BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - LƯƠNG THỊ NGỌC BÍCH ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHỨNG MINH Ở THCS LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LƯƠNG THỊ NGỌC BÍCH ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHỨNG MINH Ở THCS Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Kiều Anh Hà Nội, 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo, TS Phạm Kiều Anh – người ln tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn Khoa Ngữ văn, Tổ mơn Lí luận phương pháp dạy học Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện suốt q trình tơi học tập thực đề tài Xin gửi lời tri ân chân thành tới gia đình, bạn bè ln quan tâm, động viên ủng hộ để tơi hồn thành cơng trình này! Học viên Lương Thị Ngọc Bích LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ địa trích dẫn Học viên Lương Thị Ngọc Bích MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mụch đích, nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Cấu trúc luận văn 12 Giả thuyết khoa học 12 NỘI DUNG 13 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG SĐTD VÀO DẠY HỌC LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHỨNG MINH Ở THCS 13 1.1 Cơ sở lý luận chung SĐTD 13 1.1.1.Sự đời phát triển SĐTD 13 1.1.2 Đặc điểm, nguyên lý hoạt động SĐTD 16 1.1.3 Cách tạo lập SĐTD yêu cầu việc tạo lập SĐTD 18 1.1.4 Vai trò SĐTD trình dạy học 22 1.1.5 Ý nghĩa việc sử dụng SĐTD vào dạy học Làm văn 24 1.2 Cơ sở lý luận lập ý cho văn nghị luận chứng minh 27 1.2.1 Văn nghị luận văn nghị luận chứng minh 27 1.2.2 Lập ý cho văn nghị luận chứng minh 33 1.2.3 Mối quan hệ SĐTD kĩ lập ý văn nghị luận chứng minh 39 1.3 Cơ sở thực tiễn 42 1.3.1 Khảo sát học có nội dung lập ý cho văn nghị luận chứng minh chương trình SGK Ngữ văn THCS 42 1.3.2 Thực trạng dạy học lập ý cho văn nghị luận chứng minh trường THCS 46 1.3.3 Thực trạng ứng dụng SĐTD lập ý học sinh THCS 49 Tiểu kết chương 51 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHỨNG MINH Ở THCS CÓ ỨNG DỤNG SĐTD 52 2.1 Mục đích việc dạy học kĩ lập ý cho văn nghị luận chứng minh 52 2.2 Nội dung dạy học lập ý văn nghị luận chứng minh SGK Ngữ văn THCS 54 2.3 Hướng dẫn HS sử dụng SĐTD vào học tập nội dung kiến thức kĩ lập ý cho văn nghị luận chứng minh 56 2.3.1 Hướng dẫn HS sử dụng SĐTD vào phân tích đề 57 2.3.2 Hướng dẫn HS sử dụng SĐTD để tìm ý 61 2.3.3 Hướng dẫn HS sử dụng SDTD để lập dàn ý 67 2.4 Rèn luyện kĩ lập ý cho văn nghị luận chứng minh cho HS THCS qua SĐTD 70 2.4.1 Rèn luyện kĩ phân tích đề SĐTD 70 2.4.2 Rèn luyện kĩ xác lập ý SĐTD 74 2.4.3 Rèn luyện kĩ lập dàn ý SĐTD 79 2.5 Các PPDH KTDH sử dụng kết hợp với SĐTD dạy học kĩ lập ý cho văn nghị luận chứng minh 85 2.5.1 Phương pháp hoạt động nhóm 85 2.5.2 Kĩ thuật phòng tranh 87 2.5.3 Kĩ thuật khăn trải bàn 89 Tiểu kết chương 91 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 92 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 92 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 93 3.4 Nội dung thực nghiệm 94 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 106 Tiểu kết chương 115 KẾT LUẬN 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC 122 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT NGHĨA ĐẦY ĐỦ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KTDH Kĩ thuật dạy học PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SĐTD Sơ đồ tư THCS Trung học Cơ sở TL Tỉ lệ 10 TN Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Lợi việc sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) dạy học Ngữ văn Trong chương trình giáo dục phổ thông, Ngữ văn môn học có vị trí quan trọng Đây mơn học vừa mang tính cơng cụ, vừa mơn học mang tính nghệ thuật, lại mơn học mang tính nhân văn cao Bởi vậy, để học sinh (HS) học tốt mơn Ngữ Văn trường phổ thơng nói chung, người giáo viên (GV) phải trọng đến phương pháp dạy học (PPDH) mới, đại, sinh động, đưa chủ thể học tập đến với môn học cách tự giác, niềm say mê thật Sử dụng SĐTD hình thức tạo hứng thú học tập cho HS,đây phương tiện dạy học mới, đại, nhiều nước giới áp dụng Từ thực tế giáo dục, nhận thấy phương tiện dạy học thật đem lại “luồng sinh khí mới” cho HS q trình dạy học mơn Ngữ văn: giảm bớt tâm lý chán học Văn, khơi gợi HS tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, cách tư mới, hưng phấn, lôi môn học Ngữ văn Tuy nhiên, nay, việc đưa SĐTD vào ứng dụng q trình dạy học mơn học Ngữ văn vấn đề gặp khơng khó khăn, trở ngại GV cụ thể việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy học với việc sử dụng SĐTD 1.2 Kĩ lập ý văn nghị luận thể qua SĐTD Chương trình Ngữ văn hành xây dựng dựa hai trục đồng quy Đọc hiểu Làm văn Ở trục Làm văn, HS tổ chức chiếm lĩnh nhiều nội dung lí thuyết rèn luyện kĩ khác nhằm xây dựng đa dạng loại văn Trong đó, văn nghị luận kiểu văn giúp HS trình bày quan điểm, tư tưởng, ý kiến Câu Khi dạy học làm văn nghị luận, mức độ thầy (cô) sử dụng biện pháp sau nào? Mức độ Biện pháp Thường Thỉnh Không sử xuyên thoảng dụng Biện pháp sử dụng câu hỏi, nêu vấn đề để tổ chức HS nghiên cứu yêu cầu đề bài, vấn đề cần nghị luận Biện pháp logic phân tích, tổng hợp, so sánh đối chiếu, khái quát hóa, cụ thể hóa để tìm ý, lập ý cho văn Sử dụng sơ đồ tư để phát triển nội dung nghị luận Biện pháp khác Câu Thầy (cô) sử dụng sơ đồ tư dạy học lập ý cho làm văn nghị luận mức độ nào? ☐ Thường xuyên ☐ Thỉnh thoảng ☐ Chưa Câu Thầy (cơ) có sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp khác dạy học khơng? ☐ Có ☐ Khơng Câu Khi thầy (cô) sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn, thái độ học tập HS nào? ☐ Rất tích cực, hứng thú ☐ Khá tích cực, hứng thú ☐ Bình thường ☐ Chán nản, không hứng thú Câu Khi thiết kế sơ đồ tư để dạy học Ngữ văn, thầy (cô) thường sử dụng cách thức nào? ☐ Vẽ tay với giấy, bút màu phấn màu ☐ Sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư máy tính ☐ Cả hình thức Câu 10 Thầy (cơ) tự đánh lực ứng dụng sơ đồ tư thân dạy học? ☐ Thành thục, sáng tạo ☐ Đạt yêu cầu ☐ Chưa đạt u cầu ☐ Khơng có ý kiến Câu 11 Những khó khăn thầy (cơ) thường gặp phải sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn là: Khó khăn Chưa nắm vững nội dung lí thuyết cách sử dụng sơ đồ tư dạy học Kĩ sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư chưa tốt Điều kiện trang thiết bị dạy học thiếu Đã quen với cách dạy học truyền thống Phải đầu tư nhiều thời gian công sức chuẩn bị giáo án Thời gian dạy học lớp không phù hợp để sử dụng sơ đồ tư HS không hưởng ứng cách dạy học với sơ đồ tư Ý kiến khác có:……………… Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Q thầy (cơ)! Có Khơng PHỤ LỤC 1b KẾT QUẢ KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Câu Nội dung vấn đề SL TL(%) Theo thầy (cô), việc dạy học làm văn nghị luận ☐ Rất quan trọng 41 78.8 ☐ Quan trọng 11 21.2 ☐ Không quan trọng 0 ☐ Rất quan trọng 30 57,7 ☐ Quan trọng 19 36.5 ☐ Không cần thiết 5.8 ☐ Thường xuyên 9.6 ☐ Thỉnh thoảng 28 53.9 ☐ Không 19 36.5 ☐ Dạy học kiến thức 13.5 ☐ Ôn tập, củng cố 15.4 ☐ Kiểm tra, đánh giá 14 26.9 ☐ Tất khâu 23 44.2 THPT đóng vai trò việc phát triển tư cho HS? Theo thầy (cơ), bước tìm ý, lập ý có vị trí q trình làm văn nghị luận? Thầy (cơ) có thường xun sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn không? Theo thầy (cô), sơ đồ tư sử dụng khâu trình dạy học? Khi dạy học làm văn nghị luận, mức độ thầy (cô) sử dụng biện pháp sau nào? Mức độ Biện pháp Thường Thỉnh Không sử xuyên thoảng dụng SL % SL % SL % 80.8 10 19.2 0 38.5 30 57.7 3.8 15.4 22 42.3 22 42.3 11.5 26 50.0 17 32.7 Biện pháp sử dụng câu hỏi, nêu vấn 42 đề để tổ chức HS nghiên cứu yêu cầu đề bài, vấn đề cần nghị luận Biện pháp logic phân tích, tổng 20 hợp, so sánh đối chiếu, khái quát hóa, cụ thể hóa để tìm ý, lập ý cho văn Sử dụng sơ đồ tư để phát triển nội dung nghị luận Biện pháp khác Câu Nội dung vấn đề SL TL(%) Thầy (cô) sử dụng sơ đồ tư dạy học lập ý ☐ Thường xuyên 17.3 ☐ Thỉnh thoảng 24 46.2 ☐ Chưa 19 36.5 12 23.1 cho làm văn nghị luận mức độ nào? Thầy (cơ) có sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp khác dạy học khơng? ☐ Có 40 76.9 ☐ Rất tích cực, hứng thú 12 23.1 ☐ Khá tích cực, hứng thú 34 65.4 ☐ Bình thường 7.7 ☐ Chán nản, không hứng thú 3.8 ☐ Vẽ tay với giấy, bút màu phấn màu 28 53.8 ☐ Sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư máy 16 30.8 15.4 ☐ Thành thục, sáng tạo 13.5 ☐ Đạt yêu cầu 28 53.8 ☐ Chưa đạt yêu cầu 9.6 ☐ Khơng có ý kiến 12 23.1 ☐ Khơng Khi thầy (cô) sử dụng SĐTD dạy học Ngữ văn, thái độ học tập HS nào? Khi thiết kế sơ đồ tư để dạy học Ngữ văn, thầy (cô) thường sử dụng cách thức nào? tính ☐ Cả hình thức 10 Thầy (cơ) tự đánh lực ứng dụng sơ đồ tư thân dạy học? 11 Những khó khăn thầy (cơ) thường gặp phải sử dụng SĐTD dạy học Ngữ văn là: Chưa nắm vững nội dung lí thuyết cách sử dụng sơ đồ tư dạy học SL TL(%) 20 38.5 Kĩ sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư chưa tốt 25 48.1 Điều kiện trang thiết bị dạy học thiếu 22 42.3 Đã quen với cách dạy học truyền thống 31 59.6 Phải đầu tư nhiều thời gian công sức chuẩn bị giáo án 40 76.9 31 59.6 HS không hưởng ứng cách dạy học với sơ đồ tư 15.4 Ý kiến khác (nếu có) 0 Thời gian dạy học lớp không phù hợp để sử dụng sơ đồ tư PHỤ LỤC 2a PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho HS) Họ tên (có thể ghi khơng): Lớp: Trường: Câu Em biết sơ đồ tư thông qua đường nào? ☐Được giới thiệu ☐Tự tìm hiểu ☐ Chưa biết Câu Em có thường xuyên sử dụng sơ đồ tư q trình học tập khơng? ☐ Thường xuyên ☐ Thỉnh thoảng ☐ Không Câu Em có thích học thầy/ sử dụng sơ đồ tư khơng? ☐ Rất thích ☐ Khơng thích ☐ Khơng có ý kiến Câu Em tự đánh kĩ tạo lập sơ đồ tư thân? ☐ Thành thục, sáng tạo ☐ Đạt yêu cầu ☐ Chưa đạt u cầu ☐ Khơng có ý kiến Câu Em có lập ý trước viết văn theo yêu cầu không? ☐ Thường xuyên ☐ Thỉnh thoảng ☐ Khơng Câu Những khó khăn em gặp phải lập ý gì? (Đánh dấu x vào phương án mà em lựa chọn) TT Khó khăn lập ý Đề văn không tạo hứng thú Mất nhiều thời gian Không biết cách phân tích đề Khơng biết cách tìm ý Không biết cách tổ chức, xếp ý Câu Em sử dụng sơ đồ tư để lập ý chưa? ☐ Đã sử dụng ☐ Chưa sử dụng 130 PHỤ LỤC 2b KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH Câu Nội dung vấn đề SL TL (%) ☐Được giới thiệu 212 84.8 ☐Tự tìm hiểu 24 9.6 ☐ Chưa biết 14 5.6 ☐ Thường xuyên 61 24.4 ☐ Thỉnh thoảng 139 55.6 ☐ Không 50 20.0 ☐ Rất thích 198 79.2 ☐ Khơng thích 45 18.0 ☐ Khơng có ý kiến 2.8 ☐ Thành thục, sáng tạo 55 22.0 ☐ Đạt yêu cầu 155 62.0 ☐ Chưa đạt yêu cầu 32 12.8 ☐ Khơng có ý kiến 3.2 68 27.2 Em biết sơ đồ tư thông qua đường nào? Em có thường xuyên sử dụng sơ đồ tư q trình học tập khơng? Em có thích học thầy/ sử dụng sơ đồ tư không? Em tự đánh kĩ tạo lập sơ đồ tư thân? Em có lập ý trước viết văn theo yêu cầu không? ☐ Thường xuyên 131 ☐ Thỉnh thoảng 128 51.2 ☐ Không 54 21.6 ☐ Đề văn chưa tạo đủ hứng thú 117 46.8 ☐ Mất nhiều thời gian 146 58.4 ☐ Khơng biết cách phân tích đề 23 9.2 ☐Khơng biết cách tìm ý 117 46.8 ☐Khơng biết cách tổ chức, xếp ý 109 43.6 ☐ Đã sử dụng 71 28.4 ☐ Chưa sử dụng 179 71.6 Em gặp phải khó khăn lập ý? Em sử dụng sơ đồ tư để lập ý chưa? 132 PHỤ LỤC 3a PHIẾU KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH SAU GIỜ HỌC Hãy khoanh tròn vào ý em cho với Em có hứng thú với học văn nghị luận có ứng dụng sơ đồ tư khơng? A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Khơng hứng thú Em có muốn tiếp tục ứng dụng sơ đồ tư học khác không? A Rất muốn B Muốn C Bình thường D Khơng muốn Nếu cho chọn lập ý đề văn sơ đồ tư kiểu truyền thống, em lựa chọn cách nào? A Sơ đồ tư B Truyền thống Lập ý với sơ đồ tư có gây nhiều khó khăn cho em khơng? A Rất khó B Khó C Bình thường D Khơng khó 133 PHỤ LỤC 3b KẾT QUẢ KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH SAU GIỜ HỌC Số câu A B C D 95 = 59,4% 45 = 28,0% 10 = 6,3% 10 = 6,3% 97 = 60,6% 43 = 26,9 % = 5,6% 11 = 6,9% 136 = 85% 24 = 15 % = 5,6% 11 = 6,9 % 45 = 28,0% 95 = 59,4% 134 PHỤ LỤC 4: MỘT SỐ SĐTD CỦA HS Học sinh thảo luận nhóm tạo lập SĐTD SĐTD tìm ý HS đề “có chí nên” 135 HS thuyết trình SĐTD HS thực kĩ thuật khăn phủ bàn kết hợp với SĐTD tìm ý cho đề “uống nước nhớ nguồn, ăn nhớ kẻ trồng cây” 136 SĐTD HS tìm ý đề “ca dao thấm đẫm tình yêu quê hương đất nước” SĐTD HS tìm ý đề “bảo vệ rừng bảo vệ sống người” 137 SĐTD HS tìm ý đề “ca dao thấm đẫm tình yêu quê hương đất nước ... sở lý luận lập ý cho văn nghị luận chứng minh 27 1.2.1 Văn nghị luận văn nghị luận chứng minh 27 1.2.2 Lập ý cho văn nghị luận chứng minh 33 1.2.3 Mối quan hệ SĐTD kĩ lập ý văn. .. Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHỨNG MINH Ở THCS CÓ ỨNG DỤNG SĐTD 52 2.1 Mục đích việc dạy học kĩ lập ý cho văn nghị luận chứng minh 52 2.2 Nội dung dạy học lập ý văn nghị luận. .. hiểu thực trạng dạy học lập ý cho văn nghị luận chứng minh trường THCS có sử dụng SĐTD - Đề xuất cách sử dụng SĐTD vào dạy học lập ý cho văn nghị luận chứng minh chương trình Ngữ văn THCS - Thực