Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện nay như tôi quan sát nhiều em thiếu kỹ năng sống, thiếu khả năng phân tích và khả năng nhận thức đúng – sai các vấn đề đã mang lại thiệt hại rất lớn, trước tiên các em sẽ bị lúng túng, không biết cách xử lý các tình huống thường gặp trong cuộc sống. ngoài ra còn khiến cho các em trở nên vụng về, thô thiển trong giao tiếp,thiếu tự tin giải quyết các vấn đề, tính tự giác chưa cao, dễ bị các thói hư tật xấu, các tệ nạn xã hội lôi kéo. Chưa kể tới tình trạng bạo lực học đường, gian lận trong thi cử….. Trong chương trình phổ thông chưa có môn học riêng về kĩ năng sống và trong quá trình giảng dạy tôi thấy nhiều em học sinh còn thiếu hụt về kĩ năng sống nên tôi đã đưa ra sáng kiến này.
CHUYÊN ĐỀ: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC MỤC LỤC Phần Lời giới thiệu Tên chuyên đề Tác giả chuyên đề Chủ đầu tư tạo chuyên đề Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày chuyên đề áp dụng sáng kiến lần đầu áp dụng thử Mô tả chất chuyên đề Phần A Mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích đề tài III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu VII Địa điểm, thời gian nghiên cứu Địa điểm nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Phần B Nội dung I Cơ sở lý luận Kỹ sống gì? 2.Vì kỹ sống quan trọng? Giáo dục KNS 4.Tổ chức GDKNS II Thực trạng vấn đề III Sự tất yếu phải có giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS Trang 4 4 4 5 5 6 6 6 6 7 IV Các giải pháp thực Giải pháp Các bước tiến hành cụ thể 10 2.1 Phân loại kiến thức kĩ sống 10 2.2 Xác định dạy chương trình sinh học lồng ghép giáo dục kĩ sống: 10 2.3 Vận dụng kĩ sống thông qua môn 12 V Kết nghiên cứu 18 Phần C Kết luận kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT Số thứ tự Chữ viết tắt Nội dung CNTT Công nghệ thông tin THCS Trung học sở GV Giáo viên HS Học sinh GDKNS Giáo dục kĩ sống KNS Kĩ sống BS Bác sĩ NXB- GD Nhà xuất giáo dục SGK EQ IQ SQ Sách giáo khoa Trí thơng minh cảm xúc Chỉ số thông minh Thông minh xã hội 10 11 12 CHUYÊN ĐỀ: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC Lời giới thiệu: Hiện quan sát nhiều em thiếu kỹ sống, thiếu khả phân tích khả nhận thức – sai vấn đề mang lại thiệt hại lớn, trước tiên em bị lúng túng, cách xử lý tình thường gặp sống ngồi khiến cho em trở nên vụng về, thô thiển giao tiếp,thiếu tự tin giải vấn đề, tính tự giác chưa cao, dễ bị thói hư tật xấu, tệ nạn xã hội lơi kéo Chưa kể tới tình trạng bạo lực học đường, gian lận thi cử… Trong chương trình phổ thơng chưa có mơn học riêng kĩ sống q trình giảng dạy tơi thấy nhiều em học sinh thiếu hụt kĩ sống nên đưa sáng kiến Tên chuyên đề: Giáo dục kĩ sống cho học sinh giảng dạy môn sinh học Tác giả chuyên đề: - Họ tên: Nguyễn Thị Hương - Địa tác giả chuyên đề: Trường TH&THCS Bồ Sao- Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0345.200.838.E_mail: tuhuongsang@gmail.com Chủ đầu tư tạo chuyên đề: Nguyễn Thị Hương Lĩnh vực áp dụng chuyên đề: Môn sinh học Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 1/2018 Mô tả chất chuyên đề: - Nội dung chuyên đề: PHẦN A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng Những biến đổi tâm sinh lý ảnh hưởng mạnh đến lối sống, nếp sinh hoạt, quan hệ xã hội phát triển nhân cách em Trong trường học xuất vụ gây gỗ, đánh cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án học sinh nạn nhân bạn học thầy giáo họ Bên cạnh có tượng học sinh hút thuốc lá, uống rượu, đuối nước, mang thai tuổi vị thành niên …một phần em chưa trang bị kĩ sống cho thân Thực tế nhiều em học có điểm số cao khả tự chủ khả giao tiếp lại không linh hoạt, nguyên nhân sâu xa em thiếu kĩ sống Hiện chương trình đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, nhiều nội dụng dạy học lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh Theo việc giáo dục kỹ sống lồng vào môn học, hoạt động giáo dục khác… cần thiết, mục tiêu Hiện trường trình giáo dục bậc trung học sở chưa có mơn giáo dục kĩ sơng cho HS với biện pháp vừa truyền thụ tri thức, vừa giáo dục cho học sinh có ý thức thân, để hình thành nhân cách để giúp em phát triển toàn diện thể chất tâm hồn, đồng thời tích cực chủ động việc tiếp thu phát triển kĩ sống, từ em tự giải đáp tò mò, thắc mắc thân biết chăm sóc sức khỏe thân, tơi mạnh dạn thực tìm hiểu, thu thập thơng tin, số phương pháp dạy học lồng ghép nhằm khai thác có hiệu nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số sách giáo khoa sinh học Tôi chọn đối tượng nghiên cứu học sinh khối lớp 8, thông qua giảng dạy môn sinh hoc lớp để giáo dục kĩ sống cho học sinh lứa tuổi giao thời thiếu niên niên, em có nhiều chuyển biến nhận thức Hơn tơi nhận thấy chương trình mơn sinh học lớp – học giải phẫu sinh lí người nên có nhiều nhiều nội dụng tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Xuất phát từ thực tế đó, tơi xây dựng đề tài: “GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MƠN SINH HỌC 8” II Mục đích đề tài Là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có tri thức, có đạo đức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp Góp phần giáo dục kĩ sống giúp cho học sinh ứng xử, ứng phó với thay đổi mơi trường xã hội môi trường tự nhiên Cụ thể như: "biết thu nhập thông tin, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, sưu tầm tư liệu, làm báo cáo nhỏ, trình bày trước tổ, lớp…,nhận dạng, đặt giải vấn đề gặp phải học tập thực tiễn sống, biết vệ sinh cá nhân, bảo vệ thể, phòng chống bệnh tật, có thái độ hành vi đắn vấn đề dân số, sức khoẻ sinh sản, đạo đức - ứng xử học sinh, phòng chống ma tuý, thuốc HIV/AIDS, III Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổ chức hoạt động giảng dạy, giáo dục kĩ sống cho học sinh, đảm bảo tính khoa học, cụ thể, thiết thực phù hợp với lớp học toàn trường - Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức - Học sinh biết, hiểu vận dụng kĩ giao tiếp (thiết lập tình bạn, cảm thơng, đứng vững trước lơi kéo bạn bè) IV Đối tượng khách thể nghiên cứu - Nội dung, phương pháp, kỹ thuật lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh giảng dạy môn Sinh học V Phạm vi nghiên cứu - Nội dung GDKNS biện pháp giáo dục kĩ sống cho HS vấn đề rộng điều kiện thực đề tài lồng ghép giáo dục kĩ sống giới hạn nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua giảng dạy môn Sinh học VI Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra quan sát thực tế: Thăm dò ý kiến HS tiết dạy có giáo dục kỹ sống - Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến chủ đề văn bản, nghị quyết, thông tư, tài liệu chuyên môn - Quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, hành vi, kĩ xử lí tình huống, ứng phó học sinh sau dạy có lồng ghép GDKNS - Phương pháp thống kê: Thống kê số liệu điều tra VII Địa điểm, thời gian nghiên cứu Địa điểm nghiên cứu - Đề tài thực với HS khối lớp 8,Trường THCS Bồ Sao - Huyện Vĩnh Tường - Tỉnh Vĩnh Phúc Thời gian nghiên cứu - Đề tài tiến hành từ tháng 1/2018 PHẦN B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Kỹ sống gì? Kỹ sống tập hợp kỹ mà người sử dụng để liên lạc giao tiếp với cá nhân khác xung quanh họ, hình thành liên tục phát triển môi trường sống sở giá trị quy định xã hội định Nói khác đi, kỹ sống cách cá thể “sống” cá thể khác: cách bạn hành xử, cách bạn nói năng, chí cách bạn cảm nhận nhìn nhận vật hay tượng diễn sống … Định nghĩa theo khái niệm chuyên ngành Kỹ sống cá nhân thể EQ SQ, kiến thức mềm “ kiến thức xã hội” mà bạn có để có 2.Vì kỹ sống quan trọng? Chỉ vài năm trở lại đây, Việt nam xuất khái niệm “ rèn luyện kỹ sống” giới đặc biệt nước có giáo dục phát triển, vấn đề kỹ sống đươc coi trọng đề cao chương trình giáo dục đào tạo trình độ cấp bậc từ hàng chục năm Kỹ sống thực chất “ kĩ mềm” cá nhân mà nhờ có cá nhân thâm nhập, hồ nhập khẳng định vị trí tập thể Vì kỹ cần phải phát triển nâng cao song song với trưởng thành thể chất người Càng lớn lên, môi trường giao tiếp, hoạt động rộng phức tạp kỹ sống phải phát triển nâng cao Thiếu kỹ sống, người khó tiếp cận với mơi trường xung quanh, hồ nhập khẳng định Vì thế, tố chất tự thân điều kiện cần – mà chưa thể đủ thiếu kĩ mềm để giúp bạn khẳng định sống Giáo dục KNS GDKNS trang bị kiến thức, thái độ, hành động giúp cho người học hình thành KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, điều kiện kinh tế - xã hội, môi trường sống, GDKNS cho HS nói chung cho học sinh THCS nói riêng việc quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách cho HS 4.Tổ chức giáo dục KNS Như thấy giáo dục trình bao gồm giáo dục giáo dưỡng Trong giáo dục có giáo dưỡng, giáo dưỡng có giáo dục Vậy để hai q trình tạo thành mục tiêu chung giáo dục đóng vai trò chủ đạo, tích cực để hướng tới mục tiêu Trong phạm vi đề tài tổ chức GDKNS hiểu phương thức tiến hành lồng ghép GDKNS, đưa nội dung vào Sinh học Phương thức xác định vào mục tiêu, nội dung GDKNS, cách thức thực cách chặt chẽ, khoa học việc thực mục tiêu giáo dục tồn diện thuận lợi đạt kết cao II Thực trạng vấn đề: Giáo dục kĩ sống nội dung phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Là yêu cầu, xu hướng xã hội đại Trong thực tế giáo viên nhận thấy nhiều kĩ sống hình thành phát triển cho học sinh giảng, nhiên kĩ chưa đề cập cách rõ ràng với tư cách kĩ sống mà dạng kĩ cần thiết môn, chẳng hạn kĩ phát giải vấn đề, kĩ tư duy, kĩ giao tiếp kĩ phòng chống thiên tai, dịch bệnh,… Trong nội dung hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có nhiều nội dung liên quan tới giáo dục kĩ sống, chứa đựng kĩ năng: kĩ giao tiếp, kĩ chia sẻ kinh nghiệm học tập rèn luyện, kĩ tham gia hoạt động tập thể,… Thực tế cho thấy kĩ giáo viên chuyển tải cho học sinh em dần chiếm lĩnh chúng em chưa định hình rõ ràng KNS Trong trình học tập rèn luyện nhà trường có nhiều kĩ mà học sinh ln có nhu cầu thể như: kĩ tổ chức, kĩ tự khám phá, kĩ tự giải vấn đề, Ngoài em có nhu cầu muốn khẳng định, muốn thể hiện, mong muốn khám phá lực thân muốn phát huy lực, sở trường số lĩnh vực theo xu hướng phát triển nhân cách hình thành Về nội dung giáo dục kĩ sống: Trong nhà trường, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thể nhiều mặt từ hoạt động lớp, hoạt động ngoại khoá hình thức giáo dục khác Xu phát triển vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh việc to tác rộng lớn Tuy nhiên nội dung đưa vào giáo dục cho em, vấn đề cụ thể cần quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cấp bách! Theo vấn đề giáo dục đạo đức lối sống, văn hoá người, văn hoá dân tộc, văn hoá ứng xử vấn đề cần quan tâm Vì thấy, ngày em học sinh tiếp thu kiến thức nhanh vận dụng tốt việc ứng xử số vấn đề mang tính văn hố, mang tính xã hội hạn chế Trước hoạt động Đoàn niên, Đội Thiếu niên… phong phú nội dung, đa dạng hình thức dành nhiều thời gian học lớp nhiều, thời gian cho hoạt động ngoại khoá hạn hẹp Có nhiều ý kiến cho nên có riêng mơn học “Giáo dục kỹ sống” Qua khảo sát học sinh lớp trường TH&THCS Bồ Sao thấy: Thái độ em nói đến vấn đề liên quan đến kĩ sống mơ hồ, em chưa chủ động trình tìm hiểu hay tiếp thu kiến thức III Sự tất yếu phải có giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS Trong thời kì hội nhập, xã hội Việt Nam có chuyển biến thay đổi ngày.Với du nhập nhiều luồng văn hoá, đặc biệt quan điểm văn hố đến từ phương tây Tư tưởng tự phóng khống, tơn trọng cá nhân văn hố phương tây thổi luồng gió quan niệm đạo đức lối sống phận giới trẻ Lứa tuổi vị thành niên giai đoạn ngắn lại ảnh hưởng lớn tới phát triển toàn diện đời người Giai đoạn thể phát triển nhanh chóng khác thường thể chất lẫn trí tuệ, tâm sinh lí, quan hệ xã hội tinh thần Xã hội đại nảy sinh vấn đề phức tạp vấn đề bất định với người Nếu người khơng có lực để ứng phó vượt qua thử thách hành động theo cảm tính dễ rủi ro Nếu người có kiến thức, có thái độ tích cực đảm bảo 50% thành cơng, 50% lại kĩ cần cho sống mà ta gọi kĩ sống IV Các giải pháp thực Giải pháp Trong chương trình mơn Sinh học có nhiều học GDKNS cho em, kĩ giao tiếp xã hội, Kĩ tự nhận thức, kĩ suy nghĩ sáng tạo, kĩ định kĩ làm chủ thân lồng cụ thể qua tình giao tiếp GV gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gò bó, áp đặt Qua số chương tuần hồn, tiêu hố, hơ hấp, sinh sản, tiết giáo dục em hiểu ăn uống đủ chất hợp lí giúp khoẻ mạnh, biết cách phòng tránh số bệnh, biết việc nên làm không nên làm để phòng tránh tai nạn đuối nước, sơ cứu bị thương, có ý thức tự giác làm vệ sinh hàng ngày, tự giác thực nếp sống vệ sinh, khắc phục hành vi có hại cho sức khỏe; biết tham gia hoạt động nghỉ ngơi cách hợp lí… để có sức khỏe tốt Để GDKNS cho HS có hiệu tơi lồng ghép GDKNS vào nội dung môn học để học cho em làm để học, trải nghiệm Giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, phân loại hạnh kiểm HS, rèn cho HS khả tự học, tự chăm sóc thân, biết lễ phép, hiếu thảo, tự phục vụ bữa ăn vệ sinh cá nhân, hành vi ứng xử phù hợp với văn minh xã hội Lối sống, hành vi gọn gàng, ngăn nắp, nói lời hay làm việc tốt, chăm sóc bố mẹ, ơng bà, hợp tác, giúp đỡ, chia với bạn Tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa năm học nên có số chủ đề rèn luyện KNS triển khai Đưa trò chơi dân gian, hát dân ca loại hình sinh hoạt văn hóa dân gian vào trường học, qua mà rèn luyện KNS cho HS Để hình thành kiến thức rèn luyện KNS cho HS qua môn Sinh học GV cần: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo HS gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học khoa học, hiệu quả, tạo cho em tính chủ động, tích cực, hứng thú học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo bầu khơng khí cởi mở thân thiện lớp trường Trong học, giáo viên cần tạo hội cho em nói, trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, em hay rụt rè, khả giao tiếp qua góp phần tích lũy KNS cho em Cần sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, HS tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh Quán triệt mục tiêu giảng dạy mơn, hình thành hành vi học lồng ghép GDKNS Thầy cô giáo phải gương sáng đạo đức, gương cách ứng xử văn hóa, chuẩn mực 10 kĩ cần thiết học sinh THCS: Kỹ tự phục vụ thân Kỹ xác lập mục tiêu đời Kỹ quản lý thời gian hiệu Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc Kỹ tự nhận thức đánh giá thân Kỹ giao tiếp ứng xử Kỹ hợp tác chia sẻ Kỹ thể tự tin trước đám đông Kỹ đối diện ứng phó khó khăn sống 10 Kỹ đánh giá người khác Các bước tiến hành cụ thể Qua nhiều năm giảng dạy mà GDKNS chưa có mơn riêng biệt Tơi nhận thấy để giáo dục em phát triển toàn diện nên giáo dục kĩ sống thơng qua mơn Để làm điều tơi tiến hành: 2.1 Phân loại kiến thức kĩ sống: Chương trình sinh học lồng ghép giáo dục kĩ sống Chia làm nhóm: - Kĩ sống tự phục vụ, chăm sóc thân liên quan đến thể chất sức khỏe - Kĩ sống liên quan đến tự nhận thức, thực hành 10 - Kĩ điều chỉnh quản lí cảm xúc, tinh thần 2.2 Xác định dạy chương trình sinh học lồng ghép giáo dục kĩ sống - Lồng ghép phần bài, toàn Tùy mà đưa vào cho phù hợp tránh gượng ép, miễn cưỡng a Kĩ sống tự phục vụ, chăm sóc thân liên quan đến thể chất sức khỏe gồm bài: - Phản xạ - Chương: Vận động - Vệ sinh hô hấp - Tiêu hóa khoang miệng - Tiêu hóa dày - Vitamin muối khoáng - Tiêu chuẩn ăn uống - Vệ sinh hệ tiết nước tiểu - Vệ sinh da - Vệ sinh hệ thần kinh - Sự diều hòa phối hợp hoạt động tuyến nội tiết - Các bệnh lây qua đường sinh dục - Tìm hiểu đại dịch AIDS – Thảm họa loài người b Kĩ sống liên quan đến tự nhận thức, thực hành gồm như: 11 c Kĩ điều chỉnh quản lí cảm xúc, tinh thần gồm như: 2.3 Vận dụng kĩ sống thông qua môn: Để việc lồng ghép kĩ sống thông qua môn sinh học đạt hiệu cao, tránh gò bó, ơm đồm đà ảnh hưởng đến nội dung dạy đòi hỏi GV cần phải chuẩn bị đầy đủ quy trình tiết dạy Khâu dặn dò cần thiết Có dặn dò kĩ em chuẩn bị tốt tiết học đạt hiệu 12 cao.Và khâu chuẩn bị giáo án GV đổi GV phải đưa câu hỏi có phát huy tính tích cực phù hợp với đối tượng, thực tế, gần gũi với em giáo dục kĩ sống có kết cao Giáo dục kĩ sống cho học sinh thực xuyên suốt năm học để cô đọng xin minh họa vấn đề số vài kĩ sống Cụ thể như: a Kĩ sống tự phục vụ, chăm sóc thân liên quan đến thể chất sức khỏe a Giáo dục kĩ sống tư đứng thẳng: * Ví dụ 1: Bài “Bộ xương”: Ngồi việc khai thác sách giáo khoa tơi đặt câu hỏi: Vì sai khớp phải chữa không để lâu? (để lâu bao khớp khơng tiết dịch nữa, sau có chữa khỏi xương cử động khó khăn) Qua ta giáo dục cho học sinh bị sai khớp phải điều trị ngay, khơng chần chừ ảnh hưởng đến việc lại * Ví dụ 2: Bài “Cấu tạo tính chất xương”: Một số câu hỏi cần đặt để lồng ghép kĩ sống liên quan đến sức khỏe -Thức ăn có liên quan đến phát triển xương? -Vì trẻ em Việt Nam thường mắc bệnh còi xương? -Đi, ngồi không tư gây hậu gì? Như thơng qua câu hỏi sau học sinh trả lời, giáo viên điều chỉnh thành đáp án ta giáo dục cho học sinh số kĩ như: ăn đủ chất đặc biệt thức ăn giàu canxi; ngồi học tư thế, lao động, thể dục thể thao vừa sức, thường xuyên tắm nắng vào buổi sáng * Ví dụ 3: Bài “Tiêu chuẩn ăn uống nguyên tắc lập phần’ a Kĩ phòng tránh số bệnh tật thơng thường: * Ví dụ : Bài “Vệ sinh mắt”: -Tại không đọc sách nơi thiếu ánh sáng hay tàu xe? - Nguyên nhân dẫn đến cận thị? -Để khơng bị cận thị em cần phải làm gì? Qua câu hỏi giáo dục cho học sinh ngồi học tư thế, đảm bảo khoảng cách mắt sách, xem ti vi không ngồi gần; không đam mê trò chơi điện tử, phải đọc sách nơi có ánh sáng; - Nêu cách phòng tránh bệnh đau mắt hột mà em biết? Từ giáo dục cho em không dụi tay bẩn vào mắt, không dùng chung khăn mặt, không tắm sông, thường xuyên rửa mặt nước muối pha loãng, a Kĩ sức khỏe sinh sản: 13 * Ví dụ 1: Bài “Tuyến sinh dục” Hoạt động 1: Tìm hiểu chức hoocmon sinh dục nam đôi với tuổi dậy em trai Có hoạt động nhỏ: + Tìm hiểu vai trò tinh hồn vai trò nội tiết tinh hồn tiết hoocmơn phụ sinh dục nam: TESTƠSTÊRƠN hoocmơn tế bào kẽ tiết để thực tốt phần GV cho em HS nam chuân bị trước nhà phiếu học tập ( bảng 58.1) GV thu lại đề phát số em phát triển khơng bình thường để kịp thời có lời khun thích hợp cho em Hoạt động 2: GV cần lưu ý em gái việc vệ sinh quan sinh dục -Vai trò nội tiết buồng trứng tiết hoocmơn phụ sinh dục nữ: ƠSTRÔNGEN - Trong dấu hiệu biến đổi thể tuổi dậy , dấu hiệu quan trọng xuất tinh lần đầu em nam hành kinh lần đầu nữ Đây dấu hiệu có khả sinh sản, song em chưa thể sinh sản Vì sao? GV giải thích rõ cho em tuổi em chưa sinh sản Đồng thời qua giáo dục em cần có lối sống sáng, lành mạnh, quan hệ bạn bè, phim ảnh, vui chơi GV: Giải thích số thắc mắc HS số tượng thực tế: Pêđê rối loạn hoạt động nội tiết (các tế bào kẽ không tiết hoocmon Testostêrôn tiết em nam, nang trứng khơng tiết hoocmơn Ơstrrơgen q với em nữ), đặc tính sinh dục phụ thay đổi hoocmon phụ sinh dục song quan sinh dục yếu tố định giới tính khơng thể thay đổi Như q trình dạy GV cố thể lồng ghép số câu hỏi: - Nêu dấu hiệu xuất tuổi dậy nam, nữ ? -Trong biến đổi đó, biến đổi quan trọng cần lưu ý? * Ví dụ 2: Bài “Cơ sở khoa học biện pháp tránh thai” Hoạt động: Những nguy có thai tuổi vị thành niên * Phương pháp sử dụng: sắm vai, vấn đáp- tìm tòi Tình 1: Thấy đứa gái chạy khỏi bàn ăn Ninh vừa gắp miếng cá vào miệng Bà hoảng hốt ráng lấy lại bình tĩnh để vào phòng hỏi đứa gái Bà Thuý: Con bị thế? Mệt đâu à? Ninh: Dạo hay mệt lắm, ăn khơng ngon,có vừa bỏ đồ vào miệng lại thấy buồn nôn Bà Thuý: Cách vài tháng, xin mẹ ăn sinh nhật nhà Thương Đêm đó, khơng về, đêm có xảy chuyện khơng? 14 Ninh Tình 2: Bà Thuý dẫn Ninh đến phòng khám tư nhân gặp bác sĩ phụ sản BS: Cháu không thấy kinh rồi? Ninh: Dạ ba tháng Bà Thuý (xen vào): BS biết độ tuổi cháu mà mang thai tỉ lệ xảy thai, đẻ non cao, sinh sinh thường nhẹ cân, tỉ lệ tử vong cao Nên BS giúp cháu giải sớm giùm tơi, cháu học lớp BS: Vì thai cháu lớn, khuyên chị đưa cháu xuống bệnh viện phụ sản để khám phá thai ln Vì có trang thiết bị đại BS có chun mơn vững vàng Bà Th: Mong BS giúp cho khơng xuống xa q BS: Tơi khuyên chị chân thành Cháu mang thai vào lúc không tốt chút chị Cháu q nhỏ, phá thai khơng khéo dẫn đến tai biến thể chất trầm trọng chảy máu, băng huyết, nhiễm trùng, viêm dính buồng tử cung, tắc vòi trứng dẫn đến vơ sinh Bên cạnh ảnh hưởng đến việc học tập, vị xã hội sau này, tâm lí cháu Bà Thuý ?Theo em, HS cần phải làm để tránh mang thai ngồi ý muốn, phải tránh nạo thai tuổi vị thành niên? Những hậu xảy phải xử lý việc mang thai ý muốn tuổi vị thành niên gì? - HS: trả lời theo suy nghĩ cá nhân Thông qua suy nghĩ GV giáo dục em cần có ý thức bảo vệ sức khoẻ thân cụ thể sức khoẻ sinh sản Để từ nhận thức em đến hành động là: khơng chơi qua đêm, khơng quan hệ tình dục tuổi HS, giữ tình bạn sáng lành mạnh không ảnh đến sức khoẻ sinh sản, tới học tập, hạnh phúc gia đình tương lai Hoặc có cần phải đảm bảo tình dục an tồn cách lựa chọn cho biện pháp tránh thai phù hợp( sử dụng bao cao su) a Kĩ phòng ngừa tai nạn: * Ví dụ : “Thực hành hô hấp nhân tạo”: -Trước hô hấp cho người bị chết đuối, điện giật, ta cần phải làm gì? -Trình bày phương pháp hà thổi ngạt, phương pháp ép lồng ngực? Qua giáo dục cho học sinh kĩ gặp người chết đuối phải xốc nước hô hấp Trường hợp điện giật phải cắt cầu giao điện Qua phương pháp hô hấp học sinh nắm kĩ hô hấp nhân tạo Để tăng tính giáo dục giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh tai nạn chết đuối xẩy em tắm sơng tham gia giao thông đường thủy không qui định a Kĩ liên quan đến môi trường sống: 15 * Ví dụ 1: Bài “Vệ sinh hơ hấp” - Trồng xanh có lợi việc làm bầu khí xung quanh ta? Giáo dục học sinh trồng xanh * Ví dụ 2: Bài: “Vệ sinh da” -Để bảo vệ da ta cần phải làm gì? Giáo dục học sinh vệ sinh thân thể: tắm rửa, thay quần áo Vệ sinh trường lớp, nhà ở, môi trường xung quanh, bảo vệ xanh b Kĩ sống liên quan đến tự nhận thức, thực hành b.1 Kĩ xây dựng nhân cách: * Ví dụ: Bài “Vệ sinh hệ thần kinh”: Giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm để hồn thành bảng 54.3 SGK Chất kích thích Tên chất Tác hại - Nêu tác hại rượu, thuốc lá, ma túy? - Nêu biểu cử hành động người nghiện rượu, thuốc lá, ma túy? - Thông qua giáo viên giáo dục học sinh sống có nhân cách: khơng bê tha, chửi thề, nói tục, trộm cắp, gây gỗ đánh nhau, b.2 Kĩ xây dựng thói quen giờ: * Ví dụ: Bài “Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện”: - Em cho ví dụ số phản xạ có điều kiện? - Nêu thành lập ức chế phản xạ có điều kiện? -Điều có ý nghĩa gì? - Sau học sinh cho ví dụ giáo viên điều chỉnh bổ sung từ cho em thói quen: - Đi ngủ giờ, dậy - Đi học - Có thời gian biểu học tập - Ăn giờ, điều độ - Học làm đầy đủ trước đến lớp b.3 Kĩ giao tiếp, kĩ trả lời, kĩ giới thiệu thân, kĩ diễn đạt ý kiến lắng nghe: 16 * Ví dụ: - Nhà em đâu? (Vĩnh Tường) - Em thích học mơn ? ((Tốn) - Bộ xương người chia làm phần ? (Ba) Qua ta thấy kĩ học sinh hạn chế nhiều Nhiều em đứng lên phát biểu xây dựng không lặp lại câu hỏi, nội dung diễn đạt không rõ ràng, không thu hút người nghe Kĩ ln rèn luyện em suốt q trình dạy học mơn sinh nói riêng tất khối lớp nói chung b.4 Kĩ ứng xử có văn hóa: Trong tiết dạy giáo viên ln để ý cách trả lời hay lúc nói chuyện học sinh học, chơi mà uốn nắn kịp thời Giáo viên để ý đến cách ăn mặc, tác phong, cử em mà giáo dục b.5 Kĩ vận dụng kiến thức học vào việc giải thích tượng thực tế đời sống, học tập sản xuất: * Ví dụ 1: Bài “Thân nhiệt” Vì mùa hè, da người ta hồng hào, mùa đơng, trời rét, da thường tái sởn gai ốc? Qua em hiểu chế tự điều hòa thân nhiệt trời lạnh da gai ốc để giữ nhiệt, trời nóng mặt đỏ bừng nhiệt * Ví dụ 2: Bài “Vệ sinh tuần hồn” -Tại bước vào phòng thi tim em đập mạnh? -Để hạn chế điều em cần phải làm gì? Sau giải thích xong, giáo viên giáo dục học sinh phải học thật tốt thi đạt kết cao * Ví dụ 3: Bài” Vệ sinh hệ tiết nước tiểu” -Tại mùa lạnh ta thường tiểu nhiều? -Vì ta khơng nên nhịn tiểu lâu? * Ví dụ 4: Bài” Tiêu chuẩn ăn uống- nguyên tắc lập phần” Qua giúp học sinh giải thích tượng thực tế giáo dục em tiểu lúc để tránh sỏi thận b.6 Kĩ thực hành thông qua môn: Môn sinh học môn học thực nghiệm, trực quan Trong tiết thực hành giáo viên phải dạy xác, khoa học, khơng xén chương trình để thơng qua mơn rèn cho học sinh kĩ thực hành, quan sát c Kĩ điều chỉnh quản lí cảm xúc, tinh thần : 17 Thơng qua chương trình sinh học giáo dục em biết cách bảo vệ quan tâm, giúp đỡ người chẳng may rơi vào hoàn cảnh ốm đau, bệnh tật hay lầm lỡ Giáo dục em không phân biệt đối xử, xa lánh nạn nhân HIV, AIDS Hãy gần gũi, thông cảm chia để nạn nhân sống có ích ngày lại đời * Ví dụ: Bài “HIV, AIDS, Đại dịch AIDS thảm họa loài người” -Ta có nên kỳ thị phân biệt đối xử với người bị nhiễm HIV, AIDS hay khơng? Vì sao? Sau học sinh trả lời, giáo viên điều chỉnh bổ sung để tăng giáo dục, giáo viên cho học sinh đọc lời tâm nạn nhân AIDS - Thông cảm với người bị HIV, AIDS - Không phân biệt đối xử với họ - Biết chia sẻ với nạn nhân AIDS 18 V Kết nghiên cứu Kết nghiên cứu cho thấy em bước đầu hình thành quan niệm kỹ sống, phần đông nhận thức kỹ sống giúp người ứng phó với tình diễn sống Bên cạnh đó, em nhận định nguyên nhân dẫn đến việc thiếu kỹ sống chưa có hòa hợp giao tiếp em với cha mẹ, thầy cô Đồng thời bị ảnh hưởng lối sống, quan niệm sống từ bạn bè lớp, trường từ phương tiện thông tin đại chúng (mạng Internet, báo chí, diễn đàn ) Nhờ giáo dục kĩ sống thông qua môn mà học sinh nắm kĩ sống Các em biết cách sơ cấp cứu gặp tai nạn sơ cứu cầm máu, sơ cứu xương cẳng tay bị gãy, hô hấp nhân tạo gặp nạn nhân chết đuối, điện giật Đặc biệt em biết cách phòng tránh số bệnh tật thơng thường như: bệnh cong vẹo cột sống, bệnh đau mắt hột, cận thị Biết phòng bệnh như: sỏi thận, viêm đường hô hấp, tim mạch Hơn nữa, em biết giải thích tượng xảy thể mặt đỏ bừng trời nắng, da tái ,nổi gai ốc trời lạnh, hay đến tuổi dậy bạn nữ thể lại thay đổi nở nang, dáng thiếu nữ? lại có tượng kinh nguyệt? Ở lứa tuổi bạn nam lại chậm hơn? Tại bạn nam lại thay đổi giọng nói, mà thường gọi “vỡ giọng” đến hết vỡ giọng? khn mặt lại có nhiều trứng cá? Từ đó, em biết cách rèn luyện thân thể, em nữ biết cách giữ vệ sinh kinh nguyệt, phòng tránh bệnh phụ khoa Giúp em nhận thức rõ giới, từ tránh điều đáng tiếc xảy Và thắc mắc tâm lí như: Tại Nhi( bạn gái) lại cảm thấy ngượng ngùng trước Hải( bạn trai trường mà Nhi mến)? Tại Hùng (con trai) lại cảm thấy hồi hộp, mặt đỏ, bối rối nhắc đến tên bạn nữ đó? Tại lại thích qua lại lớp đó? Tại lại thích gặp người nhỉ? Tại người vui ta lại thấy vui, người buồn thấy buồn? Và có hay khơng có tình bạn chân thành sáng bạn nam với bạn nữ? Các em biết giữ vệ sinh thân thể, vệ sinh môi trường Các em biết tác hại rượu, thuốc lá, ma túy để khỏi lâm vào tệ nạn xã hội Không kì thị, xa lánh người chẳng may bị bệnh HIV-AIDS PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đối với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phải tiến hành thường xuyên, kết hợp với theo dõi, kiểm tra, động viên, nhắc nhở Do trình độ học sinh khơng đồng đều, ý thức em khác nên sớm chiều em thay đổi Do vậy, tiết dạy tùy nội dung mà giáo viên lồng ghép giáo dục kĩ sống cho phù hợp tránh tình trạng ơm 19 đồm lo xoáy vào giáo dục kĩ sống mà quên truyền thụ nội dung học.Tuy nhiên q trình thực khơng có tham vọng thực giáo dục tất kĩ sống ( Bởi môn sinh học lồng ghép, chưa có giáo trình riêng cho mơn học này) Giáo viên giảng dạy thơng qua mơn tìm biện pháp lồng ghép linh hoạt, nhẹ nhàng, hiệu nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh mà không ảnh hưởng đến nội dung kiến thức học Do đặc trưng môn nên việc thực đề tài mang tính khả thi Sau em học sinh có chuyển biến rõ rệt từ thái độ chuyển thành hình vi, nếp sống có văn hóa Tơi xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp thầy giáo Kiến nghị Đối với Giáo viên: Để lồng ghép giáo dục kĩ sống mơn có hiệu cần có đồng thuận thầy cô giáo tất môn Kịp thời nắm bắt tâm tư nguyện vọng học sinh, giải đáp thắc mắc em Đối với nhà trường, phòng giáo dục: Tổ chức hoạt động ngoại khoá chọn chủ đề nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh Bồ Sao, ngày 09 tháng 01 năm 2019 Bồ Sao, ngày 09 tháng 01 năm 2019 KT Thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan chuyên đề (Ký tên, đóng dấu) viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả chuyên đề (Ký, ghi rõ họ tên) Bùi Hoàng Phúc Nguyễn Thị Hương 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu tham khảo Tên tác giả Nhà xuất Năm XB Ôn kiến thức, luyện kĩ Đỗ Thu Hoài sinh Giáo dục 2008 Lí luận dạy học sinh GS-TS: học ( phần đại cương) Đinh Quang Báo Bùi Văn Sâm Nguyễn Hữu Bỗng Đại học Huế 2009 Lí luận dạy học sinh GS-TS: học ( phần cụ thể) Đinh Quang Báo Bùi Văn Sâm Nguyễn Hữu Bỗng Đại học Huế 2009 SGV sinh học lớp Ng Quang Vinh Giáo dục đào 2004 tạo SGK sinh học lớp Ng Quang Vinh Giáo dục đào 2004 tạo Chương trình phát Vụ giáo dục trung Giáo dục đào 2011 triển giáo dục trung học tạo học 21 ... nhiều nhiều nội dụng tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Xuất phát từ thực tế đó, tơi xây dựng đề tài: “GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MƠN SINH HỌC 8 II Mục đích đề tài Là... pháp dạy học lồng ghép nhằm khai thác có hiệu nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số sách giáo khoa sinh học Tôi chọn đối tượng nghiên cứu học sinh khối lớp 8, thông qua giảng dạy môn sinh. .. thiếu kĩ sống Hiện chương trình đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, nhiều nội dụng dạy học lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh Theo việc giáo dục kỹ sống lồng