MỤC LỤC STT Nội dung Trang Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Tên đề tài 4 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần thứ hai: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 10 I CƠ SỞ LÝ LUẬN 11 II THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 15 12 Thực trạng 15 13 Phân tích, đánh giá thực trạng 17 14 15 Một số tồn trình tổ chức hoạt động tạo hình trẻ – tuổi trường mầm non III MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN GIÚP TRẺ – TUỔI HỌC TỐT MƠN TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON 18 18 16 Mục tiêu chung 18 17 Một số giải pháp biện pháp thực 19 18 Kết đạt học rút kinh nghiệm 24 19 Phần thứ ba: KẾT LUẬN 28 20 Tài liệu tham khảo 30 21 Phụ lục hình ảnh minh họa 31 PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Tên đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi học tốt mơn tạo hình trường Mầm non” Lý chọn đề tài Cháu vẽ ông mặt trời Miệng ông cười thật tươi Như miệng cười cô giáo Dạy cháu hát, dạy cháu chơi… Mỗi lần câu hát véo von vang lên, lại cảm thấy lòng vui vui lạ Bởi câu hát khơng nói lên tình u bé dành cho giáo, mà đặc tả tài nghệ thuật trẻ, tưởng tượng phong phú sáng tạo trẻ Chỉ đường cong tròn khép kín, mảng màu tươi sáng làm mây mà chứa đựng tình u thương với trẻ, trẻ với cô trẻ với thiên nhiên Trẻ hay bị hút sắc màu Ngay trẻ sơ sinh, bà mẹ treo đỉnh khăn von màu đỏ, bóng màu sắc sặc sỡ… trẻ say sưa nhìn ngắm, nằm chơi thích thú Lớn chút, trẻ bị hút hoa đẹp hay đồ chơi ngộ nghĩnh nhiều màu sắc Đó cách thể khiếu nghệ thuật cảm thụ đẹp trẻ Bởi cần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ từ năm tháng đầu đời, tuổi mầm non Hoạt động tạo hình hoạt động hấp dẫn trẻ mẫu giáo, giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thể cách sinh động chúng nhìn thấy giới xung quanh, làm trẻ rung động mạnh mẽ gây cho chúng rung động xúc cảm, tình cảm tích cực Hoạt động tạo hình hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất hình thành phẩm chất kĩ ban đầu người thành viên xã hội biết tích cực, sáng tạo Hoạt động tạo hình hoạt động dạy xuyên suốt từ nhà trẻ đến mẫu giáo Đối với trẻ, tạo hình thể biểu tượng, ấn tượng suy nghĩ, tình cảm trẻ, giao tiếp, “nói chuyện” hình thức, phương tiện mang tính vật thể Tạo hình giúp trẻ suy nghĩ hình thành ý tưởng sáng tạo Đây đồng thời hình thức rèn luyện trí tuệ, q trình tư thơng qua hình thức vật thể, trực quan Ngay từ đầu năm học 2017 - 2018, nhận bé từ tuổi lên tuổi, cảm nhận khả tạo hình bé hạn chế Các bé tranh có tính sáng tạo, tính thẩm mỹ, kỹ tô màu, xé, dán, nặn sử dụng màu nhiều cháu khơng nhận xét tác phẩm tạo hình bạn Bên cạnh đó, Ngành Giáo dục đào tạo quan tâm đến lĩnhvực phát triển thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình, đạo cho ngành học mầm non sâu vào chuyên đề Mở thi giáo viên giỏi chuyên đề tạo hình hội thi “Bé khéo tay” cấp cho trẻ Xong việc thực chuyên đề đội ngũ giáo viên nhiều mặt hạn chế dẫn đến kết đạt trẻ thấp trẻ khơng hứng thú với hoạt động tạo hình, sản phẩm trẻ tạo chưa thể sáng tạo, tỷ lệ trẻ đạt bé khéo tay hội thi bé khéo tay cấp trường, cấp huyện thấp Chính điều giáo viên trực tiếp giảng dạy, chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi học tốt môn tạo hình trường mầm non”, nhằm thực mong muốn tìm phương pháp, biện pháp hay, tích cực, giúp trẻ – tuổi học tốt mơn tạo hình Mục đích nghiên cứu Giúp giáo viên tổ chức tốt học tạo hình cho trẻ - tuổi trường Mầm non Giúp trẻ - tuổi nắm thực thành thạo kỹ tạo hình như: cầm bút, vẽ, tô màu, xé, dán, nặn để tạo sản phẩm tạo hình đẹp, có ý nghĩa Đồng thời, thơng qua hoạt động tạo hình trường mầm non, giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ - tuổi, từ trẻ biết yêu quý thể đẹp giới xung quanh Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giúp trẻ - tuổi học tốt mơn tạo hình trường Mầm non Phạm vi nghiên cứu Trẻ lớp - tuổi Trường Mầm Non Sơn Ca Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận hoạt động tạo hình trẻ - tuổi Mơ tả thực trạng, phân tích, đánh giá thực trạng cách tổ chức, thực hoạt động tạo hình trẻ - tuổi lớp Chồi Đề xuất giải pháp, biện pháp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp dùng lời 6.2 Phương pháp quan sát 6.4 Phương pháp phân tích tài liệu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN Vài nét nghệ thuật tạo hình Nghệ thuật tạo hình mơn gọi chung cho nhóm tạo hình sáng tác nghệ thụât, nhằm tái hiện thực sống, người thiên nhiên, cảm thụ giác quan cảm nhận tinh tế màu sắc, đường nét thông qua chủ đề sáng tạo định, cải tạo theo quy luật sáng tạo, gửi gắm vào tâm hồn người nghệ sỹ tạo giá trị thẩm mỹ cho xã hội Chúng tồn không gian thời gian Là đường làm phong phú tiếp xúc người với thực nhằm tìm hiểu thực giới khách quan Hoạt động tạo hình loại hình nghệ thuật hấp dẫn trẻ Đã xếp vào chương trình học tập trẻ trường mầm non Đó phương tiện quan trọng giáo dục thẩm mỹ có tác dụng to lớn việc hình thành nhân cách cho trẻ lứa tuổi mầm non Phát triển trẻ khả cảm thụ cảm xúc thẩm mỹ Bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ, hình thành tình yêu với đẹp thiên nhiên, sống, người nghệ thuật, phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, sáng tạo trẻ Có thể nói khơng có trẻ lại khơng thích ngắm nhìn tranh, đồ vật trang trí đẹp Đặc biệt trẻ thích tự ngắm nhìn sản phẩm trẻ làm vẽ hay nặn người, vật hay đồ vật tự cho đẹp Chúng ta thường hay bắt gặp “ Hoạ sỹ tí hon” say sưa ngồi hàng giờ, chúng vẽ la liệt khắp nơi giấy, bảng, tường, nhà phương tiện phấn, than, bút chì, bút sáp Và qua sản phẩm thể tư đơn giản, nơng cạn, đường nét nguệch ngoạc, méo mó, cho ta thấy nhận thức tư trẻ hạn chế Nhưng ta thấy tác phẩm trẻ bộc lộ tính tư trẻ đem đến cho bất ngờ thú vị ngộ ngĩnh, ngây thơ đáng yêu đường nét nguệch ngoạc màu sắc loè loẹt bước khởi đầu tạo đẹp Nguồn cảm hứng vẽ đẹp thiên nhiên, xã hội tình yêu sống giúp trẻ có xúc cảm, tình cảm tốt Trên sở trẻ bộc lộ tư tưởng, tình cảm, trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo đường nét hình học đơn giản có tính khái qt cao Sản phẩm trẻ tạo nguồn cảm hứng say mê sáng tạo Tất cảm xúc tình cảm trẻ phản ánh, thể rõ rệt qua sản phẩm Bởi tâm trí trẻ vui buồn, hờn giận, yêu gét, thể rõ ràng, sản phẩm trẻ bộc lộ rõ ấn tượng cảm xúc cách nhìn nhận với lơgíc riêng trẻ vẻ đẹp đa dạng, phong phú giới xung quanh Vì hoạt động tạo hình trường mầm non có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ hoạt động tạo hình khai thác mặt mạnh loại hình nghệ thuật Để giáo dục cho học sinh đặc biệt giáo dục trẻ nhỏ cách nhìn nhận đánh giá đẹp, say mê, sáng tạo đẹp, có lẽ khơng loại hình nghệ thuật mà kích thích tính sáng tạo trẻ hoạt động tạo hình Trẻ ln say mê hứng thú chưa có ý thức đầy đủ việc sáng tạo đẹp sảm phẩm cách đầy đủ Do trẻ cần hướng dẫn hoạt động tạo hình từ lúc nhỏ Mà việc việc tạo điều kiện để trẻ xem nhiều tác phẩm có giá trị Những tranh biểu tập trung vẻ đẹp sống quanh ta người nghệ sỹ chắt lọc thể cách tinh tế tác phẩm Xem tranh đẹp giúp cho việc hình thành tâm hồn trẻ nhỏ tình cảm thiết tha thiên nhiên người Đặc điểm khả hoạt động tạo hình trẻ – tuổi Hoạt động tạo hình trẻ nhỏ chưa phải hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ Mục đích kết to lớn q trình hoạt động biến đổi, phát triển thân chủ thể hoạt động Một hoạt động rõ nét hoạt động tạo hình trẻ em tính kỷ Tính kỷ làm cho trẻ nhỏ đến với hoạt động tạo hình cách dễ dàng: Trẻ sẵn sàng vẽ gì, khơng biết sợ, khơng biết tới khó khăn miêu tả Càng nhỏ tuổi trẻ dễ lựa chọn đối tượng miêu tả lẽ đối tượng thường thích, muốn khơng phải dễ vẽ Mối quan tâm hoạt động tạo hình trẻ thể hiện, biểu cảm chưa phải “hình nghệ thuật” thực tác phẩm Trẻ nhỏ quan tâm tới đánh giá thẩm mĩ người xem mà cố gắng truyền đạt để nguời xem hiểu suy nghĩ thái độ, tình cảm qua miêu tả Cùng với tính kỷ, tính khơng chủ định đặc điểm tâm lý đặc trưng tạo cho sản phẩm hoạt động tạo hình trẻ vẻ hấp dẫn riêng Do tính khơng chủ định mà q trình tạo hình, trẻ mẫu giáo chưa có khả độc lập suy tính cơng việc tới cách chi tiết, ý định miêu tả trẻ thường nảy sinh cách tình cờ Để thực ý định tạo hình trẻ phác kế hoạch chung, song kế hoạch thường dễ bị thay đổi yếu tố ngẫu nhiên xảy q trình quan sát, hoạt động trí nhớ hay cảm xúc Khi vẽ tranh trẻ thường khó phân biệt vật, nhân vật chưa biết làm cho chúng bật, trẻ muốn thể thường liệt kê theo luồng suy nghĩ chưa mạch lạc trẻ Đối với trẻ mẫu giáo - tuổi trẻ có khả tạo nên đường nét với tính chất khác phức tạp Trẻ có cảm nhận đựơc tính ngun thể hình ảnh đối tượng miêu tả dùng đường nét liền mạch, mềm mại, uyển chuyển để truyền đạt hình dáng trọn vẹn vật cấu trúc hợp lý, đồng thời thể tư vận động, hành động phù hợp với nội dung sáng tạo Đặc biệt, trẻ linh hoạt, việc biến đổi, phối hợp tính chất đường nét hình để thể vẻ độc đáo, riêng vật, hình tượng cụ thể Trẻ tiếp tục sử dụng đồng thời hai cách vẽ màu: “màu không bắt chứơc” “ màu bắt chước” Điều có nghĩa trẻ vẽ màu “ bắt chước” kiểu thuộc lòng màu quy định theo chuẩn mực trẻ vẽ “ màu không bắt chước” kiểu tự do, ngẫu nhiên, hồn tồn khơng liên hệ với nội dung ý đồ miêu tả Vai trò hoạt động tạo hình phát triển tồn diện trẻ mẫu giáo – tuổi 3.1 Phát triển thể chất Hoạt động tạo hình có ảnh hưởng tốt đến phát triển thể chất trẻ, tạo sản phẩm tạo hình trẻ tham gia cách tích cực, kết hợp tính tích cực trí tuệ thể chất Đó vận dụng kĩ năng, kĩ xảo, sử dụng dụng cụ phương tiện tạo hình, với trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo thơng qua hoạt động bàn tay, ngón tay phát triển từ vụng đến linh hoạt khéo léo 3.2 Phát triển nhận thức Trong hoạt động tạo hình, trẻ em có nhiều hội tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng miêu tả để có hiểu biết, hình dung đối tượng, từ xây dựng biểu tượng Khi quan sát trẻ so sánh hình dáng, kích thước, màu sắc, vị trí khơng gian đồ vật Thơng qua hoạt động tạo hình trẻ nhận biết thuộc tính khả biểu cảm khác vật liệu giấy, bút, màu, đất, bảng, phấn, kéo, hồ, giấy màu, hột hạt Bởi vậy, khẳng định rằng, hoạt động tạo hình phương tiện tích cực để phát triển trẻ khả hoạt động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng Nhờ hoạt động tạo hình mà vốn hiểu biết trẻ giới xung quanh tăng lên, ngày trở nên “giàu có” lượng chất 3.3 Phát triển ngơn ngữ Hoạt động tạo hình với trình tìm hiểu, đánh giá đối tượng miêu tả sản phẩm tạo hình tạo điều kiện phát triển trẻ vốn từ, lời nói hình tượng truyền cảm phát triển trẻ ngôn ngữ mạch lạc Khi quan sát trẻ nhận xét đặc điểm hình dáng, màu sắc đồ vật, nhận xét đánh giá kết quả, trẻ tự giới thiệu sản phẩm nhận xét sản phẩm bạn, xem tranh hay thơng qua câu nói gợi mở giàu hình ảnh, thơ, câu đố miêu tả vẻ đẹp đồ vật, tượng trẻ tiếp xúc với đẹp ngôn ngữ Tất góp phần phát triển ngơn ngữ giàu hình tượng giàu sức biểu cảm trẻ 3.4 Phát triển thẩm mĩ Hoạt động tạo hình tạo nên điều kiện thuận lợi cho phát triển cảm giác, tri giác thẩm mĩ: việc quan sát, tìm hiểu vật, tượng giúp trẻ nhận đặc điểm thẩm mĩ (hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỷ lệ, xếp không gian,…) nhận nét độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn đối tượng miêu tả Sự thể nội dung tạo hình phương tiện truyền cảm mang tính trực quan (đường nét, hình dạng, màu sắc,…) làm cho cảm xúc thẩm mĩ trẻ ngày trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật trẻ ngày phong phú Sự phản ánh thực biểu lộ tình cảm qua phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể đường nét, hình dạng, màu sắc, bố cục, khơng gian,… đường lĩnh hội kinh nghiệm văn hóa thẩm mĩ phù hợp với lứa tuổi trẻ em, sở mà hình thành thị hiếu thẩm mĩ sau 3.5 Phát triển tình cảm, kỹ xã hội Tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều điều kiện tiếp thu đẹp, tốt xã hội, trải nghiệm xúc cảm, tình cảm giao tiếp, học hỏi kỹ xã hội đánh giá hành vi văn hóa - xã hội qua hình tượng, kiện, tượng miêu tả Nội dung tạo hình đường dẫn dắt trẻ nhanh chóng hòa nhập vào xã hội xung quanh Tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ trải nghiệm xúc cảm đặc biệt tình yêu thương, lòng mong muốn làm điều tốt cho người khác Đó điều kiện để hình thành trẻ tính chu đáo, ý thức cộng đồng, biết chia sẻ, quan tâm chăm sóc tới người khác kỹ giao tiếp xã hội Quá trình hoạt động sáng tạo sản phẩm giúp trẻ rèn luyện kỹ hoạt động thực tiễn, thói quen làm việc cách tự giác, tính tích cực Thơng qua hoạt động tạo hình trẻ biết yêu quý đẹp, tốt, phân biệt thiện ác Trong trình tạo sản phẩm trẻ rèn luyện tính kiên trì bền bỉ, làm việc có mục đích, hồ đồng tập thể trẻ em Điều hình thành tinh thần đồn kết, tương trợ giúp đỡ lẫn tính cởi mở thân với bạn bè Lời khen cô làm trẻ tự tin vui xướng, khen ngợi trẻ khiến trẻ tự tin, tự phụ, kiêu ngạo Ngược lại lời chê bai khiển trách làm cho trẻ bi quan, buồn chán nảy sinh ý nghĩ hình thành thái độ tiêu cực Vì q trình hướng dẫn trẻ tạo hình, giáo ln động viên khuyến khích trẻ mức tạo cho trẻ niềm tin hứng thú tham gia hoạt động Như hoạt động tạo hình hoạt động giữ vị trí quan trọng hoạt động trường mầm non, có ýnghĩa, tác dụng lớn phát triển tồn diện trẻ, góp phần hình thành nhân cách trẻ Các phương pháp hướng dẫn tạo hình trường mầm non 4.1 Phương pháp trực quan Là phương pháp cho trẻ quan sát trực tiếp đối tượng giác quan tri giác, xúc giác; giúp trẻ tri giác đầy đủ hoàn thiện khắc sâu trí nhớ vật tượng 4.1.1 Sử dụng tranh mẫu Tranh mẫu sử dụng nhiềutrong dạy vẽ, cắt, xé, dán, xé dùng tranh trẻ quan sát, tranh mẫu phải có kích thước phù hợp, đẹp nội dung phù hợp với yêu cầu giáo dục Khi sử dụng tranh mẫu cô phải treo nửa tầm quan sát trẻ, phải phân tích tranh, nhân vật, hình thức thể hiện, bố cục, màu sắc Cơ trẻ đàm thoại để tìm hiểu, khái quát cảm xúc trẻ tranh 4.1.2 Sử dụng mơ hình mẫu Thường sử dụng nhiều tiết học nặn, mẫu nặn cho trẻ quan sát mơ hình Mơ hình mẫu sử dụng cho loại hình tạo hình thù xâu hạt, xếp hình, gấp, đan giấy, dùng giới thiệu 10 ( Đầu nào, ) gà làm gì? Khi chạy cánh gà nào? Ví dụ 3: Khi tổ chức cho trẻ vẽ nặn “Vườn hoa mùa xuân”, cho trẻ tìm hiểu loại hoa, cho trẻ quan sát, sờ, ngửi, trẻ có nhận xét sựgiống khác màu sắc, hình dáng loại hoa như: hoa hồng màu đỏ,cánh hoa tròn, có cưa, thân cành có nhiều gai Hoa cúc màu vàng, cánh hoa nhỏ,dài loài hoa có cánh, nhuỵ, đài, lá, cành làm đẹp cho thiên nhiên 2.4 Biện pháp 4: Đổi hình thức, phương pháp cho trẻ hoạt động tạo hình hoạt động học Để tổ chức hoạt động tạo hình đạt hiệu cao, giáo viên cần phải gây hứng thú thu hút ý cho trẻ vào học Trong trình tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình hoạt động chung giáo viên phải có hình thức tổ chức tiết học cho thật thoải mái, khơng gò ép, phương pháp đưa phải phù hợp với khả năng, với nhận thức trẻ phải có tác dụng phát huy tính tích cực chủ động trẻ Ví dụ 1: Trong dạy trẻ nặn hay vẽ củ cà rốt giáo viên thực sau: Ổn định – Gây hứng thú: Cô giáo kể câu chuyện ngắn thỏ: Nhà bạn thỏ lông vàng có khu vườn bên cạnh suối, khu vườn bạn thỏ trồng nhiều cà rốt, hôm qua bạn thỏ vườn nhổ cà rốt mang nhà để làm thức ăn cho nhà, qua suối bạn thỏ bị trượt chân ngã, toàn số cà rốt trồng bị rơi xuống suối trôi mất, bạn thỏ lo lắng mùa đông nhà thỏ lấy để ăn Sau kể chuyện giáo đặt câu hỏi: + Các có muốn giúp đỡ bạn thỏ lơng vàng tìm thức ăn cho gia đình khơng? + Chúng nặn (vẽ) thật nhiều củ cà rốt để tặng cho bạn thỏ lông vàng nhé! 20 Tiếp theo giáo viên cho trẻ quan sát mẫu (chuẩn bị vật thật mẫu cô nặn (Vẽ) cho trẻ quan sát); Tổ chức cho trẻ thi đua theo nhóm (nhóm bạn trai, bạn gái), xem nhóm nặn (vẽ) nhiều củ cà rốt để tặng cho bạn thỏ Khi nhận xét sản phẩm giáo viên gợi ý để bạn trai nhận xét sản phẩm bạn gái ngược lại, đồng thời cho trẻ tự đánh giá nhận xét sản phẩm Ví dụ 2: Trong dạy trẻ “Xé dán thuyền biển” Ổn định – Gây hứng thú: Giáo viên cho trẻ xem số hình ảnh loại tàu, thuyền lưu thơng biển qua hình ti vi, sau thơng báo tới có chương trình thi làm tranh biển, ban tổ chức chương trình có giấy mời lớp tham dự (Giáo viên đọc nội dung giấy mời cho trẻ nghe) để tạo hứng thú cho trẻ Tiếp đó, giáo viên đặt câu hỏi để trẻ nói lên lời nhận xét hình ảnhmà trẻ vừa quan sát hình như: + Các thấy biển nào? + Trên biển có phương tiện giao thơng gì? + Để xé dán thuyền biển phải làm gì? Sau gợi ý để trẻ nói lên nhận xét mình, giáo viên cho trẻ quan sát số tranh xé dán thuyền biển giáo viên chuẩn bị tiến hành cho trẻ thực hoạt động 2.5 Biện pháp 5: Tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình thơng qua hoạt động khác Như biết ngày trẻ trường mầm non trẻ tham gia vào nhiều hoạt động Thông qua hoạt động giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình Nhưng để trẻ tích cực tham gia hoạt động tạo hình thời điểm cần tạo động lực để thúc đẩy trẻ Ví dụ 1: Trong hoạt động góc, góc tạo hình, giáo viên giao trách nhiệm cho trẻ chuẩn bị đồ dùng cho góc xây dựng (nặn hoa, nặn xanh, nặn convật để bác xây dựng trồng khu công viên, đưa vật 21 nuôi trang trại ) hay nặn, loại rau, quả, vật, xé giấy thành dải làm bánh đa, bún, để làm thực phẩm; vẽ tranh trang trí cho nhóm chơi gia đình Ví dụ 2: Trong hoạt động ngồi trời: Sau cho trẻ quan sát ơng mặt trời, giáo viên tổ chức thi nhỏ thời gian từ 1-2 phút (Thi người vẽ ông mặt trời giống đẹp nhất) hay sau cho trẻ quan sát hoa hồng, giáo viên cho trẻ thi xé giấy mầu tạo cánh hoa hồng với nhiều màu sắc khác Ví dụ 3: Trong ôn luyện buổi chiều cho trẻ làm tranh tặng mẹ, tặng cô nhân ngày mùng 8/3; ngày 20/11; tổ chức thi bình chọn họa sĩ tài ba lớp 2.6 Biện pháp 6: Thực tốt công tác tuyên truyền, vận động bậc phụ huynh Thơng qua buổi họp lớp, đón trả trẻ, thực công tác tuyên truyền tới bậc phụ huynh để bậc phụ huynh nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động tạo hình phát triển hình thành nhân cách trẻ Vận động bậc phụ huynh, hỗ trợ nguyên vật liệu, phế liệu sẵn có để trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình Tuyên truyền, vận động phụ huynh thường xuyên phối kết hợp với giáo viên trình ôn luyện rèn kỹ tạo hình cho trẻ Trao đổi, hướng dẫn phụ huynh cách rèn kỹ tạo hình cho trẻ nhà Tạo góc trưng bày sản phẩm trẻ cửa lớp để phụ huynh nắm tình hình học tập em có biện pháp phối kết hợp giáo viên đạt hiệu Kết đạt học rút kinh nghiệm 3.1 Kết đạt Sau thời gian vận dụng thực biện pháp giúp cho trẻ – tuổi học tốt mơn tạo hình trường mầm non Sơn Ca đạt kết định 22 Qua thời gian thực đề tài, thời gian không dài thân biết lập kế hoạch tổ chức hoạt động tạo hình phù hợp với nhóm lớp dựa mục tiêu chung nhà trường Bản thân nắm phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ – tuổi, nên tổ chức cho trẻ hoạt động cách nhẹ nhàng, linh hoạt, trẻ hứng thú tích cực mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động tạo hình, sáng tạo việc tạo sản phẩm tạo hình tận dụng từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương Nhận thức vai trò chủ thể trẻ q trình trẻ hoạt động tạo hình, có ý thức cải thiện khó khăn, linh động q trình chọn thời điểm tổ chức hoạt động tạo hình, nhiệt tình, tâm huyết tìm kiếm sưu tầm nguồn tài liệu tạo hình phù hợp với trẻ mầm non Qua việc thường xuyên tham gia vào hoạt động tạo hình, nhận thức thể lực trẻ lớp nâng cao rõ rệt Trẻ nhanh nhẹn, khéo léo, động, tự tin hồn nhiên giao tiếp với người hoạt động tạo hình giúp trẻ lớp tơi thêm gắn bó với nhau, nâng cao tinh thần đoàn kết ý thức tập thể trẻ Trẻ hứng thú yêu thích hoạt động tạo hình Tạo nhiều sản phẩm tạo hình đẹp, có tính sáng tạo Bảng 2: Mức độ biểu hồn thành sản phẩm tạo hình trẻ – tuổi trường mầm non Sơn Ca hoạt động tạo hình vào cuối năm học: Mức độ Cao Số trẻ 46 Trung bình Thấp Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng 15 33 25 54 13 Kết đánh giá mức độ hoàn thành sản phẩm tạo hình trẻ – tuổi trường mầm non Sơn Ca thể đồ thị minh họa sau: 23 Đồ thị minh họa mức độ hồn thành sản phẩm tạo hình trẻ – tuổi Kết thể đồ thị minh họa cho ta thấy cuối năm học biểu hoàn thành sản phẩm tạo hình tập trung vào mức độ cao trung bình, mức độ thấp giảm rõ rệt Trẻ hứng thú hơn, say sưa thể tính sáng tạo thực sản phẩm tạo hình Kĩ cầm viết, di màu, tô màu, cắt, dán, nặn, xếp hình trẻ cải thiện rõ rệt Những trẻ thờ ơ, thiếu hứng thú trước giảm, trẻ hăng hái thực để hoàn thành sản phẩm Trẻ tự tổ chức hoạt động tạo hình quen thuộc, tích cực hồn thành sản phẩm nhóm, cá nhân trẻ Như khẳng định việc sử dụng biện pháp nhằm giúp trẻ học tốt mơn tạo hình đề xuất mang lại hiệu định Nó khơng giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình, tạo điều kiện cho kỹ trẻ củng cố nhiều hơn, trẻ hoàn thành sản phẩm tốt có tính sáng tạo phong phú Qua đó, tơi chọn cháu có khiếu để bồi dưỡng thêm kết hợp với phụ huynh có hướng bồi dưỡng khiếu trẻ Góc tạo hình có nhiều tranh nhiều cháu sản phẩm đất nặn làm cho phụ huynh phấn khởi yên tâm Vì mà phụ huynh có cách nhìn nhận tốt lực em Từ đó, có đóng góp tích cực hoạt động lớp, sưu tầm đồ dùng, đồ chơi giúp đỡ phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để giúp trẻ ngày tiến 3.2 Bài học rút kinh nghiệm Qua việc tạo mơi trường cho trẻ hoạt động tạo hình với số biện pháp kết đạt được, thân rút học kinh nhiệm sau: Giáo viên phải có khả tìm tòi sáng tạo để tạo sản phẩm đẹp mắt mang tính thẩm mỹ cao phù hợp với nhận thức trẻ, qua thu hút ý trẻ tạo nguồn cảm hứng cho trẻ làm theo 24 Cho trẻ tiếp xúc với sản phẩm công mỹ nghệ, tượng, phù điêu Tìm kiếm loại tranh phong cảnh, tranh đồ học tranh dân gian cho trẻ quan sát, từ làm giàu vốn biểu tượng trẻ Giáo viên phải biết sử dụng đồ dùng trực quan linh hoạt, lúc, tránh lạm dụng, ơm đồm Biết tích hợp lồng ghép nhẹ nhàng chuyên đề vào hoạt động lúc nơi Giáo viên phải biết phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, ln tìm tòi học hỏi qua sách bảo, qua phương tiện thông tin đại chúng, cho chị em đồng nghiệp Luôn tự học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn thơng qua dự đồng nghiệp việc tiếp thu chuyên đề nhà trường tổ chức Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động tổng hợp mang tính nghệ thuật: ngày hội, hoạt động sân khấu Ngoài tổ chức dạo chơi thiên nhiên, tạo điều kiện phát triển trẻ óc thẩm mỹ, sáng tạo Sử dụng đồ dùng hàng ngày có yếu tố trang trí, có chất lượng thẩm mỹ cao: màu sắc tươi sáng, hình dáng sinh động bắt mắt gây hứng thú cho trẻ 25 PHẦN III KẾT LUẬN Qua việc nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi học tốt mơn tạo hình trường Mầm non”, nhận thấy: Trẻ em lĩnh hội tri thức đầy đủ tồn diện đòi hỏi trẻ có trạng thái tâm lý thoải mái an tồn Vì giáo viên mầm non phải biết yêu thương, đùm bọc, che chở tơn trọng trẻ, từ trẻ thấy thực an tồn tích cực tham gia hoạt động lĩnh hội tri thức cách trọn vẹn Nhờ mà trẻ rèn luyện kỹ tạo hình phát huy tính sáng tạo, chủ động tích cực theo cách riêng minh Lúc thật đưa hoạt động tạo hình trẻ đạt đến mức độ hoạt động nghệ thuật Đó “ Nghệ thuật trẻ thơ” hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Trong tất lĩnh vực hoạt động trường mầm non lĩnh vực quan trọng, yếu tố giúp trẻ phát triển cách hài hòa tồn diện giúp trẻ bước vào đời Vì phải quan tâm để nâng cao chất lượng giáo dục bậc học, tạo môi trường lành mạnh, tâm tốt cho trẻ có hứng thú đến trường thực mang tính chất trường học thân thiện Trên toàn viết đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ – tuổi học tốt môn tạo hình trường mầm non”, ý kiến chủ quan cá nhân nên không tránh khỏi thiếu sót định Xin ý kiến đóng góp đồng nghiệp cấp lãnh đạo để giúp hoàn thành đề tài cách hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn./ 26 XÁC NHẬN, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA ĐƠN VỊ Đơn Dương, ngày 10 tháng 07 năm 2018 Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm thân viết, không lấy ý tưởng chép nội dung người khác./ Người thực Nguyễn Thị Thùy Vi 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Bích Ngọc, Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ – tuổi hoạt động vẽ thuốc màu, luận văn thạc sĩ giáo dục, 2000 Nguyễn Thị Hòa, Giáo trình Giáo dục học mầm non, nxb Đại học sư phạm, 2009 Lê Thị Ánh Tuyết, “Thực nghiệm tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ theo hướng đổi phương pháp giáo dục mầm non”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 12 Lê Hồng vân, Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ em, nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2002 Nguyễn Quốc Toản, Giáo trình hướng dẫn tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, nxb Đại học sư phạm, 2009 Nguyễn Thị Thanh Thủy, Giúp trẻ hứng thú phát triển trí tuệ hoạt động tạo hình, nxb Giáo dục, 2006 28 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH MINH HỌA 29 30 31 32 33 34 ... dán, xếp hình III MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN GIÚP TRẺ – TUỔI HỌC TỐT MƠN TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON Mục tiêu chung Để giúp trẻ – tuổi học tốt mơn tạo hình trường mầm non, thân xác định số mục tiêu... sản phẩm tạo hình trẻ – tuổi trường mầm non Sơn Ca học tạo hình vào đầu năm học: Mức độ Cao Số trẻ 46 Trung bình Thấp Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng 13 15 33 25 54 Phân... trường mầm non , nhằm thực mong muốn tìm phương pháp, biện pháp hay, tích cực, giúp trẻ – tuổi học tốt mơn tạo hình Mục đích nghiên cứu Giúp giáo viên tổ chức tốt học tạo hình cho trẻ - tuổi trường