VỀ s ự TIẾP NHẬN VĂN HỌC CỦA TRỄ MAU g iá o Đ Ặ C Đ IỂ M T iế p n h ậ n b ằ n g đ ọ c g iá n t iế p Ở tuổi ấu thơ(tuổi mầu giáo), trẻ nhỏ chứa b iết chữ việc đọc trẻ qu a k h â u tru n g gian cô giáo Các em đ ều thích vẽ Đó vừa trò chơi, vừa cách tiếp n h ậ n diễn đ t t h ế giới thự c theo cách cảm n h ậ n em Từ n h u cầu muôn biểu th ị h ằ n g hình vẽ n h ữ n g điểu cảm nhận, t r ẻ m ẫ u giáo có nhu cầu giãi bày lời (ngơn ngữ nói) nhữ ng điểu mà sơng phong p h ú đưa (lên “tầm đón n h ậ n ” c ủ a trẻ B ằ n g dường t ru y ề n t h ụ thõng qu a ngơn ngữ nói, trẻ m ẩ u giáo có th ể tiếp n h ậ n văn học Đừng giết chết vè dẹp hổn nhiên, tính dộc đáo vã màu sắc rực rõ ngơn ngữ trẻ em Đ kinh ngạc biết rằ n g t r ẻ em định nghĩa “biển dòng sơ ng có bờ" Với đặc điểm này, cô giáo phải tậ p tr u n g đọc văn trước lớp kể lại có nghệ t h u ậ t để tác dộng p h t triển sức ngho trõ Việc đọc phái mạch lạc p h â n biệt, n h ấ n m n h sắc thúi biểu cảm nh ữn g chỗ trọ n g tâm Từ tác động ngôn ngữ âm th a n h , cô giáo tạo điều kiện cho trỏ có k n n g n h in nh ững h ìn h ả n h sinh động rực rỡ sống Ngôn ngủ vãn học “ngơn ngữ tìn h cảm” Do dó, ph ải tạo diều kiện cho trẻ có nghe ra, nhìn t h ấ y cảm n h ậ n m àu sắc xúc cảm 60 n hững điều dược cò giáo tru y ề n đạt Việc đọc cô giáo trẽ n vãn bân tác ph ẩm tru y ề n d t lại có “sai số'’ ngơn ngữ viết, mà ngơn ngữ viết bao giò trừu tượng ước lệ ngón ngữ nói T h ậ t khó đạt tới tự n h iê n sinh động viết Bởi việc kê lại vãn bán tác p h ẩ m tậ n d ụ n g dược dặc diêm tám lý tiếp nhận vàn trẻ m ẫu giáo, giúp om tiếp n h ậ n văn học tốt T iế p n h ậ n v ă n h ọ c m a n g đ ậ m m u s ắ c x ú c c ả m Tuổi m ẫu giáo dễ xúc cảm Nói kh ác p h n ứng tự nhiên ỏ tình cám r ủ a om Nó biểu thị t r n g thái chưa ổn đ ịn h dễ dao dộng trước n h ữ n g tác động bơn ngồi Trỏ dễ xúc động nên luôn quan t â m đến t h ế giới c h un g quanh Giáo dục văn học nghệ i h u ặ t cho trẻ, kiến thức nàng lực chủ yếu v ẫ n tạo phong cách sòng N h ữ n g diều truy ền thụ cho trổ củng cố bàng cảm xức Cam xúc trước sông tạ o n ên th i ctộ tình cảm cao tình cảm th ẩ m mỹ trẻ để xác định dần phong cách sông cho trẻ Vấn dể quai) trọng ó trò m ầ u giáo khơng phải tri thức kinh nghiệm mà cảm xúc Đó n ă n g lực hố t h â n em với cách nhìn ngây thơ, giản dơn giông n h a u vãn học nghệ th u ậ t (lò) sổng Các em cho r ằ n g th ế g\ô) nghệ t h u ậ t t ác phẩm thực đời nên em dỗ d n g thực lòng chia sẻ Điều n ày giúp cho việc làm bật “tâ m trạ n g chủ đạo” “cảm xúc tr u n g tâ m ” cho trẻ làm quen với tác phẩm vãn học T i ê p n h ậ n it b ị r n g b u ộ c b i lý t r í kinh nghiệm mà chứa đựng khci n ă n g tướng tượng m n h mẽ Khi tiếp xúc với víYn học, trò mẫu giáo thường d ù n g trí tường tượng phơi hợp 61 (hình d u n g bên ngoài, với cảm nghĩ, xúc động bên trong) Các em thường g n tìn h cảm xúc động người cho kiện, tượng, k h iế n t r ẻ khơn g hiểu biết, hình d u n g kiện, tượng m sống với Đó đặc tính “n h â n hố” trẻ tiếp n h ậ n v ă n học T rẻ hấp t h ụ nh ững ấ n tượng từ thực tại, cải biến c h ú n g tạ o r a cách hiểu, cách cảm th ụ thực đầy đủ, s â u sắc Ý nghĩa lớn trí tưởng tượng trẻ vận d ụ n g tro n g tiếp n h ậ n văn học để sâu, mỏ rộng th a n h lọc đời sông cảm xúc m ình n h ậ n mói q u a n h ệ tưởng n h khó gắn chúng lại với n h au T làm n ảy sin h k h t vọng k ỹ sán g tạo trẻ tiếp xúc vói tác p h ẩ m v ă n học, m ột sản phẩm tinh thần, ngôn ngữ tinh tế, để hình th n h , bộc lộ t tưởng, tình cảm th ế giới bên trẻ T r í tưởng tượng có m ặ t tích cực tiêu cực T rí tường tượng trẻ kh ông p h ả i vô hạn Trí tưởng tượng ho ạt động nhờ tri thứ c kinh nghiệm, n h u cầu hứng th ú trẻ Cơ c h ế tưởng tượng s n g tạo phối hợp hĩnh dung thực Niềm ti n c ủ a t r ẻ vào t r í tưởng tượng r ấ t ngây tha, k iể m chứng, đó, khơng nên dề cao q đặc điểm tưỏng tượng ng p h ú tr ẻ tiếp n h ậ n văn học Cần xây dựng sở cảm n h ậ n thực linh cảm t h ậ t để tr ẻ tiếp nhận văn học đ ú n g hướng T iế p n h ậ n n g â y t h v t r i ệ t đ ể N hững câu hỏi củíi trẻ c h ứ ng tỏ em muôn “đi đ ến tậ n cùng" thường dồn người đối thoại “đ ến c h â n tường” Trẻ k h t khao biết t ấ t cả, nh ưng c h ấ p n h ậ n s ự giải thích khơng đầy đủ khoa học Điều đỏ p h ả n n h q u a n niệm đơn sơ, ngây thơ trẻ lĩnh hội th ố giới v vân học T ro ng tiếp n h ậ n v ăn học, trẻ thường vận dụng kinh nghiệm trực tiếp nguyên hợp, không phân biệt khác 62 n h a u chúng Cốc em chưa đòi hỏi lý lẽ m đòi hợp lý tinh cám khu ôn khổ h n hẹp Khi giải thích với t r ẻ cán n h ấ t quán Cái đả trở th n h kinh nghiệm riêng trỏ thi có sức sống lâu Làm m ấ t niềm tin c ủ a t r ẻ khó có th ể giúp trẻ tiếp n h ậ n văn học N h ấ t quán tạ o d ự n g niềm tin cách làm thoả m ã n k h t vọng trẻ tìm c h â n lý NGUYÊN TẮC P h t h u y t i n h t í c h c ự c s n g t o c ủ a t r ẻ C ầ n chọn dược hình thức tổ chức họe vận d ụ n g p hư ơng p h p n h thê n để t r ẻ không th a m gia mà tiếp n h ậ n tồn diện thích hợp từ n h ậ n thức trí tu ệ đến cảm xúc r u n g động tâ m hồn; từ n h ậ n biết đến n h ậ n xét đ n h giá cao b iết hay, đẹp tác phẩm Muốn vậy, phải tổ chức cho t r ẻ h o t động, n h ấ t n h ữ n g h o t động “chuyển vào tron g” (hướng nội) để tác p h ấ m trực tiếp tác động đến n h â n cách trẻ, biến t h n h nội dung n h â n cách b ển vững V a sứ c : k h ô n g p h ả i tạ o r a s ự p h ù hợ p với “k n ả n g có” c ủ a tr ẻ m hướng tới “k h ả n ă n g có t h ể đ t được” b n g nỗ lực đ n h thức tiềm n n g c ủ a t r ẻ nh p hươ ng p h p tích cực tro n g dạy học văn T h ự c h iệ n n guvên t;íc vừa sức p h ả i ch ú ý: 1) Bào d a m tính sư p h m k ế hoạch đào tạo có hệ thơng, từ đơn giản đến phức Lạp nhữ ng c ầ n th iết cho p h t tr iể n đ ú n g d n n ă n g lực trẻ Giáo dục đ ú n g đ ắ n tliứe LỈnli tro ng trẻ nh ững gi vốn có, giúp t r ẻ p h t triể n theo đ in h hướng sư phạm Phẫi ch ăn g cần p h t triể n tr ỏ trự c cảm ván học thô ng q ua việc hình th n h ngày c n g n h iề u có chất lượng n h ữ n g biểu tượng môi liên hệ biểu tượng 63 Trẻ c àn g p h t triể n có k h kết hợp có mạch lạc hệ thơng n h ữ n g biểu tượng ý niệm t'hinh th ể tác phẩm 2) Phải lựa chọn tài liệu dạy (bài học tác p h ẩ m văn học) phương p h áp dạv học phù hợp vối tâm lý n h ậ n thức, tâ m lý tiếp n h ậ n v ă n học n ăn g lực th ể chất, trí tuệ trẻ Đơi với trẻ m ẫu giáo, chủ yếu chưa phải xây dựng quan điểm tư tưởng xã hội n h ân sinh q u a n mà giúp trẻ sống hết m ình với k h t k hao sông sáng tạo Trong văn học th iê u nhi h iệ n dại có p h ận q uan trọng thiếu nhi sáng tác c ầ n ưu tiên tuyển chọn n h ữ n g tác phẩm vi gần gũi trẻ Vế nguvên tấc, phải lựa chọn nhiều t h ể loại văn học song cắn Ưu tiên loại truyện kể, trẻ r ấ t hửng th ú với loại H ứng thú thoả mãn, trẻ nh ìn thấy sống r ấ t rực rỡ phong phú, lạ Trẻ tạo sức để thích ứng vối đòi hỏi cao giáo làm q uen vói tác p h ẩ m văn học Đó cách để em n h ậ n thức đặc trưng v ă n học nghệ t h u ậ t có khả n n g p h ả n n h mô tả sông đa d ạn g độc đáo Việc lựa chọn tài liệu c ầ n ý, d ù văn học t h ế giới hay dân tộc, văn học d â n gian h a y v ã n học tuổi thơ, dểu phải tác p h ẩ m văn học đích thực Cần ưu tiên tuyển chọn truyện n gắn hoàn chỉnh, có liên q u a n tới đời sống nội tâ m k h t vọng xã hội e m để tạo nên tình thời điểm đồng sáng tạo tiếp n h ậ n v n học PHƯƠNG PHÁP Trưỏc hết cô giáo cần n ấm vững lý luận dọc kể, tra o đổi thê chuyển th ể văn học Đó phương pháp giúp trẻ m ẫ u giáo làm q uen với tác phẩm vàn học Đồng th i, phải vạch dược mức độ sư phạm cần t u â n theo thực phương pháp chủ yếu trơn Ngồi cô giáo phái tự rèn luyện thường xuyên dể có lực, kỹ n â n g vận dụ n g th n h th o sáng tạo phưclng pháp trơn ních cần d t tối phương pháp dọc phải đọc đ(' hay dọc diễn cám đọc sán g tạo Với phương pháp kể phải đ t tới s ự kh ú c triết I'à sin h đ ộ n g để táo dộng đến n â n g lực ghi nhớ n n g lực nghe nhìn, n h ậ n thấy sắc thái biểu cảm thái độ tìn h cám tác giả, CÚM n h â n v ặ t cùa ngưòi kể chuyện tạo n ên â n tượng m ạnh m ẽ em Hoạt động chuyển thể ph ải bào dám phong phú vồ hình th ứ c giừ tinh t h ầ n nguyên tắc Khi cô tĩiáo trẻ t r a o đổi n h ữ n g vấn đề tác phẩm, cô giáo cần chân th n h cỏi mở Sau đó, giáo phải định hướng diếu chinh để trẻ n h ấ t trí P h â n sô’ biển diễn phương p h p th ảo lu ậ n tác ph ẩm gần với q u y luật, tiếp n h ậ n văn học Nó bao h m phong phú m àu sắc cá n h â n quy ước tử số, hệ sô c h u n g m ang tinh tập ih ể xã hội th ể m ẫ u số Kết qu có t h ể xảy trường hợp s a u đây: a) Giá trị p h â n sơ'nói 1, có nghĩa tiếp n h ậ n c ủ a cá t h ế t r ẻ t r ù n g h ợ p h o n t o n VỚI s ự t i ế p n h ậ n c ủ a người khác, củ a tập thổ xã hội b) Giá trị p h â n sơ*nhỏ Đó tiếp n h ậ n c ủ a cá n h â n thấp trìn h độ c hu ng tậ p th ể xã hội Đó 65 tượng thực t ế bình thường Trong trường hợp này, trẻ xem b n đọc p h t triển c) G iá trị p h n sơ lớn hờn Dó trình dộ tiếp n h ận cá n h â n cao trìn h độ tập th ể xã hội Có thể c h ấp n h ậ n biểu người đọc, người tiếp n h ậ n có n ăng khiếu, tài nãng (Tạp chí nghiên cứu giáo dục só 1/1991) 66 CÁC PHƯƠNG PHÁP C BÀN CHO TRẺ MẦU GIÁO TIẾP XÚC VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC I KHÁI N IỆ M M Ớ I VỂ Sự T IẾ P xúc VỚI TÁC PH ẨM VẢN HỌC “ Cho trẻ làm quen với tác ph ẩm ván học” khái niệm dã iìunự láu nav trường m ẫu giáo thực đọc kể tác phá 111 vàn học cho tre “Làm q u e n ” b ắ t đ ầu có quan hệ V íỉi dụng ý trở nên quen biết, thời gian gặp gỡ thoáng t không lâu, nắm b ắ t n h ữ n g d ấ u hiệu bên tương, xem vận học n h tượng văn học xa lạ đội với trẻ chưa lạo mối q u a n hộ bên trong, chưa rõ tác động ảnh lurông ‘T iế p xúc” biểu thị gập gỡ trở nên có q u a n hệ thường xuMì có giao tiếp, trực tiếp chịu tác động, xem van học không xa lạ vổi trẻ Ngay từ nơi 4-5 tuổi thê trẻ đà gán gũi th â n quen với cổ tích, h t ru đồỉầị' dao Việc cho tre tiếp xúc với tác p h ẩ m văn học tức tạo mối quan hệ hai chiểu trẻ - tác p h ẩ m tác ph ẩm - trẻ Sự tác dộng nh ằm p h t triển ngơn ngữ cho trẻ, tạo cho trẻ có hiểu biêt sờ dăng vãn chương, gây nh ững d ấu ấn đ ầ u tiên VỚI trê ngôn ngữ nghệ th u ậ t Cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm vãn học bộc lộ đ ầ y đủ sâ u sắ c b ản ch ất, V n ghía, mục đích giáo dục trẻ tác phẩm vãn học 67 I I C Á C P H Ư Ơ N G P H Á P C B Ả N C H O T R Ẻ T IÊ P X Ú C V Ớ I TÁC PH ẨM V Ă N HỌC Ở TRƯỜNG M AM n o n Thực nhiệm vụ đem vãn học dến cho t r ẻ thôn? qua việc đọc kể tác phẩm , phường pháp truy ền thông như: kể diễn cảm, đàm thoại, trực quan, truy ền k h ẩ u sử d ụ n g thời gian dài Các phương pháp có thànl còng n h ấ t định, song mỏi c h ú ý đến phương pháp cô chưa ý đến trẻ, chưa th ể môi quan hệ biện chứng trình “dạy học” gi trẻ, nên chưa kích thích dược hứnf thú, kĩ năng, p h t triển tư duy, ngơn ngữ cho trẻ Hiệu giío dục chưa cao Q u an điểm giáo dục học đại đặc biệt ý đến việc p h t huy tích cực tính chủ th ể tiếp nh ận, coi trẻ tr u n g tâ m trìn h giáo dục Tiếp th u q u a n điểm ló kế thừ a p h t triển phương p h p truyền thống, m ột số piương p h p sau có th ể áp d ụ n g cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học Đ ọ c v k ể t c p h ẩ m c ó n g h ệ t h u ậ t Phương p h p bao h m việc đọc diễn cảm k ế t hip với h ìn h thức nghệ t h u ậ t khác để trìn h bày tác phẩm T rẻ m ẫ u giáo chưa đọc, chưa viết được, đến lốp với t â n hồn đón đợi hướng giáo Cơ cầu nối trẻ với tác ?hẩm Phương pháp coi phương pháp chủ đạo Đọc có sán g tạo cá n h â n làm cho tác phẩm vản học vốn ahững kỹ hiệu th ẩ m mỹ sống dậy, câ”t tiếng nói Cơ giáo cần sủ dụng sắc th i giọng m ình vối hình thức biểi khác tạo cho tác phẩm tra n h ám th a n h tưdng ứnj Đọc 68 (tòi hoi tr u n g th n h vrìi tác phẩm , tru y ề n đ t thơng tin đầy (lu ' h ìn h xác Ở dây đòi hiểu b iế t th n h tô nội dung l inh thức nghi) t h u ậ t cùn tác: ph am Phải dọc dúng giọng diệu íim hương sác thái tác phám C ũng có nghĩa phái đọc ày 146 c.Biểu diê?m đánh giá Biểu (ỉiểm dự kiến tường ứng với tiêu chí đ n h s íu : Đọc (liền câm Kể chuyện Tiêu chí: a/ điểm a/ điểm )/ điem b/ điểm (■/ điểm d điểm (!/ điểm d/ điểm ('/ điểm e/ 1.5 điểm g/ điểm g/ 1,5 điểm Biểu diểm nêu trê n cồn b an giám khảo vận dụng linh h