SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO -ššššš - CHUYÊN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG, BÀI TẬP TÌNH HUỐNG Tháng 10, 2017 MỞ ĐẦU Lý do: Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu cấp bách giáo dục đào tạo người, đào tạo nguồn nhân lực cho thời đại Nghị Đại hội TW Đảng khóa XII đặt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhằm hướng đến xây dựng giáo dục đại, nhân văn đáp ứng nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc thời kỳ mở cửa, hội nhập quốc tế Một giải pháp để đạt mục tiêu là: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực phẩm chất người học.Tập trung đổi chương trình, SGK; đổi phương pháp, mục tiêu dạy học, trọng giáo dục phát huy tư sáng tạo, phẩm chất lực; đổi thi cử, kiểm tra, bảo đảm chất lượng đầu Chuyển từ quan điểm dạy học truyền thống: Dạy chữ dạy nghề - dạy người sang Dạy người - Dạy chữ - Dạy nghề, đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo dự kiến chuẩn đầu cho cấp học từ Tiểu học, Trung học sở đến Trung học phổ thông gồm sáu phẩm chất chín lực Trong số chín lực học sinh cần hình thành phát triển lực giao tiếp lực cốt lõi, quan trọng cần hình thành phát triển, đặc biệt cần phải trước bước so với lực khác, tiền đề, sở cho việc phát triển lực khác Đồng thời, lực cốt lõi cần phát triển học sinh, giúp em làm chủ thân, làm chủ tình đặt sống, giải vấn đề cách nhanh đường tư ngôn ngữ Nếu giao tiếp tốt em thành cơng dễ dàng sống, thể tư duy, trí óc nhanh nhạy, khéo léo biệt tài ngoại giao Đúng Brian Tracy khẳng định: “Giao tiếp kĩ mà bạn học Nó giống xe đạp hay tập đánh máy Nếu bạn sẵn sàng nhọc cơng nó, bạn nhanh chóng cải thiện chất lượng phần sống mình” Việc tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển năng, phẩm chất, đặc biệt lực giao tiếp nhiên trình tổ chức dạy học để thể rõ nét việc phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo phối hợp, tương trợ lẫn học tập, vận dụng đơn vị kiến thức tiết học, hoạt động giáo dục vào sống hàng ngày cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân, lực giao tiếp đổi phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách đánh giá học sinh, đặc biệt đổi cách thức soạn bài, thiết kế hoạt động ứng dụng, tập tình nhằm phát triển tối đa lực, phẩm chất học sinh Trong năm qua, toàn thể giáo viên tiểu học nói chung, giáo viên Tiếng Anh thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, khơng giáo viên hạn chế lực chuyên môn, chưa đạt yêu cầu lực sư phạm, số nhà giáo tinh thần trách nhiệm chưa cao, ngại đổi Sự sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ năng, lực chưa quan tâm Nhiều giáo viên lúng túng việc tiếp cận với phương pháp giảng dạy tiên tiến, việc vận dụng, kết hợp hình thức phương pháp dạy học, cách thức tổ chức hoạt động học theo hướng nâng cao lực cho học sinh, chưa thực tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức học vào sống Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, thiếu tự tin, thiếu linh hoạt giải tình thực tiễn Nhằm góp phần hỗ trợ cán quản lý nhà trường, giáo viên tiếng Anh tiểu học nhận thức, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học kĩ thuật thiết kế hoạt động dạy học, hoạt động ứng dụng theo định hướng phát triển lực giao tiếp, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn tài liệu: Phát triển lực giáo tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ứng dụng tập tình Mục tiêu của tài liệu: Giúp cán quản lí giáo viên tiếng Anh: - Hiểu sâu dạy học theo định hướng phát triển lực, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh - Các hoạt động ứng dụng, tập tình phát triển ngăng lực giao tiếp cho học sinh - Có kĩ thiết kế tập tình huống, tổ chức hoạt động ứng dụng phát triển lực giao tiếp Cấu trúc nợi dung tài liệu: Ngồi phần Mở đầu, nội dung tài liệu gồm phần: Phần Những vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực Phần Hoạt động ứng dụng với tập tình phát triển lực giao tiếp cho học sinh Phần Cách thức thiết kế hoạt động ứng dụng, tập tình phát triển lực giao tiếp cho học sinh; Một số thiết kế minh họa hoạt động ứng dụng sách Tiếng Anh 3,4,5 Phần Kết luận kiến nghị Hướng dẫn sử dung tài liệu: 4.1 Mỗi cán quản lí, giáo viên cần đọc kĩ toàn nội dung tài liệu, đánh dấu vào nội dung quan trọng cần ghi nhớ 4.2 Trao đổi với đồng nghiệp vấn đề băn khoăn, vấn đề chưa hiểu Tập hợp nội dung gặp khó khăn để phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT giải đáp, hướng dẫn Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC THEO ĐƯỜNG HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ NĂNG LỰC GIAO TIẾP Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học- từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục I Dạy học theo định hướng phát triển lực Năng lực khả thực có hiệu trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm, sẵn sàng hành động Chương trình giáo dục định hướng lực gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” q trình dạy học Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang ”điều khiển đầu ra”, tức kết học tập học sinh Chương trình dạy học định hướng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn q trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency): lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính tốn Các lực chung Biểu a) Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng, bối cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích Năng lực giao tiếp giao tiếp b) Chủ động giao tiếp; tôn trọng, lắng nghe có phản ứng tích cực giao tiếp c) Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp; biết kiềm chế; tự tin nói trước đơng người Năng lực hợp tác a) Chủ đợng đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với u cầu nhiệm vụ b) Tự nhận trách nhiệm vai trò hoạt động chung nhóm; phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ đáp ứng mục đích chung, đánh giá khả đóng góp thúc đẩy hoạt động nhóm c) …………………………………………………………………… a) Nghe hiểu và chắt lọc thơng tin bổ ích từ đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; nói với cấu trúc logic, biết cách lập luận chặt chẽ có dẫn chứng xác thực, thuyết trình Năng lực nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập; đọc lựa chọn sử dụng thông tin quan trọng từ văn bản, tài liệu; viết dạng ngôn ngữ văn với cấu trúc hợp lý, lơgíc, thuật ngữ đa dạng, tả, cấu trúc câu, rõ ý b) Sử dụng hợp lý từ vựng và mẫu câu hai lĩnh vực ngữ bút ngữ; có từ vựng dùng cho kỹ đối thoại độc thoại; phát triển kĩ phân tích mình; làm quen với cấu trúc ngôn ngữ khác thông qua cụm từ có nghĩa bối cảnh tự nhiên sở hệ thống ngữ pháp Mỗi môn học có tác động riêng việc phát triển lực chung cho học sinh thể theo mức độ như: - Mức độ A: Môn học đóng vai trò chủ yếu phát triển lực chủ yếu - Mức độ B: Môn học góp phần phát triển lực tương ứng - Mức độ C: Môn học tạo hội phát triển lực tương đương Cụ thể: Vai trò của mơn học đối với việc phát triển lực chung của học sinh Các lực chung Tên mơn học, nhóm môn học Tự Giải vấn Thẩm Thể Giao Hợp Tính CNTT học đề và sáng tạo mỹ chất tiếp tác toán và TT Tiếng Việt, Ngữ A văn A A C A B C C Ngoại ngữ A A A C A A C B Từ bảng ta thấy Ngoại ngữ Tiếng Việt có vai trò lớn việc phát triển lực tự học, giải vấn đề và giao tiếp, hợp tác Trong xu nay, giáo dục đào tạo xây dựng dựa trụ cột UNESCO xem triết lý giáo dục kỷ 21 Đây mơ hình có đan xen hòa quyện phẩm chất lực nội dung trụ cột Học để biết (Learning to know): cung cấp cho người học công cụ nhận thức để hiểu biết giới phức tạp trang bị tảng kiến thức phù hợp để người học tiếp tục học tập, khám phá tri thức suốt đời họ Học để làm (Learning to do): trang bị cho người học kiến thức, kỹ thái độ để cá nhân thực hành nghề nghiệp thành công tham gia hiệu vào kinh tế-xã hội bối cảnh toàn cầu Học để chung sống (Learning to live together): để cá nhân thấu hiểu giá trị hàm chứa khuôn khổ quyền người, nguyên tắc dân chủ, hiểu biết giá trị văn hóa nhân loại, tơn trọng, hòa bình, quan hệ xã hội lồi người Từ đó, cá nhân chung sống hài hòa mối quan hệ Học để trưởng thành (Learning to be): cung cấp cho cá nhân tư phân tích, kỹ xã hội để họ phát huy tốt phẩm chất tâm lý-xã hội sức khỏe thể chất trở thành người hồn thiện Từ triết lí trên, giáo dục đào tạo không ngừng đổi để phù hợp với xu thời đại, từ phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá Dạy học khơng đơn truyền đạt kiến thức đóng gói sách Dạy học hướng đến mục tiêu đào tạo người đầy đủ kĩ thích ứng với mơi trường xã hội, ứng dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn II Các bậc trình đợ bài tập định hướng lực Về phương diện nhận thức, người ta chia mức trình nhận thức bậc trình độ nhận thức tương ứng sau: Các mức trình Các bậc trình đợ nhận thức Hồi tưởng thơng tin Tái Xử lí thơng tin Hiểu và vận dụng Nhận biết lại Tái tạo lại Nắm bắt ý nghĩa Vận dụng Tạo thông tin Các đặc điểm - Nhận biết lại học theo cách thức không thay đổi - Tái tạo lại học theo cách thức không thay đổi -Phản theo ý nghĩa học -Vận dụng cấu trúc học tình tương tự Xử lí, giải vấn -Nghiên cứu có hệ thống bao quát đề tình tiêu chí riêng -Vận dụng cấu trú học sang tình -Đánh giá hồn cảnh, tình thơng qua tiêu chí riêng Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng lực, xây dựng tập theo dạng: - Các bài tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng lực - Các bài tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình không thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo - Các bài tập giải vấn đề: Các tập đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sang tạo người học - Các bài tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập vận dụng giải vấn đề gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác III Các kĩ thuật dạy học phát triển lực giao tiếp cho học sinh Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Kỹ thuật động não (Brainstorming) Năm 1941, Alex Osborn miêu tả động não Một kỹ thuật hội ý bao gồm nhóm người nhằm tìm lời giải cho vấn đề đặc trưng cách góp nhặt tất ý kiến nhóm người nảy sinh thời gian theo nguyên tắc định Động não (Brainstorming) phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ rút nhiều giải pháp cho Các ý niệm/hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khống ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ nhiều, đủ tốt Các ý kiến rộng sâu khơng giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới Trong động não vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh nhiều cách nhìn khác Sau ý kiến phân nhóm đánh giá Dụng cụ tốt bảng giấy khổ lớn để người dễ đọc ý kiến, thay giấy viết; sử dụng hệ thống máy tính kết nối mạng để tiến hành động não - Giáo viên chia nhóm, nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký - Giao vấn đề cho nhóm - Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt - Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, xóa ý không phù hợp, sau thư ký báo cáo kết Trong q trình thu thập ý kiến, khơng phê bình hay nhận xét – cần xác định rõ: Khơng có câu trả lời sai Đây kỹ thuật dễ thực hiện, không nhiều thời gian; huy động ý kiến thành viên, tập trung trí tuệ; khơng phép đánh giá trình thu thập ý kiến, nên ý kiến ghi nhận, từ khuyến khích thành viên nhóm tham gia hoạt động Tuy nhiên, áp dụng kỹ thuật dễ gây tình trạng lạc đề chủ đề không rõ ràng; việc lựa chọn ý kiến tốt thời gian; 10 KT, KN mà HS chưa có quên; khó khăn nảy sinh trình học tập HS Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học không dự kiến trước, GV lúng túng trước ý kiến không đồng HS với biểu đa dạng Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Trong thực tiễn dạy học nay, GV quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ý tới lực học tập đối tượng HS Đổi PPDH trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng HS học Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: - Mục tiêu bài học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ; mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hố I Objectives: By the end of this unit, Ss will be able to: - Know words about …………………… - Ask and answer questions about…………………………… - Express their concern about ……………………………… - Make a survey …………………………………………… + Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hoá chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) 38 - Tổ chức hoạt đợng dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: Tên hoạt động ; Mục tiêu hoạt động; Cách tiến hành hoạt động; Thời lượng để thực hoạt động; tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thái độ học để giải I Presentation: Activity 1: Look, listen and repeat Step1: Discover the picture: Step 2: Share ideas Step 3: Listen and repeat II Practice: Activity 2: Point and say Step 1: Aims of this activity - Ask and answer about someone’s age Step 2: Focus on the structure, pre-teach vocabulary Step 3: Modelling Step 4: Point and say III Production: Activity 3: Let’s talk Aims: Ss can use the new structure in a particular situation Step 1: Draw your family picture with the following symbol: Step 2: Work in pairs, ask and answer about your picture Step 3: Introduce about your family Thực giờ dạy học 39 Một dạy học nên thực theo bước sau: 2.1 Khởi động Kiểm tra chuẩn bị HS (Warm-up) Hoạt động nhằm giúp học sinh (HS) huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học GV nêu câu hỏi gợi mở yêu cầu HS đưa ý kiến nhận xét vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức chủ đề Cần hướng dẫn tiến trình hoạt động khởi động HS thông qua hoạt động cá nhân nhóm tổ chức linh hoạt cho vừa giúp em huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân, vừa xây dựng ý thức hợp tác, tinh thần học tập lẫn HS Việc trao đổi với GV thực sau kết thúc hoạt động nhóm 2.2 Bài (New lesson) Hoạt động bản, giới thiệu ngữ liệu (Presentation) Hoạt động giúp HS tìm hiểu nội dung kiến thức chủ đề, rèn luyện lực cảm nhận, cung cấp cho HS sở khoa học kiến thức đề cập đến chủ đề Có thể đặt loại câu hỏi để HS tìm hiểu kiến thức liên quan trực tiếp đến nội dung chủ đề câu hỏi sáng tạo khuyến khích em tìm hiểu thêm kiến thức liên quan ngồi nội dung trình bày chủ đề Cần nêu nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn HS hoạt động theo nhóm để thực nhiệm vụ Kết thúc hoạt động, HS phải trình bày kết thảo luận với GV Hoạt động thực hành (Practice) Hoạt động yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu để giải nhiệm vụ cụ thể, qua GV xem HS nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Đây hoạt động trình bày, luyện tập, thực hành,… giúp cho em thực tất hiểu biết lớp biến kiến thức thành kĩ Hoạt động luyện tập thực qua hoạt động cá nhân đến hoạt động nhóm để em học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập hiệu Hoạt động ứng dụng (Production) Hoạt động vận dụng nhằm tạo hội cho HS vận dụng kiến thức, kĩ năng, thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn gia đình, nhà trường cộng đồng 40 Với hoạt động này, HS thực cá nhân theo nhóm, thực với cha mẹ, bạn bè, thầy cô giáo xã hội Đa số hoạt động ứng dụng môn ngoại ngữ thực lớp học hay nhà trường,… Ví dụ: Khi HS học học số đếm GV đưa mục tiêu: Sau học: - Hs đếm từ 1-100 - Hs nói tuổi người thân Nếu dừng lại với mục tiêu đạt mức độ Học để biết, học để làm Và lực học sinh dừng lại Language competence (khả ngôn ngữ), chưa thể Language Performance (biểu đạt ngơn ngữ) Vì GV nên thiết kế hoạt động mang tính ứng dụng Chẳng hạn như: Talk about the number you love I love number My daughter is years old My family has people My house has rooms There are students in my groups…… Như thấy việc tạo hoạt động ứng dụng GV tạo hội cho học sinh đưa số khô cứng thành số biết nói qua tư hồn nhiên HS 2.3 Hoạt động kết nối nhà (Homelink) Hoạt động khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức, nhằm giúp HS hiểu kiến thức học nhà trường nhiều điều cần phải tiếp tục học hỏi, khám phá GV giao cho HS nhiệm vụ nhằm bổ sung kiến thức hướng dẫn em tìm nguồn tài liệu khác, cung cấp cho HS nguồn sách tham khảo nguồn tài liệu mạng để HS tìm đọc thêm Phương thức hoạt động làm việc cá nhân (hoặc theo nhóm), chủ yếu làm nhà, đồng thời yêu cầu HS làm tập đánh giá lực Lưu ý: Tùy theo đặc trưng mơn học, nội dung dạy học, đặc điểm trình độ HS, điều kiện sở vật chất… GV vận dụng bước thực dạy học cách linh hoạt sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc Sự thành công dạy theo định hướng đổi PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Những phần trình bày kinh nghiệm đúc kết từ thực tiễn đạo triển khai đổi PPDH nhiều năm qua trường phổ thông, điều mà GV, đơn vị có thành tích tốt dạy học làm Dù điều kiện hoàn cảnh nào, chuẩn 41 bị chu đáo theo quy trình đem lại học có hiệu quả, bổ ích hứng thú người dạy, người học II Một số thiết kế minh họa: Tiếng Anh 3, Tập 1: UNIT 2: WHAT’S YOUR NAME? Lesson 1: Part 1,2,3 I Objectives: By the end of this unit, Ss will be able to: - Know proper names, words: my, what, your, name - Ask and answer questions about one’s name - Make question to know their name when meeting a strange person - Express their concern with a new comer - Make a Greeting card III Production: Activity…: Let’s talk Aims: Ss can use the new structure in a particular situation Step 1: Imagine you are in an international class, teacher ask you to choose a foreign name for easy calling Think of a name you like best - Tony, Linda, Joe, Lemon Step 2: Work in pairs, ask and answer about your names Step 3: Introduce yourself Each person takes turn to stand up Cues: - Hello - I am Tony How are you? Class: I’m fine Thank you IV Homelink: Draw a greeting card Hello, I am Mai 42 Tiếng Anh 3, Tập 1: UNIT 10: WHAT DO YOU DO AT BREAK TIME? Lesson 2: Part 4,5,6 I Objectives: By the end of this unit, Ss will be able to: - Revise the words of activities at break time through listening, reading a short paragraph - Use the information from the reading to write about break time activities - Write about their own break-time activities - Present a group poster about break-time activities III Production: Activity…: Write it out (using the technique “Khăn trải bàn”)Aims: Ss can write out their break-time activities Step 1: Prepare a poster with corners for persons, the leader ask group members “What you at break time?” and write their answers in their corner: I play chess In my group, H plays - H plays… - N plays… - M and A play…… Step 2: time activities The representative of groups to tell about their break- IV Homelink: Write a message to your headmaster to say that you wish to these activities at school break-time Dear Ms………… , At break-time, WE LIKE Play traditional games Read books Drink milk tea Do sport dancing ………………… 43 Tiếng Anh 4, Tập 2: UNIT 13: WOULD YOU LIKE SOME MILK? Lesson 1: Part 1,2,3 I Objectives: By the end of this unit, Ss will be able to: - Know six words of food and drink (orange juice,….) - Ask and answer questions about someone’s favourite drink and food - Make question to know their name when meeting a strange person - Express their concern with their friend’s hobby - Make a survey to investigate everybody’s favourite drink and food III Production: Activity…: PROJECT Step 1: Draw a food or drink you like best, not let your friend know your picture BEEF MILK Step 2: A member is doing the survey with or other members in group and make report n front of class EX: Nam, What is your favourite food? Survey sheet: Name Favourite food Favourite Nam Beef Milk Hoa Fish Milk N 44 K X Y Cues for report: - I have interviewed persons about favourite food and drink - About drink, Nam and Hoa like milk - ……………………………… Step 3: The representative of groups to tell about their reports IV Homelink: Design your favourite menu to suggest to your mother for tomorrow dinner MENU FOR TOMORROW DINNER From: Daughter To: Mom Rice Fried chicken Pork Vegetable Fruits: Banana Phần 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45 Dạy học ngôn ngữ (DHNN) lĩnh vực giáo dục gồm mơn học vừa mang tính cơng cụ, vừa mang tính đặc thù nhằm hướng đến mục tiêu phát triển lực giao tiếp, thẩm mỹ phát triển phẩm chất nhân văn cho học sinh (HS) Vì dạy học ngơn ngữ nói chung dạy học ngoại ngữ nói riêng phải đặc biệt coi trọng phát triển Trong trường phổ thông, dạy học ngôn ngữ theo hướng đổi thực tất mơn học, tiếng Việt - ngữ văn, ngoại ngữ 1, ngoại ngữ tiếng dân tộc môn học cốt lõi Tiếng Anh môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Mục tiêu đề cho học sinh tiểu học môn Tiếng Anh đạt lực ngoại ngữ bậc (A1), ghi rõ “Có thể hiểu, sử dụng cấu trúc quen thuộc thường nhật; từ ngữ đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu thân người khác; trả lời thông tin thân nơi sinh sống, người thân/bạn bè… Có thể giao tiếp đơn giản người đối thoại nói chậm, rõ ràng sẵn sàng hợp tác giúp đỡ” Trong trình giảng dạy, nhiều GV nhận thức tầm quan trọng việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh, nhiều lớp học thực trở thành tốt cho HS thực hành ngoại ngữ Tuy nhiên, hoạt động ứng dụng, tập tình chưa thực thực thường xuyên dẫn đến em thiếu tự tin, nhút nhát, chưa cởi mở, chưa mạnh dạn bày tỏ quan điểm hay ý kiến thường thiếu phản ứng trước tình thực tiễn Các em thiếu kỹ kỹ làm việc nhóm, kỹ trình bày, kỹ tư tích cực, kỹ thuyết trình Để nâng cao kỹ năng, lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh, GV phải thường xuyên tổ chức hoạt động, tình ứng dụng, tình có vấn đề để giúp HS có nhiều hội nói, giao tiếp kiến thức ngơn ngữ học Phát triển kỹ giao tiếp, đặc biệt giao tiếp tiếng Anh yêu cầu cấp thiết đặt thời đại tồn cầu hố mà nhằm hỗ trợ hình thành phát triển tồn diện trí tuệ nhân cách cho học sinh tiểu học Để sử dụng tốt nội dung tài liệu bồi dưỡng, nhà trường, CBQL, giáo viên tiếng Anh cần lưu ý số vấn đề sau: Tích cực đổi phương pháp dạy học tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, thiết kế giảng khoa học, xếp hoạt động giáo viên học sinh hợp lý, tập trung vào trọng tâm, dạy sát đối tượng, huy động tất kiến thức sẵn có văn hóa, xã hội ngơn ngữ học sinh luyện tập ngôn ngữ, liên hệ thực tế giảng dạy phù hợp với nội dung bài, thúc đẩy động học tập, phát huy tính tích cực, chủ 46 động sáng tạo học tập ngoại ngữ học sinh, đặc biệt coi trọng rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ trình bày trước lớp, trước tập thể tiếng Anh Phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh, đặc biệt khâu chuẩn bị cần phải có nội dung rõ ràng Cần phải tạo khơng khí lớp học thân thiện hợp tác lấy “động viên, khuyến khích” làm trọng Xây dựng bồi đắp niềm đam mê học ngoại ngữ học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa, hội thi đố vui, hùng biện… Rèn luyện cho học sinh tư phản biện “critical thinking” thông qua hệ thống câu hỏi mở (“open-ended” questions or referential questions) Đa dạng hóa hoạt động lớp Nên tạo yếu tố bất ngờ học Có thái độ tích cực lỗi ngôn ngữ học sinh, giúp học sinh học tập từ lỗi học sinh bạn bè Tạo môi trường học ngoại ngữ trường lớp học để học sinh có nhiều hội luyện tập sử dụng ngôn ngữ học, tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm hợp lý hiệu Điều chỉnh số tập sách giáo khoa cho phù hợp với đối tượng học sinh giảng dạy, bổ sung tập thực hành phù hợp với chương trình nhằm đáp ứng đối tượng học sinh khác cập nhật nội dung kiến thức phương pháp dạy học Sử dụng có hiệu phương tiện hổ trợ dạy học, thiết bị nghe nhìn phục vụ việc rèn luyện kỹ ngoại ngữ yêu cầu bắt buộc học ngoại ngữ Tích cực đầu tư vào việc sáng tạo sử dụng đồ dùng thật chung quanh môi trường sống để phục vụ dạy, bước ứng dụng công nghệ thơng tin giảng dạy Việc sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học coi tiêu chí để đánh giá chất lượng dạy Tiếp tục tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho giảng, sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học, tư liệu dạy học điện tử Cần lưu ý không lạm dụng công nghệ thông tin để biến “đọc chép” thành “chiếu chép” mà phải biết kết hợp phương pháp dạy học truyền thống ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho giảng Ngoài vấn đề nêu trên, cán quản lí, giáo viên tiếng Anh cần học tập, bồi dưỡng để bổ sung kiến thức lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt kiến thức liên quan đến công việc, nghề nghiệp mình, rèn luện phẩm chất lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi Chúc đồng nghiệp thành công! Một số sản phẩm của HS hoàn thành sau hoạt động ứng dụng: 47 48 49 50 51 52 ... phát triển lực cho học sinh - Các hoạt động ứng dụng, tập tình phát triển ngăng lực giao tiếp cho học sinh - Có kĩ thiết kế tập tình huống, tổ chức hoạt động ứng dụng phát triển lực giao tiếp. .. dạy học theo định hướng phát triển lực Phần Hoạt động ứng dụng với tập tình phát triển lực giao tiếp cho học sinh Phần Cách thức thiết kế hoạt động ứng dụng, tập tình phát triển lực giao tiếp cho. .. dạy học kĩ thuật thiết kế hoạt động dạy học, hoạt động ứng dụng theo định hướng phát triển lực giao tiếp, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn tài liệu: Phát triển lực giáo tiếp cho học sinh tiểu