QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG THEO PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG GIẢNG DẠY MƠN HỌC NHỮNG NGUN LÍ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC- LÊNIN Đào Thị Thuý Trường Đại học Hà Tĩnh Email: thuy.daothi@htu.edu.vn Ngày nhận bài:5/12/2017 Ngày nhận sửa:11/12/2017 Ngày nhận đăng:15/12/2017 Tóm tắt Trong viết này, tác giả sâu nghiên cứu làm rõ vai trò phương pháp thảo luận nhóm, sở tiến hành xây dựng quy trình thiết kế thực giảng lớp với bốn bước ba giai đoạn Trong bước, giai đoạn có hoạt động giảng viên sinh viên Trong giảng viên với vai trò người hướng dẫn, sinh viên người chủ động tham gia trực tiếp, từ lĩnh hội tri thức cách tích cực, sáng tạo q trình học tập mơn Từ khóa: Thiết kế giảng, thảo luận nhóm, ngun lí chủ nghĩa Mác Lênin The lesson designed by the team discussion method to ensure efficiency in elementary school teachers the basic principles of the society Abstract In this article, the author in-depth study and clarification of the role of group discussion method, on which to build a process design and implementation of lectures in the classroom with four steps and three stages At each stage, both the faculty and the student body work In that instructor as a facilitator, students are active participants directly, from which to acquire knowledge actively, creatively in the course of study subjects Keywords: Lecture design, group discussion, basic principles of Marxism - Leninism Đặt vấn đề Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực, với phương pháp giảng viên đóng vai trò người đưa tình có vấn đề để sinh viên trao đổi bàn bạc, đồng thời giảng viên người tổ chức, điều khiển, giúp sinh viên biết tìm tòi, khám phá kiến thức cách chủ động, tích cực nội dung giảng, qua sinh viên phát huy tinh thần tự giác, rèn luyện nếp tư sáng tạo, độc lập suy nghĩ, biết đào sâu, mở rộng kiến thức mới, biến tri thức học từ sách thành tri thức riêng vận dụng vào giải vấn đề đời sống thực tiễn Trong viết này, tác giả phân tích vận dung phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy mơn học Những ngun lí Chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên đại học, cao đẳng Nội dung 2.1 Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm vai trò phương pháp thảo luận nhóm 2.1.1 Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm Trong Giáo dục đại học phương pháp dạy học, tác giả Lê Đức Ngọc cho rằng: “Thảo luận nhóm trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức học viên, để làm rõ làm giàu hiểu biết nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo” [4, Tr 43] Tác giả Phan Trọng Ngọ bàn tới vấn đề thảo luận nhóm Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Trong sách này, ông đề cập đến nhiều phương pháp dạy học nhà trường nay, có nêu lên khái niệm thảo luận nhóm Theo tác giả, “thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” [5, Tr 223] Như vậy, mặt lý luận dạy học có nhiều cách lý giải, định nghĩa cách gọi khác phương pháp thảo luận nhóm Nhưng tựu chung lại, hình thức dạy học xuất phát từ sở triết học, tâm lý học lý luận dạy học có tương tác thầy trò thơng qua hình thức nhóm để bàn bạc, trao đổi, tranh luận để tìm tri thức, chân lý khoa học mà người học hướng tới Trong viết này, hiểu phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học, lớp học chia thành nhóm nhỏ để sinh viên nhóm tích cực, chủ động thảo luận vấn đề cụ thể học điều khiển giảng viên 2.1.2 Vai trò phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy học tập giảng viên sinh viên Thảo luận nhóm nơi cụ thể hố u cầu chung, chuẩn mực tổng quát người dạy cho phù hợp với yêu cầu cá nhân để người học hiểu, dễ nhớ, dễ định hướng hành vi hàng ngày mà giữ chung, tổng quát Nhóm nơi cụ thể hố hành động nơi diễn q trình xã hội hố đời sống cá nhân Tham gia thảo luận nhóm tạo điều kiện cho người học so sánh, đối chiếu với người khác để điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu nhận thức yêu cầu xã hội Thảo luận nhóm cách tốt để hợp tác, hiểu biết lẫn nhau, kích thích tư người học; giải phóng lực cá nhân tự hoạt động Suy nghĩ người lại liệu pháp kích thích tư người khác, dạy học theo phương pháp thảo luận xuất ý hay, biện pháp, giải pháp thơng minh, sáng tạo người học, huy động trí tuệ tập thể trí tuệ cộng đồng Thơng qua thảo luận nhóm, trao đổi, tranh luận hạn chế tính chất chủ quan, phiến diện, truyền thụ chiều người dạy Tâm lý học chứng minh “biểu nhận thức” kết ghi nhớ tái nhiều 90% tri thức lại người trực tiếp hoạt động (nghe- nói- làm) khơng phải chịu tác động (nghe chiều) Giảng dạy học tập phương pháp thảo luận nhóm mang lại hiệu tích cực, thơng qua thảo luận, hợp tác nhóm tạo nên mối quan hệ tương tác thầy trò, trò trò, tạo nên bình đẳng thành viên lớp tạo nên mơi trường học tập an tồn, qua hình thành sinh viên (SV) phẩm chất người lao động 2.2 Quy trình thiết kế thực giảng lớp theo phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn học Những ngun lí Chủ nghĩa Mác - Lênin 2.2.1 Quy trình thiết kế giảng theo phương pháp thảo luận nhóm Thiết kế giảng khâu quan trọng trình giảng dạy Để thiết kế giảng, trước hết giảng viên (GV) phải nghiên cứu kỹ chương trình, giáo trình, tìm nguồn tài liệu tham khảo với xác định mục đích, u cầu học, lựa chọn kiến thức bản, phương pháp phương tiện dạy học, thiết kế hoạt động dạy học theo trình tự lơgic giảng Thiết kế giảng mơn học Những ngun lí Chủ nghĩa Mác – Lênin phải bao gồm việc dự kiến tình sư phạm xảy q trình giảng để có cách ứng xử cho phù hợp giảng viên Quá trình thiết kế giảng theo phương pháp thảo luận nhóm tiến hành theo bước sau: Bước Xây dựng cấu trúc giảng Việc xây dựng cấu trúc giảng cụ thể đòi hỏi phải vào mục tiêu, nội dung dạy học, phương tiện dạy học, v.v Tuy nhiên, theo yêu cầu chung, giảng môn học Những nguyên lí Chủ nghĩa Mác – Lê nin cấu trúc sau: - Mở đầu giảng Ở phần mở đầu giảng, GV thường đưa tình huống, câu hỏi để kích thích tư duy, tạo nhu cầu nhận thức SV, làm cho họ quan tâm, ý tích cực tham gia vào chủ đề giảng GV cần làm cho SV nắm tổng thể cấu trúc giảng, nội dung giảng cần nghiên cứu để từ xác định nhiệm vụ học tập - Nội dung giảng Đây phần quan trọng giảng Ở phần này, hướng dẫn GV, SV tiến hành thực nhiệm vụ học tập nhằm chiếm lĩnh tri thức Trong phần nội dung giảng, vấn đề nghiên cứu giảng viên thiết kế, xếp theo trình tự lơgíc nhằm giúp sinh viên giải tốt nhiệm vụ học tập - Tổng kết giảng Phần này, GV đưa số câu hỏi trắc nghiệm khách quan, yêu cầu SV giải nhằm mục đích giúp SV nắm vững nội dung giảng GV đánh giá, nhận xét tồn q trình giải nhiệm vụ học tập kết tiếp thu giảng SV, đồng thời đưa gợi ý để SV tiếp tục nghiên cứu Bước Lựa chọn kiến thức bản, trọng tâm giảng Thiết kế giảng theo phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn học Những ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin, yêu cầu GV phải phân loại, xếp nội dung tri thức phần, trọng kiến thức bản, trọng tâm giảng Để lựa chọn kiến thức bản, trọng tâm giảng, cần bám sát mục tiêu, yêu cầu giảng, nắm phân tích kỹ toàn hệ thống tri thức giảng để xác định tri thức SV cần phải biết, nên biết biết Những kiến thức SV cần phải biết kiến thức tảng mơn học việc nắm vững kiến thức sở để nắm vững nội dung môn học cách sâu sắc hệ thống Trong môn học Những nguyên lí Chủ nghĩa Mác - Lênin, kiến thức SV phải biết hệ thống khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật SV cần nắm vững kiến thức từ chiếm lĩnh tồn tri thức mơn học Những kiến thức SV nên biết kiến thức nảy sinh từ việc nghiên cứu khái niệm, phạm trù, ngun lý, quy luật Thơng qua tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức này, SV hiểu đầy đủ, sâu sắc nội dung giảng, đồng thời rèn luyện khả vận dụng lý luận vào việc giải vấn đề thực tiễn sống; giúp SV hiểu giá trị khoa học thực tiễn mơn học, từ có thái độ nghiêm túc, tích cực học tập Học tập môn học Những nguyên lí chủ nghĩa Mác – Lênin khơng dừng lại việc nắm vững hệ thống khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật môn học mà phải biết vận dụng kiến thức vào tìm hiểu, giải vấn đề thực tiễn sống, đồng thời phải có bước tiến xa tham gia tìm kiếm kiến thức nghiên cứu tự nhiên, xã hội tư duy, để bước làm chủ thân xã hội Bước Lựa chọn phương pháp, phương tiện tài liệu giảng dạy Việc lựa chọn phương pháp, phương tiện tài liệu cho giảng khâu quan trọng, trung tâm việc đổi phương pháp dạy học yếu tố định hiệu giảng Việc thiết kế giảng theo phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn học Những nguyên lí chủ nghĩa Mác – Lênin nhằm phát huy tính tích cực sinh viên khẳng định theo hướng kết hợp linh hoạt với phương pháp dạy học tích cực khác như: thảo luận lớp, vấn đáp, nêu vấn đề Lựa chọn phương pháp phải bám sát mục tiêu, nội dung đặc điểm đối tượng trình dạy học Với việc sử dụng phương tiện dạy học đại, GV truyền tải đến SV tri thức triết học dạng hình ảnh, sơ đồ, mơ hình làm cho giảng trở nên sinh động, tạo hứng thú kích thích khả tư tính tích cực học tập SV, làm tăng hiệu trình dạy học Với tài liệu giảng dạy, ngồi giáo trình, gồm tài liệu, sách tham khảo lĩnh vực khoa học có liên quan mơn học, tài liệu cho nghiên cứu chuyên môn, tài liệu cập nhật thông tin, tư liệu cho dạy học tranh ảnh, băng hình, sơ đồ, mơ hình hố tri thức, GV thiết kế sưu tầm Việc tích cực sử dụng tài liệu tư liệu trình giảng dạy làm cho giảng trở nên sinh động, phong phú, hấp dẫn mang lại hiệu cao Bước Tiến trình hoạt động giảng dạy Hoạt động Kiểm tra cũ chuẩn bị Mục đích hoạt động nhằm đánh giá kết nhận thức học trước SV, để nắm bắt thơng tin phản hồi, rèn luyện thói quen tự giác thái độ tích cực học tập đồng thời chuẩn bị tâm chủ động tiếp thu tri thức người học Hoạt động kiểm tra cũ chuẩn bị cần thực thường xun liên tục sở để liên kết tri thức biết tri thức chưa biết làm cho trình tiếp thu tri thức diễn liên tục thuận lợi Tuy nhiên hoạt động không thiết phải diễn đầu giảng mà GV thực cách linh hoạt suốt tiến trình giảng Hoạt động Giới thiệu chủ đề Giảng viên giới thiệu chủ đề câu hỏi nhận thức tình có vấn đề hay hình ảnh trực quan Mục đích hoạt động nhằm định hướng tư tập trung ý người học vào chủ đề giảng, khơi dậy khả khát vọng tìm tòi nhận thức người học, nhằm khái quát mục tiêu học mà người học cần phải thực nhận thức giảng Hoạt động Dạy Hoạt động có vai trò quan trọng có ý nghĩa định đến hiệu giảng, để hoạt động dạy đạt mục tiêu đặt việc thiết kế đầy đủ, chi tiết hoạt động người dạy người học dự kiến tình xảy q trình thảo luận hướng giải cách linh hoạt Do q trình thiết kế hoạt động giảng dạy, GV cần ý dành thời gian cho thiết kế hoạt động dạy mới, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cần phải phát huy tính tích cực học tập SV để SV tự trang bị cho tri thức chuyên sâu, hình thành kỹ năng, thái độ hành vi hợp quy luật thông qua hệ thống tri thức môn học Hoạt động Củng cố, luyện tập Đây hoạt động thiếu trình giảng dạy Mục đích hoạt động nhằm khái quát toàn nội dung tri thức giảng thành hệ thống có mối liên hệ nội giúp người học có sở để nắm nội dung giảng cách vững nhất, qua giúp GV có thơng tin phản hồi từ phía SV để điều chỉnh hoạt động để giúp SV tự giác tiếp tục nghiên cứu phát triển tri thức giảng có hiệu Hoạt động Hoạt động hướng dẫn học tập nhà Hoạt động có ý nghĩa quan trọng SV trình tích luỹ tri thức, hình thành kỹ thái độ tích cực, tự giác học tập SV Tuy nhiên để hoạt động học tập nhà đạt hiệu đòi hỏi GV cần có hướng dẫn vấn đề học tập phương pháp thực hiện, kết cần đạt Đây hoạt động học tập quan trọng đòi hỏi GV cần có động viên khích lệ, kiểm tra đánh giá kết xác để thúc đẩy người học thực cách nghiêm túc, tích cực có hiệu Hoạt động Hoạt động nối tiếp Đây hoạt động GV phải tiến hành sau kết thúc học, GV yêu cầu SV nhà trả lời câu hỏi có sẵn giáo trình, câu hỏi GV cho SV để em tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện, GV yêu cầu SV nghiên cứu, soạn trước giáo trình hướng dẫn SV tìm tài liệu tham khảo cho học Như vậy, thiết kế giảng phương pháp thảo luận nhóm, GV phải đưa kế hoạch cụ thể cho giảng, xác định rõ mục tiêu, nội dung trọng tâm giảng để phân bổ thời gian cho hợp lý Trong trình thiết kế giảng, GV cần chuẩn bị kỹ nội dung, dự kiến tình xảy lớp sinh viên tiến hành thảo luận GV người đóng vai trò trọng tài để SV tiến hành trao đổi, nhận xét nhằm kích thích khám phá tri thức môn học thân 2.2.2 Quy trình thực giảng lớp theo phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn học Những ngun lí Chủ nghĩa Mác - Lênin Giai đoạn Lên kế hoạch thảo luận nhóm Kế hoạch thảo luận nhóm có vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến toàn kết giảng dạy Ở giai đoạn này, chuẩn bị tốt đảm bảo cho hoạt động GVvà SVcó mục đích rõ ràng, tạo khơng khí thuận lợi, cởi mở cho hoạt động giảng dạy hoạt động học tập Đối với giảng viên, dựa vào mục đích, yêu cầu, nội dung chương, phần môn lên kế hoạch giảng dạy Kế hoạch chuẩn bị thảo luận GV giai đoạn bao gồm ba bước: Bước 1: Xác định mục tiêu học Bước 2: Xây dựng, thiết kế nội dung học theo chủ đề Bước 3: Lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học cho phù hợp với nội dung học Để thảo luận đạt kết cao giai đoạn này, sinh viên phải tuân theo ba bước sau Bước 1: Xác định nhiệm vụ học Bước 2: Trên sở hướng dẫn GV, SV phải tự nghiên cứu nội dung học, đọc trước giáo trình, tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung học Bước 3: Xác định phương pháp học tập phù hợp Trong trình học tập, SV sử dụng phương pháp học tập khác nhau, q trình thảo luận nhóm để mang lại hiệu quả, SV cần sử dụng phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phương pháp thảo luận nhóm chủ đạo Giai đoạn Tổ chức thảo luận nhóm Thứ nhất, hoạt động giảng viên Bước 1: Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm Trên sở thiết kế nội dung học, giảng viên vào nhiệm vụ học tập để phân chia lớp thành nhóm tương ứng, phù hợp giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm tiến hành học tập Để có hiệu cao qua trình thảo luận GV nên phân chia nhóm khơng SV khơng q SV Sau giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, GV phải giúp SV hiểu chất nội dung nhiệm vụ học tập Để SV hiểu rõ nhiệm vụ học tập giao, GV cần chuẩn bị phiếu học tập có sẵn nội dung nhiệm vụ học tập, khơng có phiếu học tập GV cần trình chiếu nội dung lên hình phải viết nội dung lên bảng, sau phải hỏi lại xem tất SV hiểu rõ nhiệm vụ học tập nhóm chưa Bước 2: Tổ chức thảo luận theo cặp (nhóm rì rầm) Sau nhận phân công GV nội dung nhiệm vụ học tập, SV tiến hành nghiên cứu theo cá nhân, sau tiến hành trao đổi, bàn bạc với bạn nhóm Ở giai đoạn GV cần phải thực thao tác như: Thường xuyên theo dõi, quan sát thái độ SV nhóm tiến hành thảo luận, đồng thời hướng dẫn SV cách khai thác xử lý thơng tin cách có hiệu Bước 3: Tổ chức thảo luận nhóm: Trên sở sinh viên trao đổi, bàn bạc theo cặp nhóm, em đưa ý tưởng trình bày trước nhóm để thành viên nhóm góp ý, bổ sung đánh giá nội dung học mà cá nhân nghiên cứu, qua giúp SV tự tin, mạnh dạn trình thảo luận Trong giai đoạn GV cần phải định hướng hoạt động nhóm điều khiển hoạt động nhóm như: dẫn ngắn, quy định thời gian tiến hành thảo luận, đưa câu hỏi kích thích tư nhằm thúc đẩy hoạt động nhóm tác động qua lại nhóm để nắm bắt tình hình thảo luận nhóm đồng thời ln khích lệ, động viên tinh thần thảo luận SV Bước 4: Tổ chức thảo luận nhóm khẳng định nội dung học tập Ở giai đoạn GV yêu cầu SV (có thể cá nhân đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, nhóm lại đóng góp, bổ sung kiến thức để hồn thiện nội dung học tập Sau đại diện nhóm lên trình bày kết nhận đóng góp bổ sung ý kiến từ nhóm, GVphải tổng hợp, khái quát nội dung học khẳng định nội dung học tập thống xây dựng thơng qua q trình thảo luận nhóm Bước 5: Trọng tài cố vấn kết luận nội dung tri thức cách xác, khoa học Ở giai đoạn GV đóng vai trò người trọng tài cố vấn để đánh giá kết học tập SV, vấn đề đạt được, vấn đề chưa đạt nhóm, đồng thời GV xác định tri thức quan trọng, khoa học nội dung học để giúp SV khắc sâu kiến thức học Thứ hai, hoạt động sinh viên Bước 1: Gia nhập nhóm, tiếp nhận nhiệm vụ học tập tự nghiên cứu Được phân chia GV, SV phải tích cực hình thành nhóm học tập, tiến hành tiếp nhận nội dung mà GV giao cho để cá nhân tiến hành nghiên cứu, tìm tòi xác định trọng tâm kiến thức, lập dàn ý trình bày kết trước nhóm, lớp Bước 2: Tăng cường hợp tác SV bàn SV bàn sau nhận nhiệm vụ học tập, phải tiến hành trao đổi, lắng nghe ý kiến bạn tiếp nhận, bổ sung sửa chữa nội dung mà thân tự nghiên cứu tìm tòi Bước 3: Hợp tác với SV nhóm Sau tiến hành nghiên cứu cá nhân, SV tạo kết học tập thông qua trao đổi cặp bước SV tham gia hợp tác với SV khác nhóm nhằm mục đích: thứ nhất, trình bày kết thảo luận theo cặp mà thân có được; thứ hai, đưa ý kiến nhận xét, đánh giá kết nghiên cứu; thứ ba, khai thác thêm thông tin để sữa chữa, bổ sung đáp án nhằm hồn thiện sản phẩm nhóm Bước 4: Tham gia thảo luận lớp Bước nhóm trưởng thay mặt nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình, trình bày hình thức nói, viết kết hợp hai Các thành viên khác lắng nghe, điều chỉnh, sửa chữa sai sót, bổ sung học mà tập thể lớp thống thông qua thảo luận Bước 5: Hợp tác với GV tự kiểm tra đánh giá Sau hướng dẫn SV thảo luận, trao đổi, tranh luận vấn đề liên quan tới nội dung học nghe đại diện nhóm trình bày, GV tổ chức SV lớp góp ý kiến bổ sung Trên sở đó, GV tổng kết ý kiến, làm rõ vấn đề khúc mắc, chưa thống SV SV theo dõi phân tích, đánh giá, kết luận GV tự điều chỉnh, bổ sung kiến thức cho Giai đoạn Tổng kết nội dung thảo luận Mục đích giai đoạn giúp SV củng cố hệ thống hoá kiến thức, kĩ Đồng thời vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn sống, qua SV rút học bổ ích, kinh nghiệm quý báu cho thân trình học tập Ở giai đoạn này, GV SV thực hoạt động theo bước sau: Thứ nhất, hoạt động giảng viên Bước 1: Hệ thống hóa kiến thức, kĩ năng; Bước 2: Nêu nhiệm vụ tiếp theo, nhiệm vụ học Trên sở vừa học, dựa vào nội dung học tiếp theo, giảng viên đưa yêu cầu, nhiệm vụ cho cá nhân nhóm tự nghiên cứu, tìm tài liệu tham khảo có liên quan để chuẩn bị cho học Thứ hai, hoạt động sinh viên Bước 1: Củng cố kiến thức, kĩ Bước 2: Nhận nhiệm vụ học tập Sau nhận nhiệm vụ học tập, SV thực yêu cầu như: tìm kiếm tự đọc, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo chuẩn bị nội dung thảo luận Kết luận Thiết kế giảng theo phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin có quy trình thể đầy đủ giai đoạn, bước lên lớp tiết, chương Trong bước, giai đoạn có hoạt động giảng GV SV, hoạt động ln có mối quan hệ biện chứng tác động qua lại lẫn nhau, giảng viên với vai trò người hướng dẫn, điều khiển, sinh viên với vai trò người tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức môn học qua thảo luận Tuy nhiên trình giảng dạy tuỳ vào điều kiện cụ thể lớp học, đối tượng SV bỏ qua giai đoạn để kết hợp với phương pháp khác mà khơng làm tính lơgic quy trình dạy học./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa MácLênin, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Ngơ Thị Thu Dung (2011), Mơ hình tổ chức học theo nhóm lên lớp, Tạp chí Giáo dục, số 3, (Tr 21, 22) Trần Duy Hưng (1998), Quy trình thảo luận nhóm dạy học hướng vào người học, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số 10, (Tr 16,17) Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học phương pháp dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nhà xuất Đại học sư phạm Đào Thị Thuý, “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin (phần một) nhằm phát huy tính tích cực sinh viên Trường Đại học Hà Tĩnh”, Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh, 2010 ... 2.2 Quy trình thiết kế thực giảng lớp theo phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn học Những ngun lí Chủ nghĩa Mác - Lênin 2.2.1 Quy trình thiết kế giảng theo phương pháp thảo luận nhóm Thiết kế. .. mơn học thân 2.2.2 Quy trình thực giảng lớp theo phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn học Những ngun lí Chủ nghĩa Mác - Lênin Giai đoạn Lên kế hoạch thảo luận nhóm Kế hoạch thảo luận nhóm. .. học, lựa chọn kiến thức bản, phương pháp phương tiện dạy học, thiết kế hoạt động dạy học theo trình tự lôgic giảng Thiết kế giảng môn học Những nguyên lí Chủ nghĩa Mác – Lênin phải bao gồm việc