Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm mầm non có đầy đủ các SKKN về cấp học mầm non: SKKN lớp cháo, SKKN lớp bột, SKKN lớp chồi, SKKN lớp mầm, SKKN lớp cơm nát, SKKN trẻ 618 tháng tuổi, SKKN trẻ 23 tuổi, SKKN trẻ 34 tuổi, SKKN trẻ 5 tuổi phân chia nhiều thể loại như: SKKN trò chơi, SKKN âm nhạc mầm non, SKKN làm quen chữ,Các SKKN mầm non được áp dụng trong các trường mầm non và đều được xếp loại A hoặc B. Điều này cho thấy, những SKKN mầm non này có thể tham khảo để nuôi dạy trẻ.
TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC ĐƯA TÁC PHẨM VĂN HỌC ĐẾN VỚI TRẺ THƠ I - PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Như biết mục tiêu giáo dục mầm non nuôi dạy chăm sóc trẻ phát triển cách tồn diện năm mặt là: đức, trí, thể, mỹ, lao động… hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hoạt động có vị trí vai trò quan trọng tuổi mầm non, tuổi lớp tiền đề sở cho hoạt động học tập sau trường phổ thơng hành trình giúp trẻ học tốt môn Tiếng Việt Đối với trẻ mầm non trẻ nhạy cảm hoạt động học tập trẻ "học mà chơi - chơi mà học" tơi chọn đề tài tầm quan việc đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ vấn đề quan trọng cần thiết, tuổi lớp việc làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động làm quen chữ giúp trẻ phát triển lực tư cách sáng tạo có hiệu quả, ví dụ thơng qua tác phẩm văn học óc tưởng tượng trẻ tư hình ảnh hình tượng mà trẻ nghe thấy từ trẻ có trí tưởng tượng phán đốn cao, trẻ dễ nhớ dễ nhận hình ảnh đó, đặc điểm tâm sinh lý trẻ mà mạnh dạn chọn phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động làm quen chữ viết, từ tác phẩm văn học trẻ nhạy cảm với hình tượng nghệ thuật: âm điệu hình tượng hát, thơ ca dao mượt mà sâu thẳm sâu vào long trẻ thơ hình ảnh đẫ in đậm sâu tâm trí trẻ, câu chuyện cổ tích hấp dẫn, câu chuyện thần thoại đặc biệt sâu vào tâm trí trẻ làng điệu ca dao mượt mà sâu thẳm từ nhỏ, từ mà trẻ biết hướng tới đẹp, thiện, tốt, từ tình u người, u q hương đất nước nảy sinh từ đó, tác phẩm văn hoc hình tượng thơ ca dễ ăn sâu vào lòng người từ hình ảnh, hình tượng thơ ca khắc sâu vào tâm trí trẻ hình ảnh tấm, thạch sanh, ông bụt, cô tiên, bà già, tích chu… tất hình ảnh trẻ dễ nhớ trẻ tưởng tượng qua số tranh ảnh thơng qua tranh ảnh tơi mạnh dạn cho trẻ làm quen với chữ tìm số chữ qua tranh ảnh thật trẻ dễ nhớ dễ nhận ra, tiền đề giúp trẻ dễ nhận biết phát âm chữ qua tranh ảnh vật thật, tuổi mầm non tư trẻ trực quan trừu tượng nên hình ảnh vật thật nhân vật thật trẻ nhận biết tìm chữ phát âm cách xác chữ từ Chính từ lẽ mà tơi sâu vào nghiên cứu việc” cho trẻ làm quen với tác phẩm thông qua hoạt động làm quen chữ viết Vì hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm thông qua hoạt động làm quen với chữ viết tiền đề sở cho trẻ lên lớp phổ thông sau việc làm bổ ích hữu hiệu tuổi lớp nên mạnh dạn sâu nghiên cứu đề tài Trong thực tế biết tất môn học có vị trí quan trọng hành trình học tập trẻ môn văn học chữ viết hành trang tiên đề móng ban đầu cho trẻ bước vào lớp phổ thông Bản thân qua mười 19 năm công tác trực tiếp giảng dạy lớp từ tơi đúc rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy thân tôi, thấy hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm thông qua môi trường chữ viết có vị trí vai trò quan trọng từ kinh nghiệm tơi đúc rút nhiều học nhiều kinh nghiệm cho thân đồng nghiệp đạt nhiều kết đáng khích lệ cơng tác chun môn Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: Như biết Bác Hồ nói: “Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan” Thật tâm hồn trẻ thơ tờ giấy trắng, hoạt động trẻ trình chăm sóc giáo dục tuổi mầm non, lẽ mà tuổi mầm non tiền đề cho phát triển tốt nhân cách trẻ sau này, cô giáo mầm non phải thật mẫu mực người mẹ hiền thứ hai trẻ đem lại cho trẻ điều kỳ lạ thần tiên sống để trẻ lĩnh hội tri thức mẻ tốt đẹp,những diều kỳ diệu thần tiên Tác phẩm văn học văn học điều thiếu người nói chung đặc biệt lứa tuổi mầm non nói riêng, từ thuở lọt lòng mẹ tràn ngập bầu khơng khí tiếng ru mẹ, bà qua số điệu dân ca sâu lắng đến tuổi chập chững biết trẻ lại tiếp bước đường tác phẩm văn học thông qua môi trường học tập trẻ trường mầm non, đến lúc trẻ biết viết biết đọc văn học cầu nối phương tiện dẫn dắt trẻ đến với tác phẩm văn học thơ ca, phương tiện hình thành phẩm chất đạo đức cho trẻ từ nhỏ, từ trẻ biết nói mạch lạc, nói câu đọc diễn cảm lời văn, lời thơ qua học tập cô giáo trẻ, tác phẩm văn học hình thành trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, cảm xúc thẩm mỹ, trái tưởng tượng trẻ nảy sinh từ như: lòng yêu người, yêu cỏ hoa lá, yêu bố mẹ ông bà, yêu bạn bè xung quanh người thân trẻ, từ hình tượng mà trẻ lĩnh hội tri thức qua danh từ, động từ mà trẻ dễ dàng nhận biệt chữ qua tên nhân vật, qua hình ảnh, hình tượng cách dễ dàng dễ nhớ dễ khắc sâu vào tâm trí trẻ, đồng thời qua giúp trẻ dễ đọc thuộc thơ kể lại tác phẩm cách dễ dàng, giáo viên trực tiếp dạy lớp thực đầu tư vào việc nâng cao hình thức, phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm thông qua hoạt động làm quen chữ viết, trọng đến việc đọc kể dạy trẻ kể chuyện sang tạo nhiều hình thức phong phú đa dạng, trẻ mầm non nói chung trẻ tuổi lớp nói riêng tác phẩm văn học chữ viết có vai trò vơ quan trọng trẻ, phương tiện giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, quan hệ giao tiếp Tác phẩm văn học đến với trẻ thơ giới kỳ diệu trẻ thời kỳ công nghệ thông tin phát triển hình ảnh tác phẩm văn học lại sâu rõ vào tâm hồn trẻ thơ giáo án điện tử, cô kể chuyện phương tiện trình chiếu …Trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học từ nhỏ từ lúc trẻ nằm nôi, trẻ nghe điệu dân ca bà mẹ, câu ca dao xuất phát mộc mạc từ làng quê thân yêu mình, giới tác phẩm văn học giới muôn màu sắc sống động tạo tạo điều kiện cho trẻ phát triển cách toàn diện để đúc kết cho trẻ có tâm hồn dân tộc, tác phẩm văn học có vai trò quan trọng, đúc kết hay đẹp từ đời sang đời khác trải dài theo chiều dài văn học truyền từ đời qua đời khác, có tác phẩm văn học mang đậm sắc thái dân tộc, mang đậm lòng yêu quê hương đất nước, hướng tới thiện, tốt …ở lứa tuổi mầm non trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học trẻ tự tin say mê tin thật vào điều thú vị qua tác phẩm ví dụ trẻ nghe chuyện: Thạch Sanh, chuyện Cô Tấm, chuyện ba cô gái trẻ tin vào điều xảy truyện có thật từ kết hợp giáo dục trẻ hướng tới thiện tốt Tác phẩm văn học nhằm mục đích cho trẻ tiếp thu với văn hóa truyền thống dân tộc cách tích cực, đồng thời qua số tác phẩm văn học cho trẻ hiểu thêm nhận biết thêm đời sống sinh hoạt dân gian Tuổi thơ trải qua đầy êm đềm bên thơ hát ru, câu chuyện kể điệu dân gian vùng miền… bà mẹ truyền lại cho chương trình giảng dạy tơi cố gắng lựa chọn tác phẩm nghệ thuật mang tính giáo dục cao chọn lọc kỹ đưa vào chương trình giảng dạy cho trẻ làm quen lúc nơi để khơi dậy niềm đam mê hứng thú với văn học trẻ thơ, nhiệm vụ đề tài mà băn khoăn trăn trở để đạt Đối tượng nghiên cứu: Tôi chọn đối tượng để vào nghiên cứu học sinh lớp lớp trực tiếp giảng dạy độ tuổi - tuổi, độ tuổi trẻ nhạy cảm thích nghi với mơi trường học tập trẻ tập trung ý học, chẳng hạn qua tiết học nghe cô kể chuyện chương trình tơi linh động sử dụng giáo án điện tử trẻ tập trung ý say sưa lắng nghe cô giáo kể, hình ảnh sinh động hấp dẫn trẻ trẻ tiếp thu cách tích cực giúp trẻ hứng thú với tác phẩm văn học từ trẻ cảm nhận hiểu nnội dung tác phẩm đó, hình ảnh tốt đẹp khắc sâu vào tâm trí trẻ thơ từ nhỏ, cha mẹ cô giáo mong muốn dạy trẻ điều hay lẽ phải kinh nghiệm sống, thói quen tốt hành vi đạo đức tốt để hình thành nhân cách trẻ sau này, điều kiện để sâu sát vào thực tế với trẻ nên sâu nghiên cứu độ tuổi lớp đối tượng để vào nghiên cứu qua viết sang kiến kinh nghiệm cháu lớp năm học 2013 - 2014 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Ở lứa tuổi mầm non hoạt động vui chơi đóng vai trò chủ đạo "trẻ học chơi – chơi mà học" hoạt động học trẻ qua chơi qua chơi trẻ lĩnh hội tri thức cách nhẹ nhàng cô không áp đặt gò bó trẻ, mục đích việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc dễ dàng tiếp cận với mơn học khác, lứa tuổi trẻ ví tờ giấy trắng trẻ tiếp xúc với văn học mở đầu trang sách cô giáo người in lên trẻ hình ảnh vốn từ, cử hành động đẹp, đưa trẻ đến với tác phẩm văn học tiền đề sở chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp phổ thông quan trọng giai đoạn tuổi lớp mà giới hạn nghiên cứu lớp tôi, ngôn ngữ trẻ phát triển tốt tư trẻ phát triển trẻ phát triển cách tồn diện năm mặt: đức, trí, thể, mỹ, lao động… Phương pháp nghiên cứu: Như biết mục tiêu giáo dục mầm non ni dạy chăm sóc giáo dục trẻ phát triển cách tồn diện, vị trí vai trò việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học không phần quan trọng, để dạy tốt hoạt động theo hướng đổi đòi hỏi cô giáo mầm non phải sâu sát vào đề tài khám phá mổ xẻ rộng tiết dạy cần cho trẻ nắm gì, khơng áp đặt gò bó trẻ để phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ Giáo viên phải tự tin có nhiều sáng tạo đổi phương pháp dạy trẻ để đem lại kết tối ưu nhất, để đạt kết đòi hỏi người giáo viên phải động nắm vững nội dung phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ, biết thiết kế tổ chức hoạt động theo chủ đề chủ điểm để phát triển kỹ cần thiết để chuẩn bị tâm cho trẻ trươc bước vào lớp phổ thơng, tự tin có nhiều sáng tạo việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Do từ đầu năm học tơi có kế hoạch thao giảng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhằm đưa ý kiến đóng góp để đúc rút kinh nghiệm cho thân qua tiết thao giảng dự cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học kinh nghiệm nhỏ đề tài để viết sáng kiến kinh nghiệm, qua tiết dự thao giảng tơi tìm tòi sáng tạo trò chơi hay lạ để hấp dẫn trẻ, gây ý cho trẻ gặt hái thành cơng khích lệ mỹ mãn II - PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lý luận : - Như Bác Hồ nói : "Non song Việt Nam có trở nên vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng nhờ phần lớn công lao học tập cháu” - Câu nói sâu vào lòng động lực tạo cho người học tập, lễ văn mà lớp cháu phải học tập để kế cận chủ nhân tương lai đất nước, thời đại thời đại công nghệ thông tin bùng phát phải đạt mục tiêu phải có ý chí nghị lực ý chí tâm cao để thực tất kế hoạch đề ra, nhiệm vụ trơng chờ vào hệ mầm non tương lai đất nước, xuất phát từ vai trò cụ thể nên hoạt động đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ hoạt động thiếu trường mầm non nói chung độ tuổi lớp nói riêng đổi hình thức giáo dục mầm non, ta tin hệ chủ nhân tương lai đất nước đứng vững tuyền thống lịch sử vẻ vang dân tộc ta, Đảng Nhà nước ta đánh giá cao vai trò giáo dục, đầu tư vào giáo dục đầu tư hướng giáo dục coi quốc sách hàng đầu, mục tiêu giáo dục mầm non hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ, nên việc tác phẩm văn học đến với trẻ thơ tiền đề sở cho trẻ lên lớp sau giúp trẻ học tốt môn học khác, đưa trẻ đến với tác phẩm văn học nhằm dẫn dắt hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi dậy tâm hồn trẻ hứng thú, rung động với văn học, từ trẻ có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, ấn tượng hay đẹp tác phẩm trẻ thể cảm nhận qua hoạt động mang tính văn học nghệ thuật như: đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, kể chuyện sáng tạo theo ý trẻ, tác phẩm văn học thể sống thực thiên hiên xã hội, người biểu đạt nhiều hình thức đa dạng độc đáo, qua tác phẩm văn học trẻ bắt đầu nhận xã hội có mối quan hệ, tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước, tình bạn bè, tình giáo… đối tượng miêu tả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần, nhờ đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ mà trẻ nghe tiếp xúc với số tác phẩm văn học từ trẻ có hiểu biết sơ đẳng văn học, bước đầu tiếp cận trẻ nhận biết khác hình thức nội dung thể loại: thơ, chuyện mà giúp trẻ trao đổi diều nghe bộc lộ suy nghĩ tác phẩm nhằm phát triển đời sống tinh thần trẻ từ nhỏ.Việc cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học chuẩn bị cho trẻ học đọc học viết sau này, lực kỹ cần thiết là: lực tri giác cụ thể trí nhớ tức thì, lực định hướng khơng gian thời gian, tính chủ định ý… kỹ trẻ lĩnh hội q trình nhận thức có hệ thống đường luyện tập thường xuyên hàng ngày từ cỏ sở lý luận sâu nghiên cứu đề tài “đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ”nhằm đáp ứng yêu cầu trẻ mầm non giai đoạn giai đoạn bùng phát công nghệ thông tin Tất nội dung cần tiến hành thường xuyên trẻ, đặc biệt để nâng cao chất lượng yêu thích tác phẩm đến với đường văn học nghệ thuật cô giáo phải tự tạo nhiều đồ chơi, nhiều tranh ảnh, nhiều đồ dung dạy học phù hợp tích hợp hoạt động vui chơi vào việc đọc kể tác phẩm vào hoạt động sống hàng ngày trường mầm non cách lơ gic có hiệu Qua ta thấy cần thiết việc đưa tác phẩm văn học đến với trẻ mầm non nói chung trẻ độ tuổi lớp nói riêng vấn đề hữu ích cấp bách tiền đề cho thành công chuyên đề Thực trạng: Bản thân giáo viên chuyên giảng dạy lớp nên việc nghiên cứu viết đề tài lớp có tích lũy nhiều kinh nghiệm chun mơn, lớp tổng số cháu 50 có 29 nam, 21 nữ cháu qua lớp mầm chồi nên hoạt động học tập việc nghiên cứu đề tài tơi có nhiều thuận lợi a) Thuận lợi - khó khăn: * Thuận lợi: - Thuận lợi ưu trường chúng tơi đội ngũ giáo viên có trình độ chuẩn chuyên môn, nhiệt huyết với nghề, yêu nghề mến trẻ, có khả đọc kể diễn cảm cho trẻ nghe, biết sử dụng vi tính, biết sử dụng giáo án điện tử, biết định hướng cho trẻ làm quen với tác phẩm có hiệu có sáng tạo, biết tạo môi trường hoạt động cho trẻ lúc nơi - Trường nằm trung tâm thị trấn trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, nên quan tâm giúp đỡ cấp quyền, ban giám hiệu nhà trường đặc biệt hội cha mẹ học sinh nên khoản đóng góp phục vụ cho việc học tập trẻ có nhiều thuận lợi hơn, bên cạnh nguồn đống góp thân tơi thường tìm tòi sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi từ nuyên vật liệu có sẵn phục vụ cho công tác giảng dạy, ban giám hiệu nhà trường sâu sát bồi dưỡng chun mơn, xây dựng phương pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, thường xuyên dự thăm lớp bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhà trường, qua nhiều kinh nghiệm thân gặt hái nhiều thành công mĩ mãn nên mạnh dạn viết đề tài * Khó khăn: - Bên cạnh số thuận lợi có khơng khó khăn: Trường chưa có máy chiếu, phòng học chật hẹp chưa có phòng hoạt động học riêng, ngủ riêng, nên hoạt động hạn chế - Một số trẻ khó khăn nên việc thực đóng góp cho em hạn chế - Còn số trẻ em đồng bào dân tộc nên việc nhận thức trẻ có nhiều hạn chế Để khắc phục giải thực trạng trăn trở suy nghĩ nhiều nên đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ nhằm giúp trẻ hứng thú học tập vận dụng trình chiếu giáo án điện tử đem lại kết cao, chuẩn bị cho trẻ tập truyện tranh cách cho trẻ làm quen nhiều hình thức, lúc nơi sở cho trẻ có kiến thức vững vàng trước bước vào tác phẩm văn học, thơ, ca dao… qua cách làm quen trẻ biết nhận xét, đánh giá tính cách đặc điểm nhân vật qua đề tài đó, tác phẩm b) Thành cơng - hạn chế : * Thành cơng: Trong q trình thực “việc đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ “tôi gặt hái thành cơng mỹ mãn đáng khích lệ chuyên môn, thấy trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học có bước phát triển rõ rệt, trẻ tiếp nhận tác phẩm cách đầy đủ hoàn thiện biểu trước tiên hiểu biết trẻ câu chuyện, thơ, câu ca dao … vốn tích lũy hình tượng nghệ thuật trẻ, cảm thông với nhân vật trẻ mang đậm đặc điểm cá tính hơn, hồi họp lo lắng trẻ trải nghiệm đời sống hàng ngày, từ vẻ đẹp cao thượng ngày nảy sinh hành động nhân người trẻ từ nhỏ, việc đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ việc làm cao có ý nghĩa lớn việc hình thành trẻ phẩm chất cao quý, đặc biệt tình u ngơn ngữ nghệ thuật, trí tưởng tượng trẻ phát triển sớm từ tuổi mẫu giáo thú tròi cho tính tất nhiên tiền đề để tơi thực tốt hoạt động “đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ ” * Hạn chế : Việc đưa tác phẩm đến với trẻ thơ có số mặt hạn chế thời gian hoạt động trẻ hoạt động chung ngắn so với hoạt động khác, khả tiếp thu tác phẩm trẻ khơng đồng đều, có số trẻ em dân tộc hạn chế khả đọc kể diễn cảm, khả cảm thụ tác phẩm nhiều mặt hạn chế… mặt hạn chế tơi sức tìm tòi tận dụng tất khoản thời gian hoạt động vào lúc nơi để hoạt động đưa tác phẩm đến với trẻ thơ ngày hiệu c) Mặt mạnh - mặt yếu: * Mặt mạnh: - Bên cạnh thuận lợi khó khăn trường mầm non chúng tơi có ưu mạnh đội ngũ giáo viên động, nhiệt tình u nghề mến trẻ, hết lòng nghiệp giáo dục, nắm mục tiêu giáo dục mầm non, xuất phát từ mặt mạnh mà đem lại kết mỹ mãn hoạt động giảng dạy mạnh nhà trường - Được quan tâm giúp đỡ hội cha mẹ học sinh, cấp ban ngành ngành giáo dục tạo điều kiện cho trường phát triển cách đồng mặt * Mặt yếu : - Còn tồn số mặt yếu ảnh hưởng tới hoạt động nhà trường nhà trường chưa có hoạt động máy chiếu giáo viên tận dụng ti vi - Còn số gia đình trẻ kinh tế khó khăn nên khoản đóng góp phục vụ cho nhu cầu học tập trẻ khó khăn - Một số trẻ em dân tộc khả tiếp thu hạn chế nên việc hoạt động đưa tác phẩm đến với trẻ thơ hạn chế, bên cạnh mặt yếu tơi cố gắng sâu sát trẻ nhiều tạo cho trẻ có tâm tự tin mạnh dạn đọc kể tác phẩm thơ có hiệu cao d) Các nguyên nhân yếu tố tác động: Đối với trẻ thơ việc cảm thụ tác phẩm văn học cách nghe đọc hiểu qua truyền thụ cô giáo, lứa tuổi trẻ khơng đòi hỏi lí lẽ mà trẻ đòi hỏi hợp lí tình cảm khn khổ hạn hẹp đặc diểm tâm sinh lí trẻ lứ tuổi mà cô giáo phải thật nhạy bén tình sư phạm trẻ, trẻ tiếp nhận văn học bị ràng buộc lí trí mà chứa đựng tình cảm mạnh mẽ, mà trẻ dễ 10 từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả tư độc lập Để giúp trẻ tiếp thu tác phẩm tác phẩm khả diễn đạt lại tác phẩm dạy trẻ kể lại chuyện mục đích để trẻ tái lại cách mạch lạc trẻ nghe từ cô giáo trẻ lĩnh hội lúc nơi, hình thức khơng đòi hỏi trẻ phải kể lại nguyên văn câu chuyện mà yêu cầu trẻ kể lại nội dung câu chuyện, trẻ truyền đạt câu chuyện cách tự thoải mái phải đảm bảo nội dung cốt truyện lời diễn đạt phải lô gic diễn cảm thể vai nhân vật chuyện, thể giọng kể diễn cảm rõ ràng không ê a ấp úng ngơn ngữ đối thoại hay độc thoại Ví dụ: Chuẩn bị tiến hành trước học cô kể cho trẻ nghe giao nhiệm vụ cho trẻ ghi nhớ kể lại Tiến hành cô đàm thoại với trẻ nội dung câu chuyện, nhằm mục đích giúp trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện để trẻ xây dựng dàn ý câu chuyện, lựa chọn hình thúc ngơn ngữ cách dung từ đặt câu Ví dụ: Như qua câu chuyện bầu tiên: Vào câu chuyện có cậu bé nghèo vô tốt bụng cậu bé luôn quan tâm giúp đỡ người vật xung quanh, thời gian đầu trẻ chưa quen kể theo mẫu câu cô, trẻ quen dần cô động viên khuyến khích trẻ kể ngơn ngữ Tơi lưu ý đặc biệt trẻ kể phải nhắc nhỡ trẻ kể với tốc độ chậm rãi diễn đạt rõ ràng diễn cảm tư tự nhiên trình kể Nếu trẻ qn đặt câu hỏi cho trẻ nhớ, trẻ kể xong động viên khuyến khích trẻ kịp thời, trường hợp cô giáo cần thiết linh hoạt lựa chọn tác phẩm có yếu tố ngơn ngữ có tính giáo dục cao đồng thời làm cho trẻ tiếp thu cách dễ dàng tùy độ tuổi mà truyền thụ cách khác nhau, kỹ đọc thơ kể chuyện cố hoàn thiện suốt năm học trường mầm non đặt biệt giai đoạn tuổi lớp - tuổi Mơi trường học tập có ý nghĩa vơ quan trọng trẻ thơ khơng khí chung lớp học tạo hoàn cảnh thuận lợi cho việc đọc kể diễn cảm trẻ, từ môi trường giúp giáo viên sửa kịp 15 thời cách đọc kể diễn cảm cho trẻ từ nhỏ, điều quan trọng đặc biệt cô giáo phải biết ý đến sáng tạo đọc, kể mà trẻ có được, việc cho trẻ tự đánh giá giúp trẻ tự điều chỉnh cách đọc kể đạt đến mục đích Để giúp trẻ có khả giáo phải tiến hành cho trẻ nhận xét việc đọc, kể bạn sau lần cô tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm, thơ, ca dao… từ trẻ nhận khiếm khuyết cố gắng thành công, tổ chức cho trẻ buổi liên hoan văn nghệ lớp cô tổ chức thể loại ca, múa, đọc thơ kể chuyện, đóng kịch ca dao, đồng dao, tác phẩm chuyện… người dẫn dắt chương trình với hình thức thu hút nhiều trẻ tham gia luyện tập, với hình thức có tác dụng động viên cổ vũ cho trẻ giỏi đồng thời động viên khích lệ trẻ chậm chạp nhút nhát để tất trẻ lớp tham gia làm cho khơng khí học qua vui chơi thêm sinh động hấp dẫn đạt nhiều thành tích cao hơn, với hình thức tơi áp dụng vào hoạt động góc hoạt động chiều Trong loại hình nghệ thuật giáo phải tập trung ý đến việc học tập cá nhân trẻ, tiếp xúc với hoạt động học tập khơng phải cháu nhận thức mà có cháu nhanh cháu chậm, cháu có khiếu đọc kể có cháu hạn chế nên cô giáo phải ý sửa sai động viên kịp thời cháu khiếm khuyết điểm để tạo cho trẻ mạnh dạn tự tin trước bạn bè cô giáo đặc biệt tự tin hoạt động học tập, cô giáo sâu sát đánh giá cách xác khả nhận biết tiếp thu tác phẩm trẻ lớp có hướng áp dụng tối ưu để đạt mục đích cao việc “ đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ” mà cụ thể lớp tơi năm học 2013 - 2014 bước nhảy vọt thành công tôi mạnh dạn viết chuyên đề này, từ công tác thực tiễn lớp dậy nhận thấy thời đại công nghệ thông tin bùng phát nên việc đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ lại thực tế gần gũi với trẻ sưu tầm nhiều tranh ảnh theo câu chuyện, thơ đường thành cơng lớn q trình cho trẻ làm quen với tác phẩm, đói với trẻ đường đến với tác phẩm văn học tư trực 16 quan hình tượng trẻ trực tiếp nhìn thấy trực tiếp nghe cô kể trẻ dễ tiếp thu dễ nhớ nhất, từ mà trẻ tự kể lại nội dung câu chuyện tự xếp tranh theo trình tự câu chuyện diễn ra, đặc biệt trẻ đặc tên cho câu chuyện theo cách hiểu trẻ, muốn cho tiếp thu tác phẩm cách nhẹ nhàng cô phải lồng ghép vào tất hoạt động ngày, hoạt động lúc nơi Đưa vào hoạt động đóng vai theo chủ đề: Cho trẻ tham gia vào nói chuyện với bạn bè để phân vai, biết trao đổi với chơi, qua vai chơi trẻ biết thể nhân vật mà trẻ đóng từ làm cho ngôn ngữ đối thoại trẻ thêm phong phú vốn từ trẻ tăng thêm trẻ nhập vai chơi ví dụ: chủ đề gia đình: trẻ phân vai chơi với nhau: mẹ chợ, cơng việc mẹ nấu ăn chăm sóc con, bố làm, ông bà kể chuyện cho cháu nghe… Đối với hoạt động chơi đóng kịch phương pháp tốt cho trẻ phát triển ngôn ngữ đối thoại cho nội dung đóng kịch tác phẩm, câu chuyện kể mà trẻ được; làm quen nghe xem qua lời giới thiệu cô hoạt động trường lớp mà câu chuyện giáo chọn lọc gọt giũa, đóng trẻ cố gắng thể ngữ điệu, tính cách nhân vật mà trẻ đóng vai, qua giúp cho ngơn ngữ trẻ mang sắc thái biểu cảm rõ rệt ví dụ: trẻ đóng vai chuyện cậu bé Tích Chu nói gia đình trẻ, nói lòng hiếu thảo ông bà, qua giọng trẻ biết lỗi với bà trẻ biết thể giọng trầm biết nhận lỗi với bà, qua giáo dục lòng hiếu thảo trẻ ơng bà từ nhỏ Qua hoạt động dạo chơi trời: Nhằm giúp trẻ kể vật tượng xung quanh sống hàng ngày điều trẻ biết tưởng tượng, từ trẻ biết lựa chọn nội dung, hình thức ngơn ngữ để xếp chúng theo trình tự định chủ yếu tập cho trẻ kể chuyện theo dạng miêu tả, kể theo chủ đề ví dụ hoạt động trời trẻ biết miêu tả tượng thời tiết: biết miêu tả trời nắng: bầu trời sáng khơng có mây đen, trời mưa có mây đen có gió thổi mạnh… 17 Hoạt động dạy trẻ biết kể chuyện theo chủ đề chủ yếu cô rèn cho trẻ truyền dạt lại kiện xảy thời gian định nhân vật ví dụ câu chuyện dê nhanh trí: lúc dê mẹ vắng nhà cáo giả vờ đóng dê mẹ nhúng chân vào chậu bột để lừa dê cuối cáo bị dê phát cáo bị đuổi Trong hoạt động góc dạy trẻ kể chuyện theo tri giác nhằm phát triển ngơn ngữ độc thoại cho trẻ nói ngữ pháp rèn tư tác phong trẻ nói, trẻ có quan sát tốt miêu tả tốt, mục đích nhằm phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ thơng qua tác phẩm giúp trẻ có khả tư lô gic tập trung vào đồ chơi… trẻ việc chuẩn bị đồ dung đồ chơi chuẩn bị cho hoạt động góc tơi chuẩn bị đầy đủ sinh động để hấp dẫn trẻ để làm cho trẻ hứng thú rung động kể chuyện, chọn tranh trang trí có màu sắc rực rỡ hình ảnh sống động để thu hút ý trẻ, tơi chọn đồ chơi vật thật góc chơi như: gương, lược, chén, bát, ly, gia súc, loại hoa thực vật ví dụ trang trí góc chơi gia đình: búp bê lớn búp bê nhỏ: trẻ chơi đóng vai chơi với trẻ búp bê người anh búp bê cháu nhỏ người em: cho trẻ đóng kể chuyện “cây khế” cho trẻ nhập vai chơi tự kể chuyện cô hỗ trợ giúp đỡ trẻ kể Còn việc cho trẻ làm quen với thơ đó, để thơ làm rung động tâm hồn trẻ gây hứng thú để trẻ bước vào hoạt động văn học nghệ thuật đồng thời gợi cho trẻ ấn tượng thơ hình thức thi đọc thơ hay có thưởng tạo sân khấu nhỏ tất trẻ lớp tham gia, trước bước vào thi giáo đóng vai người dẫn chương trình đọc thơ thật diễn cảm, nghệ thuật để gợi cho trẻ cảm xúc thẩm mĩ hướng trẻ vào nội dung thơ, khéo léo chuyển biến tình dạy thơ nhiều cách khác nhau, trẻ mẫu giáo khả bắt chước khả ghi nhớ máy móc lực kỳ diệu trẻ, khả gắn liền với tư trực quan hành động tư trực quan hình tượng, tơi tận dụng mạnh để dạy trẻ học thuộc thơ có hiệu quả, việc học thuộc thơ gắn liền với việc đọc diễn cảm q trình sáng tạo, sáng tạo 18 bắt đầu tưởng tượng trẻ qua hình ảnh miêu tả thơ, liên kết hình ảnh đến sắc thái biểu cảm đoạn thơ cuối trẻ tìm phương tiện ngữ điệu thích hợp để diễn đạt nội dung thơ đó… Nhưng điều quan trọng mà buộc người giáo viên cần lưu ý dạy trẻ đọc thơ diễn cảm khơng nên kìm hãm phát triển tự nhiên trẻ việc bộc lộ cảm xúc trước tác phẩm, lúc trẻ học thuộc lòng trẻ tham gia từ tự phát đến tự giác trình làm quen thơ, trẻ thuộc trẻ hiểu phần chất thơ thể thơ với xúc động lời thơ, với trò chơi ngơn ngữ, từ phương tiện tác động mà tơi ray rứt băn khoăn việc tổ chức cho trẻ với hình thức “học mà chơi, chơi mà học” nhằm đưa trẻ đến hoạt động nghệ thuật mang đạm màu sắc văn học nghệ thuật Ví dụ: Chuẩn bị cho trẻ làm quen với câu chuyện trẻ trăm đốt chủ điểm giới thực vật - nhằm giáo dục trẻ biết yêu xanh biết ích lợi tre trước vào lơi trẻ vào đề tài cách hát vận động hát “em yêu xanh” trò chuyện với trẻ nội dung hát - cho trẻ xem số hình ảnh tre, cho trẻ thăm vườn cổ tích, đến vườn cổ tích nói đến câu chuyện tre - cho trẻ xem qua hình ảnh câu chuyện tre để hướng trẻ vào đề tài cô bắt đầu kể cho trẻ nghe câu chuyện kết hợp trình chiếu vi tính theo câu chuyện hoạt động đem lại kết cao tiết dạy, trẻ trẻ nghe thấy trẻ dễ nhớ kể lại câu chuyện theo cách liên hồn, biết xếp tranh theo trình tự câu chuyện Cách lồng ghép môn học khác dạy trẻ kể chuyện sáng tạo: với lời kể diễn cảm hấp dẫn làm rung động người nghe cô giáo biết lồng ghép tích hợp mơn học khác hay làm thay đổi khơng khí, thay đổi trạng thái kể chuyện lời ca, lời đối thoại, câu đố hay ca dao số trò chơi xen kẻ 19 Ví dụ: Chuyện thỏ bong bị ốm, thơ ong bướm, hát cá vàng bơi… cho trẻ đọc câu đố cá, gà, lợn hay số ca dao đồng dao: vè chim, cầu quán… Đối với môn âm nhạc môn hổ trợ cho tác phẩm văn học dễ gây ấn tượng cho người xem chủ điểm động vật tơi cho trẻ hát thuộc hát vật như: thương mèo, cá vàng bơi, mèo cún con, voi con… để giúp trẻ lien tưởng kể vật trẻ hát hát vật Đối với trò chơi hình thức chuyển tiếp lần kể thay cho phần cố câu chuyện: linh hoạt tổ chức cho trẻ chơi số trò chơi động như: chim bay, mèo chim sẻ, vịt kêu, gà gáy, cáo thỏ.Việc tích hợp mơn học khác, trò chơi vào hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm, kể chuyện sáng tạo việc cung cấp thêm số kiến thức để hổ trợ làm cho câu chuyện thêm sinh động gây ý người nghe, lứa tuổi trẻ thường mau nhớ chóng qn, tận dụng khoảng thời gian ngày đón trẻ tơi đưa trẻ vào góc văn học mục đích để hướng trẻ làm quen kiến thức củng cố kiến thức cũ, hình thức tơi ln ln tìm tòi có sẵn cho trẻ trải nghiệm học tập cô bạn nhằm giúp trẻ cảm thấy tự tin thoải mái Điều đặc biệt chịu khó tìm tòi làm loại rối tay cho trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tòi tơi tận dụng bong, chổi rơm, len, bong để làm loại rối tay để dung hoạt động kể chuyện để thay đổi khơng khí gây ý trẻ, bên cạnh môi trường hoạt động đầy đủ loại đồ dùng trực quan tơi phải dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể sáng tạo, hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học sở kiến thức thực kể chuyện sáng tạo với cách làm trẻ biết nhận xét đánh giá đặc điểm tính cách nhân vật thơng qua ngơn ngữ mình… ví dụ qua câu chuyện dê đen trẻ biết dê đen dũng cảm, dê trắng nhút nhát, chuyện cám trẻ biết cô hiền hậu nết na chăm làm mẹ cám lười biếng độc ác Tóm lại đồ dùng trực quan trẻ mầm 20 non hình thức dạy trẻ kể lại chuyện cách thành công gây ý trẻ nhất, hình thức dạy trẻ kể chuyện theo tranh giúp trẻ dễ hình dung diễn biến câu chuyện cách đầy đủ từ trẻ kể lại câu chuyện khơng bị nhầm lẫn tranh gái linh hoạt lồng ghép chữ thành từ tranh trẻ tìm chữ dễ nhận nhân vật tranh đồng thời qua tranh trẻ tìm chữ học ghép chữ rời thành từ tranh cách đơn giản Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động hình thành biểu tượng tốn cho trẻ trẻ ghép tranh theo câu chuyện, trẻ đếm thành viên tranh, từ hoạt động so sánh thành viên tranh, gia đình hình thành biểu tượng toán cho trẻ từ nhỏ cách so sánh nhân vật tranh, cách đếm thành viên gia đình, từ tác phẩm văn học trẻ lin hx hội kiến thức toán học, sở cho trẻ học tốn sau ví dụ: qua câu chuyện “ba gái”, gia đình thỏ … Mỗi tác phẩm văn học, thơ, ca dao thể nét đặc sắc riêng phản ảnh cảnh sinh hoạt,cuộc sống tinh thần ,một nét đặc sắc riêng mmột vấn đề giáo dục cụ thể, nét đặc sắc tinh hoa dân tộc việt nam sâu vào lòng người từ thuở lọt lòng tuổi thơ nghe bà kể chuyện, nghe làng điệu dân ca mượt mà sâu lắng, nghe câu hò điệu lí vùng miền điệu thơ dao ăn sâu chứa chan tình cảm làm cho người có tình u cháy bỏng quê hương đất nước, yêu quê hương làng xóm, yêu gia đình, u bạn bè … tình u khơng phải tự dưng mà có mà từ văn học thấm nhuần từ nhỏ Bác nói: “ Hiền đâu phải tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên’ Thật từ nhỏ ta phải cho trẻ đạo đức sáng, người đâu phải lớn lên có có tình yêu quê hương, yêu gia đình yêu đất nước mà phải giáo dục lĩnh hội tri thức lành mạnh 21 sáng, văn học mang đậm đà sắc dân tộc nảy sinh lòng tình u chân lý yêu quê hương đất nước, nói thấy sức mạnh giáo dục nói chung, văn học nói riêng, tác phẩm văn học đến với trẻ thơ vấn đề quan trong, sở hành trang giáo dục đạo đức cho trẻ từ nhỏ, việc đưa tác phần văn học đến với trẻ thơ đóng vai trò quan trọng trường mầm non nói chung đặc biệt tuổi lớp nói riêng khơng giáo dục mặt đạo đức tình yêu thiên nhiên yêu đất nước người mà giúp cho trẻ phát triển cách toàn diện năm mặt… Ngoài hoạt động học tập vui chơi lớp trẻ vấn đề quan trọng cơng tác tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh khơng phần quan trọng, tình hình thực tế lớp tôi tuyên truyền với phụ huynh công tác giảng dạy học tập trẻ trường, để phục vụ cho công tác học tập trẻ tốt với tình hình thực tế trường tơi chưa có hệ thống máy chiếu để phục vụ cho chương trình giáo án điện tử tơi huy động nguồn đóng góp phụ huynh kinh phí mua ti vi treo tường để phục vụ cho việc học tập cháu tốt hơn, thực tế lớp sử dụng giáo án điện tử phương tiện hình ti vi treo tường, qua tiết dạy cho trẻ làm quen với tác phẩm, câu chuyện thơ tơi có sưu tầm nhiều tranh ảnh sinh động để phục vụ cho công tác giảng dạy ngày có hiệu hơn, qua lần thao giảng dự thấy kết giảng dạy giáo án điện tử thành cơng từ tơi chụi khó tìm tòi học hỏi bạn bè đồng nghiệp để thiết kế tiết dạy kể chuyện, đọc thơ giáo án điện tử đem lại kết mĩ mãn, việc tun truyền nguồn đóng góp phụ huynh động lực mạnh làm cho phong trào hoạt động nhà trường ngày lên Ở lứa tuổi mầm non lứa tuổi học ăn học nói nên vệc đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ việc làm cần thiết bổ ích nhằm làm cho ngơn ngữ trẻ phát triển cách sáng tốt đẹp, nhũng lời hay ý đẹp tác phẩm giáo dục trẻ mặt tình cảm xã hội khiếu thẩm mỹ từ nhỏ, giá trị tác phẩm nghệ thuật có ảnh hưởng đến 22 phát triển tồn diện trẻ, từ tác phẩm văn học bước mở rộng kinh nghiệm bước đường học tập sau trẻ hành trang cho trẻ bước vào lớp phổ thông Giải pháp - biện pháp: a) Mục tiêu giải pháp biện pháp: Nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non nói chung độ tuổi lớp nói riêng, mục đích việc “Đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ” vấn đề cấp bách quan trọng, biết mục tiêu giáo dục mầm non giáo dục người phát triển cách tồn diện năm mặt Chính văn học cầu nối phương tiện dẫn dắt trẻ bước đường học tập sau này, hoạt động văn học hoạt động thiếu trẻ lứa tuổi mầm non, từ buổi đầu chập chững trẻ sống chan hòa khơng khí lời ru đầy u thương bà mẹ qua câu chuyện kể điệu dân ca mượt mà sâu lắng mở chân trời nhận thức cho trẻ tác phẩm văn học phương tiện hình thàng đạo đức sáng, phương tiện giúp trẻ phát triển ngơn ngữ mạch lạc, nói câu đủ câu, nói ngữ pháp… từ thực trạng “đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ” b) Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: - “Đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ” một vấn đề quan trọng, xuất phát từ vai trò cụ thể nên hoạt động đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ hoạt động thiếu trường mầm non nói riêng chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nói giai đoạn bùng nổ công nghệ thông tin nên việc tiếp cận với số hình ảnh qua giáo án điện tử nhằm kích thích tò mò, óc tư trẻ, tầm quan trọng việc việc đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ vấn đề quan trọng đổi hình thức giáo dục mầm non với nội dung cách thức nhằm hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ từ thuở nhỏ 23 c) Điều kiện thực giải pháp biện pháp: - Trong tình hình thực tế cho phép đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ nói chung độ tuổi lớp nói riêng tơi ln trăn trở giáo viên muốn viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm cần tìm hiểu đặc điểm trẻ để có biện pháp tác động tốt trình đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ có hiệu tối ưu nhất, lớp học cần có góc thơ chuyện, mơ hình rối theo câu chuyện, bảng làm quen với văn học tơi thường gắn hình ảnh, nội dung câu chuyện, thơ, hình thức để trẻ tiếp xúc với văn học lúc nơi - Không hoạt động mọ lúc nơi mà tích hợp vào mơn học khác làm cho học thêm sinh động gây nhiều ấn tượng dễ nhớ trẻ d) Mối quan hệ giải pháp biện pháp : - Trong trình viết sáng kiến kinh nghiệm thân nhận thấy rằng, viết đề tài q trình viết nội dung vấn đề dẫn dắt phải lô gic chặt chẽ phần theo trình tự biện pháp giải pháp có mối lien hệ kết cấu với nhau, chẳng hạn viết đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ sâu vào môn văn học mà liên quan phối kết hợp với mơn học khác, tiết học chương trình đổi cần phải tích hợp cách lơgic với mơn học khác làm cho tiết làm quen vói tác phẩm văn học đem lại hiệu cao, xuất phát từ vai trò cụ thể hoạt động đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ hoạt động khơng thể thiếu chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non nói chung đặc biệt độ tuổi lớp nói riêng Việc đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ việc làm quan trọng có ý nghĩa lớn việc hình thành trẻ trẻ phẩm chất cao quý đặc biệt tình yêu ngơn ngữ nghệ thuật, tình u tiền đề sở cho trẻ bước vào lớp phổ thông hành trang cho trẻ suốt đường học tập sau trẻ 24 e) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: - Việc đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ hoạt động thiếu chương trình chăm sóc giáo dục mầm non, nhằm kích thích sáng tạo tính tò mò ham hiểu biết trẻ qua tác phẩm văn học, cô giáo phải theo dõi linh động có tác phẩm thơ câu chuyện trẻ làm quen nhiều lần cho trẻ kể lại nội dung tranh, qua nhiều lần trẻ kể chuyện sáng tạo theo hiểu biết trẻ trẻ đặt tên cho câu chuyện dựa vào nội dung câu chuyện cô, từ kết giảng dạy kết trình nghiên cứu trẻ lớp tôi, thấy hoạt động đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ đạt nhiều kết mỹ mãn suốt trình viết sáng kiến kinh nghiệm tơi nói riêng, q trình giảng dạy nói chung 4- Kết thu qua khảo nghiệm,giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: - Sau thực chuyên đề đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ kết thu qua khảo nghiệm, qua thời gian nghiên cứu đề tài để đạt mục đích, q trình áp dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy hàng ngày lớp đạt kết đáng khích lệ, mà phương pháp biện pháp đề tài khơng áp đặt gò bó trẻ phát huy tính tích cực chủ động trẻ đạt mục đích giáo dục: “Trẻ học chơi - chơi mà học” hiệu đạt cao so với trước Số Kết lượng Khi chưa áp dụng Sau áp dụng hình thức chương trình đổi trẻ Phát triển ngơn ngữ diễn đạt tốt 50 60 % - 65 % 85% - 90% Thuộc nhanh- thuộc nhiều 50 65% - 70% 90%-95% Khả đọc kể diễn cảm 50 65%- 70% 90% - 95% Trên khảo nghiệm kết trước sau thực chương trình trình thực viết sáng kiến kinh nghiệm đề tài “Tầm quan trọng việc Đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ ” III - PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ: 25 Kết luận: - Trong q trình cơng tác giảng dạy năm học theo dõi trẻ để viết sáng kiến kinh nghiệm rút học kinh nghiệm vô sâu sắc việc “Đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ” vấn đề quan trọng q trình chăm sóc giáo dục trẻ, định đến thành cơng giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đồng thời thân rút nhiều kinh nghiệm sau lần tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm, trẻ thơ việc hình thành dấu ấn ban đầu, có ý nghĩa to lớn mầm móng đạo đức sau trẻ, mặt nhân cách người hình thành từ nhỏ, nhìn chung qua chuyên đề trẻ có đặc tính tâm lý như: dễ tiếp thu, dễ xúc cảm, tư trẻ mang tính cụ thể biểu cảm giúp cho việc dạy học diễn cách dễ dàng, tính hồn nhiên dễ tiếp thu trẻ tạo nên sở để phát triển trí tưởng tượng tái sáng tạo trẻ Đặc tính giúp cho giáo viên dễ dàng khêu gợi cảm xúc trẻ, kích thích trẻ tiếp thu cách thú vị tác phẩm, thơ, ca dao, trường hợp lựa chon tác phẩm, thơ, ca dao có yếu tố ngơn ngữ mang tính biểu cảm, đồng thời làm cho kỹ đọc kể trẻ cố hoàn thiện suốt thời gian học trường mầm non tiền đề sở học tập cho trẻ sau này, cô giáo nên ý đến khả đọc kể trẻ để có biện pháp tác động kịp thời, đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ hoạt động thường xuyên quen thuộc trường mầm non, hoạt động có giá trị nội dung nghệ thuật phong phú nhằm khơi gợi trẻ rung động hứng thú văn học, trẻ mang đậm hay đẹp mang sắc văn hóa dân tộc nhằm hình thành phát triển nhân cách trẻ cách toàn diện, để hoạt động đạt hiệu cao q trình hoạt động tơi thường tổ chức cho trẻ đóng kịch nhằm giúp trẻ nhập vai chơi cách sáng tạo mục đích cho trẻ hình dung đắn hình tượng tác phẩm mà trẻ nghe, đóng vai, xác định thái độ nhân vật qua tác phẩm, hoạt động cô giáo phải thật khéo léo tổ chức cho trẻ đóng 26 kịch qua tác phẩm người dẫn dắt chương trình thật sơi hấp dẫn thu hút ý trẻ hoạt động đóng kịch trò chơi trẻ tuổi mầm non thích đặc biệt tuổi lớp để hoạt động đạt hiệu cao trình chơi cô cho trẻ nhập vai chơi cách sáng tạo, đồng thời cô cho trẻ làm quen với kịch trò chuyện với trẻ kịch để trẻ đưa nhận xét hình dung đắn hình tượng tác phẩm vai đóng, nên ý để trẻ tự nhận vai đóng khơng áp đặt gò bó trẻ, để kịch hấp dẫn lôgic thường tổ chức cho trẻ tập vào thời gian thích hợp hoạt động lúc nơi, đón trẻ Muốn có trò chơi sáng tạo để đưa vào hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học sinh hoạt hàng ngày trẻ trường mầm non trước hết thân phải: Nắm vững kiến thức chuyên đề cho trẻ làm quen với tác phẩm, thu thập kinh nghiệm trình giảng dạy để đầu tư cho viết Có kế hoạch đầu tư cho chuyên đề này, kế hoạch đầu tư phải có thời gian thích hợp, thực tốt công tác chuyên môn Thực tốt công tác chuyên mơn, tham mưu để có quan tâm động viên kịp thời đạo sâu sát hiệu trưởng Động viên giáo viên thường xuyên kịp thời có nổ lực cao Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để có giúp đỡ theo yêu cầu để phục vụ giảng dạy theo chương trình chăm sóc giáo dục mầm non tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực chuyên đề đạt hiệu tốt Đối với lứa tuổi mầm non tâm hồn trẻ tờ giấy trắng nên việc dạy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tiền đề sở, hành trang cho trẻ bước vào môi trường học tập sau trẻ, nên Bác Hồ khẳng định rằng: “Mẫu giáo tốt mở đầu cho giáo dục tốt” Chính câu nói mà người giáo viên cô giáo mầm non phải thật người mẹ thứ hai trẻ, gương sáng cho học sinh noi theo Bản thân người giáo viên mầm non qua nhiều năm liền trực tiếp giảng dạy thấy vai trò tác phẩm văn học trẻ thơ quan 27 trọng tiền đề sở cho trẻ học tập sau này, chương trình giáo dục mầm non dành thời gian tương đối nhiều để đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ nhằm làm cho ngôn ngữ trẻ phát triển cách mạch lạc, rõ ràng tự tin, làm giàu vốn từ cho trẻ, đồng thời khơi dậy mặt khiếu thẩm mỹ cho trẻ Qua năm nghiên cứu để viết đề tài nhận thấy việc đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ việc làm quan trọng, định thành cơng tơi q trình đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ rút nhiều học quý báu sau lần tổ chức hoạt động này, gặt hái nhiều thành công q trình giảng dạy mơn học nói chung tác phẩm văn học nói riêng, mầm móng ban đầu giáo đạo đức cho trẻ, phát triển cách toàn diện năm mặt cho trẻ, đồng thời hành trang học tập cho trẻ bước vào đời từ nhỏ, lẽ Bác khẳng đinh rằng: “Mẫu giáo tốt mở đầu cho giáo dục tốt” Kiến nghị: Để thực tốt chun đề tơi có vài kiến nghị nho nhỏ: tổ chức hoạt động tiết đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ, muốn hoạt động cho hội đồng giáo viên tham khảo gặp khơng khó khăn chưa có hệ thống máy chiếu để tiết dạy mẫu dễ dàng thực Quá trình thực chuyên đề thân cố gắng khắc phục sử dụng giáo án điện tử phương tiện ti vi để trình chiếu giáo án điện tử thấy qua sử dụng giáo án điện tử trẻ tiếp thu cách nhẹ nhàng hứng thú, tiết hoạt động dẫn dắt chương trình cách khéo léo lôgic trẻ tiếp thu nhanh hứng thú học tập Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm tơi cố gắng tìm tòi qua tài liệu mầm non, học hỏi đồng nghiệp chuyên môn để đưa vào hoạt động giảng dạy đem lại hiệu cao, thân có nhiều cố gắng giúp đỡ đồng nghiệp khơng tránh khỏi thiếu sót giảng dạy tham gia viết đề tài này, mong đóng góp ý kiến ban lãnh đạo nhà trường, hội đồng khoa học chấm sáng kiến kinh 28 nghiệm cấp để trình giảng dạy tham gia viết sáng kiến đạt nhiều kết cao 29 ... tồn diện cho trẻ, nên việc tác phẩm văn học đến với trẻ thơ tiền đề sở cho trẻ lên lớp sau giúp trẻ học tốt môn học khác, đưa trẻ đến với tác phẩm văn học nhằm dẫn dắt hướng dẫn trẻ cảm nhận... cứu để viết đề tài nhận thấy việc đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ việc làm quan trọng, định thành cơng tơi q trình đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ rút nhiều học quý báu sau lần tổ chức... đưa tác phẩm văn học đến với trẻ thơ ” * Hạn chế : Việc đưa tác phẩm đến với trẻ thơ có số mặt hạn chế thời gian hoạt động trẻ hoạt động chung ngắn so với hoạt động khác, khả tiếp thu tác phẩm