BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ LƯỢNG DẠY HỌC TRUYỀN THUYẾT Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ LƯỢNG DẠY HỌC TRUYỀN THUYẾT Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: LL&PPDH môn Văn – Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN GIA CẦU LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, nhận hỗ trợ, giúp đỡ nhiều quan, tổ chức, cá nhân Với tình cảm sâu sắc, chân thành, cho phép bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến tất cá nhân quan tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập nghiên cứu đề tài Trước hết xin gửi tới thầy cô khoa Ngữ văn trường ĐHSP Hà Nội Với quan tâm, dạy dỗ, bảo tận tình chu đáo thầy cơ, đến tơi hồn thành luận văn, đề tài: "Dạy học truyền thuyết THCS theo định hướng phát triển lực học sinh" Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS TS Nguyễn Gia Cầu quan tâm giúp đỡ, hướng dẫn tơi hồn thành tốt luận văn thời gian qua Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Phòng sau đại học, Phòng ban chức trực tiếp gián tiếp giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu đề tài Với điều kiện thời gian kinh nghiệm hạn chế học viên, luận văn khơng thể tránh thiếu sót Tơi mong nhận bảo, đóng góp ý kiến thầy để tơi có điều kiện bổ sung, nâng cao ý thức mình, phục vụ tốt công tác giảng dạy sau Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Học viên Phạm Thị Lượng LỜI CAM ĐOAN Tôi Phạm Thị Lượng, học viên cao học khóa 19, chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học mơn Văn – Tiếng Việt, Trường Đại học sư phạm Hà Nội xin cam đoan: Đây cơng trình nghiên cứu tôi, thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Gia Cầu Các số liệu, kết nghiên cứu dạy thực nghiệm hoàn toàn trung thực Kết nghiên cứu luận văn chưa đăng tải tạp chí hay cơng trình khoa học Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Học viên Phạm Thị Lượng MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Bố cục luận văn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực dạy học phát triển lực 1.1.2 Đọc hiểu vấn đề đọc hiểu văn 12 1.1.3 Truyền thuyết 18 1.2 Cơ sở thực tiễn 32 1.2.1 Khảo sát thực trạng dạy học văn truyền thuyết THCS giáo viên học văn truyền thuyết học sinh THCS 33 1.2.2 Nhận xét kết khảo sát 36 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỀN THUYẾT Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 42 2.1 Một số yêu cầu việc đề xuất biện pháp dạy học truyền thuyết THCS theo định hướng phát triển lực học sinh 42 2.1.1 Biện pháp dạy học phải phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh THCS 42 2.1.2 Biện pháp dạy học phải phù hợp với quan điểm dạy học đại, dạy học hướng vào học sinh(lấy học sinh làm trung tâm) 44 2.1.3 Dạy học góp phần nâng cao lực tự học học sinh 47 2.1.4 Phù hợp với mục tiêu dạy học trung học sở nói chung, phù hợp với mục tiêu dạy học văn trung học sở nói riêng 49 2.2 Các biện pháp dạy học truyền thuyết trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 53 2.2.1 Hướng dẫn học sinh tự đọc hiểu văn truyền thuyết, tự kể chuyện truyền thuyết 53 2.2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi tạo tình có vấn đề nhằm khơi gợi học sinh suy nghĩ nội dung nghệ thuật câu chuyện 60 2.2.3 Phân tích cắt nghĩa, đánh giá nhằm định hướng liên tưởng, tưởng tượng, phát triển lực học sinh dạy học truyền thuyết 67 2.2.4 Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm 72 2.2.5 Hướng dẫn tổ chức cho học sinh tiếp nhận giá trị truyền thuyết theo đặc trưng thi pháp thể loại 77 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 91 3.1 Mục đích thực nghiệm 91 3.2 Đối tượng thực nghiệm 91 3.3 Nội dung thực nghiệm 92 3.4 Kế hoạch tổ chức thực nghiệm 92 3.4.1 Thời gian: 92 3.4.2 Dự kiến công việc: 92 3.5 Soạn giáo án thực nghiệm 93 3.6 Đo đạc, phân tích kết thực nghiệm 108 3.6.1 Đề kiểm tra 108 3.6.2 Kết thực nghiệm 109 3.6.3 Phân tích kết thực nghiệm 110 3.6.4 Đánh giá kết thực nghiệm 110 PHẦN KẾT LUẬN 112 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THCS : Trung học sở GV : Giáo viên HS : Học sinh HĐ : Hoạt động NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xã hội ngày phát triển, thay đổi đặt yêu cầu hội học tập cho người Trên giới, nhiều quốc gia t ng bước có thay đổi tích cực chương trình, cách thức, mục tiêu giáo dục để ph hợp với yêu cầu Trong bối cảnh vậy, Việt Nam cần xác định chiến lược dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng, tập trung hình thành cho học sinh phương pháp học tạo cho học sinh hứng thú, đam mê khám phá để học sinh tự tìm hiểu lí giải, giải vấn đề, qua hình thành, b i dưỡng phát triển lực người học 1.2 Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển t chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa t chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển t phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất – Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô c ng quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, t thực tế giảng dạy thân việc dự đ ng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn 1.3 Trong năm gần Bộ Giáo dục có nhiều văn triển khai nhằm đổi chương trình, đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá để bắt kịp xu thời đại Quyết định 4763 QĐBGDĐT ngày 1/11/2012 việc phê duyệt Đề án "Xây dựng trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá kết giáo dục giai đoạn 2012-2015" tập trung vào Kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh Hướng dẫn số 791/HDBGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai phát triển chương trình, Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt, chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” "Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển" Các chủ trương, kế hoạch Bộ Giáo dục tập trung vào việc phát triển lực người học, thay đổi cách dạy: chuyển t dạy học theo chương trình định hướng nội dung sang dạy học theo chương trình định hướng lực Đ ng thời việc thay đổi cách kiểm tra đánh giá cũ việc đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá; t nhằm phát huy lực người học Vì thực đủ ý thiếu ý chưa 6A 18/35 15/35 2/35 Tỉ lệ (HS) 51,4% 42,9% 5,7% 6B 11/34 17/34 6/34 Tỉ lệ (HS) 32,4% 50,0% 17,6% 3.6.3 Phân tích kết thực nghiệm Qua phần kết thu thấy: hai lớp đối chứng thực nghiệm c ng học tác phẩm “Thánh Gióng” có chung đề kiểm tra tỉ lệ học sinh nắm chắc kiến thức lớp thực nghiệm chiếm tỉ lệ cao Số học sinh trả lời , đủ ý theo yêu cầu giáo viên chiếm 51,4%, lớp đối chứng số học sinh trả lời đú chiếm có 32,4% Số học sinh chưa nắm dẫn đến tình trạng trả lới sài, chưa lớp đối chứng chiếm tỉ lệ cao 17,6% lớp thực nghiệm chiếm 5,7% Điều cho thấy việc áp dụng biện pháp dạy học theo định hướng phát triển lực giúp cho học sinh hiểu hơn, nắm kiến thức đòng thờ rèn cho học sinh lực cần thiết lực đọc diễn cảm, lực tư duy, lực hợp tác 3.6.4 Đánh giá kết thực nghiệm Quá trình tiến hành thực nghiệm chúng tơi nhận thấy học sinh đóng vai trò chủ thể hoạt động, em tích cực tham gia vào hoạt động học tập, chủ động tìm hiểu trước để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao Trong học em tích cực, chủ động hợp tác với bạn lớp để giải nhiệm vụ học tập Đặc biệt so với học bình thường khác khơng khí lớp sơi hơn, hầu hết học sinh tham gia phát biểu xây dựng với thái độ chủ động Như khẳng định học sinh hồn tồn có lực tự học, tự tìm hiểu nội dung học dẫn dắt, định hướng giáo viên tự tin thể thân trước tập thể Điều ph hợp với quan điểm lí luận dạy học đại Như t kết thực nghiệm cho thấy tác dụng việc sử dụng biện pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học giúp cho học sinh tích cực chủ động học, học sinh tham gia sáng tạo phát huy khả ăng thân đọc, kể, diễn xuất Bên cạnh rèn cho HS lực hợp tác tham gia thảo luận nhóm để tìm hiểu nội dung học Kết kiểm tra phần rèn cho HS lối tư diễn đạt, trình bày vấn đề, đặc biệt khả nắm bắt học PHẦN KẾT LUẬN Trong luận văn, cố gắng thực nhiệm vụ, mục đích đặt phần mở đầu nghiên cứu tìm hiểu vấn đề lí luận phương pháp dạy học theo hướng đổi nhằm phát huy lực cho học sinh, ph hợp với yêu cầu giáo dục nhà trường đại thông qua việc khảo sát, thiết kế học hướng dẫn học sinh học văn truyền thuyết theo hướng phát triển lực sách giáo khoa Ngữ văn 6, để t thấy việc đổi theo hướng phát triển lực việc làm cần thiết Để đạt mục đích đề ra, chương chúng tơi vào tìm hiểu vấn đề liên quan đến vấn đề phát triển lực, dạy học theo hướng phát triển lực, dạy học truyền thuyết; tiến hành khảo sát để thấy mặt tích cực hạn chế phương pháp dạy học truyền thống t thấy ý nghĩa, vai trò việc dạy học theo hướng phát triển lực T kết khảo sát chương tiến hành đề xuất số biện pháp dạy học tác phẩm truyền thuyết với mong muốn đáp ứng yêu cầu việc dạy học văn nhà trường phổ thông nay, nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học tác phẩm truyền thuyết, rèn cho học sinh lực cần thiết biện pháp hướng dẫn học sinh tự đọc hiểu văn truyền thuyết, tự kể chuyện truyền thuyết; xây dựng hệ thống câu hỏi tạo tình có vấn đề nhằm khơi gợi học sinh suy nghĩ nội dung nghệ thuật câu chuyện; phân tích cắt nghĩa, đánh giá nhằm định hướng liên tưởng, tưởng tượng, phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học truyền thuyết; tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm nhằm phát triển lực hợp lực giao tiếp cho học sinh; hướng dẫn tổ chức cho học sinh tiếp nhận giá trị truyền thuyết theo đặc trưng thi pháp thể loại Tiến hành thiết kế dạy học thực nghiệm chúng tơi thấy có hướng tiến triển khả quan: học sinh hứng thú với học truyền thuyết, khơng khí học sơi nổi, HS tích cực chủ động tìm hiểu thể khả sáng tạo thân Cuối c ng để đánh giá kết thực nghiệm tiến hành kiểm tra học sinh v a để nắm mức độ hiểu học sinh, v a biết lực tư duy, trình bày đặc biệt đề kiểm tra giúp cho giáo viên phân loại đối tượng học sinh để có hướng b i dưỡng kèm cặp học sinh chưa tiến Kết thực nghiệm cho thấy phần hiệu việc sử dụng biện pháp dạy theo định hướng phát triển lực, tiết học với biện pháp giúp học sinh tích cực, chủ động học Học sinh có sở để tìm hiểu tác phẩm truyền thuyết khác Với đề tài “Dạy học truyền thuyết THCS theo định hướng phát triển lực học sinh” chúng tơi xuất phát t mong muốn có cách thức tổ cức dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, hình thành học sinh lực cần thiết vận dụng học tập sống Luận văn kết cố gắng, tìm tòi để vận dụng lý luận dạy học theo hướng đại vào thực tế dạy học lớp, cụ thể Văn học nhà trường có quy luật vận động riêng, luận văn có ý nghĩa khoa học thực tiễn định Tuy nhiên trình giảng dạy, giáo viên có đường, cách thức riêng để tiếp nhận định hướng tiếp nhận cho học sinh học, văn cụ thể Vì vậy, coi đề tài tài liệu tham khảo cần thiết, thiết thực cho HS, cho thực tế giảng dạy GV Ngữ văn nhà trường phổ thông Luận văn kết ban đầu tập dượt nghiên cứu ván đề khoa học; có ý thức ham học hỏi, có cố gắng nghiêm túc nghiên cứu khoa học khả nghiên cứu than tác giả có hạn Vì vậy, luận văn chúng tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Theo tinh thần học hỏi để cầu thị tiến bộ, mong nhận bảo tận tình thầy, cơ, đóng góp chân thành bạn bè đ ng nghiệp để luận văn hoàn thiện DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình GD phổ thông môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ GD&ĐT (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn (Lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn hướng dẫn giáo viên xây dựng chuyên đề dạy học (Lưu hành nội bộ) Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn dạy hay, đẹp, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Gia Cầu (1977), Phát huy suy nghĩ học sinh giảng văn”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (2) Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Hoàn, Vũ Nho (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đổng Chi (2000), Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam, NXB Giáo dục Hà Nội Trang 19 Trần Đình Chung (2005), Thiết kế hệ thống câu hỏi Ngữ văn 6, tái lần thứ ba, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Đình Chung (2004), “Tiến tới quy trình đọc hiểu văn học ngữ văn mới”, Văn học tuổi trẻ,( số 2), trang 25 (trang 5) 10 Nguyễn Viết Chữ (2001), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại, NXB Đại học Quốc gia, 11 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1978), Mấy vấn đề giảng dạy tác phẩm theo thể loại, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Văn Đ ng, (1969), “Nhân ngày giỗ tổ vua H ng”, Báo nhân dân, (số 549), ngày 29/4/1969, tr 1-3 (trang 9) 13 B i Minh Đức (2009), Dạy học tác phẩm văn chương theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo, Luận án Tiến sĩ khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 14 Nguyễn Xuân Đức, Nguyễn Xuân Lạc (2012), Văn học dân gian nhà trường, NXB Văn hoá Dân tộc 15 Nguyễn Văn Đường (chủ biên) (2013), Thiết kế giảng Ngữ văn 6tập 2, NXB Hà Nội 16 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Đọc – hiểu văn Ngữ văn 6, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Trọng Hoàn – Trần Bá Hồnh – Nguyễn Trí (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Văn học, NXB ĐHSP, Hà Nội 19 Nguyễn Trọng Hồn – Nguyễn Trí (2001), Một số vấn đề đổi dạy học Văn – Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Thanh H ng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội (Trang 29) (trang 88) 21 Nguyễn Thanh H ng (2000), Hiểu văn – dạy văn, NXB Giáo dục, Hà Nội ( trang 65) 22 Trần Quốc H ng,“Truyền thuyết Việt Nam vấn đề thể loại”(2003), NXB Trẻ – Hội Nghiên cứu & Giảng dạy Văn học TP.HCM, , (tr.10) 23 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học, NXB Giáo dục 24 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 25 Nguyễn Thị Bích Hường (2015), Dạy học truyền thuyết cổ tích theo đặc trưng thể loại cho học sinh lớp 6, NXB Đại học Thái Nguyên 26 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2006), Sách Giáo khoa Ngữ Văn 6, tập 1, NXB Giáo dục, tái lần thứ 27 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn, NXB ĐHQG, Hà Nội 28 Vũ Nho (1999), Nghệ thuật đọc diễn cảm, NXB Thanh Niên, Hà Nội 29 Lê Trường Phát (2000), Thi pháp văn học dân gian, sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 – 2000 cho giáo viên Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2006), Sách Giáo viên Ngữ Văn 6, tập 1, NXB Giáo dục, tái lần thứ 31 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Huy Quát (1997), Tài liệu tham khảo phương pháp dạy học văn nhà trường, ĐHSP – ĐHTN, Thái Nguyên 33 Lê Chí Quế (2001), Văn hóa dân gian khảo sát nghiên cứu, NXB Đại học Quốc gia trang 114) 34 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn, học văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Hoàng Phê (chủ biên) (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 36 Cao Thị Thặng, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Lăng Bình, Nguyễn Phương H ng (2010), Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP Hà Nội 37 (Phan Trần (1995)“Tinh thần dân tộc qua truyền thuyết lịch sử”, Tạp chí văn học nghệ thuật, số ngày 25/3/1995) 38 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 39 Đỗ Bình Trị (1999), Những đặc điểm thi pháp văn học dân gian, NXB Giáo dục, Hà Nội (tr62) 40 Đỗ Bình Trị (2000), Những đặc điểm thi pháp thể loại văn học dân gian, NXB Giáo dục Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN (KHẢO SÁT TÌNH HÌNH DẠY HỌC TRUYỀN THUYẾT) Chọn phương án mà anh (chị) lựa chọn cách khoanh tròn vào chữ đứng đầu câu Câ u 1: Anh (chị) gặp khó khăn thuận lợi trình giảng dạy, hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm truyền thuyết SGK Ngữ văn 6? 1: Thái độ học sinh A: Học sinh quan tâm đến môn học B: Học sinh thờ với môn học 2: Nguồn tài liệu tham khảo A: Ít B: Nhiều 3: Sự phân bố thời gian tiết dạy A: Đã hợp lí B: Chưa hợp lí 4: Sự chuẩn bị nhà học sinh A: Tốt B: Chưa tốt Câ u : Hiện anh (chị) áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm truyền thuyết theo định hướng phát triển lực học sinh SGK Ngữ văn 6? A: GV thuyết trình, HS lắng nghe ghi chép B: GV hướng dẫn đọc sáng tạo, tái hiện, gợi tìm theo đặc trưng thể loại C: GV đưa tình để học sinh giải nhằm dẫn dắt học sinh vào học D: Đưa câu hỏi nêu vấn đề giúp học sinh hình thành nhận định E: Tất phương án Câ u 3: Khi dạy học truyền thuyết mục đích anh (chị) hướng đến gì? A: Giúp cho học sinh nắm nội dung cốt truyện B: Giúp học sinh nắm nội dung nghệ thuật câu chuyện C: Giúp học sinh hiểu rỗ thể loại truyền thuyết D: Giúp học sinh nắm đặc truuwng thể loại truyền thuyết, nắm cốt truyện, ý nghĩa văn truyền thuyết đ ng thời hình thành cho học sinh lực cần thiết Câ u 4: Anh (chị) có giao nhiệm vụ nhà cho HS nào? A: Đọc trước tác phẩm B: Trả lời câu hỏi sách giáo khoa C: Chỉ hoàn thành tập tiết học trước D: Đọc văn để tìm nội dung câu chuyện, tìm hiểu câu hỏi SGK đọc thêm tài liệu có liên quan đến nội dung học E: Không giao nhiệm vụ Câ u : Cách thức kiểm tra cũ tác phẩm truyền thuyết anh (chị) nào? A: Kiểm tra tập học sinh B: Kiểm tra phần tóm tắt kiện văn C: Kiểm tra tất nội dung giao nhà D: Kiểm tra kiến thức đan xen học để nhận biết khả nắm bắt học sinh Câ u 6: Anh (chị) có thườn xuyên tiến hành kiểm tra đánh giá lực HS tác phẩm bên ngồi chương trình khơng? A: Thường xun kiểm tra B: Ít kiểm tra C: Khơng lấy tác phẩm bên ngồi vào chương trình kiểm tra D: Chỉ kiểm tra theo kế hoạch dạy hoc Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HỌC TÁC PHẨM TRUYỀN THUYẾT) Câ u 1: Em có u thích tác phẩm truyền thuyết khơng? A: Có B: Khơng C: Khơng có câu trả lời Câ u 2: Khi soạn nhà em đọc tác phẩm truyền thuyết nào? A: Đọc qua B: Không đọc C: Đọc 1-2 lần Câ u 3: Trong học GV giao nhiệm vụ đọc em thực nào? A: Không đọc B: Đọc phần đầu C: Đọc phần cuối Câ u 4: Khi làm tập nhà em có đọc lại văn khơng? A: Có đọc B: Khơng đọc Câ u : Giờ học truyền thuyết lớp có gây hứng thú cho em khơng? A: Rất hứng thú em trở khơng khí cổ xưa, thấy cơng trạng anh h ng có cơng dựng nước giữ nước B: Các câu chuyện nhàm chán C: Các câu chuyện giúp em hiểu thêm thể loại truyền thuyết nhân vật lịch sử D: Thú vị tiết học chúng em chủ động tìm hiểu bài, hợp tác thể khả đọc, kể Câ u : Em thường xuyên sử dụng hình thức tự học học truyền thuyết? A: Đọc lại giảng ghi thầy cô B: Đọc sách tài liệu tham khảo C: Lập h sơ học tập D: Làm tập nghiên cứu E: Đọc trước nhà F: Xem trước tập Câ u 7: Các học lớp em có thường xuyên tham gia hoạt động ngoại khóa khơng? A: Có B: Khơng Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN (KHẢO SÁT Ý KIẾN DẠY HỌC THEO GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM) Đối tượng Ban Giám Hiệu giáo viên tổ môn Câ u 1: Anh (chị) có đ ng ý với việc đưa giáo án thực nghiệm tiến hành nhà trường không? A: Có B: Khơng Câ u : Giáo án theo hướng có đáo ứng yêu cầu tiết dạy truyền thuyết khơng? A: Có B: Khơng Câ u 3: Theo anh (chị) việc thực nghiệm dạy học theo hướng giáo án thực nghiệm có khả quan khơng? A: Có khả quan đem lại hiệu định B: Khơng khả quan C: V a có mặt tích cực v a có mặt hạn chế Câ u 4: Hãy trình bày quan điểm riêng anh (chị) giáo án thực nghiệm? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ... CHỨC DẠY HỌC TRUYỀN THUYẾT Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 42 2.1 Một số yêu cầu việc đề xuất biện pháp dạy học truyền thuyết THCS theo định hướng phát. .. văn trung học sở nói riêng 49 2.2 Các biện pháp dạy học truyền thuyết trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 53 2.2.1 Hướng dẫn học sinh tự đọc hiểu văn truyền thuyết, ... thuyết truyền thuyết, khái niệm lực, dạy học theo định hướng phát triển lực - Tìm hiểu việc dạy học tác phẩm truyền thuyết theo định hướng phát triển lực - Tìm hiểu đặc điểm thể loại truyền thuyết