Đang tải... (xem toàn văn)
Đại hội XII của Đảng ta đã khẳng định: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học 17. Đây là sự tiếp tục khẳng định quan điểm của Nghị quyết Trung ương 8, khoá XI. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục, các chính sách, cơ chế và các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục”. Đáp ứng quan điểm đó, giáo dục cần có những thay đổi về nội dung, chương trình, phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động hình thành tư duy đặc biệt tư duy phản biện cho người học.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đại hội XII Đảng ta khẳng định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học [17] Đây tiếp tục khẳng định quan điểm Nghị Trung ương 8, khoá XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục, sách, chế điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục” Đáp ứng quan điểm đó, giáo dục cần có thay đổi nội dung, chương trình, phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động hình thành tư đặc biệt tư phản biện cho người học Trong giáo dục, hoạt động giảng dạy có ý nghĩa to lớn, giúp cho lực loài người thành lực cá nhân định chất lượng đào tạo nhà trường Trong hoạt động dạy, kỹ giải tình sư phạm phẩm chất tâm lý biểu mức độ thành thạo, nhuần nhuyễn, tính nghệ thuật, sáng tạo người giảng viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy họ hoạt động dạy Do đó, phát triển kỹ giải tình sư phạm có ý nghĩa quan trọng nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường Trường sĩ quan Lục quân có nhiệm vụ chủ yếu đào tạo sĩ quan huy tham mưu lục quân cấp phân đội bậc đại học, học viên trường trở thành sĩ quan huy, trực tiếp tổ chức huấn luyện, rèn luyện đội Trong năm vừa qua, để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, Nhà trường quán triệt sâu sắc đường lối, quan điểm Đảng mà trực tiếp Chỉ thị, Nghị Đảng ủy quân Trung ương công tác giáo dục - đào tạo Trong đó, Nhà trường quan tâm đến xây dựng đội ngũ giảng viên có đủ phẩm chất lực để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục đào tạo nhà trường Tuy nhiên, với thực tiễn nhiệm vụ đặt yêu cầu ngày cao, nhiệm vụ giảng dạy Nhà trường dày đặc, với nhiều đối tượng khác nhau, lúc giảng viên phải đảm nhiệm nhiều nội dung cơng việc Trong đó, tình sư phạm diễn tra giảng dạy vô phong phú phức tạp nội dung, hình thức khác nhau, chứa đựng lượng kiến thức mang tính tổng hợp, khái quát nhiều khoa học liên ngành về: Quân sự, khoa học xã hội nhân văn, tự nhiên, công nghệ thơng tin… Bên cạnh đó, đội ngũ giảng viên nhà trường tuyển chọn từ nhiều nơi đào tạo, công tác như: Từ đơn vị chuyển lên; từ học viện nhà trường trong, quân đội tuyển chọn vào với tuổi quân, tuổi nghề, trình độ khác Điều dẫn đến, có đồng chí mạnh lĩnh vực hoạt động quân lại yếu kỹ sư phạm, công nghệ thông tin; ngược lại có đồng chí mạnh kỹ sư phạm, chuyên môn giảng dạy hiểu biết lực lượng vũ trang, thuật ngữ qn sự… có mặt hạn chế, chưa thực đầy đủ Những đặc điểm chi phối đến việc phát triển kỹ giải tình sư phạm đến hiệu giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Một số giảng viên tỏ lúng túng, không linh hoạt, nhạy bén gặp tình nói chung, tình sư phạm giảng dạy nói riêng Điều ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giảng dạy Xuất phát từ lý trên, chọn: “Kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân 1” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Các nghiên cứu nước ngồi Nhìn cách tổng qt, nghiên cứu kỹ kỹ sư phạm nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu từ sớm Trong lịch sử tâm lý học, người nghiên cứu kỹ kể đến nhà bác học Hi Lạp cổ đại Aritxtot (384 - 322 trước công nguyên) Với tác phẩm “Bàn tâm hồn”, ông đặc biệt quan tâm đến phẩm hạnh người Theo ông, nội dung phẩm hạnh là: Biết định hướng, biết làm việc, biết tìm tòi, có nghĩa người có phẩm hạnh người có kỹ làm việc Đầu kỷ XX, Tâm lý học hành vi, với tác giả tiêu biểu như: J.Watson, E.C.Tolman, K.Hull, B.F.Skinner… quy hoạt động tâm lý người kể hoạt động tư vào việc hình thành kỹ xảo quy trình dạy học mang tính máy móc nhằm mục đích hình thành kỹ xảo tự động trả lời kích thích từ bên ngồi, biến hành vi người thành kỹ xảo máy móc Về mặt huấn luyện, đào tạo nghề, họ đạt kết to lớn, nhiên thiếu sót họ chưa đánh giá tính chất mềm dẻo, linh hoạt hiệu kỹ năng, từ làm khả sáng tạo người Đặc biệt giai đoạn bùng nổ cơng nghệ thơng tin vấn đề phản ứng mau lẹ, linh hoạt khái quát trở nên cần thiết hết quy kỹ thành kỹ xảo vấn đề bất hợp lý Vào thập niên đầu kỷ XX, vấn đề kỹ nhiều nhà Tâm lý học Xô Viết sâu nghiên cứu, đặc biệt có N.K Crupxkaia ý đến việc hình thành kỹ lao động việc dạy hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Đến đầu năm 70 kỷ XX, lý thuyết hoạt động A.N.Leonchiev đời, hàng loạt cơng trình nghiên cứu kỹ năng, kỹ xảo công bố ánh sáng lý thuyết hoạt động Những cơng trình phân biệt rõ hai khái niệm đường hình thành chúng Các tác giả nhấn mạnh đến điều kiện hình thành kỹ tri thức kinh nghiệm trước P.A.Rudic đề cập đến kỹ bậc thấp, kỹ hoạt động Ông đặc biệt ý đến mức độ hồn thiện kỹ xảo Mục đích việc tiếp thu hành động tạo kỹ xảo, để hành động nghĩ đến thao tác [24, tr.13] Bên cạnh đó, xem xét kỹ hành động phức tạp, hai tác giả A.V.Petrovxki V.A.Cruchetxki nhấn mạnh sở việc hình thành kỹ tri thức, kỹ có thực hành động tương tự trước mang lại A.V.Petrovxki cho rằng: “Năng lực sử dụng kiện, tri trức hay khái niệm có, lực vận dụng chúng để phát thuộc tính chất vật giải thành công nhiệm vụ lý luận hay thực hành xác định, gọi kỹ năng” [52, tr.149] Vấn đề kỹ sư phạm phục vụ đào tạo giáo viên nhiều nhà khoa học bàn đến Tác giả O.A.Abdunlina chuyên khảo “kỹ sư phạm” phân loại kỹ sư phạm người giáo viên gồm kỹ chung kỹ chuyên biệt [1] Cùng bàn vấn đề này, nghiên cứu kỹ hành động sư phạm, X.I.Kixegof phân biệt hai loại kỹ năng: kỹ bậc thấp kỹ bậc cao Kỹ bậc thấp kỹ nguyên sinh hình thành lần đầu qua hoạt động đơn giản, sở để hình thành kỹ xảo Kỹ bậc cao kỹ nảy sinh lần thứ hai, sau có tri thức kỹ xảo Đặc biệt, ông tiến hành thực nghiệm kỹ sinh viên sư phạm đưa ý kiến: “Kỹ hành động sư phạm có đối tượng người, hành động sư phạm phức tạp đòi hỏi sáng tạo, hành động theo khuôn mẫu cứng nhắc, kỹ hành động sư phạm, mặt đòi hỏi tính nghiêm túc, mặt khác đòi hỏi tính mềm dẻo” [24, tr.39] Như vậy, nhà Tâm lý học Xô Viết nghiên cứu kỹ sở tâm lý học hoạt động, họ sâu nghiên cứu chất, khái niệm kỹ năng, giai đoạn, quy luật, điều kiện hình thành kỹ năng, mối quan hệ kỹ kỹ xảo nghiên cứu kỹ mức độ cụ thể lĩnh vực khác lĩnh vực hoạt động sư phạm, hoạt động lao động, hoạt động sản xuất Tất nhà nghiên cứu thống đánh giá vai trò quan trọng kỹ lĩnh vực hoạt động sống, đặc biệt kỹ sư phạm hoạt động sư phạm nhà giáo * Các nghiên cứu Việt Nam Vấn đề kỹ nói chung kỹ giải tình sư phạm nói riêng Việt Nam nhiều nhà Tâm lý học quan tâm nghiên cứu Trần Trọng Thủy “Tâm lý học lao động” (1978) nghiên cứu kỹ lao động công nghiệp, ông nêu lên khái niệm kỹ điều kiện để hình thành kỹ hoạt động cơng nghiệp [66] Cơng trình nghiên cứu “Hệ thống kỹ giảng dạy lớp môn Giáo dục học quy trình rèn luyện hệ thống kỹ cho sinh viên khoa Tâm lý Giáo dục” Nguyễn Như An (1993), tác giả đưa hệ thống kỹ giảng dạy lớp môn giáo dục học giới thiệu số quy trình rèn luyện có tính hợp lý, có quy trình rèn luyện hệ thống kỹ giảng dạy lớp môn Giáo dục học cho sinh viên khoa Tâm lý - Giáo dục [2] Tác giả Trần Anh Tuấn, với đề tài luận án “Xây dựng quy trình tập luyện kỹ giảng dạy hình thức thực hành thực tập sư phạm (1996) rõ đổi trình tập luyện kỹ sư phạm sinh viên cách khoa học hiệu thơng qua hình thức thực hành sư phạm thường xuyên” [68] Trong lĩnh vực đào tạo giáo viên, nhiều tác giả xây dựng tình dạng tập thực hành tâm lý học, giáo dục học sử dụng làm tài liệu giảng dạy nhằm giúp cho người học hình thành kỹ giải tình trình dạy học, giáo dục, giao tiếp Trong đó, cần phải kể đến tài liệu như: “Bài tập thực hành tâm lý” (1990) Trần Trọng Thủy chủ biên; “Bài tập thực hành tâm lý học giáo dục học” (1990) Các tác giả nhấn mạnh việc giải tình sư phạm dạng tập thực hành tâm lý học giáo dục học, từ giúp người học củng cố, đào sâu kiến thức lý luận, tập vận dụng tri thức để xử lý tình sư phạm, qua hình thành kỹ năng, kỹ xảo giáo dục, nâng cao lòng yêu nghề, mến trẻ Một số cơng trình nghiên cứu gần đề cập nhiều đến tình dạy học như: Trần Thị Tuyết Mai (1999) “Phương thức giải tình có vấn đề quản lý giảng dạy hiệu trưởng trường phổ thông trung học tỉnh phía nam” [35] Nguyễn Thị Cúc (2000)“Một số biện pháp rèn luyện kỹ xử lý tình sư phạm cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm An Giang q trình dạy học mơn giáo dục học [8] Bùi Thị Minh Thơm (2004) “Kỹ giải tình sư phạm sinh viên sư phạm”[64] Nguyễn Văn Công (2012) “Biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ dạy học cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Lục quân 2, [6] Hà Hải Lý (2014) “Phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên trẻ dạy học Trường Sĩ quan công binh Các cơng trình nghiên cứu phần làm sáng tỏ khái niệm kỹ năng, tình sư phạm, kỹ giải tình sư phạm, đưa số yếu tố biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ giải tình sư phạm dạy học số trường quân đội Như vậy, việc nghiên cứu kỹ nói chung kỹ giải tình sư phạm nói riêng khơng vấn đề mẻ, có nhiều cơng trình nghiên cứu Mỗi cơng trình đề cập luận giải kỹ góc độ khác nhau, sở khoa học để phát huy vai trò nâng cao kỹ giải tình sư phạm cho đội ngũ giảng viên Tuy nhiên, vấn đề kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục qn chưa có cơng trình khoa học đề cập, nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ số vấn đề lí luận thực tiễn kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trên sở đó, đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân * Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở lý luận kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân Khảo sát, đánh giá thực trạng kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân 1hiện Đề xuất số biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân 1hiện Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Giảng viên, học viên, cán quản lý Trường Sĩ quan Lục quân * Đối tượng nghiên cứu Kỹ giải tình sư phạm giảng viên * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu tình sư phạm kỹ giải tình sư phạm nảy sinh trình giảng dạy lớp giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân Các số liệu nghiên cứu từ năm 2014 đến Giả thuyết khoa học Kỹ giải tình sư phạm giảng viên phẩm chất tâm lý đặc biệt quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu hoạt động giảng dạy đội ngũ giảng viên Nếu đặc điểm, tình sư phạm hoạt động dạy; biểu kỹ giải tình sư phạm yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ giải tình sư phạm; đồng thời đánh giá thực trạng kỹ giải tình sư phạm, đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài xây dựng dựa sở phương pháp nghiên cứu chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam; Nghị Quân ủy Trung ương, Chỉ thị hướng dẫn Cục Nhà trường công tác giáo dục - đào tạo sĩ quan quân đội; nguyên tắc phương pháp luận Tâm lý học như: nguyên tắc định luận vật biện chứng tượng tâm lý; nguyên tắc thống tâm lý, ý thức hoạt động; nguyên tắc tiếp cận hệ thống * Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc, phân tích, khái qt hóa cơng trình nghiên cứu ngồi nước, văn kiện, sách, tài liệu, luận văn, luận án, … có liên quan đến đề tài để thu thập thơng tin phục vụ xây dựng sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu Phương pháp điều tra bảng hỏi: Sử dụng bảng câu hỏi điều tra ý kiến đánh giá học viên, giảng vên, cán quản lý nhằm phát thực trạng vấn đề nghiên cứu Phương pháp vấn sâu: Phỏng vấn số học viên, giảng vên, cán quản lý kỹ giải tình sư phạm giảng dạy Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giảng viên, cán quản lý học viên có lực học khác để thu thập thêm thông tin, tăng sở cho nhận định luận văn Phương pháp quan sát: Quan sát việc học tập học viên lớp giảng dạy giảng viên để làm rõ phần thực trạng Phương pháp phân tích kết hoạt động: Phân tích thực tiễn hoạt động giảng dạy giảng viên qua buổi lên lớp xemina Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học: Số liệu thu đề tài sử dụng phần mềm thống kê toán học phiên 20.0 dùng môi trường Window Ý nghĩa luận văn * Ý nghĩa lý luận Luận văn góp phần bổ sung, phát triển lý luận kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân Làm rõ đặc điểm, tình sư phạm hoạt động giảng dạy; xác định yếu tố ảnh hưởng; biểu kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân * Ý nghĩa thực tiễn Luận văn đánh giá thực trạng kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân Đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm phát triển trạng kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân Kết cấu luận văn Luận văn gồm: mở đầu, chương, tiết, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Kỹ Nghiên cứu góc độ tâm lý học có quan niệm kỹ năng: quan niệm thứ nhất, kỹ biểu kỹ thuật hành động; thứ hai, kỹ biểu lực cá nhân; thứ ba, kỹ thể hành vi ứng xử * Quan niệm thứ nhất: Xem xét kỹ biểu kỹ thuật hành động Theo quan niệm này, có tác V.A Cruchetxki, A.G Covaliov, P.A Ruđich, N.D Levitov, Trần Trọng Thủy V.A Cruchetxki cho rằng: Kỹ - thực hành động hay hoạt động nhờ sử dụng thủ thuật, phương thức đắn [7] Vì vậy, theo tác giả, cần nắm vững phương thức hành động người có kỹ năng, khơng cần tính đến kết hành động Khi đề cập đến kỹ bậc thấp, kỹ hành động tác giả P.A Rudich ý đến mức độ hồn thiện kỹ xảo Theo ơng, mục đích việc tiếp thu hành động tạo kỹ xảo, để hành động nghĩ đến thao tác Điều cần hành động có thao tác đòi hỏi độ xác cao điều kiện ổn định [58] Với quan niệm, kỹ mặt kỹ thuật hành động, tác giả Trần Hữu Luyến cho kỹ mặt kỹ thuật hành động, tức kỹ thuật thao tác, kết hợp nhiều thao tác theo trật tự phù hợp với mục đích điều kiện hoạt động [30] Cách hiểu cho thấy kỹ bộc lộ cách có hệ thống, linh hoạt, phù hợp cho việc xây dựng kỹ hoạt động nghề nghiệp Cùng với quan niệm đó, tác giả Trần Trọng Thủy cho 11 Câu 12: Trong giảng dạy xuất tình sư phạm đồng chí đề giả thuyết phương án giải (hình thành phương án giải quyết) mức độ xác nào? (khoanh vào chữ số thích hợp với thân) Mức độ Ít xác Điể Chính xác trung T Biểu kỹ m TB bình T TB Chính xác Đưa giả thuyết, phương án khác để giải 05 40 211 2.80 tình sư phạm giảng dạy Với phương án liệt kê đầy đủ mục tiêu cụ thể đảm 06 72 176 2.66 bảo tính khả thi cho phương án Với phương án đề xuất đầy đủ, rõ ràng bước cần thực 06 96 154 2.58 để giải tình sư phạm Lường trước khó khăn giải tình sư 09 43 204 2.76 phạm Dựa vào đặc điểm tình sư phạm, xếp thứ tự ưu tiên cho 11 42 203 2.75 phương án Dựa vào khả thân, tham gia học viên cán quản lý, 06 42 208 2.79 xếp thứ tự ưu tiên cho phương án Điểm trung bình chung 2.72 123 Câu 13: Trong giảng dạy xuất tình sư phạm đồng chí đề giả thuyết phương án giải (hình thành phương án giải quyết) mức độ thục nào? (khoanh vào chữ số thích hợp với thân) Mức độ Ít thục Điể T Thuần thục trung Biểu kỹ m TB bình T TB Thuần thục Nhanh chóng đưa giả thuyết, phương án khác để giải tình sư phạm giảng dạy Nhanh chóng đưa mục tiêu cụ thể đảm bảo tính khả thi cho phương án Với phương án xếp bước cần thực để giải tình sư phạm theo thứ tự ưu tiên Biết xếp theo thứ tự khó khăn giải tình sư phạm theo thứ tự ưu tiên Dựa vào đặc điểm tình sư phạm, nhanh chóng đưa thứ tự ưu tiên cho phương án Dựa vào khả thân, tham gia học viên cán quản lý, nhanh chóng đưa thứ tự ưu tiên cho phương án Điểm trung bình chung 04 38 214 2.82 06 39 211 2.80 73 183 2.71 06 55 195 2.74 09 44 203 2.76 06 45 203 2.78 2.77 Câu 14: Trong giảng dạy xuất tình sư phạm đồng chí đề giả thuyết phương án giải (hình thành phương án 124 giải quyết) mức độ linh hoạt nào? (khoanh vào chữ số thích hợp với thân) Mức độ T T Biểu kỹ Khi hoàn cảnh thay đổi, số lượng đề xuất phương án giải tình sư phạm giảng dạy thay đổi theo Thay đổi mục tiêu giải tình sư phạm hồn cảnh thay đổi ln đảm bảo tính khả thi cho phương án Với phương án thêm bớt bước cần thực tình sư phạm có thay đổi Lường trước khó khăn giải tình sư phạm dù hồn cảnh Nếu tình sư phạm có thêm đặc điểm thay đổi thứ tự ưu tiên phương án thực Thay đổi thứ tự ưu tiên cho phương án thân có thêm lực Điểm trung bình chung Ít inh hoạt Linh hoạt trung bình Linh hoạt Điể m TB TB 10 81 165 2.60 11 75 170 2.62 15 80 161 2.57 17 84 155 2.53 23 93 140 2.45 24 99 133 2.42 2.53 125 Bảng 2.3 Biểu kỹ đề giả thuyết, hình thành phương án Tiêu chí đánh giá ĐTB Chính xác TB ĐTB Thuần thục TB ĐTB Linh hoạt TB ĐTB Tổng TB KN1 2.80 2.82 2.60 2.74 Biểu kỹ KN2 KN3 KN4 KN5 2.66 2.58 2.76 2.75 2.80 2.71 2.74 2.76 2.62 2.57 2.53 2.45 2.69 2.62 2.67 2.65 KN6 2.79 2.78 2.42 2.66 Tổng 2.72 2.77 2.53 2.67 126 Câu 15: Trong giảng dạy xuất tình sư phạm đồng chí lựa chọn phương án tối ưu mức độ xác nào? (khoanh vào chữ số thích hợp với thân) Mức độ T T Biểu kỹ Ít xác Chính xác trung bình Chính xác Điể m TB TB Lựa chọn phương án tối ưu để giải tình sư phạm 78 171 2.64 giảng dạy: Liệt kê thứ tự bước cần thực phương án tối ưu theo 17 81 158 2.55 trật tự, lô gic rõ ràng Xây dựng kế hoạch thực 12 79 165 2.60 phương án tối ưu Xác định, cách thức, thao tác thực 15 80 161 2.57 theo phương án tối ưu Lựa chọn đầy đủ phương tiện thực công việc kế hoạch phù 16 80 160 2.56 hợp với thực tế kinh nghiệm thân Điểm trung bình chung 2.58 Câu 16: Trong giảng dạy xuất tình sư phạm đồng chí lựa chọn phương án tối ưu mức độ thục nào? (khoanh vào chữ số thích hợp với thân) Mức độ Ít thục Điể T Thuần thục Biểu kỹ m TB trung bình T TB Thuần thục Nhanh chóng lựa chọn án tối ưu để giải phương 85 155 2.54 tình sư phạm giảng 16 dạy: Sắp xếp thứ tự bước cần thực phương án tối ưu theo 26 91 139 2.44 trật tự, lơ gic rõ ràng 127 Nhanh chóng xây dựng kế 18 88 150 2.52 hoạch thực phương án tối ưu Nhanh chóng lựa chọn cách thức, thao tác thực theo phương án tối 19 92 145 2.49 ưu Nhanh chóng lựa chọn đầy đủ tiện thực công việc phương 92 141 2.46 kế hoạch phù hợp với thực 23 tế kinh nghiệm thân Điểm trung bình chung 2.49 Câu 17: Trong giảng dạy xuất tình sư phạm đồng chí lựa chọn phương án tối ưu mức độ linh hoạt nào? (khoanh vào chữ số thích hợp với thân) Mức độ Ít inh hoạt Điể T Linh hoạt trung Biểu kỹ m TB bình T TB Linh hoạt Khi hồn cảnh tình sư thay đổi, phương án tối ưu để phạm 84 164 2.61 giải tình sư phạm thay đổi Khi hồn cảnh tình sư phạm thay đổi thứ tự bước cần 15 85 156 2.55 thực thay đổi Có thể thêm bớt số công nhiệm vụ kế hoạch 10 việc, 88 158 2.58 hồn cảnh tình sư phạm thay đổi Vận dụng nhiều cách thức, thao tác khác để triển khai kế hoạch 17 90 149 2.51 giải tình sư phạm Có thể thêm bớt số tiện để triển khai kế hoạch phương 95 141 2.47 tình sư phạm có thay 20 đổi Điểm trung bình chung 2.54 Bảng Biểu kỹ lựa chọn phương án tối ưu Biểu kỹ Tiêu chí đánh Tổng giá KN1 KN2 KN3 KN4 KN5 128 Chính xác Thuần thục Linh hoạt Tổng ĐTB TB ĐTB TB ĐTB TB ĐTB TB 2.64 2.54 2.61 2.60 2.55 2.44 2.55 2.51 2.60 2.52 2.58 2.57 2.57 2.49 2.51 2.52 2.56 2.46 2.47 2.53 2.58 2.49 2.54 2.54 Câu 18: Trong giảng dạy xuất tình sư phạm đồng chí thực việc kiểm tra, đánh giá mức độ xác nào? (khoanh vào chữ số thích hợp với thân) 129 Mức độ T T Biểu kỹ Ít xác Chính xác trung bình Chính xác Điể m TB TB Đánh giá mức độ tình sư phạm giảng 03 93 160 2.61 dạy Đánh giá chất lượng, hiệu 06 95 155 2.58 phương án giải Phát phương án 12 93 151 2.54 giải tối ưu Dự kiến câu hỏi trả lời 17 91 148 2.51 Kiểm tra, điều chỉnh, bổ sung 22 89 145 2.48 nội dung chưa chuẩn Điểm trung bình chung 2.54 Câu 19: Trong giảng dạy xuất tình sư phạm đồng chí thực việc kiểm tra, đánh giá mức độ thục nào? (khoanh vào chữ số thích hợp với thân) Mức độ T T Biểu kỹ Ít thục Thuần thục trung bình Thuần thục Điể m TB TB Đánh giá đầy đủ mức độ tình 04 44 208 2.80 sư phạm giảng dạy giá đầy đủ chất lượng, hiệu 03 Đánh 43 210 2.81 phương án giải phương án giải 05 Phát 48 205 2.78 tối ưu Dự kiến câu hỏi trả lời 05 76 175 2.66 tra, điều chỉnh, bổ sung 05 Kiểm 71 180 2.68 nội dung chưa chuẩn Điểm trung bình chung 2.75 Câu 20: Trong giảng dạy xuất tình sư phạm đồng chí thực việc kiểm tra, đánh giá mức độ linh hoạt nào? (khoanh vào chữ số thích hợp với thân) 130 Mức độ T T Biểu kỹ Đánh giá nhanh chóng mức độ tình sư phạm giảng dạy Dù hoàn cảnh đánh giá chất lượng, hiệu phương án giải Nhanh chóng phát phương án giải tối ưu Luôn dự kiến câu hỏi trả lời Kiểm tra, điều chỉnh, bổ sung nội dung chưa chuẩn phù hợp với tình Điểm trung bình chung Ít inh hoạt Linh hoạt trung bình Linh hoạt Điể m TB TB 02 67 187 2.72 73 183 2.71 02 75 179 2.69 10 90 156 2.57 05 80 171 2.65 Bảng 2.5 Biểu kỹ kiểm tra đánh giá Biểu kỹ Tiêu chí đánh giá KN1 KN2 KN3 KN4 KN5 2.67 Tổng 131 Chính xác Thuần thục Linh hoạt Tổng ĐTB TB ĐTB TB ĐTB TB ĐTB TB 2.61 2.80 2.72 2.71 2.58 2.81 2.71 2.70 2.54 2.78 2.69 2.67 2.51 2.66 2.57 2.58 2.48 2.68 2.65 2.60 2.54 2.75 2.67 2.65 Câu 21: Để phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên, thân đồng chí, tổ chức thực biện pháp mức độ nào? Mức độ T Biểu Cao Trung Thấp 132 T (%) bình (%) Xây dựng động cơ, mục đích giảng dạy 81 đắn người giảng viên Tích cực đổi nội dung, phương pháp 79 giảng dạy Trang bị kiến thức, kinh nghiệm mặt cách thức vận dụng giải tình 86 sư phạm giảng dạy giảng viên Đa dạng hóa hoạt động phương pháp rèn luyện kỹ giải tình sư 83 phạm Phát huy tính tích cực tự giác, tự rèn luyện kỹ giải tình sư phạm 82 giảng dạy giảng viên Đồng chí đề xuất thêm biện pháp phát triển kỹ (%) 19 21 14 17 18 giải tình sư phạm giảng dạy cho giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân nay: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 133 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC VIÊN VỀ KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG PHẠM (Đánh giá 80 học viên) Câu 1: Đồng chí hiểu kỹ giải tình sư phạm giảng viên giảng dạy (lựa chọn bốn phương án sau): T T Các ý kiến Lựa chọn Là khả thực hoạt động sư phạm phù hợp với mục đích giảng dạy Là khả thực thành thạo, linh hoạt hành động sư phạm tình có vấn đề dạy học Là khả thực có kết số hay loạt thao tác cách vận dụng tri thức quy trình giảng dạy cách đăn, sáng tạo nhằm giải mâu thuẫn nảy sinh trình giảng dạy Là lực vận dụng tri thức, kinh nghiệm, kỹ xảo phương thức hành động có để giải tình sư phạm nảy sinh giảng dạy cách sáng tạo, hiệu 6.25% 10 12.50% 16 20% 49 61.25% Câu Đồng chí đánh vai trò kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân T Các ý kiến T Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Lựa chọn 45 35 56.25% 43.75% 134 Câu 3: Quá trình thực kỹ giải tình sư phạm theo đồng chí, giảng viên cần thực kỹ đây: T Lựa Các kỹ T chọn Kỹ phát mâu thuẫn chủ yếu tình 100% Kỹ huy động tri thức, kinh nghiệm có liên quan 100% Kỹ đề giả thuyết phương án giải 100% (hình thành phương án giải quyết) Kỹ lựa chọn phương án tối ưu 100% Kỹ kiểm tra đánh giá 100% Câu 4: Để phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên, theo đồng chí biện pháp cần thiết mức độ nào? Mức độ cần thiết Trung Thấ T Cao Biểu bình p T (%) (%) (%) Xây dựng động cơ, mục đích giảng dạy 70 30 đắn người giảng viên Tích cực đổi nội dung, phương pháp giảng 63 37 dạy Trang bị kiến thức, kinh nghiệm mặt cách thức vận dụng giải tình 72 28 sư phạm giảng dạy giảng viên Đa dạng hóa hình thức rèn luyện kỹ 71 29 giải tình sư phạm Phát huy tính tích cực tự giác, tự rèn luyện kỹ giải tình sư phạm 69 31 giảng dạy giảng viên Biện pháp khác 135 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ VÊ KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG PHẠM (Đánh giá 50 cán bộ) Để góp phần phát triển kỹ giải tình sư phạm giảng dạy cho giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân nay, mong cđồng chí đọc kỹ trả lời xác câu hỏi Nếu trí đánh dấu (x) vào ô cột bên phải tương ứng Câu Đồng chí đánh vai trò kỹ giải tình sư phạm dạy học giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân T T Các ý kiến Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Lựa chọn 36 14 72% 28% Câu 2: Quá trình thực kỹ giải tình sư phạm theo đồng chí, giảng viên cần thực kỹ đây: T T Lựa chọn Kỹ phát mâu thuẫn chủ yếu tình 100% Kỹ huy động tri thức, kinh nghiệm có liên quan 100% Kỹ đề giả thuyết phương án giải 100% (hình thành phương án giải quyết) Kỹ lựa chọn phương án tối ưu 100% Kỹ kiểm tra đánh giá 100% Các kỹ 136 Câu 3: Theo đồng chí để đánh giá kỹ giải tình sư phạm giảng viên giảng dạy cần vào tiêu chí sau đây? Mức độ biểu tiêu chí? Mức độ biểu Rất Bình Cần T cần thườn Biểu thiết T thiết g Tính xác kỹ 100% Tính thục kỹ 100% Tính linh hoạt kỹ 100% Câu 4: Để phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên, theo đồng chí biện pháp cần thiết mức độ nào? T T Biểu Mức độ cần thiết Trung Cao Thấp bình (%) (%) (%) Xây dựng động cơ, mục đích giảng dạy 67 đắn người giảng viên Tích cực đổi nội dung, phương pháp 66 giảng dạy Trang bị kiến thức, kinh nghiệm mặt cách thức vận dụng giải tình 74 sư phạm giảng dạy giảng viên Đa dạng hóa hình thức rèn luyện kỹ giải 72 tình sư phạm Phát huy tính tích cực tự giác, tự rèn luyện kỹ giải tình sư phạm 73 giảng dạy giảng viên Biện pháp khác Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 33 34 26 28 27 137 ... Xác định sở lý luận kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân Khảo sát, đánh giá thực trạng kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân 1hiện Đề xuất... hưởng; biểu kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân * Ý nghĩa thực tiễn Luận văn đánh giá thực trạng kỹ giải tình sư phạm giảng dạy giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân. .. khảo 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 1. 1 Các khái niệm 1. 1 .1 Kỹ Nghiên cứu góc độ tâm lý học có quan