Đang tải... (xem toàn văn)
Lí do đầu tiên khiến tác giả lựa chọn đề tài này là do ý thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng Đọc hiểu. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng: Năng lực Đọc hiểu là một trong những năng lực thiết yếu cần có của con người thời hiện đại. Bởi vì kỹ năng nghe, nói, đọc, viết không hề giản đơn là kỹ năng của người có văn hóa mà là kỹ năng lao động của con người. Phải có kỹ năng ấy con người mới có thể tham gia thực sự vào hoạt động lao động xã hội hiện đại.
BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ MÔN NGỮ VĂN TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ ĐỀ TÀI NÂNG CAO KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HS TRONG KỲ THI THPT QUỐC GIA Người thực : Hà Thị Hạnh MỤC LỤC Nội dung Trang I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài .1 1.1 Tầm quan trọng kỹ đọc hiểu 1.2 Thực trạng việc dạy học yêu cầu đổi 1.3 Sự đổi đề thi .1 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Câu trúc báo cáo II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm Đọc hiểu 1.2 Dạy học đánh giá môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực Cơ sở thực tiễn 10 2.1 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường THPT 10 2.2 Nguyên nhân xã hội thực trạng 12 2.3 Nguyên nhân phương pháp dạy học 12 Mơ tả, phân tích giải pháp thay 15 3.1 Hệ thống dạng đề Đọc hiểu định hướng kỹ làm 15 3.2 Luyện tập dạng đề hướng dẫn giải đề 19 Kết nghiên cứu 37 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Tầm quan trọng kỹ Đọc hiểu Lí khiến tác giả lựa chọn đề tài ý thức rõ tầm quan trọng kỹ Đọc hiểu Nhiều nghiên cứu rằng: Năng lực Đọc hiểu lực thiết yếu cần có người thời đại Bởi kỹ nghe, nói, đọc, viết khơng giản đơn kỹ người có văn hóa mà kỹ lao động người Phải có kỹ người tham gia thực vào hoạt động lao động xã hội đại 1.2 Thực trạng việc dạy học yêu cầu Trong kỹ Đọc hiểu đóng vai trò quan trọng vậy, thực trạng việc dạy học kỹ trường học lại không đáp ứng yêu cầu Nội dung khái niệm đọc rộng, cấp độ sơ đẳng người đọc phải nắm bắt thông tin văn nói tới khâu cảm thụ thẩm mỹ, tiếp nhận giáo dục, lực tư sáng tạo Bởi giá trị thẩm mỹ, hay, đẹp thông tin mà nắm bắt cho học sinh, học sinh học thuộc thông tin để dùng vào việc làm thực tế học sinh nói chung khơng đọc văn, khơng tự hiểu văn khơng có kỹ tự đọc văn Thậm chí nói chung tự học sinh khơng đọc SGK, nhiều giáo viên có thói quen tóm tắt SGK đọc cho học sinh chép Mà khơng tự đọc hiểu văn khơng thể trau dồi viết văn cho tốt được, lẽ đọc hiểu văn viết vănvà ngược lại Do khơng có lực đọc hiểu cho văn chưa học loại với văn học SGK chắn đại đa số học sinh khó khăn nói chung không đọc hiểu 1.3 Sự đổi đề thi đòi hỏi GV Ngữ văn phải có nghiên cứu công phu thực hành nghiêm túc kỹ Đọc hiểu hoạt động dạy học Để đảm bảo chất lượng thi tuyển sinh, nhiều năm trước 2014, đề Bộ giáo dục đào tạo cho phép sử dụng văn học SGK, khơng sử dụng văn ngồi SGK Kết việc đề thi cấp đóng khung loanh quanh số văn học cách nghèo nàn Điều chứng tỏ lực đọc hiểu không coi nội dung giáo dục cần kiểm tra thi Cái gọi nặng tri thức hàn lâm mà thiếu thực hành biểu quan điểm coi nhẹ đào tạo trí cho học sinh Nhưng, kể từ kì thi Tốt nghiệp THPT năm 2014, đề Ngữ văn có nhiều đổi mới, theo đó, kỹ Đọc hiểu văn trở thành kỹ thiết yếu Hs phải làm quen Về lực tiếp nhận văn - phần Đọc hiểu, HS phải nắm nội dung chính, thông tin quan trọng, ý nghĩa văn Thứ hai phải hiểu từ ngữ, cú pháp, chấm câu, hình thức biểu tượng, ký hiệu ngơn ngữ… Ví dụ hỏi từ đoạn văn có ý nghĩa cách kiểm tra đọc hiểu Thứ ba nhận thấy tác dụng số biện pháp nghệ thuật văn bản, không biện pháp tu từ Học sinh không phát mà thấy tác dụng biện pháp nghệ thuật, cao nêu ý nghĩa giá trị văn khơng nội dung chính.Tiếp theo ơn cho học sinh kỹ đọc hiểu: Cách hiểu có khơng, phương pháp hiểu văn bản.Và hướng học sinh tới cảm xúc, cảm tưởng sau đọc hiểu văn Về phần tạo lập văn – phần Viết, học sinh trước hết phải có tri thức văn - kiểu đoạn, cấu trúc, trình nhận thức nhiệm vụ yêu cầu đề GV phải trang bị cho em khả viết loại văn phù hợp với đối tượng, tình giao tiếp: Viết để làm gì, viết gì, viết Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm đạt mục đích sau: - Giúp GV HS hiểu hiểu rõ chất việc Đọc hiểu - Giúp người dạy người học hệ thống hóa dạng đề Đọc hiểu thường gặp để chủ động việc ôn luyện đạt kết cao - Đưa vùng kiến thức tương ứng liên quan tới dạng đề để GV HS thuận lợi ơn tập - Giúp GV HS thực hành dạng đề khác liên quan tới kỹ này, đối chiếu hướng dẫn gợi ý chấm để rút kinh nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, nghiên cứu cần hồn thành nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu lịch sử khái niệm đọc hiểu, để từ đưa khái niệm khoa học xác - Khảo sát diện rộng loại đề cấu trúc đề Đọc hiểu - Đối chiếu so sánh loại đề cũ với loại đề để tìm kỹ HS cần đáp ứng - Cung cấp hệ thống đề minh họa phong phú, xác có kèm theo gợi ý Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu dạng đề Đọc hiểu kỹ tương ứng mà HS cần hình thành Khách thể nghiên cứu HS lớp 12 THPT trường THPT Trần Phú, đối tượng tham dự kì thi THPT Quốc gia Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, tác gỉa dừng lại cách thức luyện dạng đề Đọc hiểu cho HS THPT tham gia kì thi THPT Quốc gia, dạng đề Đọc hiểu theo hình thức Pisa chưa nằm phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Báo cáo tiến hành dựa phương pháp nghiên cứu sau: - So sánh, đối chiếu, phân tích - Xử lí số liệu, khảo sát, thống kê - Cảm thụ, phân tích văn học Cấu trúc SKKN Ngồi phần Mở đầu Kết luận, phần Nội dung báo cáo gồm vấn đề: - Cơ sở lí luận - Cơ sở thực tiễn (hay thực trạng dạy học kỹ Đọc hiểu) - Mô tả, phân tích giải pháp thay - Kết thực PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm Đọc hiểu Dạy học văn nhà trường thầy dạy đọc văn, trò học đọc văn Và mơn học riêng văn văn học nhà trường định danh môn đọc văn Hai chữ đọc văn vừa kết hợp nguyên lí lấy người đọc làm trung tâm lí thuyết tiếp nhận, vừa kết hợp nguyên lí lấy học sinh làm trung tâm lí thuyết dạy học đại, thực nhiệm vụ đào tạo kĩ lực đọc cho học sinh Đọc văn có nhiều hình thức Mọi hình thức đọc gắn với đọc hiểu Trong chương trình ngữ văn lưu ý tới hình thức đọc: đọc âm, đọc nhận biết, đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng đọc hiểu Thực ra, đọc hiểu bao hàm đọc diễn cảm, đọc kĩ (chậm), đọc lướt (nhanh) gắn với kĩ thuật đọc chậm (đọc kĩ) đọc nhanh (lướt) Đọc hiểu khâu bao trùm, chưa coi trọng nhà trường Tuy nhiên quan niệm đọc hiểu có số người chưa tán thành Họ nói đọc văn đâu phải có hiểu cách lí trí, đọc văn cảm, từ cảm hiểu, đánh giá, thưởng thức, nâng cao nhận thức tư tưởng, tình cảm… Theo chúng tơi, nói theo quan niệm thơng thường có phần đúng, chưa tán thành chưa có khái niệm đọc hiểu hoạt động học văn, thiết nghĩ cần làm rõ thêm Về khái niệm đọc văn văn học nhìn chung xác định với sáu nội dung sau: Đọc hoạt động tâm lí nhằm giải mã văn Một chuyển văn kí hiệu văn tự thành văn ngơn ngữ tương ứng với văn chữ viết Hai giải mã văn để tìm ý nghĩa Đọc hoạt động tìm nghĩa, ý nghĩa khơng hiển thị rõ ràng nên đọc hoạt động cảm thụ kết hợp với tư nhằm kiến tạo ý nghĩa Đã có vai trò cảm thụ tư đọc hoạt động mang tính cá thể hố cao độ, gắn với trình độ, cá tính, trí tuệ người đọc Đọc hiểu tự hiểu Không hiểu hộ cho Sự kiến tạo ý nghĩa xác định đọc hoạt động sáng tạo Hoạt động tìm nghĩa trình đối thoại với tác giả cộng đồng lí giải – tính liên chủ thể, tính hợp tác Hoạt động chiếm lĩnh văn tất yếu phải xử lí mối liên hệ văn đọc với trường văn xung quanh – tính liên văn bản, hoạt động liên kết văn hố Vì đọc, dù động nào, khơng li việc tìm nghĩa văn bản, đọc đọc hiểu Khái niệm hiểu bao hàm phổ rộng với nhiều thang bậc khác nhau, rung cảm (cảm thấy bắt đầu hiểu, dù chưa giải thích được), đồng cảm, đến hiểu, thưởng thức thẩm mĩ, di dưỡng tinh thần… Xuyên suốt tất khâu hiểu Mọi hệ tốt đẹp văn học bắt nguồn từ hiểu mà Hiểu sai, hiểu lệch, hiểu chưa tới, hiểu ngược với ý tác giả hậu khơng thể hình dung hết Về mặt lịch sử văn học cho ta nhiều ví dụ đáng buồn Biết bao người rơi đầu, tù tội, thảo bị tiêu huỷ, bị cấm đốn văn tự ngục, thứ “đọc nhầm” mà trở thành đối tượng chụp mũ, đòn hội chợ Vì đọc hiểu yêu cầu số Đọc thơ Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du mà khơng hiểu Tiểu Thanh, không hiểu Nguyễn Du, không hiểu câu thơ bậc du dương, réo rắt mà đỗi mơ hồ : “Chi phấn hữu thần liên tử hậu, Văn chương vô mệnh luỵ phần dư Cổ kim hận thiên nan vấn, Phong vận kì oan ngã tự cư ”thì đồng cảm, thưởng thức khó tránh trở thành áp đặt hay gượng gạo Đối với văn chương mà đọc khơng hiểu khơng có Một lí làm cho học sinh ngại văn, chưa rung cảm với văn, chưa yêu văn, chưa chăm học văn chưa hiểu văn, cảm thấy văn “khó hiểu”, khó nắm bắt Do nhiệm vụ hàng đầu mơn ngữ văn dạy học sinh đọc hiểu văn Ngồi nhà trường, nói chung không đâu người ta dạy học sinh đọc hiểu văn cách có Lí thuyết phản ứng người đọc (Reader response Theory) lí thuyết tượng học, lí thuyết tiếp nhận cho hoạt động đọc người đọc trung tâm, ý nghĩa nằm đầu người đọc, văn có khoảng trống không xác định ý nghĩa Người đọc dựa vào hồn cảnh, tình mình, tầm đón đợi (bao gồm tri thức, tiền lí giải) mà suy nghĩ, cụ thể hoá, lấp chỗ trống, tìm ý nghĩa văn Hiểu thực trình kiến tạo ý nghĩa phức tạp người đọc Ví dụ, câu thơ “Nhân hứng vừa toan cất bút, Nghĩ lại thẹn với ơng Đào” (Nguyễn Khuyến ), “Chơi xn có biết xuân tá, Cọc nhổ lỗ bỏ khơng” Có phải dun thắm lại, Đừng xanh lá, bạc vôi (Hồ Xuân Hương), “Dừng chân đứng lại trời non nước, Một mảnh tình riêng ta với ta”(Bà Huyện Thanh Quan)… ý nghĩa không xác định, nói có phần để trống nhiều, ý nghĩa câu thơ không đồng với nội dung thông báo câu thơ Dùng thao tác phân tích câu thơ khơng cho ta ý nghĩa mà ta hiểu Muốn giảng chúng trước hết phải hiểu Điều cho thấy muốn đọc hiểu câu thơ đòi hỏi phải vận dụng hàng loạt thao tác phức tạp nhiều nhằm kiến tạo ý nghĩa chúng Dạy đọc văn dạy kiến tạo ý nghĩa văn Khái niệm đọc hiểu không cho phép ta dạy học văn cũ mà đòi hỏi phải thay đổi quan niệm dạy ngữ văn phương pháp dạy học ngữ văn Giảng văn giải thích, phân tich văn bản, chưa bao gồm hiểu trò Đọc hiểu hoạt động trò, khái niệm sâu sắc, phong phú, nhiều mặt chắn có nhiều kiến giải khác Tuy nhiên với khái niệm này, muốn dạy đọc hiểu văn học cho học sinh, đào tạo lực đọc hiểu cho em để em tự học tự học suốt đời thiết phải nghiên cứu đổi thao tác dạy học ngữ văn cách thấu đáo, khoa học, hệ thống, mong có hiệu Các phương pháp truyền thống sử dụng, phải đặt hệ thống mới, hồ với mục tiêu Đó điều mà nhà nghiên cứu phương pháp dạy ngữ văn, giáo viên văn không suy nghĩ để thực đổi phương pháp dạy ngữ văn 1.2 Dạy học đánh giá môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực 1.2.1 Năng lực đánh giá lực Ngữ văn 1.2.1.1 Năng lực Năng lực khái niệm then chốt chi phối việc đổi chương trình giáo dục Có nhiều loại lực Nội hàm khái niệm lực tùy vào cách tiếp cận lĩnh vực áp dụng mà hiểu khác Có thể nêu lên điểm thống sau: a) Năng lực vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, ý chí, kinh nghiệm nhiều nguồn lực tinh thần khác để giải cách hiệu vấn đề đặt sống (học tập lao động) b) Đánh giá lực đánh giá khả thực hiện, vận dụng; thông qua làm, qua hành động để đo đếm, xác định không yêu cầu biết hiểu Tất nhiên thực hiện/vận dụng phải gắn với ý thức thái độ; phải có kiến thức kĩ năng, thực cách “máy móc”,“mù quáng” Đó cách tiếp cận xa lạ “từ trời rơi xuống” mà vốn có chương trình cũ chưa hiểu Bởi thành tố cấu thành lực kiến thức kĩ năng; muốn hình thành lực phải thông qua kiến thức kĩ Tuy nhiên kiến thức kĩ năng, chúng tách rời nhau, chưa thể có lực thực 1.2.1.2 Năng lực ngữ văn đánh giá lực ngữ văn Có nhiều cách hiểu lực Ngữ văn Căn vào mục tiêu, tính chất nội dung chương trình mơn học từ trước đế nay; từ cách hiểu chung lực, nói lực Ngữ văn trình độ vận dụng kiến thức, kĩ văn học tiếng Việt để thực hành giao tiếp sống Năng lực Ngữ văn gồm lực phận là: Năng lực tiếp nhận văn Năng lực tạo lập văn Năng lực tiếp nhận văn khả lĩnh hội, nắm bắt thơng tin chủ yếu; từ hiểu đúng, hiểu thấu đáo, thấy hay, đẹp văn bản, văn văn học Muốn có lực tiếp nhận phải biết cách tiếp nhận Tức dựa vào yếu tố, sở (từ, ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, biểu tượng, số liệu, kiện, tiêu đề, dấu câu…) để có thông tin cách hiểu Đánh giá lực tiếp nhận thường dựa vào kết hai kĩ nghe đọc Nghe phản hồi thơng tin nghe cách nhanh chóng, xác, khơng rơi vào tình trạng “ơng nói gà, bà nói vịt” Việc nước phát triển nhiều kỳ thi phải tổ chức thi nói để kiếm tra lực nghe/nói, lực trình bày miệng Do tính chất yêu cầu tổ chức phức tạp nên hình thức thi nói vận dụng Việc đánh giá lực tiếp nhận chủ yếu dồn vào kĩ đọc hiểu văn Văn cần hiểu theo nghĩa rộng Đó khơng tác phẩm thơ văn nghệ thuật mà loại văn văn chương, văn viết lịch sử, địa lý, toán học, sinh học…khoa học thường thức thông báo nơi công cộng, thuyết minh công dụng cấu tạo máy móc, đơn xin việc… Nhiều nước gọi văn thơng tin – loại văn gần gũi với người thường xuyên gặp sống Về phương diện cấu trúc, bố cục khơng kiểm tra loại văn viết liền mạch trang giấy mà nhiều loại văn kết hợp kênh chữ kênh hình (biểu đồ, đồ thị, minh họa, cơng thức, tranh ảnh, hình khối, đồ…), người ta gọi văn không liền mạch (NonContinuous Texts) Tất văn cần đọc hiểu phải dạy cho học sinh cách đọc hiểu loại văn Tóm lại, bên cạnh việc yêu cầu học sinh đọc hiểu đoạn văn, thơ; nhà trường cần dạy yêu cầu em biết đọc hiểu loại văn thơng tin, có nhiều văn kết hợp kênh chữ kênh hình, học sinh phải biết đọc hình kết hợp với đọc chữ để nắm thông tin hiểu ý nghĩa văn CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Nói đến phương pháp dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông không nhắc tới tượng phổ biến học văn 2.1.1 Dạy học đọc chép Hiện tượng dạy học đọc chép môn văn trước môn ngữ văn phổ biến trường phổ thơng Đọc chép khóa lò luyện thi Thầy đọc trước, HS chép sau, hay thầy cô vừa đọc vừa ghi bảng HS chép theo Đối với khái quát giai đoạn văn học hay khái quát tác gia thầy thường tóm tắt đọc cho HS chép Đối với “giảng văn” thầy cô thường nêu “câu hỏi thu từ”, giảng, sau đọc chậm cho HS chép kết luận, nhận định Trong cách dạy HS tiếp thu hoàn toàn thụ động, chiều 2.1.2 Dạy nhồi nhét Dạy nhồi nhét tượng phổ biến thầy cô sợ dạy không kĩ, ảnh hưởng đến kết làm thi HS, dạy từ a đến z, khơng lựa chọn trọng tâm, khơng có nêu vấn đề cho HS trao đổi, sợ “cháy” giáo án Kết lối dạy làm cho HS tiếp thu cách thụ động, chiều 2.1.3 Dạy học văn nhà nghiên cứu văn học Một tượng thường thấy cách giảng văn lớp cách nghiên cứu văn học học giả, cách học sinh viên văn học Đó cách phân tích sâu tâm lí, kĩ thuật ngôn từ, phương pháp sáng tác… Trong đố HS môn ngữ văn cần dạy cho HS đọc hiểu, tiếp nhận tác phẩm độc giả bình thường đủ, nghĩa cần nắm bắt ý nghĩa, tư tưởng tác phẩm, vài nét đặc sắc nghệ thuật đủ để thưởng thức gây hứng thú 2.1.4 Học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo Tương ứng với cách dạy họcnhư HS tất nhiên tiếp thu cách thụ động mà thơi Tính chất thụ động thể việc học thiếu hứng thú, học đối phó, nhà biết học thuộc để trả làm Cách học tất nhiên khơng có điều kiện tìm tòi, suy nghĩ, sáng tạo, khơng khuyến khích sáng tạo 2.1.5 Học sinh tự học Cách học thụ động chứng tỏ HS khơng biết tự học, khơng có nhu cầu tự tìm hiểu, nghiên cứu, khơng biết cách chủ động tự đọc SGK để tìm hiểu kiến thức, khơng biết cách phân biệt phụ, khơng biết tìm kiến Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi từ Câu đến Câu 8: Chưa chữ viết vẹn tròn tiếng nói Vầng trăng cao đêm cá lặn mờ Ôi tiếng Việt đất cày, lụa Óng tre ngà mềm mại tơ Tiếng tha thiết, nói thường nghe hát Kể điều ríu rít âm Như gió nước khơng thể nắm bắt Dấu huyền trầm, dấu ngã chênh vênh Dấu hỏi dựng suốt ngàn đời lửa cháy Một tiếng vườn rợp bóng cành vươn Nghe mát lịm đầu môi tiếng suối Tiếng heo may gợi nhớ đường (Lưu Quang Vũ, Tiếng Việt) Câu Chỉ phương thức biểu đạt đoạn thơ trên? Phương thức biểu đạt chính? (0,25 điểm) Câu Xác định biện pháp tu từ bốn câu thơ đầu đoạn thơ nêu tác dụng biện pháp tu từ đó? (0,5 điểm) Câu Nêu nội dung đoạn thơ trên? (0,5 điểm) Câu Anh/chị nhận xét quan niệm tác giả Tiếng Việt thể câu thơ Ôi Tiếng Việt đất cày, lụa Trả lời khoảng -7 dòng (0,25 điểm) Đọc văn sau trả lời câu hỏi: ĐỜI CHA ĂN MẶN, ĐỜI CON KHÁT NƯỚC “Đàn ông hút thuốc, uống bia, rượu nhiều, bị tiếp xúc với thuốc trừ sâu lúc muốn có gây hại khơng đến đứa trẻ chưa đời mà đến hệ sau Đó kết luận chuyên gia thuộc Đại học Rutgers (Mĩ) sau thực thí nghiệm động vật phòng thí nghiệm Theo báo Telegraph, kết nghiên cứu cho thấy có mối liên hệ mật thiết hành động tỉ lệ gia tăng chứng vô sinh đàn ông sẩy thai, chết non trẻ Các nhà khoa học khẳng định thói quen xấu nam giới dẫn đến biến đổi gien thay đổi truyền sang hệ sau” (Nguồn: Báo Thanh niên, số 51, ngày 20-02-2008) 31 1/ Văn đề cập đến vấn đề gì? (0,5 điểm) 2/ Xác định phương thức biểu đạt văn bản? (0,25 điểm) 3/ Đoạn văn trình bày theo cách nào? Vì sao? (0,5 điểm) 4/ Tiêu đề sử dụng biện pháp tu từ gì? Nêu hiệu nghệ thuật biện pháp đó? (0,75 điểm) 5/ Bằng hiểu biết mình, viết đoạn văn từ 7-10 câu nêu suy nghĩ anh (chị) tác hại việc hút thuốc (1,0 điểm) Đề số • Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu : “Liệu bạn có hạnh phúc bạn giàu có hơn? Nhiều người tin “có” Nhưng nghiên cứu nhiều năm qua người có tiền bạc dồi hạnh phúc so với người có thu nhập thấp, chí chưa hạnh phúc hơn.Tính trung bình dân Mĩ giàu dân Niu Di-lân họ không hạnh phúc Người dân nước giàu có Áo, Pháp, Đức dường chẳng hạnh phúc bao so với người dân nước nghèo Bra-xin, Cơ-lơm-bi-a Phi-líp-pin GS Đa-ni-ơn Ka-nơ-men - chủ nhân giải Nô-ben Kinh tế 2002- khẳng định có tương quan thu nhập hạnh phúc người có thu nhập cao thường gắn với cảm xúc tiêu cực căng thẳng stress…Tất nhiên, ý tưởng tiền bạc không mua hạnh phúc cũ Ban nhạc Bít-tơn nhắc nhở tiền mua tình yêu điều tốt đẹp đời lại không tiền mua…” Tuy nhiên, dường có mâu thuẫn điều Nếu tiền bạc khơng mang lại hạnh phúc phủ nước lại tập trung vào việc tăng thu nhập quốc dân theo đầu người? Tại nhiều người lại phải gắng sức để kiếm nhiều tiền tiền bạc không làm hạnh phúc hơn? (Theo Thương Vũ, tuoitreonline,13-5-2007) Câu Văn viết theo phong cách ngôn ngữ ? (0.25đ) Câu Những thao tác lập luận sử dụng văn ? (0.5đ) Câu Quan điểm người viết văn ? (0.5đ) 32 Câu Hãy trả lời câu hỏi cuối khoảng 5-7 dòng (0.25đ) • Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu Bác sống trời đất ta Yêu lúa cành hoa Tự cho đời nô lệ Sữa để em thơ, lụa tặng già Bác nhớ miền Nam, nỗi nhớ nhà Miền Nam mong Bác, nỗi mong cha Bác nghe bước tiền tuyến Lắng tin mừng, tiếng súng xa Bác vui ánh buổi bình minh Vui mầm non, trái chín cành Vui tiếng ca chung hòa bốn biển Nâng niu tất cả, qn Bác để tình thương cho chúng Một đời bạch chẳng vàng son Mong manh áo vải, hồn muôn trượng Hơn tượng đồng phơi lối mòn (Tố Hữu, Bác ơi, Ngữ văn 12, tập 1) Câu :Đoạn thơ thể phẩm chất cao đẹp Bác ?(0.25đ) Câu : Để thể hình tượng Bác, nhà thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật ? (0.5đ) Câu : Giải thích ý nghĩa hình ảnh so sánh sau : “Bác sống trời đất ta” ? (0.5đ) 33 Câu : Từ vẻ đẹp nhân cách Bác đoạn thơ trên, rút học mà anh/chị thấy có ý nghĩa với thân Viết câu trả lời khoảng 5-7 dòng (0.25đ) Đề số Đọc văn sau trả lời câu hỏi 1-4 : Gần đây, có nhiều hình ảnh em học sinh bị đánh hội đồng lớp, trường, đường Câu hỏi lại có cách hành xử dã man lứa tuổi ngây thơ trắng? Trong chốn lao tù, người bị tước quyền công dân yêu cầu không bị đối xử tàn bạo […] Điều xảy mà tâm hồn trẻ thơ bị “vấy bẩn” ? Phải cách hành xử thiếu nhân văn, nhân bậc mẹ cha? Là thiếu giáo dục đạo đức bng lỏng quản lý từ phía nhà trường? Là ảnh hưởng phim ảnh bạo lực truyền thơng, báo chí ? Bé mai lớn lên, em hành xử người với người nào? Và ngày họp lớp, liệu em có đủ can đảm xem lại hình ảnh khơng ? (Theo htttp://www.dantri.com.vn, ngày 13/3/2015) Câu : Hãy ghi lại câu văn nêu khái quát chủ đề đoạn trích (0.25đ) Câu : Kiểu câu sử dụng nhiều đoạn văn ? Tác dụng ? (0.5đ) Câu : Thái độ người viết văn ? (0.5đ) Câu : Anh/chị trả lời cho câu hỏi đặt đoạn văn : “vì lại có cách hành xử dã man lứa tuổi ngây thơ trắng ?” Hãy viết từ 5-7 dòng thể quan điểm (0.25đ) Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi 5-8 : Quê hương ta từ ngày khủng khiếp Giặc kéo lên ngùn ngụt lửa tàn Ruộng ta khô 34 Nhà ta cháy Chó ngộ đàn Lưỡi dài lê sắc máu Kiệt ngõ thẳm bờ hoang Mẹ đàn lợn âm dương Chia lìa đơi ngả Đám cưới chuột tưng bừng rộn rã Bây tan tác đâu (Trích Bên sơng Đuống, Hoàng Cầm, Ngữ văn 12, T1) Câu : Tội ác quân giặc “quê hương ta” nhà thơ thể qua hình ảnh ? (0.25đ) Câu : Hãy phương thức biểu đạt đoạn thơ (0.5đ) Câu : Ý nghĩa hình ảnh thơ sau ? (0.5đ) Mẹ đàn lợn âm dương Chia lìa đơi ngả Đám cưới chuột tưng bừng rộn rã Bây tan tác đâu Câu : Anh/chị đánh giá tình cảm nhà thơ qua đoạn thơ ? Hãy viết khoảng 5-7 dòng (0.25đ) Đề số 10 Chó ngộ : chó dại Đàn lợn âm dương : Làng tranh dân gian Đông Hồ (Bắc Ninh) thường vẽ tranh lợn có xốy âm dương xanh đỏ - tượng trưng cho loại lợn giống tốt, hay ăn chóng lớn Ngày Tết, người ta hay treo tranh lợn âm dương để mong chăn nuôi phát đạt Đám cưới chuột : đề tài tranh Đông Hồ 35 Đề số 10 Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi từ Câu đến Câu 4: Một người hạnh phúc khơng thiết phải người có thứ tốt nhất, mà người biết tận hưởng chuyển biến xảy đến với sống cách tốt Hạnh phúc đến với biết rơi lệ tổn thương, biết đau đớn mát, biết khao khát nuôi dưỡng giấc mơ, biết cố gắng làm lại thất bại, có vậy, người biết trân trọng đến đời (Theo Hạt giống tâm hồn, tập 3, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, 2013) Câu Đặt tiêu đề cho đoạn trích? (0,25 điểm) Câu Đoạn trích chủ yếu sử dụng phương thức biểu đạt nào? (0,25 điểm) Câu Tại tác giả đoạn trích lại cho Một người hạnh phúc khơng thiết phải người có thứ tốt nhất? (0,5 điểm) Câu Anh/chị nêu quan niệm riêng hạnh phúc Trả lời khoảng 5-7 dòng (0,5 điểm) Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi từ Câu đến Câu 8: Hôm Cao – Bắc – Lạng cười vang Dọn lán, rời rừng, người xuống làng Người nói cỏ lay rừng rậm Cuốc đất dọn cỏ mẹ khuyên Đường kêu vang tiếng tơ Trong trường ríu rít tiếng cười trẻ Mờ mờ khói bếp bay mái nhà Từ không ngập cỏ lối Hổ không dám đến đẻ vườn chuối Quả vườn khơng lo tự chín, tự rụng Ruộng không thành nơi máu chảy vũng 36 Mặt trời lên! Sáng rõ mẹ ạ! Con đội, mẹ lại nhà Giặc Pháp, Mĩ giết người, cướp đất ta Đuổi hết đi, trông mẹ (Nông Quốc Chân, Dọn làng) Câu Đoạn thơ lời ai? Đoạn thơ thể tâm tư, tình cảm nhân vật trữ tình? Câu Nêu ý nghĩa biểu tượng hình ảnh mặt trời đoạn thơ? Câu Đoạn thơ sử dụng với mật độ dày đặc từ loại gì? Câu Nêu hiệu nghệ thuật việc sử dụng từ ngữ, hình ảnh đoạn thơ? Đề số Đọc đoạn văn sau (lời hát Khát Vọng – Phạm Minh Tuấn) trả lời câu hỏi: Hãy sống đời sống để biết yêu nguồn cội Hãy sống đồi núi vươn tới tầm cao Hãy sống biển trào, biển trào để thấy bờ bến rộng Hãy sống ước vọng để thấy đời mênh mơng Và khơng gió, mây để thấy trời bao la Và không phù sa rót mỡ màu cho hoa Sao khơng ca tình u đơi lứa Sao khơng mặt trời gieo hạt nắng vô tư Và không bão, giông, ánh lửa đêm đông Và không hạt giống xanh đất mẹ bao dung Sao khơng đàn chim gọi bình minh thức giấc 37 Sao không mặt trời gieo hạt nắng vô tư Câu 1: Chủ đề hát gì? Câu 2: Những biện pháp tu từ sử dụng lời hát trên? Câu 3: Những câu lời hát để lại cho em ấn tượng sâu sắc nhất? Câu 4: Lời hát đem đến cho người cảm xúc gì? Câu 5: Sau đọc lời hát, anh/chị viết văn ngắn phát biểu suy nghĩ lối sống có trách nhiệm, ước mơ tuổi trẻ học đường ngày nay? Đề số Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: “Nước yếu tố thứ hai định sống sau khơng khí, người sống thiếu nước Nước chiếm khoảng 58 - 67% trọng lượng thể người lớn trẻ em lên tới 70 - 75%, đồng thời nước định tới tồn q trình sinh hóa diễn thể người Khi thể nước, tình trạng rối loạn chuyển hóa xảy ra, Protein Enzyme không đến quan để ni thể, thể tích máu giảm, chất điện giải thể hoạt động xác Tình trạng thiếu nước không uống đủ hàng ngày ảnh hưởng tới hoạt động não có tới 80% thành phần mô não cấu tạo từ nước, điều gây trí nhớ kém, thiếu tập trung, tinh thần tâm lý giảm sút…” (Trích Vai trò nước với sống người - nomic.com.vn) Câu 1: Nêu nội dung đoạn trích Câu 2: Thao tác lập luận sử dụng đoạn trích gì? Câu 3: Xác định phong cách ngôn ngữ đoạn văn 38 Kết nghiên cứu Chúng lựa chọn thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm tương đương Lớp 12 Q gồm 47 học sinh làm nhóm thực nghiệm, lớp 12 B gồm 49 học sinh làm nhóm đối chứng Chúng lấy kiểm tra chuyên đề lần với khối 12 trường THPT Trần Phú làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình chung hai nhóm có khác nhau, chúng tơi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương TBC Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm 6.97 7.1 p= 0.435 p= 0.435 > 0.05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Bảng điểm kiểm tra trước tác động sau tác động hai lớp: NHÓM THỰC NHÓM ĐỐI NGHIỆM CHỨNG Điểm STT Họ tên Điểm KT KT ST trước sau T TĐ TĐ Lưu Hoàng Họ tên Điểm Điểm KT KT trước sau TĐ TĐ Nguyễn Thị Phương Phương Anh 7 Anh Trần Thị Hiền 6 Nguyễn Thị Lan 7 39 Anh Anh Nguyễn Thanh Bình Nguyễn Thị Ánh 8 Cảnh Phùng Quang Chiến 7 Trần Linh Chi 7 Bùi Đức Duy 8 Trần Quang Duy 7 7 Lưu Đình Dũng 6 Nguyễn Anh Dũng 8 7 Nguyễn Thị Phùng Đức Cương Đỗ Thị Kim Dung Hoàng Trung Hiếu Nguyễn Thị Hương Phan Hữu Hiếu 10 Nguyễn Thu Hiền 7 11 Lưu Thị Hường 6 12 Nguyễn Thu Hà 7 13 Đỗ Văn Hào 14 Huyền 14 Nguyễn Thị Hải 15 Nguyễn Thị Thu 15 Nguyễn Thị Thu 8 10 Đỗ Xuân Hoà Giang Nguyễn Đức 11 Hoàng Nguyễn Đình 12 Huy Trần Thị Thu 13 Huyền Đặng Thanh 40 Hương 16 Trần Thị Hường Hằng 16 Trần Minh Hồng 7 7 17 Phùng Quang Hùng 7 18 Nguyễn Diệu Linh 8 Nguyễn Thị Thu 17 Hà Trần Phương 18 Thu Hà Nguyễn Hoàng Đào Thị Phương 19 Hải 19 Linh 20 Nguyễn Văn Hải 7 20 Nguyễn Hải Long 6 7 21 Phùng Văn Luân 8 22 Tạ Thị Hải Ly 23 Hằng 8 23 Lê Tùng Lâm 8 24 Đặng Việt Hùng 24 Đỗ Tùng Lâm 7 25 Đinh Công Khải 8 25 Kim Trung Nam 8 Nguyễn Văn 21 Hán Nguyễn Thị 22 Hồng Hạnh Nguyễn Thị Thu Nguyễn Thị Bích 26 Dương Hải Lâm 26 Ngọc 27 Vũ Tùng Lâm 7 27 Dương Cẩm Nhung 8 28 Lê Thị Thu Phương 7 29 Tô Minh Phương 7 Lê Thị Hồng 28 Nhung Lê Thị Thanh 29 Nhung 41 Phùng Đắc 30 Nhân 30 Đoàn Thanh Phương 8 31 Phùng Xuân Quỳnh 8 7 32 Nguyễn Thị Thường 6 33 Nguyễn Văn Thắng 7 7 34 Nguyễn Đức Toàn 6 35 Hoàng Thuý Trang 7 36 Quyên 36 Tạ Thu Trang 37 Ngô Mạnh Quân 37 Đào Thu Trang 7 38 Đỗ Tiến Tới 7 39 Thuận 39 Lê Thanh Tùng 40 Dương Thị Thuý 40 Lưu Văn Tùng 8 41 Vũ Liên Việt 8 42 Cao Thảo Vân 7 Nguyễn Thị Mai 31 Phương Phùng Thị Lan 32 Phương Đặng Thị Thu 33 Phương Trần Mai 34 Phượng Phạm Đình 35 Quang Dương Thị Thu Nguyễn Thị 38 Huyền Thu Nguyễn Hữu Nguyễn Văn 41 Thông Nguyễn Thành 42 Trung 42 43 Hoàng Thị Trầm 8 43 Nguyễn Quang Vũ 7 44 Nguyễn Hà Yên 45 Tuấn 45 Đặng Hoàng Yến 46 Phùng Minh Tân 8 46 Vũ Quang Đang 7 47 Phạm Vũ Đông 6 48 Tùng 48 Phạm Minh Thu 49 Phùng Tiến Việt 49 Ngô Thị Thu Trà Nguyễn Đức 44 Trọng Nguyễn Anh Nguyễn Thế 47 Tùng Trần Thanh Phân tích liệu kết So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động: Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 7.14 7.65 Độ lệch chuẩn 0.73 0.75 Giá trị p T-test 0.00098 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0.6923 (SMD) Giả thuyết đề tài “Nâng cao kết học tập học sinh lớp 12 trường THPT Trần Phú thông qua việc rèn kỹ Đọc hiểu” kiểm chứng 43 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đọc hiểu kỹ quan trọng thiết yếu đối người thời đại, theo đó, kỹ Đọc hiểu điều cần thiết phải trang bị cho HS THPT Một mặt, để HS làm tốt thi, mục đích xa khiến HS tự lập tự chủ việc Đọc hiểu hàng ngày, mà nguồn thơng tin đòi em xử lí ngày lớn 1.2 Phương thức luyện tập kỹ Đọc hiểu cho HS trọng tính phong phú việc thực hành, luyện tập dạng đề khác nhau, từ HS rút kinh nghiệm việc xử lí vấn đề phức tạp đề thi 1.3 Để phát triển tốt kĩ này, trước hết HS phải nắm kiến thức tảng lĩnh vực khác Tiếng Việt, Làm văn, Văn học Sự hiểu biết chắn mặt kiến thức cộng với linh hoạt HS khiến Đọc hiểu xác sáng tạo Khuyến nghị 2.1 Tăng cường đa dạng hóa hình thức Đọc hiểu, tiến tới tiếp cận lĩnh vực Đọc hiểu Pisa, đưa thực tiễn đời sống vào học sinh động có ý nghĩa thiết thực với HS 2.2 Kỹ Đọc hiểu dừng lại dạng thức tập trình bày, cần thể phạm vi rộng với biểu phong phú khác: tích hợp văn học đời sống, kết hợp với lính vực khác lịch sử, địa lí, khoa học kỹ thuật Văn Đọc hiểu dạng liên tục, tồn dạng khơng liên tục, gồm biểu bảng đòi hỏi phải xử lí khoa học, rõ ràng Bởi vậy, triển vọng đề tài phải hướng đến mục tiêu cao 2.3 Hướng phát triển đề tài theo hướng phát triển lực HS, biến HS thành người chủ động lĩnh hội phát huy sáng tạo Bởi vậy, kì thi cần tăng cường chất lượng câu hỏi, tập liên quan tới kỹ Đọc hiểu 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, Pisa dạng câu hỏi, NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 Đỗ Thu Hà, Vận dụng cách thiết kế câu hỏi đánh giá lực đọc hiểu PISA vào mơn Ngữ văn, http://giaoducphothong.edu.vn Đồn Thị Hải Lý, Vận dụng PISA đánh giá lực đọc - hiểu văn Ngữ văn học sinh THPT, http://giaoducphothong.edu.vn Nguyễn Duy Kha (chủ biên), Ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, 2015 Trần Đình Sử, Quan niệm đọc văn, www.vanhoanghean.com.vn 45 ... LUYỆN TẬP NÂNG CAO KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU 3.1 Hệ thống dạng đề Đọc hiểu định hướng kỹ làm tương ứng (có ví dụ minh họa) Theo định hướng Bộ GD cách đề thi TNTHPT mơn văn năm 2014 , câu hỏi phần đọc hiểu. .. lực đọc cho học sinh Đọc văn có nhiều hình thức Mọi hình thức đọc gắn với đọc hiểu Trong chương trình ngữ văn lưu ý tới hình thức đọc: đọc âm, đọc nhận biết, đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng đọc hiểu. .. khổ sáng kiến kinh nghiệm, tác gỉa dừng lại cách thức luyện dạng đề Đọc hiểu cho HS THPT tham gia kì thi THPT Quốc gia, dạng đề Đọc hiểu theo hình thức Pisa chưa nằm phạm vi nghiên cứu Phương pháp