Đang tải... (xem toàn văn)
sáng kiến kinh nghiệm tiểu học hay và chất lượng từ các trường chuẩn trong cả nước. Với các Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
Sáng kiến kinh nghiệm lớp I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài : Cũng môn học khác, môn Đạo đức lớp có nhiệm vụ giúp học sinh nắm điều sơ đẳng phép ứng xử sống ngày, nắm nội dung ý nghĩa chuẩn mực hành vi Đạo đức hoạt động mối quan hệ xã hội, phân biệt hành vi tốt, hành vi xấu, hành vi đúng, hành vi sai Thông qua việc trang bị tri thức, bồi dưỡng cho học sinh xúc cảm, tình cảm Đạo đức đắn, sâu sắc Xây dựng cho học sinh kỹ hành vi góp phần hình thành em thói quen hành vi tốt Để học sinh nắm hành vi thói quen đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng, lựa chọn phương pháp cách khéo léo thu hút ý học tập học sinh Mỗi phương pháp mang nét riêng cách sử dụng Hệ thống phương pháp dạy học môn Đạo đức bao gồm nhiều phương pháp : Phương pháp đàm thoại, Phương pháp thảo luận, Phương pháp kể chuyện, Phương pháp trực quan, Phương pháp nêu gương, Phương pháp giảng giải, Phương pháp rèn luyện thói quen, Phương pháp điều tra, Phương pháp báo cáo, Phương pháp khen thưởng, Phương pháp trách phạt Trong hệ thống phương pháp phải nói đến phương pháp nêu gương phương pháp truyền thống mang lại hiệu giáo dục Đạo đức cao, phương pháp lấy gương người tốt, việc tốt giúp học sinh lấy để học hỏi rút học kinh nghiệm cho thân, phương pháp nêu gương có ý nghĩa, vai trò dạy Đạo đức cho học sinh? tác dụng việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức? Thực tế sử dụng phương pháp nêu gương nào? Đó lý khiến suy nghĩ lựa chọn đề tài : “Rèn luyện ý thức, tinh thần tự giác cho học sinh lớp qua phương pháp nêu gương môn Đạo đức” làm nội dung nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm năm học 20082009 I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Đề tài : “Rèn luyện ý thức, tinh thần tự giác cho học sinh lớp qua phương pháp nêu gương môn Đạo đức”là nội dung nghiên cứu với mục tiêu sử dụng tốt phương pháp nêu gương dạy học môn đạo đức giúp học sinh tự giác rèn luyện trình học tập Giáo viên thực : Sáng kiến kinh nghiệm lớp Nhiệm vụ đề tài : - Nghiên cứu tài liệu phương pháp nêu gương dạy học môn Đạo đức, tài liệu liên quan để tìm hiểu giá trị cách sử dụng phương pháp dạy học phương pháp nêu gương - Nghiên cứu sách giáo khoa sách giáo viên môn Đạo đức lớp để nắm bắt đặc điểm nội dung nhiệm vụ dạy học giáo trình - Nghiên cứu giáo trình giáo dục học để nắm vững phương pháp nghiên cứu khoa học - Nghiên cứu giáo trình tâm lý học tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học - Quan sát tinh thần thái độ học tập, học sinh giáo viên sử dụng phương pháp nêu gương học Đạo đức lớp 2B - Xây dựng số biện pháp dạy học phương pháp nêu gương học Đạo đức lớp nhằm giúp học sinh tự giác rèn luyện học tập I.3 Đối tượng nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu đề tài em học sinh lớp 2B, trường tiểu học I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nêu gương trong phương pháp chủ đạo dạy học môn đạo đức tiểu học nói chung Nghiên cứu đề tài chúng tơi nhằm mục đích tìm hiểu ý nghĩa, vai trò tầm quan trọng phương pháp nêu gương môn Đạo đức Thực trạng sử dụng phương pháp nêu gương dạy học môn Đạo đức tiểu học từ nhằm đề xuất số biện pháp dạy học Đạo đức lớp sử dụng phương pháp nêu gương Chính phạm vi nghiên cứu đề tài nghiên cứu cụ thể trường tiểu học I.5 Phương pháp nghiên cứu : Nghiên cứu lý thuyết : Nghiên cứu thực tế : Tổng kết Ngồi tơi sử dụng thêm số phương pháp khác để bổ sung cho trình nghiên cứu đề tài Giáo viên thực : Sáng kiến kinh nghiệm lớp II PHẦN NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN : a) Khái niệm phương pháp nêu gương Phương pháp nêu gương phương pháp dùng mẫu mực cụ thể, gương tốt để giáo dục học sinh, khuyến khích học sinh bắt chước làm theo gương tốt b) Vai trò phương pháp nêu gương Phương pháp nêu gương phương pháp truyền thống thuộc hệ thống phương pháp : trực quan, khen thưởng, trách phạt,… lại có vai trò quan trọng việc dạy học Đạo đức tiểu học theo hướng tích cực Cũng phương pháp khác, phương pháp nêu gương giúp học sinh nắm điều sơ đẳng phép ứng xử sống ngày, nắm nội dung ý nghĩa chuẩn mực hành vi Đạo đức hoạt động mối quan hệ xã hội, từ hình ảnh giáo viên đưa ra, em phân biệt hành vi tốt, hành vi xấu, hành vi đúng, hành vi sai Các em tự rút học cho riêng để học tập, bồi dưỡng xúc cảm, tình cảm Đạo đức đắn, sâu sắc chuẩn mực Xây dựng cho học sinh kỹ hành vi góp phần hình thành em thói quen hành vi tốt Khi có gương tốt đưa ra, em tự đánh giá, nhận xét từ em tiếp thu chuẩn mực làm kinh nghiệm cho thân Ví dụ dạy : “Gọn gàng, ngăn nắp” (bài 3-Lớp 2) Giáo viên đưa hình ảnh bạn học sinh thu dọn đồ đạc ngăn nắp cho để củng cố nội dung học Học sinh xem xét, phân tích hành động, việc làm bạn qua tranh để từ xác định việc làm cho nhà Việc đưa gương tốt gần gũi với sống em giáo dục cho em học tập rèn luyện mà tác động trực tiếp đến hành động việc làm em c Yêu cầu phương pháp nêu gương: Để phương pháp nêu gương mang lại ý nghĩa giáo dục cáo cho học sinh, giáo viên phải thực yêu cầu sau : - Giáo viên phải nêu gương gần gũi sống sinh hoạt ngày học sinh Giáo viên thực : Sáng kiến kinh nghiệm lớp - Cần phải có đánh giá mức gương tốt, xấu để học sinh có tiếp thu - Cần phải phê bình cách khéo léo, nhẹ nhàng, tránh mặc cảm xấu hổ trước tập thể dẫn đến tính tiêu cực học sinh - Mỗi giáo viên phải thật gương sáng cho học sinh noi theo d Ưu nhược điểm phương pháp nêu gương Trong nội dung dạy học, mơn Đạo đức mơn học gắn bó mật thiết với trình giáo dục Đạo đức tiểu học Quá trình giáo dục Đạo đức tiểu học phận trình giáo dục tổng thể (hay q trình sư phạm tổng thể) Nó có nhiệm vụ bồi dưỡng cho học sinh tri thức sơ đẳng chuẩn mực hành vi Đạo đức, tạo em niềm tin Đạo đức, hình thành em xúc cảm tình cảm Đạo đức tổ chức cho em rèn luyện hành vi thói quen hành vi Đạo đức Môn Đạo đức môn học hệ thống mơn học tiểu học có tác dụng định hướng cho môn học khác Qua dạy học môn Đạo đức hình thành cho học sinh hành vi thói quen hành vi Đạo đức, phù hợp với chuẩn mực hành vi quy định Như muốn dạy tốt môn Đạo đức lớp 2, trường tiểu học người giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học Đặc biệt tính khả thi phương pháp Mỗi phương pháp dạy học có mặt mạnh, yếu khác Phương pháp nêu gương phương pháp nằm hệ thống phương pháp dạy học truyền thống (khen thưởng, trách phạt,…) có ưu khuyết điểm sau : */ Ưu điểm : - Phương pháp nêu gương đưa đến cho em sở chuẩn mực Đạo đức để em xem điểm tựa học tập rèn luyện - Thông qua phương pháp nêu gương không giáo dục bổn phận, trách nhiệm học sinh nhà trường, gia đình xã hội mà giáo dục học sinh có trách nhiệm thân mình, biết q trọng thân biết tự chăm sóc - Phương pháp nêu gương đem đến cho học sinh số kĩ : biết tự nhận thức; biết xác định giá trị có khả định - Phương pháp nêu gương hướng dẫn em tự phát chiếm lĩnh Đạo đức thông qua gương mà giáo viên nêu Giáo viên thực : Sáng kiến kinh nghiệm lớp - Qua hình thức nêu gương học sinh hình thành lực quan sát đánh giá hành vi người khác phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực Đạo đức xã hội */ Nhược điểm : Ở lứa tuổi lớp lứa tuổi hồn nhiên, sáng, em thường cảm nhận vật tượng trực quan sinh động, thường e ngại trước đám động không dám nói điểm yếu Vì phê bình điểm xấu học sinh giáo viên léo gây mặc cảm, tự ti cho học sinh trước tập thể lớp Những gương đưa mà xa lạ với thực tế sống ngày gây nhàm chán trước học sinh Tóm lại lứa tuổi học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, đặc điểm tâm sinh lý em hình thành, ý thức có chủ định chưa nâng cao, hoạt động, việc làm em mang tính chất bột phát, em thường làm theo ý thích nhiều gò ép Đối với lứa tuổi em thường khơng xét từ góc độ Đạo đức thân trước mà lấy điểm tựa người khác để điều chỉnh cho hoạt động thân Chính khẳng định phương pháp nêu gương phương pháp phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học II.2) Thực trạng việc sử dụng phương pháp nêu gương dạy học môn đạo đức lớp 2B trường tiểu học : Trường tiểu học –Huyện - đơn vị thành lập lâu Được quan tâm Đảng uỷ quyền địa phương, ngành giáo dục, học sinh đến trường có đủ sách để học Sự quan tâm đạo sát lãnh đạo nhà trường giúp cho đội ngũ giáo viên ngày vững mạnh nghiệp vụ chun mơn Đội ngũ giáo viên nhà trường lớn tuổi có nghiệp vụ sư phạm cao Một thực tế cho thấy dạy học Đạo đức tiếp cận theo hướng từ quyền đến trách nhiệm, bổn phận học sinh Cách tiếp cận giúp cho việc dạy học Đạo đức trở nên nhẹ nhàng, sinh động hơn, tránh tính chất nặng nề, áp đặt trước Dạy học Đạo đức nhằm chuyển giá trị xã hội thành tình cảm, niềm tin hành vi học sinh Bởi bậy trình dạy học Đạo đức phải trình học sinh hoạt động, với hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên, để tự khám phá, chiếm lĩnh nội dung học Ở lớp nội dung học Đạo đức nâng cao kiến thức phương pháp dạy Giáo viên thực : Sáng kiến kinh nghiệm lớp học Mỗi học có tình để học sinh tìm cách nghiên cứu xử lý theo mức độ nhận thức Thơng qua giáo viên giúp đỡ điều chỉnh cho em cách xử lý Việc dạy học Đạo đức theo tinh thần đổi giáo viên tiếp cận thực tương đối hiệu Việc sử dụng tình huống, tranh, câu chuyện với kết cục mở để với hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên học sinh tự liệt kê giải pháp có, tự đánh giá kết giải pháp,… để tìm giải pháp tối ưu, phù hợp nhất; hạn chế việc đưa khuôn mẫu ứng xử cho trước chiều Nhưng bên cạnh việc tiếp thu phương pháp khơng có nghĩa phương pháp truyền thống bị “bỏ quên” Phương pháp nêu gương trường hợp Nó lồng ghép vào phương pháp đại hiệu giáo dục mang lại hiệu cao Nhưng bên cạnh có số giáo viên lại tiếp cận phương pháp cách máy móc xem nhẹ phương pháp truyền thống phương pháp nêu gương dẫn đến gặp học có liên quan đến phương pháp giáo viên thường gặp lúng túng Dạy học môn Đạo đức xem xét khơng góc độ dạy học mà góc độ giáo dục Bởi mơn Đạo đức tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt việc làm cho học sinh hiểu biết chuẩn mực Đạo đức, hành vi Đạo đức để từ biết ứng xử đắn Bài học Đạo đức tập trung vào chủ điểm Đạo đức chia thành tiết : Tiết : Tập trung chủ yếu cung cấp cho học sinh tri thức chuẩn mực hành vi Đạo đức Tiết : Là tổ chức cho học sinh luyện tập để hình thành kỹ ứng xử theo chuẩn mực kỹ phê phán đánh giá hành vi thân, người khác phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực học Các phương pháp hình thức dạy học môn Đạo đức phong phú, đa dạng, phương pháp có mặt mạnh hạn chế riêng phù hợp với loại khâu riêng tiết dạy Do đòi hỏi người giáo viên phải lựa chọn khéo léo phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung dạy, hoàn cảnh nhà trường, địa phương Giáo viên thực : Sáng kiến kinh nghiệm lớp II.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP a Mục tiêu giải pháp: Mơn Đạo đức có vị trí đặc biệt quan trọng trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Giáo dục Đạo đức cho học sinh tiểu học học cách có hệ thống theo chương trình chặt chẽ giúp em hình thành ý thức đạo đức (tri thức niềm tin đạo đức) mức độ sơ giản, định hướng cho em rèn luyện cách tự giác hành vi thói quen hành vi đạo đức tương ứng Ở lứa tuổi này, học sinh tiểu học dễ cảm xúc: Cảm xúc thể qua màu sắc, xúc cảm nhận thức Học sinh chưa biết kiềm chế kiểm sốt tình cảm Hứng thú học sinh tiểu học ngày bộc lộ phát triển rõ Đặc biệt hứng thú nhận thức, tìm hiểu giới xung quanh Các em thể tính tò mò, ham hiểu biết Sự phát triển hứng thú học tập học sinh tiểu học phụ thuộc trực tiếp vào việc tổ chức công tác học tập Ý thức tự giác em chưa phát triển đầy đủ, em chưa đủ khả theo đuổi lâu dài mục đích đề ra, chưa kiên trì khắc phục khó khăn trở ngại Khi gặp thất bại em lòng tin vào sức lực khả Tính cách học sinh tiểu học hình thành, lứa tuổi tính cách em có số đặc điểm bật như: Tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực, tính bắt chước Các em bắt chước người lớn số bạn tuổi số nhân vật sách, phim em u thích Chính mà mục tiêu đề tài áp dụng phương pháp nêu gương để giúp học sinh tăng cường tinh thần tự giác rèn luyện thân học tập vui chơi b Nội dung cách thức thực giải pháp * Giáo dục ý thức đạo đức Giáo dục ý thức đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh tri thức đạo đức bản, sơ đẳng chuẩn mực hành vi, hình thành niềm tin đạo đức cho học sinh Các chuẩn mực hành vi xây dựng từ phẩm chất đạo đức, chúng phản ánh mối quan hệ hàng ngày em Đó là: - Quan hệ cá nhân với xã hội: Kính yêu Bác Hồ, biết ơn thương binh liệt sĩ, yêu quê hương, làng xóm, phố phường yêu mến tự hào trường, lớp, giữ gìn mơi trường sống xung quanh Giáo viên thực : Sáng kiến kinh nghiệm lớp - Quan hệ cá nhân với công việc, lao động: Biết chăm chỉ, kiên trì, vượt khó học tập, tích cực tham gia công việc lao động khác - Quan hệ cá nhân với người xung quanh: Hiếu thảo ông bà, cha mẹ, quan tâm giúp đỡ anh chị em gia đình, tơn trọng, giúp đỡ, đoàn kết với bạn bè, với thiếu nhi quốc tế, tơn trọng giúp đỡ hàng xóm láng giềng theo khả - Quan hệ cá nhân với tài sản xã hội, tài sản người khác: Tôn trọng bảo vệ tài sản nhà trường, nhà nước người khác - Quan hệ cá nhân với thiên nhiên: Bảo vệ môi trường tự nhiên xung quanh nơi học, nơi chơi, bảo vệ trồng, xanh có ích, động vật ni, động vật có ích, diệt trừ động vật có hại, bảo vệ nguồn nước - Quan hệ cá nhân với thân: khiêm tốn, thật thà, bạo dạn, vệ sinh, tự làm lấy cơng việc Theo chuẩn mực hành vi đạo đức, cần giúp học sinh hiểu: - Yêu cầu chuẩn mực hành vi đạo đức: Chuẩn mực hành vi yêu cầu học sinh thực điều gì? làm gì? - Ý nghĩa tác dụng việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức tác hại việc làm trái: việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức mang lại lợi ích gì? tác dụng gì? khơng thực mà làm trái có tác hại gì? - Cách thực chuẩn mực đó: thực chuẩn mực, cần làm cơng việc gì? thực nào? Những tri thức đạo đức ngày giúp em phân biệt – sai, tốt – xấu, thiện – ác từ em làm theo đúng, ủng hộ tốt, tán thành thiện đấu tranh, phê phán, tránh sai, xấu, ác ý thức đạo đức đắn có tác dụng định hướng cho thái độ, tình cảm, hành vi đạo đức Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức: Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức cho học sinh thức tỉnh rung động, xúc cảm với thực xung quanh, làm cho chúng biết yêu, biết ghét rõ ràng, có thái độ đắn tượng phức tạp đời sống - Thái độ, tình cảm người xung quanh: kính yêu, biết ơn, quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, u q anh chị em, tôn trọng yêu quý bạn bè, tôn trọng người xung quanh khác, hàng xóm Giáo viên thực : Sáng kiến kinh nghiệm lớp - Thái độ xã hội: Kính yêu Bác Hồ, biết ơn thương binh liệt sĩ, yêu trường mến lớp, yêu quê hương làng xóm - Thái độ mơi trường sống: yêu thiên nhiên có ý thức giữ gìn vẻ đẹp mơi trường xung quanh - Thái độ thân: có lòng tự trọng, khiêm tốn học hỏi, biết giữ lời hứa, trung thực - Thái độ hành động: Thái độ ủng hộ, đồng tình, tán thành với gương, việc làm tốt, phù hợp với chuẩn mực đạo đức, có thái độ lên án, phê phán, chê cười có hành động sai trái, xấu, có hại cho người khác, xã hội, cộng đồng Tình cảm tích cực hình thành dựa vào ý thức đắn củng cố, khẳng định qua hành vi, đồng thời có tác dụng thúc đẩy, tạo động cho việc nhận thức chuẩn mực, thực hành vi đạo đức Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức: Giáo dục hạnh vi, thói quen đạo đức tổ chức cho học sinh lặp lại, lặp lại nhiều lần thao tác, hành động đạo đức nhằm có đựơc hành vi đạo đức, từ có thói quen đạo đức Mơn đạo đức lớp cần hình thành cho học sinh hành vi, thói quen đạo đức như: - Giúp đỡ, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em gia đình - Hành vi lễ phép - Có việc làm vừa sức để giúp đỡ bạn bè, hàng xóm láng giềng, thương binh, gia đình liệt sĩ - Có việc làm nhân đạo vừa sức gia đình thương binh liệt sĩ, bà mẹ Việt Nam anh hùng, giúp đỡ người gặp thiên tai, gặp khó khăn - Có hành động, việc làm bảo vệ trường, lớp, tài sản công cộng, thiên nhiên, nguồn nước, đồ đạc, tài sản người khác Cần giáo dục hành vi văn hoá cho học sinh: “đúng” mặt đạo đức, “đẹp” mặt thẩm mĩ Trên sở khảo sát thực tế trường tiểu học việc vận dụng phương pháp nêu gương dạy học mơn Đạo đức, tơi có với nội dung nghiên cứu áp dụng số biện pháp sử dụng phương pháp sau: Giáo viên thực : Sáng kiến kinh nghiệm lớp - Cứ tiết học sử dụng phương pháp nêu gương nhiều hình thức chọn lựa học có nội dung sát thực gần gũi với học sinh để phát huy tính học hỏi, biến nội dung học thành hành động cụ thể cho em - Ngoài lên lớp giảng dạy ngày, thường vào mạng internet đọc nhiều sách báo để sưu tầm thêm nhiều gương tiêu biểu hướng dẫn em tự sưu tầm câu chuyện hay hình ảnh có nội dung tương ứng với u cầu học Đây động lực lớn giúp cho em tự học hỏi gương sưu tầm mạnh phương pháp - Một việc quan trọng sử dụng mà thân ý tiến hành sử dụng nêu gương đưa gương hoạt động tốt, không nhận xét nhiều hoạt động em so sánh với gương xấu tranh mà thường lựa chọn ngôn ngữ khéo léo, vừa chưa tốt em tránh tự ti, xấu hổ em trước lớp vừa làm cho em nhận điểm sai thân để sửa chữa - Những câu hỏi nêu gương mà thường sử dụng sát thực tế, câu hỏi cần phát huy tính tích cực, độc lập tư học sinh - Đối với số em có tâm lý yếu, rụt rè, tơi quan tâm ý có biện pháp giúp đỡ em qua hình thức nêu gương trực tiếp (lấy bạn học giỏi, ngoan, hăng say phát biểu để giúp em mạnh dạnï hơn) - Khi nêu gương thường tránh lạm dụng việc tự liên hệ thân, việc buộc em phải ln tự kiểm điểm làm cho khơng khí lớp nặng nề nhiều dẫn em không hứng thú học tập c Kết khảo nghiệm: Sau sử dụng nhiều lần hình thức nêu gương để khích lệ tin thần học tập em tơi nhận thấy lớp học nhìn chung có thay đổi rõ rệt Các em hăéngay phát biểu tiết học, Những tập nhà em chăm làm Đến lớp em thường thi đua lẫn để cô giáo khen ngợi nêu gương trước lớp, Nhiều em mạnh dạn tham gia hoạt động phân vai, thuyết trình trước lớp Tinh thần học tập em mạnh mẽ tự tin có động viên bạn bè, khích lệ, tun dương giáo Mặc dù kết đạt mang tính ban đầu Nhưng kết đáng mừng tơi cho việc sử dụng nhiều hình thức nêu gương tiết học không đánh giá phương pháp Giáo viên thực : 10 Sáng kiến kinh nghiệm lớp truyền thống cũ kỹ mà phải nhận định rằng, phương pháp dạy học luôn phát huy tốt tinh thần học tập cho em học sinh đặc biệt lứa tuổi lớp sử dụng phương pháp nêu gương bước hướng, phù hợp với hình thức tổ chức dạy học theo tính phát huy tinh thần học tập học sinh Vì tơi cho việc sử dụng phương pháp nêu gương cách khoa học phương pháp dạy học bổ ích, tạo khơng khí vui tươi, hào hứng cho học sinh Qua em phấn đấu tự giác trình học tập Trong chương trình đổi giáo dục, phương pháp dạy học xem cơng cụ cho giáo viên lên lớp Nhưng xem nhẹ phương pháp day học truyền thống, đặc biệt phương pháp nêu gương Phương pháp khơng sử dụng tiết dạy đạo đức mà sử dụng cách rộng rãi môn học tiểu học áp dụng cac lớp học khác bậc tiểu học Vì lên lớp người giáo viên cần ý sử dụng phương pháp dạy học cách có hiệu chất lượng dạy ngày phát huy, em tieíp thu cách tốt Giáo viên thực : 11 Sáng kiến kinh nghiệm lớp III PHẦN KẾT LUẬN : Trên sở lý luận thực tiễn đề giả thuyết đề tài Qua thủ nghiệm lớp 2B điều kiện chứng minh đề tài chứng minh tính đắn Ta kết luận rằng, phương pháp hình thức dạy học Đạo đức có mặt mạnh mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết dạy Vì khơng nên q lạm dụng hay phủ định hồn tồn phương pháp hay hình thức dạy học Điều quan trọng cần vào nội dung tính chất học, vào trình độ học sinh lực sở trường giáo viên, vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể trường, lớp mà lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý mức Từ thực tế nghiên cứu cho thấy lứa tuổi tiểu học nói chung, lứa tuổi học sinh lớp nói riêng, phương pháp nêu gương phương pháp phù hợp với em, phương pháp mang lại hiệu giáo dục cao Muốn cho em phát huy tư duy, tính sáng tạo học tập sống ngày, trước hết phải giúp cho em biết đánh giá hoạt động người khác, lấy chuẩn mực người khác làm chuẩn mực cho thân Dù dạy học theo hướng tích cực nhiều phương pháp đại đóng vai, thảo luận nêu gương phương pháp thiếu dạy học Đạo đức tiểu học Khơng có người giáo viên hồn hảo, khơng có phương pháp vạn Khi đất nước đổi nhận thức người thay đổi ngày Chính người giáo viên phải biết tìm tòi học hỏi khơng ngừng nâng cao trình độ nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu giảng dạy đáp ứng nhịp độ phát triển thời đại Giáo dục công việc nhà trường hay tổ chức mà làm thành Đây cơng việc tồn Đảng, tồn dân toàn xã hội, tham gia giáo dục dây dựng tảng giáo dục vững đảm bảo nhân tố người thời đại mới, đáp ứng phát triển nhân loại Vì phát triển phồn vinh đất nước chung sức vào xây dựng cho nghiệp giáo dục “vì tương lai em chúng ta”./ Giáo viên thực : 12 Sáng kiến kinh nghiệm lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO : Sách học sinh, sách giáo viên Đạo đức lớp – Nhà xuất giáo dục 2010 Đạo đức phương pháp dạy học Đạo đức (giáo trình dùng trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học, nhà xuất giáo dục 1995 Giáo trình phương pháp dạy học mơn Đạo đức tiểu học - nhà xuất giáo dục – 1998 – Đặng Vũ Hoạt – Nguyễn Hữu Dũng – Lưu Thu Thuỷ Giáo viên thực : 13 Sáng kiến kinh nghiệm lớp MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Trang I.1 Lý chọn đề tài Trang1 I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Trang I.3 Đối tượng nghiên cứu Trang I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trang I.5 Phương pháp nghiên cứu Trang II PHẦN NỘI DUNG Trang II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Trang3 II.2) Thực trạng việc sử dụng phương pháp nêu gương Trang II.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP .Trang III PHẦN KẾT LUẬN .Trang 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 13 MỤC LỤC Trang 14 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC .Trang15 Giáo viên thực : 14 Sáng kiến kinh nghiệm lớp NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC * Cấp sở: * Cấp huyện: Giáo viên thực : 15 ... lý lứa tuổi học sinh tiểu học - Quan sát tinh thần thái độ học tập, học sinh giáo viên sử dụng phương pháp nêu gương học Đạo đức lớp 2B - Xây dựng số biện pháp dạy học phương pháp nêu gương học. .. vững phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học Đặc biệt tính khả thi phương pháp Mỗi phương pháp dạy học có mặt mạnh, yếu khác Phương pháp nêu gương phương pháp nằm hệ thống phương pháp dạy học. .. pháp nêu gương trong phương pháp chủ đạo dạy học môn đạo đức tiểu học nói chung Nghiên cứu đề tài chúng tơi nhằm mục đích tìm hiểu ý nghĩa, vai trò tầm quan trọng phương pháp nêu gương môn Đạo đức