Tích hợp giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình vào giảng dạy kiến thức

47 202 0
Tích hợp giáo dục dân số   kế hoạch hóa gia đình vào giảng dạy kiến thức

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Mở đầu Lý chọn đề tài Đất nước ta đường đổi mới, phát triển vũ bão cách mạng khoa học kỹ thuật thập kỷ vừa qua đưa nước ta thoát khỏi đói nghèo lạc hậu Nước ta đường hội nhập, đời sống người thay đổi cách chóng mặt, thách thức lớn nước ta chưa giải quyết, tăng dân số Hiện nay, dân số nước ta tăng nhanh, tính từ năm 1993 đến bình quân năm tăng thêm khoảng 1,5 triệu người Sự gia tăng dân số nguyên nhân chủ yếu cản trở tốc độ phát triển trí tuệ, thể lực nòi giống Mặt khác, tầng lớp nhân dân tư tưởng lạc hậu chưa xoá bỏ, thêm vào hiểu biết kiến thức di truyền làm dân số tăng nhanh chóng, chất lượng dân số giảm dần Một vấn đề lớn đặt cho nước ta phải làm giảm tỷ lệ tăng dân số đảm bảo chất lượng dân số Để làm điều cần phải củng cố tri thức mối quan hệ qua lại chất lượng dân số - môi trường chất lượng sống Trên sở hình thành người học hành vi đắn vấn đề sinh đẻ có kế hoạch, quy mơ gia đình hợp lý, phát triển dân số hợp lý, hiểu biết, tự giác, chấp hành sách, chủ trương quốc gia dân số Nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề này, từ năm đầu thập kỷ 80, Bộ giáo dục đào tạo tiến hành thí điểm đưa nội dung giáo dục dân số Quỹ Dân Số Liên Hợp Quốc (UNFPA) tài trợ Tiếp theo từ năm 1994, với tinh thần bước đầu thể chế hố cơng tác giáo dục dân số, nội dung giáo dục dân số tiếp tục tăng cường, giới thiệu trường phổ thơng cách tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục dân số số môn học cấp học hệ thống giáo dục phổ thơng quy Việc làm nhằm giáo dục cho học sinh từ ngồi ghế nhà trường hiểu ý thức dân số - KHHGĐ giúp cho học sinh có hành trang tốt cho bước vào tương lai Trong năm mơn lựa chọn để tích hợp giáo dục dân số mơn sinh học có điều kiện thuận lợi để tiến hành kết hợp giáo dục dân số Trong phần kiến thức di truyền có nhiệm vụ quan trọng giáo dục dân số giúp cho học sinh nhận thức đựơc đâu sinh trai hay gái, lại giống bố mẹ khác bố mẹ, tính trạng, loại bệnh không di truyền được, anh chị em họ hàng thân cận lấy lại xảy nhiều hậu xấu…? Tuy nhiên, việc kết hợp giảng dạy kiến thức di truyền với giáo dục dân số cho học sinh THPT hạn chế Điều ảnh hưởng lớn đến sách dân số Đảng Nhà nước Xuất phát từ tình hình tơi tiến hành nghiên cứu đề tài "Tích hợp giáo dục dân số - KHHGĐ vào giảng dạy kiến thức di truyền cho học sinh THPT" Mục đích nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu việc tích hợp giáo dục dân số - KHHGĐ vào giảng dạy kiến thức di truyền trường THPT Nội dung nghiên cứu: Xây dựng thành phần kiến thức di truyền chương trình THPT để giáo dục dân số - KHHGĐ Xây dựng phương pháp tích hợp giáo dục dân số giảng dạy kiến thức di truyền THPT Hướng dẫn giảng dạy: Tích hợp giáo dục dân số vào phần kiến thức di truyền cụ thể chương trình di truyền học trường THPT ý nghĩa thực tiễn đề tài: Việc nghiên cứu đề tài nhằm thử nghiệm phương pháp giảng dạy theo phương thức tích hợp giáo dục dân số - KHHGĐ vào giảng dạy kiến thức di truyền trường THPT Qua học có tích hợp giáo dục dân số, học sinh khơng nắm kiến thức di truyền trường THPT mà cung cấp cho học sinh kiến thức, hiểu biết dân số, kế hoạch hoá gia đình từ hình thành học sinh thái độ, ý thức thực luật nhân gia đình Việt Nam, sách dân số Việt Nam Phần Tổng quan vấn đề nghiên cứu Lược sử nghiên cứu di truyền học người dân số 1.1 Lược sử nghiên cứu di truyền học người Mặc dù gia tăng dân số nhanh vấn đề đau đầu riêng quốc gia để làm giảm tỷ lệ tăng dân số nhiệm vụ riêng Thế có ngành khoa học mà nghiên cứu nhà khoa học di truyền nhằm mục đích tìm kiếm phát minh phương thuốc, ngun nhân xuất bệnh di truyền… di truyền y học Di truyền y học môn khoa học kỹ thuật mà chủ yếu tế bào học sinh học phân tử Những tiến tạo khả chuẩn đốn xác, tìm nguyên nhân chế phát sinh nhiều máy di truyền mà trước mô tả dạng triệu chứng hội chứng Bệnh di truyền người sau khoa học phát triển người ta biết đến, từ trước cơng ngun (460-370) Hypocrat nói số tính trạng bệnh tật người hay xảy gia đình khơng hay xảy gia đình khác Người cổ Hy Lạp ghi nhận xét tính trạng người có liên quan đến giới tính, có tính trạng xuất bố không xuất lại xuất cháu trai.[9] Người đặt móng cho ngành di truyền học Gregor Menđen (1865) với cơng trình nghiên cứu đậu Hà Lan Các nguyên lý Menđen với thực vật mà với người sinh vật khác Các nguyên lý sau phát triển thành quy luật di truyền sinh vật Sự nghiên cứu di truyền học người đòi hỏi phải có kết hợp tham gia ngành khoa học khác nhà khoa học thành công đem thành tựu khoa học toán học vào nghiên cứu sinh học G.N Hardy Năm 1908 nhà toán học G.N Hardy nhà y học W Weinberg độc lập nghiên cứu di truyền học quần thể đến hệ thức toán học tiếng: (p +q)2 = Trong p: Tần số tương đối cảu Alen trội q: Tần số tương đối Alen lặn Đó định luật Hardy - Weinberg biểu thị cho trạng thái cân di truyền quần thể Cùng với phát triển kỹ thuật, di truyền học quần thể mở rộng nghiên cứu đặc điểm di truyền hình thái sinh lý, sinh hố, nhiễm sắc thể… quần thể người.[3] Trong thời gian dài trước người chưa biết đến vật chất di truyền tế bào có chứa nhiễm sắc thể Mãi đến năm 1956 Tleo Levan dùng kỹ thuật nuôi cấy tế bào bào thai dùng số nhược trương đếm xác số lượng nhiễm sắc thể người 46 Nhờ có thành cơng năm sau Lejerne, Gauber Turpin phát thấy người có hội chứng Down có 47 nhiễm sắc thể, mở đầu cho chiều hướng nghiên cứu mới, nghiên cứu chất, tượng di truyền bệnh nhiễm sắc thể (NST) Ngày nay, hàng trăm bệnh NST mơ tả hàng chục bệnh tập hợp thành hội chứng Đồng thời nuôi cấy thành công tế bào dịch ối mở khả thực chuẩn đốn bệnh bào thai cịn bụng mẹ, chủ yếu bệnh NST bào thai số bệnh phân tử.[9] Năm 1902 sở hiểu biết bệnh alcap ton viện Garrod xây dựng quan niệm sai lệch bẩm sinh chẩn đoán Dựa quan niệm nhà khoa học khác nghiên cứu phát nhiều bệnh chuyển hoá mở hướng giải cho y học bệnh Năm 1919 Pauling nghiên cứu nhận thấy hemoglobin người bệnh hồng cầu hình lưỡi liềm khác hemoglobin người bình thường tính chất điện ly Sau Ingram nghiên cứu năm (1975 - 1979) chứng minh khai thác tính chất điện ly hemoglobin bệnh lý phụ thuộc vào thành phần axit amin khác chuỗi polipeptit phân tử globin Từ y học bắt đầu sâu vào phân tích phân tử bệnh lý phát hàng trăm bệnh loại phân tử protein, phân tử men, xác định chế sinh bệnh phương pháp điều trị bệnh đó.[9] Mặc dù năm đầu thập kỷ XX, di truyền học người di truyền y học phát nhiều bệnh di truyền Nhưng tượng di truyền sở khoa học nhiều bệnh di truyền cịn nằm bí mật Những thành tựu nghiên cứu tượng di truyền vi khuẩn, virut mở hướng phòng chữa bệnh người như: Chế tạo vacxin, nghiên cứu tượng miễn dịch, tính kháng thuốc vi khuẩn Năm 1900 Landsteiner phát nhóm máu A, B, O số nhóm máu khác đặt móng cho mơn di truyền học miễn dịch Cho đến bệnh di truyền thách thức lớn không y học mà với tất ngành khoa học, đòi hỏi phải có góp sức xã hội Di truyền học có thành cơng việc điều trị bệnh di truyền cụ thể: Năm 1962-1970 Okada cộng hồ nhập thành cơng hai tế bào từ hai thể loài hay khác loài tạo nên tế bào lai Nhờ thành cơng chuyển ghép ghen từ tế bào sang tế bào khác Việc chuyển gen thực nhiều đối tượng động vật thực vật đem lại hiệu cao song chưa thực người hệ thống thần kinh hệ thống bảo vệ người vô phức tạp mẫn cảm, thay đổi nhỏ thể gây tác hại lớn Gần thành công áp dụng để chữa bệnh di truyền cho người Năm 1971 Merril đưa gen galactotransferaza (quy định tổng hợp enzim chuyển hoá gluco) từ thể thực khuẩn vào tế bào invitro người bệnh gen hoạt động tổng hợp enzim tế bào người Như bổ xung enzim chuyển hố glucơ thiếu người bệnh Hoặc bệnh đái tháo đường, khơng cịn "Bản án tử hình" người bệnh Ngày người ta chuyển ghép gen tổng hợp hocmon insulin vào vi khuẩn Ecoli dựa vào đặc điểm sinh sản nhanh chóng vi khuẩn sản xuất hàng loạt hocmon insulin sử dụng chữa bệnh đái tháo đường.[9] Những thành tựu mở tương lai điều trị tận gốc bệnh liên quan đến máy di truyền bổ xung gen sớm trở thành thực 1.2 Lược sử nghiên cứu ngành dân số học 1.2.1 Lịch sử hình thành ngành dân số học Xã hội lồi người có hai dạng hoạt động sản xuất bản: Một là: Sản xuất cải vật chất Hai là: Tái sản xuất người Hoạt động tái sản xuất người diễn gia đình, liên quan đến người, lồi người không nghiên cứu, không quan tâm đến vấn đề Mặt khác, từ nhà nước xuất hiện, dân cư trở thành đối tượng quản lý đối tượng cai trị nó, việc thống kê dân số, tư dân số ngày phát triển Trung Quốc cách 4000 năm, nhờ quan sát ghi chép người ta phát số cháu trai chiếm khoảng 50% tổng số trẻ sơ sinh Các nhà tư tưởng cổ đại Khổng Tử (551-479 TCN), Lão Tử (570-490 TCN), Platon (528-347 TCN), Aristor (484-322 TCN)… phát triển quan điểm vai trò yếu tố dân số phát triển xã hội, quan hệ dân số - đất đai, quy mơ dân số hợp lý, sách dân số…[8] Khổng Tử cho rằng: "Vi phạm dù nhỏ cân lý tưởng đất đai - dân số dẫn đến bỏ hoang đất đai, khơng đủ sống", cịn Lão Tử cho :"Sẽ có hạnh phúc quốc gia nhỏ bé, dân cư ít" Mạnh mẽ Platon khẳng định quy mô quốc gia dân số thật phải ý chất lượng số lượng đoạn khác ông nhấn mạnh: "Cường quốc quốc gia đông dân một" Dưới chế độ phong kiến người nông dân quan tâm đến đồng ruộng, gia đình đơn vị sản xuất cần thiết lao động Chi phí ni trẻ lại sớm sử dụng sức lao động trẻ nên họ đẻ nhiều hợp lý Về phía Nhà nước phong kiến dân cư nguồn bổ xung binh lính cho chiến tranh, bổ xung cải để nuôi giai cấp thống trị nhà nước phong kiến Do nhà nước khuyến khích đẻ.[8] Sự nảy sinh phát triển chủ nghĩa tư (CNTB), cách mạng công nghiệp diễn vào nửa cuối kỷ XVIII với xuất hệ thống máy móc nạn thất nghiệp trầm trọng, dân số tăng nhanh đạt tỷ người vào năm 1830 Bên cạnh nạn di dân với quy mơ lớn: Từ năm 1820 - 1914 có 31,1 triệu người di cư vào Mỹ… Tất tượng lôi mạnh mẽ ý nhà khoa học đến vấn đề dân số Nhưng học thuyết có tiếng vang lớn vào kỷ XVIII đến tận học thuyết I.R Malthus giáo sư sử học kinh tế học người Anh theo đạo tin lành - Nội dung học thuyết trả lời vấn đề: - Bản chất trình dân số sinh học khơng mang tính xã hội - Nạn nhân thừa tự nhiên, vĩnh cửu khơng thể bị xố bỏ - Đói nghèo có nguồn gốc dân số tăng Theo Manthus: Dân số tăng theo cấp số nhân lương thực thực phẩm lại tăng theo cấp số cộng Ông rút hai định đề: - Loài người sung sướng giữ lại lượng người định - Lương thực, thực phẩm muôn đời cần thiết cho người tình dục phải hai phái nam nữ Để giải lượng người dư theo Manthus nên dùng biện pháp tự nhiên: nghèo đói, bệnh tật, chiến tranh dùng biện pháp hành chính… Học thuyết bị Cacmac Enghen phê phán Tuy nhiên lần quan điểm dân số học trình bày cách có hệ thống Cùng với việc hình thành ngày đầy đủ, sâu sắc tư tưởng dân số từ góc độ triết học, xã hội học, thành tựu thống kê mơ hình hố trình dân số thu kết chất so với giai đoạn trước Như từ kỷ XVII đặc biệt kỷ XVIII tri thức dân số nhiều phương diện vượt qua giai đoạn thu thập thông tin, giải vấn đề mà đạt tới trình độ hệ thống hố Nội dung khoa học tái sản xuất dân số tích luỹ hàng ngàn năm tương đối hoàn chỉnh vào cuối kỷ XVIII Năm 1985 lần tên gọi mơn khoa học Dân số học xuất Việt Nam nhận thức tầm quan trọng việc phát triển dân số có ảnh hưởng đến kinh tế quốc dân Ngày 26/12/1961 Thủ tướng phủ định (Số 216/CP ngày 26/12/1961) việc sinh đẻ có kế hoạch, thể sớm quan tâm Đảng nhà nước ta tới vấn đề dân số với phát triển đất nước chủ trương sớm nhà nước đề chương trình dân số - KHHGĐ.[9] Trên sở thành tựu đạt ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề Thủ tướng phủ định 326/TTg ngày 19/5/1977 lấy ngày 26/12 hàng năm ngày dân số Việt Nam.[9] 1.2.2 Hậu tăng dân số nhanh.[12] 10 Dân số tăng nhanh Kinh tế, văn hóa phát triển Dư thừa lao động Tệ nạn xã hội tăng rối loạn trật tự an ninh Năng xuất lao động thấp Mức sống thấp Bệnh tật nhiều Sức khoẻ thể lực * Gia tăng dân số thu nhập bình quân đầu người Ta thấy nước phát triển có GDP: 10.000 USD/người/năm nước phát triển có GDP: 1.000 USD/người/năm, Việt Nam 240USD/người/năm Sở dĩ nước phát triển người dân tới 70% thu nhập cho việc ăn ở, học hành Tuy GDP mang tính chất ước lệ Việt nam có kinh tế tự cung tự cấp Vì dân số tăng cao nên nước bị nợ đầu tư để khắc phục tình trạng tăng dân số - Năm 1995 số nợ nước phát triển 1500 tỷ USD Có nước khơng đủ khả để trả nợ Sự khủng hoảng kinh tế châu thời gian qua giúp chứng minh điều Gần đây, Sharon L Camp J Joseph Speidel (1987) đưa số 11 Bước 4: Thực việc tích hợp giáo dục dân số dạy KT di truyền Quy trình cho thấy muốn khai thác triệt để tri thức di truyền nhằm tích hợp giáo dục dân số, giáo viên cần xây dựng tình huống, tốn nhận thức, câu hỏi, tập mang tính tìm tịi sáng tạo liên hệ với thực tiễn "sức ép dân số lên lĩnh vực khác đời sống người Trên sở, hình thành kiến thức, thái độ kỹ giáo dục dân số cho học sinh 2.3 Ví dụ: áp dụng tích hợp giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình vào giảng dạy kiến thức di truyền cụ thể Bài "Phương pháp nghiên cứu di truyền người ứng dụng y học" Sinh học lớp 12 Phần II Di truyền y học Bước 1: Xác định nội dung giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình cần trang bị cho học sinh: * Kiến thức: - Vai trò di truyền y học: Trình bày ứng dụng di truyền người vào y học để tìm hiểu ngun nhân, chuẩn đốn, phòng ngừa, hạn chế tật, bệnh di truyền điều trị số trường hợp - Phân tích chế gây bệnh số bệnh di truyền người - Chấp nhận tư vấn di truyền y học chuẩn đoán trước sinh cần thiết cặp vợ chồng muốn sinh * Thái độ: - Thông cảm, chia xẻ, giúp đỡ người không may mắc bệnh di truyền - Khuyên nhủ, tư vấn cho họ hàng, người thân nên đến trung tâm tư vấn trước kết hôn, chấp nhận Luật nhân gia đình, sách dân số 30 Việt Nam Cũng hình thành em ý thức, thái độ hôn nhân sống sau - Tin tưởng vào khả di truyền y học việc khắc phục số bệnh di truyền người Bước 2: Xác định kiến thức "Phương pháp nghiên cứu di truyền người ứng dụng y học" hàm chứa nội dung giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình bao gồm: - Vai trò di truyền y học - Nguyên nhân, chế di truyền số bệnh di truyền người - Chữa trị ngăn chặn số bệnh di truyền người Bước 3: Xây dựng câu hỏi, tình huống, tập… nhằm tích hợp, giáo dục dân số: - Nhờ ứng dụng di truyền học, y học đạt thành gì? - Lấy ví dụ số bệnh di truyền người? - Nhờ di truyền học người ta chữa trị phịng bệnh nào? - Ngồi thành tựu trên, di truyền học đem lại thành tựu y học? Với hệ thống câu hỏi trên, kiến thức giáo dục dân số hình thành học sinh cách nhẹ nhàng, sâu đậm, khơng "gị ép" tiêu tốn nhiều thời gian, khơng làm thay đổi tính đặc trưng tiết học mơn Bước 4: 31 Thực việc tích hợp giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình qua nội dung cụ thể cách khai thác triệt để kiến thức chuyên ngành liên quan… theo câu hỏi, tình mà giáo viên xây dựng 32 áp dụng dạy phần II: Di truyền y học _Bài :"Phương pháp nghiên cứu di truyền người ứng dụng y học" - Sinh học lớp 12 Chuyển sang mục: Di truyền y học, giáo viên chuyển tiếp: di truyền học ứng dụng nhiều chọn giống vi sinh vật, thực vật, động vật Vậy ngày di truyền học cịn có ứng dụng y học (ghi đề mục lên bảng) - Giáo viên hỏi: Các em đọc SGK kết hợp với hiểu biết qua phương tiện thông tin khác Trả lời câu hỏi: Nhờ ứng dụng di truyền học, y học đạt thành gì? Phương án trả lời: ứng dụng di truyền học: - Xác định nguyên nhân bệnh di truyền - Phòng ngừa số bệnh di truyền - Điều trị số bệnh di truyền - Hoạt động theo nhóm: Để tìm hiểu ngun nhân, hậu quả, phịng ngừa điều trị số bệnh di truyền người: Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận câu hỏi theo nhóm: Ví dụ số bệnh di truyền người? Nguyên nhân, hậu quả, cách chữa trị phòng ngừa bệnh nào? - Kết thảo luận thư ký nhóm ghi lai vào phiếu Tên bệnh Cách chữa trị Ngun nhân Ví dụ: phịng ngừa Trong q trình phát Người bệnh biểu Khơng có cách Hậu sinh giao tử, cặp dị tật: Cổ chữa trị Vì tỷ lệ nhiễm sắc thể ngắn, gáy dẹt, trẻ em bị Down không phân ly tạo rộng mắt xếch, tăng lên với giao tử mang nhiễmlưỡi dài, dầy, ngón tuổi mẹ Do Down sắc thể giao tử tay ngắn, thể cách phịng ngừa: khơng nhiễm Giao tử phát triển chậm, si người phụ nữ mang nhiễm sắc thể không nên sinh đẻ thụ tinh giao tử mang đần, vơ sinh độ tuổi ngồi nhiễm sắc thể  35 thể ba nhiẽm Đột biệt Bệnh nhiễm sắc thể  hội chứng Down Do đột biến gen lặn Máu người bị Tiêm chất sinh sợi máu khó nhiễm sắc thể X gây bệnh thiếu huyết đông nên chất sinh sợi huyết làm máu khơng đơng gặp khơng khí Hết thời gian thảo luận, giáo viên u cầu nhóm lên trình bày kết nhóm Giáo viên chữa phiếu hoàn chỉnh lại kiến thức Giáo viên nhấn mạnh: - Một số bệnh di truyền có nguy mắc cao tuổi mẹ cao bệnh Down, hội chứng nhiễm sắc thể 18… Do phụ nữ khơng nên sinh tuổi ngồi 35 - Với bệnh di truyền gen lặn, người mang gen lặn lớn số người mắc bệnh nhiều Vì người dị hợp khỏe mạnh nên có khả kết hôn làm gen lặn phát tán rộng rãi dòng họ quần thể Do việc kết hôn đồng huyết kết hôn quần thể cô lập làm tăng khả đẻ mắc bệnh Vì phải thực Luật nhân gia đình Việt Nam: Cấm kết gần vòng đời - Một số bệnh di truyền có nguy xuất cao người mẹ mang thai tiếp xúc với hóa chất độc hại, hút thuốc, uống rượu… Do người mẹ mang thai tránh tiếp xúc với hóa chất độc hại, khơng hút thuốc, uống rượu… - Khi tuổi mẹ trẻ (dưới 18 tuổi) chưa phát triển hoàn thiện đứa sinh hay bị mắc bệnh di truyền Do nên có thể phát triển đầy đủ thể chất đủ kinh tế để chuẩn bị nuôi Với nữ nên có độ tuổi 24-25 tuổi, nam giới độ tuổi 27-28 nam Giáo viên hỏi học sinh: Ngoài thành tựu di truyền cịn đem lại thành tựu y học? Giáo viên định hướng cho học sinh số thành tựu: Di truyền học ung thư, tư vấn di truyền học, di truyền học virut HIV Giáo viên: Yêu cầu học sinh đọc thêm "Di truyền y học tư vấn - Di truyền học vấn đề dân số" trang 52 Sau đọc xong giáo viên nhấn mạnh: - Trước kết hôn, nam, nữ niên nên đến trung tâm tư vấn để có lời khun hợp lý về: Lập gia đình nên chọn đối tượng nào? Với số người nghi ngờ vào thể dị hợp số bệnh di truyền có nên sinh hay khơng? Chạy chữa cho sao? - Ngày nay, phương pháp lấy mẫu xét nghiệm bào thai cịn bụng mẹ chủân đốn hàng chục bệnh di truyền Nếu bệnh di truyền thuộc loại nguy hiểm, cần cho phá thai vào lúc thích hợp Do người mẹ mang thai nên khám thai vào tuần đầu mang thai - Đối với vấn đề dân số: Mặc dầu di truyền học có khả chủ động sinh trai, gái phải tích cực thay đổi tâm lý xã hội trọng nam khinh nữ, chấp hành kế hoạch hóa gia đình, gia đình nên có 1-2 để ni dạy cho tốt Qua q trình thực việc tích hợp mà giáo viên xây dựng trên, học sinh hoàn toàn chủ động, sáng tạo, chiếm lĩnh kiến thức giáo dục dân số 2.4 Thực nghiệm sư phạm Tiến hành giảng dạy "Phương pháp nghiên cứu di truyền người ứng dụng y học" có tích hợp giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình lớp 12A3 12A6 - Trường THPT Việt Trì - Phú Thọ Sau giảng dạy tiến hành kiểm tra 10 phút đánh giá khả tiếp thu học sinh với kiểm tra trắc nghiệm (10 câu hỏi MCQ) Kết quả: Xếp loại Giỏi Khá Kém (%) 56 Trung Yếu bình (%) (%) Lớp 12A3 (%) 36 12A6 29 54,5 12,7 3,8 (%) Phần kết luận kiến nghị Kết luận: Qua việc phân tích ,nghiên cứu chúng tơi đưa số kết luận sau: Việc tích hợp kiến thức di truyền vào giáo dục dân số_KHHGĐ trường THPT quan trọng giai đoạn phải tiến hành tất trường phổ thơng tồn quốc Các kiến thức bệnh di truyền , sách dân số _KHHGĐ,luật nhân gia đình Việt Nam cần thiết cho em.Những kiến thức giúp cho em co đủ tự tin đối mặt với thực tế sống sau kết hôn, sinh con… Qua trình nghiên cứu điều tra thực tế trường phổ thông, dựa vào kiểm tra học sinh, em hầu hết nhận thức tuổi sinh con: nam giới thực trách nhiệm làm cha độ tuổi 26-27 nữ giới thực nghĩa vụ làm mẹ tuổi 22-23 Nhận thức khoảng cách hai lần sinh, số bệnh di truyền có liên quan đến tuổi mẹ cao Qua thấy em có hiểu biết vấn đề Luật nhân gia đình Việt nam sách dân số kế hoạch hóa gia đình hiểu biết bệnh di truyền người Như phương pháp dạy học theo lối tích hợp giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình phương pháp hữu hiệu để tuyên truyền, giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình cho học sinh Không qua em nắm kiến thức di truyền chương trình sinh học phổ thơng mà em cịn cung cấp kiến thức liên quan đến vấn đề dân số, vấn đề liên quan đến hôn nhân sống gia đình sau Phương thức tích hợp giảng dạy nhằm giảm bớt tính kinh viện, hàn lâm chương trình dạy học cũ nhằm tăng tính hành dụng, giúp học sinh sớm hội nhập với xã hội, với thực tế em sống không đơn kiến thức sách Tuy nhiên cịn số em bị điểm trung bình, yếu phương pháp tích hợp giáo dục dân số - kế hoạch hóa gia đình dạy học di truyền khơng phải phương pháp hiệu để giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình cịn phụ thuộc vào nội dung kiến thức Thời gian cho tiết học ngắn lại phải cung cấp đầy đủ kiến thức di truyền cho học sinh lượng thông tin giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình cho học sinh cịn hạn chế Kiến nghị: Vì phương pháp tích hợp giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình khơng phải phương pháp hữu hiệu để giáo dục dân số nên vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình cho học sinh cần kết hợp thêm nhiều hình thức giáo dục khác: Tổ chức buổi ngoại khóa, diễn kịch, thời trang dân số, tổ chức họp thi tìm hiểu cơng tác dân số kế hoạch hóa gia đình Để nâng cao hiệu dạy tích hợp giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình, giáo viên cần đầu tư thời gian, trí tuệ việc gia cơng sư phạm (tập trung nghiên cứu chương trình, nội dung cụ thể bài, chọn lọc kiến thức mũi nhọn, xây dựng câu hỏi tình huống…) có yếu tố thành cơng dạy học tích hợp giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình đạt hiệu cao, bền vững Việc giáo dục dân số - kế hoạch hóa gia đình vào trường phổ thông cần thiết giai đoạn sau Qua tơi kính mong quan có chức năng, nhà trường cần quan tâm đến giáo dục trang bị cho học sinh, sinh viên cấp học cao kiến thức cần thiết, ý thức bảo vệ phát triển giống nịi lồi người đặc biệt quan tâm, tạo điều kiện cho việc giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình cho học sinh tài liệu tham khảo Nguyễn Minh Công - Vũ Đức Lưu - Bài tập di truyền học - NXB Giáo dục năm 1997 Trần Bá Hoành - Nguyễn Minh Công - Sinh học 12 - NXB Giáo dục năm 1998 Trần Bá Hoành - Sách giáo viên sinh học 11, 12 - tài liệu tham khảo 1995 Lê Đình Lương - Phan Cự Nhân - Cơ sở di truyền học - NXB Giáo dục năm 1994 Hoàng Đức Nhuận - Đặng Hữu Lanh - Sinh học 11 - NXB Giáo dục năm 1998 6.Hoàng Đức Nhuận (chủ biên)-Một số vấn đề Giáo dục dân số-Dự ánVIE/97/P13-Hà Nội 2000 7.Lê Thị Thảo - Sách tham khảo cho học sinh lớp 11, 12 thi tốt nghiệp phổ thông - NXB Trẻ năm 1996 Đặng Văn Viện - Di truyền học người - NXB Giáo dục năm 1978 9.Bạch Quốc Tuyên-Đoàn Minh Phương.Bệnh học di truyền người-NXB Giáo dục -1997 10.Hoàng Đức Nhuận (chủ biên) - Một số vấn đề Giáo dục dân số Dự án VIE/97/P13 - Hà Nội năm 2000 11 Tích hợp giáo dục dân số sức khỏe sinh sản vị thành niên trường THPT - Tài liệu tập huấn giáo viên trường THPT - Bộ Giáo dục Đào tạo - Uỷ ban dân số, gia đình trẻ em - Hà Nội năm 2005 12.Tài liệu mạng internet-trang web : Google.com.vn/giaoducdanso Phụ lục: Bài kiểm tra trắc nghiệm Câu 1: Theo em phụ nữ nên sinh độ tuổi tốt nhất? A Dưới 18 tuổi B Từ 18 tuổi đến 22 tuổi C Từ 23 tuổi đến 35 tuổi D Trên 35 tuổi Câu 2: Nữ giới nên sinh đầu lòng vào tuổi nào? A Từ 18 tuổi đến 21 tuổi B Từ 22 tuổi đến 30 tuổi C.Từ 31 tuổi đến 35 tuổi D Trên 35 tuổi Câu 3: Nên sinh cách năm? A năm đến năm B năm đến năm C năm đến năm D.Trên năm Câu 4: Theo em cặp vợ chồng nên có vừa? A B C D trở lên Câu 5: Theo em không nên kết gần : A đời B đời C đời D đời 40 Câu 6: Bộ nhiễm sắc thể người mắc bệnh Down là: A Có nhiễm sắc thể 18 B Có nhiễm sắc thể 21 C Có nhiễm sắc thể X (XXX) D.Chỉ có nhiễm sắc thể X(OX) Câu 7: Bệnh Bạch tạng liên quan tới đột biến gen lặn nhiễm sắc thể thường, Bố mẹ thể dị hợp - Xác xuất bị bệnh bao nhiêu? A 0% B 25% C 50% D 75% Câu 8: Bệnh mù màu đỏ - lục đột biến gen lặn nhiễm sắc thể X gây nên Người phụ nữ mắc bệnh lấy người đàn ơng bình thường Hỏi xác xuất sinh trai bi bệnh là: A 25% B 50% C 75% D 100% Câu 9: Những người mang gen gây bệnh di truyền có thì: A Khơng nên kết hôn không nên sinh B Kết hôn khơng sinh C Kết sinh bình thường D Cần chữa trị sau sinh bình thường Câu 10:Vật chất di truyền nhận từ bố mẹ,trong đó: A.Nhận từ mẹ nhiều B.Nhận từ bố nhiều C.Bố mẹ truyền cho ngang D.Khơng xác định tuỳ theo gen trội lặn 41 đáp án Câu 1: C Câu 2: B Câu 3: C Câu 4: A Câu 5: B Câu 6: B Câu 7: B Câu 8: D Câu 9: B Câu10: A 42 ... đến giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình - Xây dựng phương pháp tích hợp giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình vào giảng dạy kiến thức di truyền 2.2.2 Thực nghiệm sư phạm - Tiến hành giảng dạy. .. dạy học sinh học nhằm tích hợp giáo dục dân số cho học sinh, giáo viên cần tự trang bị cho thân số kiến thức giáo dục dân số như: khái niệm dân số, giáo dục dân số, nội dung giáo dục dân số kiến. .. chế Kiến nghị: Vì phương pháp tích hợp giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình khơng phải phương pháp hữu hiệu để giáo dục dân số nên vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục dân số kế hoạch hóa gia đình

Ngày đăng: 18/01/2019, 00:33

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan