hoạt động - Thư ký nhóm: Ghi chép diễn biến, nhận xét điểm số nhóm + Phương pháp để khuyến khích nhóm hoạt động tích cực Để học sinh tích cực hoạt động tơi đưa số biện pháp sau: - Nhóm hồn thành nhiệm vụ trước cộng điểm theo thứ tự: 3, 2, 1điểm - Nhóm xung phong cử đại diện báo cáo trước: + điểm - Nhóm báo cáo hay, lý luận tốt: +1 điểm - Nhóm có câu hỏi, ý kiến hay: + điểm - Trừ 0,5 điểm / học sinh nhóm khơng tích cực làm việc - Trừ 0,5 điểm học sinh không tham gia thảo luận (khi có yêu cầu) - Giáo viên tổng kết, tuyên dương cá nhân, tập thể nhóm có thành tích tốt Giáo viên góp ý, khuyến khích cá nhân, tập thể lại cố gắng 2.4 Thiết kế, tổ chức hoạt động học cụ thể Phần I 17: Phản ứng oxi hóa – khử A Hoạt động: Trải nghiệm, kết nối (5 phút) a Mục tiêu hoạt động + Huy động kiến thức học học sinh tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức học sinh + Tìm hiểu khái niệm phản ứng oxi hóa - khử, chất oxi hóa, chất khử, trình oxi hóa, q trình khử b Phương thức tổ chức hoạt động + Giáo viên cho học sinh lớp quan sát video phản ứng: Mg cháy khí O2, đốt cháy nhiên liệu (CH4), yêu cầu học sinh hoạt động cặp đơi hồn thành phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Viết phương trình phản ứng xảy ra? Cho biết phản ứng thuộc loại phản ứng nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… + Giáo viên cho hoạt động chung lớp cách: nhóm nộp sản phẩm, mời đại diện nhóm báo cáo; nhóm khác góp ý, bổ sung + Giáo viên dự kiến số khó khăn mà học sinh mắc phải giải pháp hỗ trợ (giáo viên trợ giúp cách gợi ý học sinh phản ứng thuộc loại phản ứng: trao đổi, hóa hợp, oxi hóa – khử) + Giáo viên dự kiến câu trả lời học sinh: Các phản ứng xảy ra: t0 2Mg + O2 → 2MgO t0 CH4 + 2O2 → CO2 + 2H2O - Phản ứng 1: Là phản ứng hóa hợp, oxi hóa – khử - Phản ứng 2: Là phản ứng oxi hóa – khử - Giáo viên giúp học sinh nhớ lại phản ứng phản ứng oxi hóa – khử c Sản phẩm, đánh giá kết học tập * Sản phẩm: Học sinh hoàn thành nội dung phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Viết phương trình phản ứng xảy ra? Cho biết phản ứng thuộc loại phản ứng nào? Các phản ứng xảy ra: t0 2Mg + O2 → 2MgO t0 CH4 + 2O2 → CO2 + 2H2O + Phản ứng 1: Là phản ứng oxi hóa – khử + Phản ứng 2: Là phản ứng oxi hóa – khử * Đánh giá kết hoạt động: + Thông qua báo cáo nhóm góp ý bổ sung nhóm khác, giáo viên biết học sinh có kiến thức nào, kiến thức cần bổ sung, điều chỉnh hoạt động + Tiêu chí đánh giá: Học sinh tích cực tham gia trao đổi, thảo luận (2,0 đ); trả lời câu hỏi (1) 4,0 điểm; trả lời câu hỏi (2) 4,0 điểm B Hoạt động : Hình thành kiến thức (40 phút) Hoạt động Ví dụ (12 phút) a Mục tiêu hoạt động + Học sinh hồn thành ví dụ phiếu học tập số 2, xác định chất khử, chất oxi hóa, xác định số oxi hóa nguyên tố viết q trình biến đổi số oxi hóa + Rèn lực tự học, lực hợp tác b Phương thức tổ chức hoạt động + Giáo viên cho học sinh làm việc cặp đôi (nếu dư học sinh nhóm ghép 3) thời gian phút, sau trao đổi với nhóm phút để hoàn thành VD1 phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ VD1 Cho Mg cháy khí oxi a Viết phương trình phản ứng xảy ra? Mg + O2 → ……………………………… …………………………………(1) b Cho biết, phản ứng (1) Chất khử : ……………………………………………………………………… Chất oxi hóa : ………………………………………………………………… c Xác định số oxi hóa Magie, Oxi trước sau phản ứng (1) viết trình biến đổi số oxi hóa ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… d Nhận xét Chất khử : ……………electron có số oxi hóa …………sau phản ứng Chất oxi hóa: ……………electron có số oxi hóa …………sau phản ứng + Trong trình học sinh làm việc giáo viên quan sát, nhắc nhở , hỗ trợ giúp đỡ học sinh nhóm + Giáo viên cho hoạt động chung lớp cách: mời đại diện nhóm báo cáo + Sau báo cáo nhóm học sinh: - Giáo viên cho học sinh nhóm khác nhận xét, đặt câu hỏi với bạn giải đáp thắc mắc - Giáo viên đặt câu hỏi với học sinh, để nắm bắt học sinh có hiểu rõ vấn đề khơng? −2 VD: O2 + 2e → O2 hay sai, vấn đề học sinh thường hay nhầm lẫn - Giáo viên chốt lại kiến thức c Sản phẩm, đánh giá kết học tập * Sản phẩm: Học sinh hoàn thành nội dung phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ VD1 Cho Mg cháy khí oxi a 2Mg + O2 → 2MgO (1) 10 + Củng cố, khắc sâu kiến thức bảng tuần hồn ngun tố hóa học + Tiếp tục phát triển lực: tự học, sử dụng ngơn ngữ hóa học, phát giải vấn đề thông qua môn học + Nội dung hoạt động: Hoàn thành phiếu học tập số b Phương thức tổ chức HĐ + Ở HĐ GV cho HS HĐ nhóm để giải nội dung phiếu học tập số (2 phút) + HĐ chung lớp: GV mời nhóm lên trình bày kết nhóm khác góp ý, bổ sung GV giúp HS nhận chỗ sai sót cần chỉnh sửa chuẩn hóa kiến thức (3 phút) c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động *Sản phẩm: Hoàn thành phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Các ngun tố xếp chu kì có số lớp e nguyên tử A B C D.7 Câu 2: Trong Bảng tuần hoàn nguyên tố, số chu kì nhỏ chu kì lớn A B C D Câu 3: Số nguyên tố chu kì chu kì là: A 18 B 18 C D 18 18 Câu 4: Trong BTH nguyên tố đựơc xếp theo nguyên tắc nào? A Các nguyên tố đựơc xếp theo chiều tăng dần ĐTHN B Các nguyên tố có số lớp e xếp vào hàng C Các nguyên tố có số e hóa trị đựoc xếp vào cột D Cả A, B, C * Kiểm tra, đánh giá HĐ: + Thông qua quan sát: Khi HS HĐ cá nhân, GV ý quan sát, kịp thời phát khó khăn, vướng mắc Hs có giải pháp hỗ trợ hợp lý 21 + Thông qua sản phẩm học tập phiếu học tập số 5, GV tổ chức cho HS chia sẻ, thảo luận tìm chỗ sai cần điều chỉnh chuẩn hóa kiến thức + Tiêu chí đánh giá: - Kết nhóm đúng: điểm - Các thành viên nhóm tích cực trao đổi, thảo luận: điểm - Tạo tương tác qua lại nhóm: điểm Bài 29: Oxi – ozon A Hoạt động: Trải nghiệm, kết nối a Mục tiêu hoạt động + Huy động kiến thức học học sinh tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức học sinh + Tìm hiểu vấn đề gắn liền với đời sống liên quan đến oxi ozon b Phương thức tổ chức hoạt động + Giáo viên cho học sinh nhóm lựa chọn (hoặc bốc thăm) nội dung sau có u cầu kèm theo : Vai trò oxi, ozon đời sống - Nội dung trình bày khơng q dài, chọn lựa nêu vai trò mà nhóm đồng ý cao Để bảo vệ mơi trường sống, cần có hành động nào? - Đưa hành động thể với thân kiến nghị với cộng đồng Lựa chọn khoảng đến hành động mà nhóm thống để trình bày Bằng hiểu biết mình, cho biết - Ở nhiệt độ thường O2 có trạng thái tồn thể gì? Dễ hóa lỏng hay khơng? Tan nước nhiều hay ít? - Trong phòng thí nghiệm, điều chế O2 thu O2 phương pháp dời nước hay đẩy khơng khí? + Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh nhà tìm hiểu thời gian tuần thực theo yêu cầu sau: - Trong ngày đầu, nhóm hồn thành nhiệm vụ - Các nhóm chia sẻ nội dung tìm hiểu cho nhóm khác ngày (khơng giải thích vấn đề) + Mỗi nhóm tìm hiểu nội dung, trình bày sản phẩm giấy 22 + Đại diện nhóm trình bày vấn đề vào tiết học thời gian phút/ nhóm + Trong q trình học sinh thực hiện, giáo viên kết nối với nhóm trưởng cá nhân nhóm để giúp đỡ, giải khó khăn nhóm + GV: - Thơng báo cho nhóm biết hỗ trợ nhóm, khơng thực thay hay giúp nhóm tìm câu hỏi để hỏi nhóm khác - Yêu cầu nhóm trước chia sẻ nội dung cho nhóm khác, cần trao đổi với GV trước để kiểm tra độ xác kiến thức - Giáo viên trao đổi đặt câu hỏi với thành viên nhóm để đánh giá kết hợp, gắn kết cá thành viên + Sau nhóm báo cáo, GV cho học sinh nhóm đặt câu hỏi nội dung bạn đưa ra: phải làm việc đó, sở để biết tính chất cách thực c Phương thức đánh giá sản phẩm - Sản phẩm nhóm đưa xem xác, đặc sắc: + điểm - Trình bày đẹp, báo cáo tốt: + điểm - Giải thích vấn đề đưa cá nhân, nhóm khác yêu cầu: + điểm (tối đa) - Có ý kiến với kết nhóm khác cách tích cực, mang tính xây dựng, nhận xét: + điểm - Trong nhóm, thành viên khơng tham gia hoạt động thay bạn báo cáo: - điểm d Dự kiến sản phẩm nhóm Câu Vai trò oxi, ozon: - O2 có vai trò cho hơ hấp, cháy, dùng cơng nghiệp luyện kim, chất oxi hóa tên lửa đẩy… - O3 có vai trò khử nước sinh hoạt, tẩy trắng thực phẩm, diệt khuẩn, bảo vệ trái đất … Câu Các hành động: 23 - Trồng xanh, sử dụng điện hợp lý, bảo vệ rừng , tăng cường sử dụng phương tiện giao thông công cộng, tắt máy xe dừng đèn đỏ lâu, sử dụng lượng mặt trời, gió … Câu a Ở điều kiện thường O2 chất khí, tan nước, khó hóa lỏng b Thu khí O2 cách dời nước Chương 3: HIỆU QUẢ CỦA CHUYÊN ĐỀ 3.1 Kết Qua q trình thực tơi thấy: + Học sinh phát huy tính tích cực, tự học thân, thích tìm tòi, sáng tạo có hứng thú việc học mơn Hóa + Đa số học sinh có trách nhiệm với cơng việc giao, có ý thức học tập tốt, nhiệt tình, hăng hái tham gia xây dựng bài, chuẩn bị nhiệm vụ nhóm + Học sinh có khả trình bày kết nhóm, biết đánh giá kết nhóm khác + Kết kiểm tra đánh giá học sinh năm học tốt năm trước 3.2 Bài học kinh nghiệm a Đối với giáo viên + Cần có kế hoạch tổ chức nhóm cho nội dung cụ thể + Các yêu cầu đặt phải phù hợp với khả học sinh + Quan sát, hỗ trợ kịp thời, khơng bỏ rơi học sinh + Khuyến khích tác động qua lại học sinh, nhóm + Chốt kiến thức xác, khoa học để học sinh nhận xét kết hoạt động 24 + Mỗi tiết học nên cho học sinh hoạt động nhóm từ đến lần, lồng ghép hoạt động cá nhân cặp đôi nhằm tránh trường hợp số học sinh thụ động, không ý đến nhiệm vụ nhóm b Đối với học sinh + Chủ động, sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ + Có tinh thần hợp tác, tương trợ lẫn + Biết lắng nghe ý kiến thành viên 3.3 Phương hướng thời gian tới Bản thân không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ tiếp tục đẩy mạnh việc phát huy tính tích cực, tự học học sinh thơng qua hoạt động nhóm, để học sinh ngày có hứng thú việc học Chương 4: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận vấn đề Hoạt động nhóm mang lại kết mà cá nhân học sinh thực hay thực mà hiệu không cao Hoạt động nhóm giúp cho học sinh vượt qua cản trở thân, hòa vào tập thể để phát huy hết khả năng, lực Vì vậy, giáo viên cần khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ… sử dụng phương pháp dạy học tích cực để kích thích khả tư duy, sáng tạo, chủ động học sinh hoạt động học 4.2 Đề xuất, kiến nghị a Đối với nhà trường Trang bị phòng nghe nhìn để hỗ trợ cơng tác giảng dạy tốt b Đối với tổ môn Giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên xây dựng dạy tốt c Đối với giáo viên + Chọn lựa áp dụng hợp lí phương giảng dạy + Tự rèn luyện, học hỏi nâng cao lực sư phạm 25 4.3 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) - Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo (201 7) - Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học Nguyễn Công Khanh (2013) - Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2010) - Sách giáo khoa Hóa học 10, NXB Giáo dục Việt Nam Vũ Anh Tuấn (chủ biên) (2010) - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học 10, NXB Giáo dục Việt Nam 26 GIÁO ÁN TIẾT DẠY MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ HÓA TRỊ VÀ SỐ OXI HĨA ( T1) - Bài hóa trị số oxi hóa (tiết 1) gồm nội dung: Hóa trị hợp chất ion, hóa trị hợp chất cộng hóa trị - Bài giảng thiết kế theo hướng: Giáo viên người tổ chức, định hướng hoạt động học tập, học sinh thực nhiệm vụ giáo viên chuyển giao cách chủ động, tích cực Giáo viên theo dõi trình thực nhiệm vụ học sinh hỗ trợ kịp thời khó khăn, vướng mắc nhằm giúp học sinh giải vấn đề học tập cách hiệu quả, phù hợp với mục tiêu phát triển lực cho học sinh - Bài giảng thực tiết I Mục tiêu Kiến thức , kỹ , thái độ a Kiến thức Học sinh nêu được: + Hóa trị nguyên tố hợp chất ion gọi điện hóa trị + Hóa trị nguyên tố hợp chất cộng hóa trị gọi cộng hoa trị + Cách xác định điện hóa trị cộng hóa trị b Kỹ + Xác định điện hóa trị cộng hóa trị nguyên tố hợp chất + Học tập tích cực u thích mơn hóa học, say mê khoa học Định hướng lực cần hình thành phát triển + Năng lực tự học, lực hợp tác + Năng lực quan sát + Năng lực giải vấn đề thông qua môn học II Chuẩn bị Giáo viên 27 + Giáo án, phiếu học tập, bảng phụ + Máy chiếu Học sinh + Ôn lại kiến thức liên kết ion liên kết cộng hóa trị + Nghiên cứu trước III Thiết kế, tổ chức hoạt động học A Hoạt động trải nghiệm, kết nối (7 phút) a Mục tiêu hoạt động + Huy động kiến thức học học sinh tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức b Phương thức tổ chức hoạt động + Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm theo cặp đơi để hồn thành phiếu học tập số (trong thời gian phút) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Cho hợp chất sau: NH3, NaCl a) Chất hợp chất ion? Xác định ion có hợp chất ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… b) Chất hợp chất cộng hóa trị? Viết cơng thức cấu tạo hợp chất ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… + Giáo viên mời đại diện nhóm lên báo cáo kết quả, nhóm khác góp ý, bổ sung + Giáo viên chốt kiến thức, cho nhóm kiểm tra giáo viên thu bài, nhận xét + Giáo viên trình chiếu câu hỏi số yêu cầu học sinh trả lời để dẫn dắt, kết nối vào học Câu 2: Trong cơng thức hóa học sau, cơng thức viết đúng? A NaO B Na2O C CaCl c Sản phẩm, đánh giá kết học tập 28 D CaCl3 * Sản phẩm: Học sinh hoàn thành nội dung phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: a) Hợp chất ion: NaCl Các ion: Na+; Cl- b) Hợp chất cộng hóa trị: NH3 Công thức cấu tạo: H–N–H | H * Đánh giá kết hoạt động: +Thông qua kết nhóm, giáo viên biết học sinh có kiến thức nào, kiến thức cần bổ sung, điều chỉnh hoạt động + Tiêu chí đánh giá: - Xác định hợp chất ion: điểm - Xác định ion: điểm - Xác định hợp chất cộng hóa trị: điểm - Xác định công thức cấu tạo: điểm - Trả lời câu hỏi phụ (dựa vào kiến thức xác định hợp chất chất ion, hợp chất cộng hóa trị): điểm B Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động (15 phút): Tìm hiểu hóa trị hợp chất ion a Mục tiêu hoạt động: + Nêu điện hóa trị gì, cách xác định điện hóa trị + Rèn lực tự học, lực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ hóa học b Phương thức tổ chức hoạt động: + Giáo viên cho hợp chất: NaCl, CaCl2, Al2O3, K2O + Giáo viên yêu cầu học sinh: - Xác định ion có hợp chất NaCl? - Xác định điện tích ion? + Giáo viên yêu cầu học sinh lớp theo dõi phần dẫn dắt Trong hợp chất NaCl 29 - Ion Natri có điện tích 1+, điện hóa trị natri 1+ - Ion clorua có điện tích 1- , điện hóa trị clo 1+ Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm để hoàn thành phiếu học tập số (trong thời gian phút) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hợp chất Ion Na+ Điện tích ion Na: 1+ Điện hóa trị Na: 1+ NaCl Cl- Cl: 1- Cl: 1- CaCl2 Al2O3 K2O + Giáo viên quan sát hoạt động cá nhân nhóm, phát khó khăn, vướng mắc học sinh có giải pháp hỗ trợ hợp lý + Giáo viên mời đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác góp ý, bổ sung + Giáo viên hướng dẫn để học sinh chốt kiến thức, cụ thể: - Dựa vào sở em xác định điện hóa trị nguyên tố hợp chất trên? - Điện hóa trị gì? - Điện hóa trị ngun tố kim loại thuộc nhóm IA, IIA, IIIA phi kim thuộc nhóm VIA, VIIA bao nhiêu? Giải thích - Quy ước cách viết điện hóa trị nguyên tố nào? c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động: * Sản phẩm: Học sinh hoàn thành nội dung phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hợp chất NaCl Ion Na+ Cl- Điện tích ion Na: 1+ Cl: 130 Điện hóa trị Na: 1+ Cl: 1- CaCl2 Ca2+ Cl- Ca: 2+ Cl: 1- Ca: 2+ Cl: 1- Al2O3 Al3+ O2- Al: 3+ O: 2- Al: 3+ O: 2- K+ O2- K: 1+ O: 2- K: 1+ O: 2- K2O * Đánh giá kết hoạt động: + Thông qua báo cáo nhóm góp ý, bổ sung nhóm khác, giáo viên hướng dẫn học sinh chốt kiến thức + Tiêu chí đánh giá: - Nhóm hồn thành nhiệm vụ trước cộng điểm theo thứ tự: 3, 2, 1điểm - Nhóm xung phong cử đại diện báo cáo: + điểm - Nhóm báo cáo hay, lý luận tốt: +1 điểm - Nhóm có câu hỏi, ý kiến hay: + điểm - Trừ 0,5 điểm / học sinh nhóm khơng tích cực khơng tham gia thảo luận (khi có u cầu) Hoạt động (15 phút): Tìm hiểu hóa trị hợp chất cộng hóa trị a Mục tiêu hoạt động + Nêu cộng hóa trị, cách xác định cộng hóa trị + Rèn lực tự học, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ hóa học b Phương thức tổ chức hoạt động + Giáo viên cho phân tử: HCl, CO2 , CH4, C2H2 , H2S + Giáo viên yêu cầu học sinh: Em cho biết công thức cấu tạo HCl, CO2? + Giáo viên cung cấp cho học sinh biết cộng hóa trị ngun tố Hiđrơ nguyên tố Clo phân tử HCl, cộng hóa trị nguyên tố Cacbon nguyên tố Oxi phân tử CO2 + Dựa vào ví dụ giáo viên đưa ra, giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm để hồn thành phiếu học tập số (trong thời gian phút) 31 PHIẾU HỌC TẬP SỐ CTPT Công thức cấu tạo HCl H – Cl CO2 Cộng hóa trị H: Cl: O: C: O=C=O CH4 C2H2 H2 S + Giáo viên quan sát hoạt động cá nhân nhóm, phát khó khăn, vướng mắc học sinh có giải pháp hỗ trợ hợp lý + Giáo viên mời đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác góp ý, bổ sung + Giáo viên hướng dẫn để học sinh chốt kiến thức, cụ thể: - Cộng hóa trị nguyên tố xác định cách nào? - Cộng hóa trị gì? c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động: * Sản phẩm: Học sinh hoàn thành nội dung phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ CTPT Công thức cấu tạo HCl H – Cl CO2 O=C=O Cộng hóa trị H: Cl: O: C: H: CH4 C2H2 C: H–C≡ C–H H: C: H: S: 32 H2 S H–S–H * Đánh giá kết hoạt động: + Thơng qua báo cáo nhóm góp ý, bổ sung nhóm khác, giáo viên hướng dẫn học sinh chốt kiến thức + Tiêu chí đánh giá: - Nhóm hồn thành nhiệm vụ trước cộng điểm theo thứ tự: 3, 2, 1điểm - Nhóm xung phong cử đại diện báo cáo trước: + điểm - Nhóm báo cáo hay, lý luận tốt: +1 điểm - Nhóm có câu hỏi, ý kiến hay: + điểm - Trừ 0,5 điểm / học sinh nhóm khơng tích cực làm việc - Trừ 0,5 điểm học sinh không tham gia thảo luận (khi có yêu cầu) Hoạt động (8 phút): Luyện tập, củng cố a Mục tiêu hoạt động + Củng cố, khắc sâu nội dung kiến thức học + Phát huy lực: Tự học, sử dụng ngơn ngữ hóa học, phát giải vấn đề thông qua môn học b Phương thức tổ chức hoạt động + Giáo viên cho học sinh hoạt động cặp đôi để hoàn thành phiếu học tập số (trong thời gian phút) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu Trong hợp chất ion Na2R, điện hóa trị phi kim R A B C 1+ D 2- Câu Hợp chất ion kim loại M có cơng thức M2SO4 Điện hóa trị kim loại M A B 1+ C 2+ D Câu Hóa trị Cacbon hợp chất C2H4 A 4- B 4+ C D.4 Câu M hợp chất ion tạo cation kim loại R3+ anion O2- 33 a) Viết công thức phân tử M b) Biết hợp chất M, oxi chiếm 47,06% khối lượng Xác định tên kim loại R + Giáo viên mời số học sinh lên trình bày kết quả, học sinh khác góp ý, bổ sung + Giáo viên giúp học sinh nhận chỗ sai sót cần chỉnh sửa chuẩn hóa kiến thức c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động * Sản phẩm: Học sinh hoàn thành nội dung phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu Trong hợp chất ion Na2R, điện hóa trị phi kim R A B C 1+ D 2- Câu Hợp chất ion kim loại M có cơng thức M2SO4 Điện hóa trị kim loại M A B 1+ C 2+ D Câu Hóa trị Cacbon hợp chất C2H4 A 4- B 4+ C D.4 Câu M hợp chất ion tạo cation kim loại R3+ anion O2- a) Viết công thức phân tử M (R2O3) b) Biết hợp chất M, oxi chiếm 47,06% khối lượng Xác định tên kim loại R (Nhôm : Al) * Kiểm tra, đánh giá HĐ: 34 + Thông qua sản phẩm học tập học sinh, giáo viên đưa nhận xét, đánh giá chuẩn hóa kiến thức + Tiêu chí đánh giá: Mỗi học sinh gọi có câu trả lời đúng, nhóm được: + điểm 35 ... cực việc học Với mong muốn giúp học sinh hứng thú học tập, phát triển lực nhận thức, rèn luyện khả tư tự tin, lựa chọn đề tài: Phát huy tính tích cực, tự học học sinh thơng qua hoạt động nhóm ,... pháp hoạt động nhóm phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự học học sinh giáo viên giữ vai trò người tổ chức, định hướng hoạt động học tập, học sinh thực nhiệm vụ giáo viên chuyển... khích tác động qua lại học sinh, nhóm + Chốt kiến thức xác, khoa học để học sinh nhận xét kết hoạt động 24 + Mỗi tiết học nên cho học sinh hoạt động nhóm từ đến lần, lồng ghép hoạt động cá nhân