MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT A - PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .4 Lịch sử nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6 Ý nghĩa thực tiễn đóng góp chuyên đề Điểm chuyên đề B – NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC DỰA TRÊN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .8 1.1 Khái niệm tự học 1.2 Vai trò tự học 10 1.3 Các hình thức tự học 10 1.4 Năng lực tự học 11 1.5 Chu trình tự học người học 12 1.6 Động hoạt động tự học .12 1.7 Ứng dụng công nghệ thông tin phương pháp tự học 13 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ CÁCH THỨC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC DỰA TRÊN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 15 2.1 Khái quát chung trường Trung học phổ thông Bưng Riềng 15 2.2 Thực trạng việc dạy học sử dụng phương pháp tự học ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học pháp luật trườngTHPT Bưng Riềng .18 CHƯƠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC DỰA TRÊN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ DẠY “MỘT SỐ THÀNH TỰU CỦA ỨNG DỤNG DI TRUYỀN TRONG CHỌN GIỐNG” THUỘC CHƯƠNG VI ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC TRONG PHẦN NĂM - SINH HỌC 12 21 Trang 3.1 Cơ sở lựa chọn chủ đề “Một số thành tựu ứng dụng di truyền học chọn giống” thuộc chương IV Ứng dụng di truyền học Phần năm - sinh học 12 để vận dụng phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin 21 3.2 Thiết kế thể nghiệm phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin để dạy “Một số thành tựu ứng dụng di truyền học vào chọn giống” 21 C HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC DỰA TRÊN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 34 D KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO .38 PHỤ LỤC 39 Trang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT THPT CĐSP PPDH GV HS SGK Trung học phổ thông Cao đẳng sư phạm Phương pháp dạy học Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Trang A - PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại ngày nay, nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất cách bất ngờ đổi cách nhanh chóng Hệ thống giáo dục theo đặt u cầu Trước địi hỏi thực tiễn Việt Nam đường hội nhập phát triển đổi phương pháp dạy học có dạy học phổ thơng cần thiết Luật giáo dục, điều 28.2 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Tuy nhiên, việc dạy học nhiều trường phổ thông nước ta chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử Học để thi, dạy để thi đua có thành tích thi cử tốt Do việc dạy chủ yếu truyền thụ kiến thức, luyện kĩ làm kiểm tra thi mà để ý đến việc thơng qua dạy kiến thức để dạy học sinh cách suy luận khoa học, rèn tư độc lập sáng tạo cho học sinh, khuyến khích học sinh tìm tịi, khám phá Sinh học ngành khoa học mũi nhọn kỉ XXI tương lai, thu hút quan tâm không giới khoa học mà toàn xã hội Những thành tựu sinh học có tầm quan trọng lí luận thực tiễn Do đặc thù học sinh cuối cấp, tư tưởng học lệch hình thành hầu hết em từ sớm, nữa, số học sinh mặn mà với khối B00 không nhiều; việc đầu tư tìm kiếm phương pháp để hấp dẫn, lôi em học sinh ý vào học thấy tầm quan trọng môn sinh học từ hình thành thái độ đam mê, u thích mơn sinh học cần thiết Xuất phát từ lí cộng với mong muốn nâng cao nghiệp vụ công tác thân, nâng cao chất lượng học tập giúp học sinh yêu thích môn học, chọn chuyên đề Sử dụng phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin để dạy “Một số thành tựu ứng dụng di truyền học chọn giống” thuộc chương VI Ứng dụng di truyền học Phần Năm - Sinh học 12 để giảng dạy môn sinh học năm học 2018 - 2019 Trang Lịch sử nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp tự học, đặc biệt mơn sinh học có số cơng trình nghiên cứu phương pháp này, tiêu biểu sau: - Tổ chức hoạt động tự học theo chủ đề dạy học Di truyền học cho sinh viên ngành sư phạm sinh học, tác giả Nguyễn Đức Thành - Lê Thị Ngọc - Trâm, Tạp chí giáo dục, Bộ Giáo dục đào tạo, năm 2017 Rèn luyện cho học sinh kĩ tự học thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học phần Sinh học Vi sinh vật, sinh học 10, tác giả Phan Đức Duy - - Lê Thị Ngọc Trâm, Tạp chí giáo dục, Bộ Giáo dục đào tạo, năm 2017 Thực trạng giải pháp tổ chức dạy tự học Sinh học cho học sinh chuyên Sinh học trường trung học phổ thông chuyên, tác giả Cao Xuân Phan, Tạp - chí giáo dục, Bộ Giáo dục đào tạo, năm 2017 Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Chương “Cảm ứng” Sinh học 11, tác giả Phan Thị Thanh Hội - Kiều Thị Thu Giang, Tạp chí giáo dục, Bộ Giáo dục đào tạo, năm 2017 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài mong muốn nâng cao lực chuyên môn kinh nghiệm giảng dạy cho thân đồng nghiệp - Tạo buổi học sinh động với việc xây dựng môi trường học tập lấy học sinh trung tâm, nơi mà học sinh cảm thấy thoải mái tham gia vào việc đóng vai giải gần gũi với thực tiễn sống giúp học sinh cảm thấy hứng thú, dễ tiếp thu học, dễ nhớ u thích mơn học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Một là, làm rõ sở lý luận việc sử dụng phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn sinh học trường THPT Bưng Riềng Hai là, nghiên cứu hiệu việc áp dụng hình thức dạy học theo phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin trường THPT Bưng Riềng Ba là, đề xuất quy trình số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy học môn sinh học trường THPT Bưng Riềng Trang Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Chuyên đề nghiên cứu việc sử dụng phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin để dạy “Một số thành tựu ứng dụng di truyền học chọn giống” thuộc Chương IV Ứng dụng di truyền học Phần Năm - Sinh học 12 4.2 Phạm vi nghiên cứu Với thời gian khả cho phép phạm vi nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin để dạy “Một số thành tựu ứng dụng di truyền học chọn giống” thuộc Chương IV Ứng dụng di truyền học Phần Năm - Sinh học 12, trường THPT Bưng Riềng Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu thu thập nguồn tài liệu có liên quan Phân tích tổng hợp nguồn tài liệu thu thập Tìm hiểu thực trạng dạy học phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin địa bàn huyện Xuyên Mộc Ý nghĩa thực tiễn đóng góp chuyên đề - Chun đề hồn thành góp phần làm sáng tỏ thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn sinh học trường THPT - Bưng Riềng Cung cấp luận làm sở lý luận cho việc sử dụng phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin vào q trình dạy học mơn sinh - học nói chung mơn sinh học 12 nói riêng trường THPT Bưng Riềng Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy học - q trình đổi PPDH mơn sinh học Chun đề giới thiệu số thành tựu ứng dụng di truyền học vào chọn giống giới nói chung, Việt Nam nói riêng tìm hiểu việc sử dụng giống trồng địa phương Điểm chuyên đề - Vận dụng phương pháp tự học dựa công nghệ thông tin để đưa vào giảng - dạy HS chủ động tìm hiểu vấn đề học tập, khả tự học, tự nghiên cứu tốt - HS biết cách ứng dụng công nghệ thơng tin để tìm kiếm, chọn lọc lưu trữ thông tin, tài liệu nên lực sử dụng công nghệ thông tin cải thiện Một điểm yếu đa số HS trường THPT Bưng Riềng lực sử Trang dụng công nghệ thông tin yếu, khả thiết kế PowerPoint số phần mềm thiết kế cịn hạn chế Do đó, q trình thực thơng qua hướng dẫn học sinh thực hành, góp ý, chỉnh sửa nên lực công nghệ - thông tin học sinh cải thiện Do sản phẩm học sinh thành tựu ứng dụng di truyền học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin nên có nhiều hình ảnh, có thêm âm thanh, giúp cho HS tiếp nhận kiến thức hứng thú, phát huy hiệu bán cầu não trái não phải, điều làm tăng khả tiếp thu kiến - thức HS, tiết học đem lại hiệu cao Ngoài thành tựu ứng dụng di truyền học chọn giống sách giáo khoa có lâu, học sinh tiếp cận thêm kiến thức thành tựu năm gần Trang B – NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC DỰA TRÊN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái niệm tự học 1.1.1 Thế tự học? Theo Đặng Vũ Hoạt Hà thị Đức “Tự học hình thức hoạt động cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kĩ thân người học tự tiến hành lớp trường khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định Tự học có quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học có tính độc lập cao mang đậm nét sắc thái cá nhân” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc trình cá nhân hóa việc học” Theo Nguyễn Cảnh Tồn “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ: quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp v.v có bắp phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, cảnh nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Phạm Viết Vượng quan niệm “Tự học hình thức học sinh học lên lớp nổ lực cá nhân theo kế hoạch học tập chung mặt trực tiếp giáo viên” Mỗi nhà nghiên cứu đưa khái niệm riêng tự học tất có chung quan điểm: Tự học trình người học độc lập, tự giác từ việc xác định mục tiêu đến thiết kế kế hoạch học tập thực việc học tự đánh giá điều chỉnh việc học nhằm đạt tối ưu hóa việc lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ năng, lực Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự học Để có được, đạt tới Trang hồn thiện học sinh phải tự thân tiếp nhận tri thức từ nhiều nguồn; tự thân rèn luyện kĩ năng; tự thân bồi dưỡng tâm hồn nơi lúc Như vậy, tự học phận học, hình thành thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động người học hệ thống tương tác hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ tính tự giác nổ lực người học, phản ánh lực tổ chức tự điều khiển người học nhằm đạt kết định hoàn cảnh định với nội dung học tập định Tự học thể cách tự đọc tài liệu, sách giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, internet, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan, triển lãm, xem phim, xem kịch, giao tiếp với người có tri thức lĩnh vực tìm hiểu, giao tiếp với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi chép điều cần biết, biết viết tóm tắt, làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển, tra cứu internet Đối với học sinh, tự học thể cách tự làm tập nâng cao, vận dụng khả để hồn thành nhiệm vụ học tập Tự học địi hỏi phải có tính độc lập, tự giác, tự chủ kiên trì cao 1.1.2 Phương pháp tự học Theo Rubakin “Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lấy câu trả lời - phương pháp tự học” Phương pháp tự học cách thức, đường, phương tiện mà người học vận dụng trình tự học để đạt hiệu học tập Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp tự học Trong trình hoạt động dạy học người thầy không dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu người học ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho người học tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học Giúp người học khơng tiếp thu tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại xác định rõ: học lên cao tự học cần coi trọng, nói tới phương pháp dạy học cốt lõi phương pháp tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu Trang phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt 1.2 Vai trò tự học Trong q trình dạy học nói chung dạy học bậc THPT nói riêng, người thầy ln giữ vai trị khơng thể thiếu tổ chức, điều khiển, hướng dẫn đạo hoạt động học tập người học Nhưng thực tế cho thấy rằng, dù người thầy có kiến thức uyên thâm tới đâu, phương pháp giảng dạy hay đến người học không chịu đầu tư thời gian, lao động cá nhân, khơng có niềm khao khát với tri thức, khơng có say mê học tập việc học tập khơng đạt kết cao Vì khẳng định vai trị tự học ln giữ vị trí quan trọng trình học tập người học Tự học yếu tố định chất lượng hiệu hoạt động học tập Tự học mục tiêu trình dạy học Khi bàn vai trị tự học cố Tổng Bí thư Đỗ Mười phát biểu “Tự học, tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, điều kiện kinh tế xã hội nước ta mai sau truyền thống quý báu người Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Quy mơ giáo dục mở rộng có phong trào tồn dân tự học (Trích thư gửi hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo ngày 6/1/1998) Tự học tạo điều kiện cho người học hiểu sâu kiến thức, mở rộng kiến thức, củng cố, ghi nhớ vững kiến thức, biết vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ học tập Tự học giúp người học không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học tập ngồi ghế nhà trường mà giúp người học có hứng thú, thói quen phương pháp tự học thường xuyên để hoàn thiện vốn hiểu biết sau Giúp người học tránh lạc hậu trước biến đổi không ngừng khoa học công nghệ thời đại ngày 1.3 Các hình thức tự học Hoạt động tự học diễn nhiều hình thức mức độ khác nhau: * Hình thức 1: Tự học hồn tồn (khơng có hướng dẫn người thầy) Trang 10 khó khăn học sinh để có - Các nhóm lại lắng nghe thuyết phương án hỗ trợ hợp lí trình nhóm bạn tham gia đặt câu hỏi - Hỗ trợ khuyến khích, học sinh hợp thảo luận tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ - Các nhóm khác lắng nghe ghi nhận học tập thơng tin - Chuẩn hóa kiến thức - Sau nhóm hồn thành thuyết trình, nhóm khác đưa nhận xét sản phẩm nhóm đặt câu hỏi vấn đề liên quan đến nội dung báo cáo nhóm - Nhóm tiếp nhận câu hỏi đưa phương án trả lời - Các nhóm cịn lại góp ý, bổ sung tinh thần xây dựng học, hoàn thiện kiến thức TỔNG KẾT KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG 3.3 PHẦN NĂM DI TRUYỀN HỌC CHƯƠNG IV: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC * Thành tựu ứng dụng di truyền học vào chọn giống trồng: - Chọn giống vật nuôi dựa nguồn biến dị tổ hợp: + Tạo giống dựa nguồn biến dị tổ hợp: tạo giống trồng lúa, ngô, đậu tương mang đặc điểm tốt bố mẹ + Tạo giống lai có ưu lai cao: lúa HYT56 - Tạo giống phương pháp gây đột biến: dâu tằm tam bội, giống lúa chịu hạn, chịu phèn - Tạo giống công nghệ tế bào: + Nuôi cấy mô tế bào: phong lan, khoai tây + Lai tế bào sinh dưỡng (xôma) hay dung hợp tế bào trần: khoai cà + Nuôi cấy hạt phấn noãn chưa thụ tinh ống nghiệm: giống lúa chiêm chịu lạnh - Tạo giống vật nuôi nhờ công nghệ gen: + Bông kháng sâu hại + Cà chua có gen làm chín bị bất hoạt bảo quản lâu vận chuyển xa Trang 31 mà không bị hư hỏng + Tạo giống lúa gạo vàng chuyển gen người, có khả tổng hợp β - carôten (tiền chất tạo vitamin A) hạt * Sản phẩm học tập Bài thuyết trình kết tìm hiểu số thành tựu ứng dụng di truyền học vào chọn giống trồng Dự kiến sản phẩm học sinh - Nhóm 1: Tạo chủng nấm pênixilin đột biến có hoạt tính penixilin cao 200 lần dạng ban đầu, tạo vi khuẩn mang gen insulin người sản xuất thuốc - chữa bệnh tiểu đường Nhóm 2: Bị lai Sind, Vịt Bạch Tuyết, bị tạo nhờ cấy truyền phơi, nhân - vơ tính cừu Đơli, cừu biến đổi gen sản sinh prơtêin người sữa Nhóm 3: Thanh long ruột đỏ, lúa HYT56, khoai cà, kháng sâu hại, lúa gạo vàng HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP THỰC HÀNH (khoảng phút đến 7.5 phút) Mục tiêu Học sinh thực hành vận dụng trực tiếp kiến thức vừa học phần để giải câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến thành tựu ứng dụng di truyền học chọn giống Nội dung Hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến thành tựu ứng dụng di truyền học chọn giống thơng qua trị chơi Kĩ thuật tổ chức - GV sử dụng câu hỏi trắc nghiệm thiết kế hình thức trị chơi - yêu cầu nhóm làm tập luyện tập HS vận dụng kiến thức hình thành để giải tập luyện tập Dự kiến sản phẩm học sinh Hoàn thành trắc nghiệm HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG, TÌM TỊI, MỞ RỘNG Mục tiêu Nhằm khuyến khích học sinh hình thành ý thức lực thường xuyên vận dụng điều học số thành tựu ứng dụng di truyền học chọn giống để áp dụng vào sản xuất Trang 32 Nội dung - Theo em, thành tựu ứng dụng di truyền học chọn giống em biết qua tiết học cịn có thêm thành tựu chọn - giống nữa? Các em đề xuất giống phù hợp với điều kiện khí hậu địa phương Kỹ thuật tổ chức - GV giao cho HS nhà thực nhiệm vụ sau: + Hãy tìm thêm thành tựu ứng dụng di truyền học vào chọn giống, chụp hình làm thành catalogue giới thiệu cho người biết + Đề xuất giống phù hợp với điều kiện khí hậu địa phương - HS làm việc nhóm, nhà hồn thành catalogue, đưa đề xuất giống phù hợp với điều kiện khí hậu địa phương Dự kiến sản phẩm học tập học sinh - Catalogue thành tựu ứng dụng di truyền học vào chọn giống Bản đề xuất giống phù hợp với điều kiện khí hậu địa phương Trang 33 C HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC DỰA TRÊN ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN Qua quan sát, tơi nhận thấy mơt số thay đổi tích cực học sinh học phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin khối lớp 12 sau: Khối lớp 12 Tổng số (12A1 đến HS 12A7) 173 Khối lớp 12 Tổng số (12A1 đến HS 12A7) 173 Khả Trước sử dụng phương pháp Khả Khả Khả HS chủ sử dụng sử dụng tự tin để vận dụng động, hứng công nghệ PowerPoin thuyết kiến thức thú, tập thông tin t để thiết trình để trả lời trung, để tra cứu kế báo cáo câu việc xây tài liệu 98 dựng 73 Khả báo cáo hỏi 27 42 33 Sau sử dụng phương pháp Khả Khả Khả sử dụng sử dụng HS chủ tự tin để vận dụng động, hứng công nghệ PowerPoin thuyết kiến thức thú, tập thông tin t để thiết trình để trả lời trung, để tra cứu kế báo cáo câu việc xây tài liệu 153 báo cáo 81 hỏi dựng 143 121 106 Hiệu đạt - HS biết cách ứng dụng công nghệ thông tin để tìm kiếm, chọn lọc lưu trữ thơng tin, tài liệu nên lực sử dụng công nghệ thông tin cải thiện Một điểm yếu đa số HS trường THPT Bưng Riềng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin cịn yếu, khả thiết kế PowerPoint số phần mềm thiết kế hạn chế Do đó, q trình thực thơng qua hướng dẫn học sinh thực hành, góp ý, chỉnh sửa nên lực công nghệ thông tin học sinh cải thiện - HS biết cách ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế sản phẩm báo cáo - Do sản phẩm học sinh thành tựu ứng dụng di truyền học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin nên có nhiều hình ảnh, có thêm âm thanh, giúp cho HS tiếp nhận kiến thức hứng thú, phát huy hiệu Trang 34 bán cầu não trái não phải, điều làm tăng khả tiếp thu kiến thức HS, tiết học đem lại hiệu cao - Giúp HS hình thành kĩ làm việc tốt (như kĩ tự học, kĩ làm việc nhóm, kĩ nêu giải vấn đề, kĩ đóng vai) - HS chủ động tìm hiểu vấn đề học tập, khả tự học, tự nghiên cứu tốt - Nâng cao khả tự lĩnh hội kiến thức cho học sinh - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn tốt Khả triển khai, áp dụng giải pháp - Có thể áp dụng phương pháp cho hầu hết môn sinh học để giảng dạy lớp - Các tổ môn Sinh học trường trung học phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên áp dụng phương pháp tùy thuộc vào tình hình thực tế lực học học sinh trường khả tổ chức giáo viên - Với phương pháp học sinh tham gia (nếu gặp khó khăn giáo viên người hướng dẫn, định hướng) Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng phương pháp - Nên nghiên cứu kĩ học để đưa phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin để giảng dạy cho phù hợp - Nên tăng cường sử dụng công nghệ hỗ trợ việc giảng dạy để tiết dạy sinh động hút Trang 35 D KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Kết luận - Đã nghiên cứu số vấn đề liên quan đến phương pháp tự học - Tạo buổi học sinh động với việc xây dựng môi trường học tập lấy học sinh trung tâm, nơi mà học sinh cảm thấy thoải mái tham gia vào việc tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin, giúp học sinh cảm thấy hứng thú, dễ tiếp thu học, dễ nhớ u thích mơn học - Giáo viên rèn luyện học sinh làm quen với phương pháp tự học ứng dụng công nghệ thông tin, hình thành lực tự học giúp cho học sinh chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Học sinh thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân học sinh không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Học sinh có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho học sinh lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao - Tiến hành đánh giá học sinh sau buổi học Đề xuất, kiến nghị * Sở GD&ĐT Bà Rịa Vũng Tàu cần tổ chức tập huấn cho giáo viên Sinh học quy trình sử dụng phương pháp tự học phương pháp dạy học tích cực khác cho thật hiệu Trang 36 * Tự học dạy học tự học có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo trường THPT Quan sát thực tiễn dạy học trường THPT Bưng Riềng năm qua, thấy hoạt động tự học học sinh vấn đề dạy tự học cho học sinh nhiều giáo viên nhà trường quan tâm, nhiên, chưa thực cách triệt để Để góp phần vào việc tiếp tục nâng cao chất lượng đào tạo trường, giáo viên nhà trường cần tiếp tục đầu tư, quan tâm đến vấn đề dạy tự học cho học sinh cần tập trung vào hoạt động cụ thể như: - Nhà trường cần mở thêm nhiều buổi tập huấn, mở rộng nội dung tập huấn phương pháp, kĩ tự học cho học sinh; có hình thức động viên, khích lệ học sinh tham gia buổi tập huấn; tổ chức thêm buổi hội thảo hay thi phương pháp, kĩ học tự học dành cho học sinh - Nhà trường tạo điều kiện vật chất cho dạy học sử dụng phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thơng tin - Nhà trường cần khuyến khích giáo viên sử dụng dụng phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin, đặc biệt thi giáo viên dạy giỏi cấp - Giáo viên phải tạo điều kiện để bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ dụng phương pháp tự học PPDH tích cực khác Cùng với q trình giáo viên phải khơng ngừng tự học nâng cao trình độ, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, tham gia công tác xã hội để bổ sung kiến thức thực tiễn Trên sở áp dụng vào trình dạy học nhằm đem lại hiệu cao - Giáo viên cần dành nhiều thời gian cho việc nâng cao nhận thức học sinh hoạt động tự học Bên cạnh việc giao nhiệm vụ tự học cho học sinh, giáo viên cần tăng cường việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học sinh; hướng dẫn kĩ tự học cho học sinh; động viên, khuyến khích học sinh việc tự học quan tâm giúp đỡ học sinh giải khó khăn q trình tự học * Trong khuôn khổ chuyên đề này, xây dựng tiết dạy phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin Nếu tiếp tục xây dựng chun đề tơi sử dụng phương pháp dạy học tích cực khác để giảng dạy mơn Sinh học trường THPT Trang 37 * Nên triển khai giải pháp lớp 10 11 để học sinh có hội tiếp xúc sớm phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin, kích thích tinh thần tự học, tự lĩnh hội kiến thức em Trang 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Rubakin, A.N, 1982, Tự học nào, NXB Thanh Niên TP.HCM Phạm Viết Vượng, 1996, Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Lê Khánh Bằng, 2004, Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm Phan Trọng Ngọ, 2005, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên) - Hà Thị Đức, 2013, Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Năng Vịnh, 2002, Công nghệ sinh học trồng, NXB Nông nghiệp Hà Nội Vũ Văn Vụ - Nguyễn Mộng Hùng, 2006, Công nghệ sinh học, NXB Giáo dục Giáo sư Tiến sĩ Đường Hồng Dật, 2005, 450 giống trồng cho suất cao, NXB Lao động xã hội Nguyễn Thành Đạt (Chủ biên), 2012, Sách giáo khoa sinh học 12, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Trần Thị Phương - Nguyễn Thu Huyền, 2008, Sách giáo viên sinh học 12, NXB Giáo dục Việt Nam 11 https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/2018/ 12 https://ditiep.com/nang-luc-va-nang-luc-tu-hoc-cua-hoc-sinh-la-gi/ 13 http://vinhuni.edu.vn/tin-tuc-su-kien/seo/mot-so-hinh-thuc-ung-dung-congnghe-thong-tin-vao-doi-moi-phuong-phap-day-hoc-gop-phan-nang-cao-chatluong-dao-tao-42894 14 https://www.youtube.com/watch?v=VVll2P5D2VM Trang 39 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA NGƯỜI HỌC Họ tên: ………………………………Lớp: …………………… Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với em ( Đánh dấu (x) vào ô trả lời) Em quan tâm (hoặc có hứng thú) đến nội dung nhiệm vụ? Nội dung Có Khơn g Một số thành tựu ứng dụng di truyền học chọn giống vi sinh vật Một số thành tựu ứng dụng di truyền học chọn giống vật nuôi Một số thành tựu ứng dụng di truyền học chọn giống trồng Khả học sinh STT Nội dung điều tra Khả thiết kế trình chiếu Powerpoint Khả tìm kiếm thơng tin mạng internet Khả thuyết trình Khả phân tích tổng hợp thơng tin Khả đóng vai Khả viết kịch Trang 40 Trả lời Có Khơng PHỤ LỤC 2: BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM Thời gian, địa điểm, thành phần - Địa điểm: - Thời gian: từ đến Ngày .tháng năm - Nhóm: …… ; Số thành viên: - Số thành viên có mặt , vắng mặt: Nội dung công việc: (Ghi rõ tên chủ đề thảo luận nội dung thực hành) ………………………………………………………………………………………… … STT Họ tên Nhiệm vụ Thời hạn hoàn Sản phẩm thành dự kiến Kết làm việc ………………………………………………………………………………………… Thái độ tinh thần làm việc ………………………………………………………………………………………… Đánh giá chung ………………………………………………………………………………………… Ý kiến đề xuất ………………………………………………………………………………………… Thư kí Nhóm trưởng Trang 41 PHỤ LỤC 3: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN THEO NHÓM Điểm Tham gia - Tham gia đầy đủ - Tham gia đầy - Tham gia - Tham gia buổi làm việc đủ buổi chưa chưa nhóm làm việc nhóm đầy đủ buổi đầy đủ buổi làm việc nhóm làm việc nhóm - Đến - Đến - Đơi lúc có trễ - Thường giờ xuyên đến trễ không thường Đóng góp Thái độ xuyên Có đóng góp Đóng góp tích cực, Đóng góp tích Khơng có nhiều sáng kiến hay cực, nhiều sáng buổi đóng góp hữu ích cho kiến hay thảo luận buổi thảo nhóm - Có tinh thần trách - Có tinh thần -Có tinh thần luận - Khơng có tinh nhiệm cao trước trách nhiệm trách nhiệm thần trách công việc chung trước công việc trước công việc nhiệm trước chung chung cơng việc chung - Có thái độ tích - Biết lắng - Chưa biết tơn - Cố tình gây cực, vui vẻ, giữ nghe ý kiến trọng ý kiến làng phí thời hồ khí nhóm đóng góp của bạn, ý thức gian, cơng sức Biết lắng nghe ý bạn cá nhân nhóm lớn Khơng muốn kiến đóng góp bạn Cộng tác hợp tác với tập - Có ý thức tập thể, Có ý thức tập thể Biết tơn trọng ý Không lắng tôn trọng ý kiến số thể, tôn trọng ý kiến số đông đông, biết đặt kiến số đơng, nghe ý kiến chung, lợi ích nhóm lên ln biết đặt ngược lại với lợi ích cá nhân lợi ích lợi ích tập Biết cách phân nhóm lên thể cơng nhiệm vụ cụ lợi ích cá nhân thể cho cá Trang 42 Hiệu nhân nhóm Hồn thành tốt Hồn thành Hồn thành Khơng hồn phần thành nhiệm vụ nhiệm vụ nhiệm vụ được giao giao giao nhiệm vụ giao tương đối tốt Trang 43 PHỤ LỤC 4: BẢNG TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN THEO NHÓM Tên nhóm: …………………………………………………… Nhiệm vụ: ……………………………………………………… (mỗi mục tối đa điểm, sau đánh giá điểm tổng quy đổi thang điểm 10 cách lấy tổng điểm mục đánh giá chia 2) STT Họ Tham Đóng Thái Cộng Hiệu tên gia góp độ tác Trang 44 Tổng Quy đổi PHỤ LỤC 5: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM NHĨM Tiêu chí Nội dung Lạc đề, sai học nội dung Hình thức Điểm Chưa đầy đủ Chưa đầy đủ (khoảng (80% nội đầy đủ nội 50% 60% dung dung học theo yêu học theo yêu học theo cầu) Trình bày cầu) yêu cầu) Trình bày sản phẩm Trình bày sản phẩm Trình bày bình thường, sản phẩm có hay, có sản phẩm sơ có chuẩn chuẩn bị, thu hút, sài, thiếu bị thiếu sinh có đủ chuẩn bị cịn lủng động, thiếu nội dung củng, khơng hấp dẫn cần truyền đạt học theo yêu cầu Trình bày sản phẩm hấp dẫn, lôi cuốn, đầy đủ nội dung cần truyền đạt Thuyết trình Thuyết trình thuyết trình Đưa (khoảng trôi chảy Khả Khá đầy đủ Thuyết trình ngập ngừng, Thuyết trình kém, thiếu chưa trơi bình thường, cảm xúc, chảy, truyền nội nội dung sai đạt dung kiến sót nhiều phần thức nội dung Thuyết trình tốt, phối tốt, có hợp ăn ý, phối hợp thu hút, với nhau, truyền tải truyền tải hết nội hết nội dung dung kiến thức Trang 45 ... 24 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC DỰA TRÊN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ DẠY “MỘT SỐ THÀNH TỰU CỦA ỨNG DỤNG DI TRUYỀN TRONG CHỌN GIỐNG” THUỘC CHƯƠNG VI ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC TRONG PHẦN NĂM - SINH. .. đề tài sử dụng phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin để dạy “Một số thành tựu ứng dụng di truyền học chọn giống” thuộc Chương IV Ứng dụng di truyền học Phần Năm - Sinh học 12, trường... cứu việc sử dụng phương pháp tự học dựa ứng dụng công nghệ thông tin để dạy “Một số thành tựu ứng dụng di truyền học chọn giống” thuộc Chương IV Ứng dụng di truyền học Phần Năm - Sinh học 12 4.2