MỤC LỤC I MỞ ĐẦU: 1.Lý chọn đề tài: 2.Mục đích nghiên cứu: 2,3 3.Đối tượng nghiêncứu: 4.Phạm vi nghiên cứu: 5.Phương pháp nghiên cứu II.PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lý thuyết: 3,4 2.Cơ sở thực tiễn: 2.1.Thuận lợi: .4 2.2.Khó khăn: .5 2.3.Kết khảo sát: 5,6 3.Nội dung đề tài: 4.Các giải pháp thực hiện: 6,7,8,9,10,11 5.Kết thực hiện: 12 III.PHẦN KẾT LUẬN 1.Những kết luận đánh giá đề tài: 12 2.Các đề xuất,kiến nghị: 13 IV.DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mơn Tốn mơn học giữ vị trrí quan trọng chương trình đào tạo bậc tiểu học mơn học góp phần to lớn việc thực mục tiêu giáo dục tồn diện Bên cạnh khả giáo dục mơn tốn phong phú giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả suy luận trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác Nó giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, kích thích óc tò mò, tự khám phá rèn luyện cách làm việc khoa học Yêu cầu cần thiết cho người, góp phần giáo dục ý trí, đức tính chịu khó, nhẫn nại, cần cù học tập Trong dạy toán tiểu học nói chung lớp nói riêng, giải tốn (có lời văn) nội dụng dạy học quan trọng bậc coi hoạt động nhằm hai mục tiêu: Thứ giải toán có lời văn giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức giải toán, phát triển kỹ năng, kĩ sảo hình thành Thứ hai, giải tốn có lời văn giúp phát triển tư cho học sinh Qua nghiên cứu chương trình trực tiếp giảng nhiều năm lớp thân nhận thấy "Nội dụng dạy học giải tốn có lời văn" nội dung mà q trình học tập bộc lộ nhiều hạn chế phương pháp giải toán khả diễn đạt giải toán Muốn khắc phục khó khăn hạn chế người giáo viên cần nắm vững nội dung lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học phù hợp nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học giải tốn có lời văn lớp Đặc biệt dạy học theo định hướng đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh Nhận thức tầm quan trọng việc dạy học giải toán tiểu học khối lớp 1, chọn đề tài : Một số phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu Dạy học giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng dạy học giải tốn tiểu học Thơng qua dạy - học giải toán học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức số học, Mặt khác, dạy học giải tốn tốn giúp rèn luyện học sinh kỹ tính tốn với phép tính số học, quan giúp học sinh hình thành phương pháp giải tốn, rèn luyện khả diễn đạt giải toán từ lớp Đặc biệt nội dung dạy học giải tốn có lời văn xây dựng theo hướng tồn diện hơn, hồn chỉnh Do đòi hỏi cần có đổi phươg pháp dạy học nhằm phù hợp với nội dung dạy học Giải tốn có lời văn nội dung dạy học thường nhiều thời gian, lại thường cuối tâm lý giáo viên muốn học phải giải nhiều tốn Vì giáo viên thường nói trước cách giải cho học sinh phép tính để tìm kết mà chưa quan tâm đến việc khai thác hết tiềm toán Một thực tế dạy học tốn nói chung dạy học giải tốn có lời văn lớp nói riêng ý đến đối tượng học sinh Ngồi học sinh lớp gặp khó khăn vấn đề phương pháp giải toán Đối với em tốn dễ hay khó phụ thuộc vào việc học sinh giải toán tương tự hay chưa Nếu giải toán học sinh biết dẫn dắt tốn tốn mà em biết vấn đề trở nên dễ dàng Nhưng gặp toán mà trước em chưa giải tốn tương tự với học sinh thường lúng túng không làm Trên sở xác định số nguyên nhân chủ yếu làm cho kĩ giải toán có lời văn học sinh hạn chế, tơi tìm phương pháp biện pháp để giúp học sinh giải tốn có lời văn nhằm nâng cao kĩ giải toán cho học sinh Đối tượng nghiên cứu - Một số phương pháp giúp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu -Chỉ nghiên cứu phạm vi lớp 1C Trường Tiểu học xã Đồng Tân năm học 20172018 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát -Phương pháp khảo sát thực tế -Phương pháp đối chiếu so sánh -Phương pháp thử nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý thuyết Xuất phát từ vị trí, vai trò mơn tốn bậc tiểu học Phần “Giải tốn có lời văn” dạy tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn giải tốn lớp Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán, kết hợp với kiến thức Tiếng Việt để giải vấn đề tốn học Góp phần hình thành tư duy, khả suy đốn lơgic, óc tưởng tượng, rèn kĩ diễn đạt, đồng thời giúp học sinh có hiểu biết cần thiết tiếp xúc với tình tốn học lớp II Cơ sở thực tiễn: Thực tế giảng dạy khảo sát chất lượng mơn Tốn học sinh lớp tơi chủ nhiệm, thân nhận thấy: học sinh lớp 1, đọc, hiểu tốn thật khơng dễ phải dùng lời văn viết thành lời giải phù hợp với nội dung toán Làm để học sinh đọc, hiểu, giải tốn theo u cầu Đó mà giáo viên cần quan tâm Vậy để nâng cao chất lượng học tập học sinh, từ đầu năm học, đề số biện pháp giúp em có kĩ giải tốn có lời văn cách xác, tạo điều kiện làm tảng cho môn học khác 2.1 Thuận lợi - Được quan tâm đạo sát ngành, BGH nhà trường giúp đỡ giáo viên gặp khó khăn giảng dạy - Học sinh học độ tuổi, học buổi/ tuần điều kiện thuận lợi để giáo viên có thời gian kèm cặp học sinh - Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ tạo điều kiện cho công tác dạy học - Đội ngũ giáo viên tập huấn, bồi dưỡng phương pháp dạy học dạy theo chuẩn kiến thức để nâng cao chất lượng dạy học - Nhà trường tổ chức hội thảo thường xuyên theo tháng khối tháng có tiết thao giảng nhằm giúp giáo viên có điều kiện trao đổi, học hỏi rút kinh nghiệm giảng dạy khối với - Gia đình ln quan tâm, động viên học sinh học tập - Chương trình giới thiệu cho học sinh làm quen với dạngtốn từ dễ đến khó:từ dạng tốn nhìn hình vẽ điền số đến dạng tốn có lời văn hồn chỉnh 2.2.Khó khăn Trường Tiểu học xã Tân Thành có nhiều điểm trường nên trình độ nhận thức học sinh điểm khác biệt so với lớp trường Phần lớn em em dân tộc thiểu số điều kiện học tập sinh hoạt gặp nhiều khó khăn Rất đơng học sinh nhà nghèo có hồn cảnh kinh tế khó khăn Ngồi học trường, nhà em phụ giúp gia đình Một số học sinh cha mẹ phải làm ăn xa không trực tiếp dạy dỗ, chăm sóc, Vì vậy, em lo chơi chưa ý học tập +) Đối với giáo viên - Là giáo viên nên chưa có nhiều kinh nghiệm rèn học sinh kĩ sư phạm hạn chế - Giáo viên trọng đổi phương pháp chưa thực chất vào chiều sâu, chưa triệt để, dừng lại cải tiến phương pháp - Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng ĐDDH - Giáo viên chưa cho học sinh quan sát tranh tập nêu toán thường xuyên, chưa rèn cho học sinh thói quen nhìn hình vẽ nêu toán, chưa tập cho học sinh nêu câu trả lời, nên đến lúc học tốn có lời văn học sinh bỡ ngỡ em chưa dễ dàng tiếp thu, hiểu giải toán +) Đối với học sinh - Tôi nhận thấy đối tượng học sinh đọc khơng đồng - Các em nhỏ chưa tự giác, ý thức việc tự học lo chơi HS bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em mang tính trực quan chủ yếu - Đối với mơn Tốn học sinh chưa đọc kĩ tốn, xem tốn cho biết gì? hỏi gì? - Học sinh chưa biết cách xác định phép tính tốn, cách trình bày giải chưa xác, nhiều học sinh chưa viết câu lời giải lời giải chưa sát với câu hỏi toán 2.3.Kết khảo sát Để kiểm tra hiểu biết em "giải tốn có lời văn" khảo sát học sinh lớp 1C làm tập Tổng số học Giải tốn có lời văn thêm bớt số đơn vị Hoàn thành Chưa hoàn thành sinh1C 29 SL 14 % 48,2 % SL 15 % 51, 7% Từ kết tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: phải làm gì? làm nào? để khắc phục tình trạng nâng cao kĩ giải tốn có lời văn học sinh lớp động khiến tơi tìm tòi nghiên cứu tìm số phương pháp để giúp học sinh giải tốn có lời văn tốt Nội dung đề tài - Nghiên cứu số phương pháp rèn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp - Phương pháp dạy học giải toán có lời văn cách thức giúp học sinh hình thành thao tác để giải toán theo yêu cầu với dạng khác - Làm cho học sinh nắm bước cần thiết q trình giải tốn rèn luyện kỹ thực bước cách thành thạo.Với đề tài tơi mong muốn kĩ giải tốn có lời văn học sinh lớp nâng cao em hứng thú với mơn tốn nên mạnh dạn chọn đề tài Để đạt yêu cầu tiến hành biện pháp rèn giải tốn có lời văn cho học sinh sau: Các giải pháp thực * Dạy "Giải tốn có lời văn" lớp Quy trình " Giải tốn có lời văn " thơng thường qua bước: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đường lối giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải a) Đọc tìm hiểu đề tốn Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm , , tất cả, " " bớt, bay đi, ăn mất, lại, " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại " Bài tốn cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ : Bài trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? (Dưới ao có vịt) - Trên bờ có vịt? ( Trên bờ có vịt) - Đàn vịt có tất con? (Có tất con) Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: - Tóm tắt lời: Ví dụ 1: Lan: Vy : Cả hai bạn có: quyển? -Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ 2: Bài trang 123 A cm B cm C ? cm -Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: Ví dụ : Có: Thêm: Có tất : thỏ? Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: 14 12 ? 26 33 quả? Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lưu ý dạy giải toán q trình khơng nên vội vàng u cầu em phải đọc thơng thạo đề tốn, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải toán đạt yêu cầu b) Tìm đường lối giải tốn Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định rõ cho phải tìm Chẳng hạn: Nhà An có gà,mẹ mua thêm gà.Hỏi nhà An có tất gà? - Bài tốn cho gì? (Nhà An có gà) - Còn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải khó việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng.Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?)để có câu lời giải:"Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải:Nhà An có tất là: Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi "từ khố" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu c) Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại đặt dấu ngoặc đơn? Đúng + (5 + = 9) + khơng thể gà Do đó, viết:"5 + = gà"là sai.Nói cách khác,nếu muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với đơn vị đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp 1.Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt tốn học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = thơi Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc đơn có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, ràng buộc chặt chẽ tốn học với số Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp d) Kiểm tra lại giải 10 Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập này.Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác 3.Biện pháp khắc sâu loại “Bài tốn có lời văn" Ngồi việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề tốn theo kiện cho, tự đặt đề toán theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho tốn Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn, giải tốn đó: Bài tốn: Dưới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuống Hỏi ? Ví dụ 2: Giải tốn theo tóm tắt sau: Có : hình tròn Tơ màu : hình tròn Khơng tơ màu : hình tròn? Một số phương pháp thường sử dụng dạy:"Giải tốn có lời văn"ở lớp Một a) Phương pháp trực quan : Khi dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thông qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ … giúp học sinh dễ hiểu đề Từ tìm đường lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Tốn có hai loại tranh vẽ giúp học sinh “Giải tốn có lời văn” là: Một loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan b) Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại): 11 Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh c) Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải tốn có lời văn” q trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học Ở dạng tốn “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để có tốn có vấn đề Chẳng hạn tốn “bớt” trở thành tốn tìm số hạng, tốn “thêm” trở thành tốn tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời tốn giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm : Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo Kết thực Qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy giải tốn có lời văn nội dung dạy học quan trọng chương trình tiểu học nói chung lớp nói riêng Nội dung tích hợp kiến thức số học, đại lượng hình học Hầu tất tiết học có tập giải tốn có lời văn, hệ thống tập đa dạng phong phú Trong trình giảng dạy thân tơi có áp dụng biện pháp, phương pháp vào việc dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1C Tơi trực tiếp khảo sát thông qua việc cho em làm tập, kết thu cụ thể sau: Giải tốn có lời văn thêm bớt số đơn vị Tổng số học sinh 1C Đầu năm Hồn thành SL Giữa học kì I % 14 26 Chưa hoàn thành SL 48,2 % 89,6 % 15 % 51, 7% 10,3 % III PHẦN KẾT LUẬN Những kết luận đánh giá đề tài 12 Trên vài phương pháp rèn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1, để đạt kết qua kinh nghiệm giảng dạy tự rút số kết luận sư phạm sau: Khơng có phương pháp dạy học tối ưu hay vạn năng, có lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khố vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Đối với học sinh lớp Một, em thực mầm non nớt, để có to, khoẻ, giáo viên dạy lớp Một việc uốn nắn ,buộc tỉa phải biết chăm sóc để em phát triển cách toàn diện Làm tốt việc dạy “Giải tốn có lời văn “cho học sinh lớp Một góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Giải tốn có lời văn” lớp Một để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? Đối với học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy “Giải tốn có lời văn” nói riêng, nhiên khơng mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập Đó tư khoa học, tư sáng tạo, tư lô gic Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Các đề xuất,kiến nghị Mong bậc phụ huynh học sinh cần quan tâm kèm cặp, nhắc nhở việc tự học nhà em Trong học cần quan tâm đến tất đối tượng học sinh, kể học sinh chưa hoàn thành Phân cơng nhiệm vụ phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học 13 sinh, cho học sinh tiếp cận với tốn nâng cao thơng qua tiết luyện tập, ơn tập nhờ giúp em nâng cao lực giải toán Giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình dạy học việc tổ chức, hướng dẫn cho em tự hoạt động, thao tác với phương tiện trực quan để chiếm lĩnh kiến thức hình thức học tập khác Quan trọng dạy học giải tốn có lời văn hình thành cho học sinh phương pháp giải tốn, rèn luyện khả diễn đạt giải toán Trên số kinh nghiệm nhỏ việc rèn giải tốn có lời văn cho học sinh toán lớp một, thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh Đề tài tơi nhiều thiếu xót hạn chế mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để kinh nghiệm dạy học tơi thêm phong phú hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Đồng Tân, ngày tháng 11 năm 2017 NGƯỜI VIẾT Nông Thị Duyên XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG 14 …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 15 ... hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ),... phụ thuộc vào việc học sinh giải toán tương tự hay chưa Nếu giải toán học sinh biết dẫn dắt tốn tốn mà em biết vấn đề trở nên dễ dàng Nhưng gặp tốn mà trước em chưa giải tốn tương tự với học... sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại " Bài tốn cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm