Một số giải pháp nâng cao hiệu quả phụ đạo học sinh yếu kém môn Ngữ văn lớp 12

39 15 0
  • Loading ...
1/39 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 02/01/2019, 20:37

PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu khoa học – kĩ thuật phát triển vũ bão, xã hội biến đổi khơng ngừng theo dòng chảy thời gian Con người tương lai phải người có trình độ nhận thức, động, sáng tạo để thích ứng với đổi thay xã hội, thời đại Với yêu cầu giáo dục đóng vai trò quan trọng để đào tạo người có trình độ, lực theo kịp xu thời đại, Nghị TW khóa VIII rõ “Giáo dục – đào tạo quốc sách hàng đầu, nhân tố phát triển kinh tế - xã hội, sở để thực cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước” Chính mà năm qua giáo dục – đào tạo quán triệt chặt chẽ qui chế đánh giá, xếp loại học lực học sinh trình thực vận động hai không với bốn nội dung: “Nói khơng với bệnh thành tích giáo dục tiêu cực thi cử, nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo học sinh không đạt chuẩn lên lớp” giáo dục – đào tạo đạo đem lại đánh giá thực chất chất lượng học sinh Theo đó, số lượng học sinh yếu có chiều hướng tăng cao so với năm trước Đây thực trạng mà phải chấp nhận cần tìm giải pháp phù hợp để cải thiện tinh thần khơng chạy theo thành tích phải nâng cao chất lượng thực học sinh Đây trách nhiệm nhà quản lí mà trách nhiệm toàn thể đội ngũ giáo viên Với trường THPT Vinh Xuân mục tiêu quan trọng hàng đầu nâng cao chất lượng học tập học sinh, giảm tỷ lệ học sinh yếu tinh thần đánh giá thực chất lực em Xuất phát từ khó khăn thực tế nhà trường mà năm qua tỷ lệ học sinh yếu cao Đặc biệt với môn Ngữ văn, môn coi “không ưa thích”, “khơng thịnh hành” nên học sinh xem nhẹ, coi thường, học mang tính chất đối phó với thầy cô lớp học sinh khối 12 Điều ảnh hưởng không nhỏ đến tỷ lệ học sinh yếu nhà trường -1- Vì lí thân chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao hiệu phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn lớp 12 trường THPT ” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu đưa số giải pháp giảm tỷ lệ học sinh yếu môn Ngữ văn lớp 12 trường THPT Vinh xuân Đối tượng nghiên cứu Tỷ lệ học sinh yếu môn Ngữ văn khối 12 trường THPT Vinh Xuân Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ thực tế giảng dạy Ngữ văn lớp 12 trường trung học phổ thông Vinh Xuân Qua nghiên cứu số tài liệu tham khảo phương pháp giảm tỷ lệ học sinh yếu môn Ngữ văn thân tơi tiến hành phân tích, tổng hợp, khái quát nhằm đưa số giải pháp giảm tỷ lệ học sinh yếu môn Ngữ văn khối 12 trường THPT Vinh Xuân -2- PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ TỶ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM MÔN NGỮ VĂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT VINH XUÂN Trong năm qua ban giám hiệu toàn thể đội ngũ cán giáo viên nhà trường có nhiều nỗ lực để nâng cao chất lượng học tập học sinh Với cố gắng chúng tơi đạt số kết định: tỷ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên; học sinh đạt giải cao kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh; học sinh đỗ vào trường đại học, cao đẳng tăng lên Bên cạnh phận khơng nhỏ học sinh có kết học lực yếu, số học sinh phần lớn yếu mơn Ngữ văn đặc biệt học sinh khối 12 Đó thực trạng đáng buồn nhà trường nói chung giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn nói riêng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12 lại tổ trưởng chuyên môn thân thật trăn trở suy nghĩ phải làm để khắc phục tình trạng Vì vậy, để tìm giải pháp phù hợp tơi tìm hiểu nắm bắt thực trạng cụ thể tỷ lệ học sinh yếu môn Ngữ văn khối 12 nhà trường năm qua cụ thể sau: Năm học 2011-2012 tỷ lệ học sinh yếu, khối 12 17,5% Năm học 2012-2013 tỷ lệ học sinh yếu, khối 12 13,6% Học kì I năm học 2013-2014 tỷ lệ học sinh yếu, khối 12 26,5% -3- CHƯƠNG MỘT SỐ NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN TỶ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM MÔN NGỮ VĂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT VINH XUÂN Từ thực trạng vấn đề thân nghĩ nguyên nhân dẫn đến tỷ lệ học sinh yếu, mơn Ngữ văn khối 12 có nhiều đưa số nguyên nhân chủ yếu nhất: 2.1 Về phía học sinh 2.1.1 Ý thức học tập chưa tốt Do em chưa nhận thức Ngữ văn môn học làm sở để hỗ trợ cho nhiều môn học khác bồi đắp nhân cách tâm hồn cho người nên xem nhẹ, coi thường nghĩ mơn học không quan trọng, không cần đầu tư nhiều thời gian mơn học khơng khó cần học thuộc đọc số tài liệu tham khảo đủ Các em không hứng thú với mơn Ngữ văn mơn học khơng có nhiều khả lựa chọn ngành nghề để thi vào trường đại học, cao đẳng sau Các em học sinh khối 12 ý thức học lệch thể rõ, đa số em chọn thi vào khối A,B mà em chọn khối C, D Vì vậy, em học mơn Ngữ văn cách qua loa đối phó với giáo viên lớp nhà khơng có đầu tư thích đáng thời gian Ở nhà em không chuẩn bị tốt, không đọc trước văn bản, đến lớp không ý nghe giáo viên giảng bài, không ghi đầy đủ nên không tiếp thu kiến thức Một số em bị hỏng kiến thức từ lớp dưới, có lực học tập yếu, nên tỏ chán nản việc học tập, đến lớp không nắm bắt nội dung mới, ngày lơ bỏ bê việc học dẫn đến yếu, kì thi… 2.1.2 Phương pháp học tập không phù hợp -4- Đa số học sinh nghĩ học Văn khơng khó, khơng cần phải tư môn khoa học tự nhiên khác nên em chọn cách học thuộc cách máy móc “học vẹt” học xong chẳng nhớ gì, chẳng biết nội dung tác phẩm bàn đến vấn đề nên khơng có khả phân tích cảm thụ tốt văn bản, không nắm phương pháp làm cho dạng cụ thể Một số học sinh lười biến, chán học nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn khả tiếp thu không tốt dẫn đến hậu không hiểu yếu môn Ngữ văn Một số em hạn chế khiếu phân tích, cảm thụ, diễn đạt lưu lốt nói viết chuẩn… 2.2 Về phía giáo viên 2.2.1 Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp Đa số giáo viên tổ Ngữ văn nhà trường đào tạo đạt chuẩn chuẩn, tận tụy với công việc, quan tâm đến học sinh nhiều phương pháp dạy chưa phù hợp với đối tượng học sinh điều làm tăng lên tỷ lệ học sinh yếu, môn Môn Ngữ văn môn học gồm ba phân môn: Đọc văn, Làm văn, Tiếng Việt Mỗi phân mơn có phương pháp giảng dạy riêng, mỗi thể loại văn đòi hỏi phương pháp riêng nên việc lựa chọn phương pháp phù hợp điều khó Người giáo viên đứng lớp có lúng túng chưa biết lựa chọn phương pháp tối ưu, có phương pháp phù hợp với lớp lại không phù hợp với lớp khác Do điều kiện khách quan chủ quan nhà trường nên số tiết học chưa sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan hạn chế ảnh hưởng đến chất lượng dạy 2.2.2 Tổ chức tiết dạy chưa hứng thú lôi học sinh Một số giáo viên chưa thật tâm huyết với nghề nên chưa có chuẩn bị tốt, chưa có đầu tư thích đáng cho tiết dạy, chưa nắm giá trị sâu sắc -5- tác phẩm văn học Do vậy, chưa khơi gợi hứng thú cảm xúc cho học sinh tiết dạy Giáo viên chưa phân loại đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, mà tiết dạy tiến hành chung chung học sinh yếu, không theo kịp nội dung ảnh hưởng đến chất lượng dạy Một số giáo viên thiếu kinh nghiệm nên việc tổ chức tiết dạy cứng nhắc, mang tính hình thức chưa có linh động để vận dụng phương pháp phù hợp với tiết dạy, dạy, đối tượng học sinh Đa số áp dụng phương pháp giống cho đối tượng học sinh mà chất lượng dạy chưa cao làm tăng thêm tỷ lệ học sinh yếu, Do chương trình sách Ngữ văn lớp 12 biên soạn hầu hết dạy có dung lượng kiến thức lớn mà tiết dạy có 45 phút Một số giáo viên chưa biết cách chắt lọc chốt lại cho học sinh nội dung trọng tâm bản, dạy dàn trải khiến học sinh khó nắm bắt kiến thức khơng trọng tâm điều làm tăng tỷ lệ học sinh yếu, kém… 2.2.3 Một số nguyên nhân khác Trường THPT Vinh Xuân trường nằm vùng sâu vùng xa nên đa số phụ huynh có hồn cảnh khó khăn, trình độ nhận thức phụ huynh hạn chế nên tạo điều kiện cho em đến trường mà chưa có biện pháp theo dõi trình học, chưa giúp học nhà, chưa kiểm tra thời gian học hành nên dẫn đến chất lượng học tập chưa cao Xã hội phát triển nên ngày có nhiều phương tiện giải trí hấp dẫn khiến học sinh hứng thú với việc tiếp cận sách đặc biệt đọc tác phẩm văn học để phục vụ tốt cho việc học tập môn Ngữ văn nhà trường Do xu chọn ngành nghề nên học sinh khối 12 khơng hứng thú với mơn Ngữ văn đa số em thi khối A, B mà không thi khối C, D thái độ học lệch rõ Điều làm cho tiết dạy Ngữ văn hiệu Do chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hay khó với phần lớn học sinh Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói chung lớp 12 nói riêng lượng kiến thức nặng so với tiết phân phối chương trình -6- điều gây ức chế tâm lí thời gian giáo viên học sinh Mặt khác em học nhiều mơn, nhiều buổi nên ảnh hưởng đến chất lượng môn Ngữ văn… -7- CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHỤ ĐẠO MÔN NGỮ VĂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT VINH XUÂN 3.1 Đối với học sinh 3.1.1 Qúa trình chuẩn bị Chuẩn bị trước lên lớp việc làm quan trọng học sinh đặc biệt học sinh yếu, kém, giúp em tiếp cận tốt Đối với môn Ngữ văn việc soạn trước đến lớp gồm bước sau: Đọc kĩ tác phẩm, nội dung học để bước đầu cảm thụ, hiểu tác phẩm, nắm chủ đề, kết cấu, trạng thái cảm xúc, cốt truyện, tính cách nhân vật tiết Đọc văn nắm nội dung học tiết Làm văn, Tiếng Việt Đối với phân môn Đọc văn sau đọc tác phẩm phải nắm tiểu sử tác giả, hồn cảnh đời tác phẩm Vì tác phẩm văn học giới nội tâm nhà văn thể tư tưởng, thái độ, tình cảm nhà văn sống Nếu không nắm bắt tiểu sử, hoàn cảnh đời tác phẩm khơng hiểu đúng, đánh giá tác phẩm Đối với phân mơn Làm văn Tiếng Việt phải nắm nội dung, kiến thức bản, phương pháp làm mà học cung cấp Phải soạn theo định hướng giáo viên, theo câu hỏi gợi ý sách giáo khoa Là học sinh yếu, nội dung chưa rõ soạn cần phải hỏi thêm bạn bè thầy cô không bỏ qua nội dung bỏ qua bị hỏng kiến thức lên lớp khó tiếp thu 3.1.2 Qúa trình lên lớp Phải lắng nghe giáo viên giảng bài, ghi chép đầy đủ nội dung học để có hội nắm bắt nhiều kiến thức -8- Cố gắng phát biểu xây dựng câu hỏi dễ mang tính tái kiến thức phù hợp với lực học sinh yếu để phát huy vai trò tích cực chủ động thân Vì đối tượng học sinh yếu nên nội dung chưa hiểu phải hỏi giáo viên, bạn bè để kiến thức không bị hỏng trao đổi với giáo viên sau tiết dạy Kết thúc tiết học phải nắm kiến thức trọng tâm, học 3.1.3 Nâng cao thái độ, ý thức môn Ngữ vănhọc sinh lớp 12 dù xác định chọn khối thi bắt đầu có xu hướng học lệch em phải thấy tầm quan trọng môn Ngữ văn không học kiến thức mà học làm người học sinh phải thật u thích mơn Ngữ văn khơng xem nhẹ Mỗi học sinh học sinh yếu, phải chịu khó đọc nhiều sách báo để nâng cao lực đọc văn, cảm thụ văn khả nói viết lưu lốt, rõ ràng, chuẩn Phải tích cực tìm hiểu, tham khảo tài liệu liên quan đến môn Ngữ văn, tham gia hoạt động ngoại khóa tổ chun mơn tổ chức để nâng cao hứng thú niềm yêu thích môn Ngữ văn 3.2 Đối với giáo viên 3.2.1 Qúa trình soạn Soạn dạy khâu quan trọng để thiết lập giáo án trước lên lớp góp phần vào thành cơng tiết dạy phải đảm bảo yêu cầu sau: Bài dạy phải tinh gọn, có hệ thống Tính hệ thống biểu sau: Cách đánh dấu theo cấp độ từ lớn đến nhỏ ví dụ: I, 1, a, dấu gạch ngang (-), dấu cộng (+), dấu chấm (.)… Các ý cấp độ phải có quan hệ đẳng lập với nhau, ý cấp độ lớn nhỏ phải theo quan hệ phụ Mỗi soạn giáo viên phải định hình phương hướng triển khai giảng gồm: xác định trọng tâm, thiết kế hệ thống ý, hoạt động thầy trò -9- Ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc tìm kiếm tư liệu, ứng dụng phần mền powpoint để soạn mà cho cần thiết thật có hiệu Xác định rõ, xác, đầy đủ luận điểm, luận nội dung nghệ thuật phù hợp với nội dung dạy, tiết dạy Soạn khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy với mơn Ngữ văn người giáo viên đứng lớp phải chuẩn bị tốt khâu phải quan tâm đến đối tượng học sinh yếu, 3.2.2 Qúa trình lên lớp 3.2.2.1 Phải áp dụng đổi phương pháp dạy học Vận dụng kết hợp phương pháp dạy học không xem nhẹ phương pháp điều quan trọng biết vận dụng phương pháp cách thích hợp, có hiệu phương pháp giảng bình, phát vấn, gợi mở… Tránh việc vận dụng mang tính hình thức số phương pháp thảo luận nhóm, phát vấn… Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh yêu cầu học sinh làm việc nhiều đọc sách giáo khoa, trả lời câu hỏi giáo viên, thảo luận nhóm cần thiết… Hạn chế việc đọc chép, chiếu chép Giáo viên tránh viết nhiều bảng, hạn chế cho học sinh ghi lại sách giáo khoa Giáo viên phải rèn luyện cho học sinh bốn kĩ tiết dạy: nghe, nói, đọc, viết 3.2.2.2 Phải tạo hấp dẫn hứng thú cho học sinh tiết dạy Giáo viên phải có nhìn tồn diện, sâu sắc xác tác phẩm nội dung học phân môn Tiếng Việt, Làm văn sở gợi cho học sinh khám phá tác phẩm, học hướng, cách Phải lồng ghép số câu chuyện, thơ, câu thơ vào tiết dạy để tránh nhàm chán tạo sinh động, hấp dẫn cho tiết dạy - 10 - TT2: Giải thích ý nghĩa nhan đề tác phẩm * Dặn dò * Hướng dẫn học - Hai phát người nghệ sĩ - Hình ảnh người đàn bà hàng chài - Tấm ảnh lịch năm ý nghĩa - Bài học rút người nghệ sĩ * Chuẩn bị - Đọc kỹ ngữ liệu 1, 2, trang 79, 80 - Tìm hiểu câu hỏi gợi ý sau ngữ liệu - Hàm ý gì? - Để nói câu hàm ý người ta dùng cách thức gì? - Khi ta cần dùng cách nói hàm ý? Tiết phụ đạo yêu cầu lượng kiến thức sau: CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA Nguyễn Minh Châu I Mục tiêu cần đạt: Giúp HS * Kiến thức trọng tâm - Hiểu quan niệm nhà văn mối quan hệ đời nghệ thuật, cách nhìn đời nhìn người sống - 25 - - Những chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn đời nghệ thuật: phải nhìn nhận sống người cách đa diện; nghệ thuật chân ln phải gắn chặt với sống người -Thấy nghệ thuật kết cấu độc đáo, cách triển khai cốt truyện, khắc hoạ nhân vật bút viết truyện ngắn có lĩnh tài hoa * Kĩ năng: giúp HS rèn kĩ nhận thức; kĩ làm văn nghị luận * Nhận thức: biết phê phán loại nghệ thuật xa rời sống… II PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP Phương tiện: GV: SGK, SGV,Giáo án, tài liệu chuẩn KTKN, HS: Học cũ , chuẩn bị Phương pháp: phát vấn- đàm thoại, thảo luận nhóm, hồn tất nhiệm vụ III.Tiến trình lên lớp 1.Ổn định Kiểm tra cũ Kiểm tra cũ: Trong truyện, nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng có hai phát đối ngược nào? Qua gợi suy nghĩ gì? Bài I Những kiến thức Tác giả - Nguyễn Minh Châu (1930-1989) quê Nghệ An - Trước năm 1975 bút sử thi có thiên hướng trữ tình, lãng mạn - Sau năm 1975 chuyển sang cảm hứng với vấn đề đạo đức, triết lí, nhân sinh - Tác phẩm chính: “Bến quê”, “Người đàn bà chuyến tàu tốc hành”, “Dấu chân người lính” → Nguyễn Minh Châu người “mở đường tinh anh tài năng” văn học Việt Nam thời kì đổi Tác phẩm - 26 - “Chiếc thuyền xa” viết năm 1983 in lần đầu tập “Bến quê” (năm 1985) sau in lại tập truyện tên năm 1987 Mang đậm phong cách tự sự, triết lí Nguyễn Minh Châu II Nội dung Ý nghĩa nhan đề tình truyện a Ý nghĩa nhan đề - Nhan đề “Chiếc thuyền xa” mang ý nghĩa biểu tượng: + Chiếc thuyền xã hội, nhân sinh + Ngoài xa vị trí nhìn + Chiếc thuyền lúc ngồi xa đẹp đến gần thật bên lại trần trụi đáng sợ, chẳng có thi vị Cũng vậy, sống thân người vào dáng vẻ bên ngồi khơng thể đánh giá thực chất bên - Nhan đề “Chiếc thuyền xa” gợi mở hướng đến chủ đề tác phẩm: + Nếu khơng nhìn thấu đáo, tồn diện người nói chung, người nghệ sĩ nói riêng khơng thể phát chất thật sau vẻ bề tượng + Nghệ thuật người nghệ sĩ chân phải ln gắn bó với đời đời mà sáng tạo khơng tách rời, li nhìn ngắm đời từ phía ngồi xa b Ý nghĩa tình truyện Tình truyện tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” mang ý nghĩa kịch tính đầy khám phá, phát đời sống, xã hội người Đây loại tình nhận thức: nhân vật “ngộ ra” chân lí sau nhiều kiện đan cài nhau, tất tình truyện xoay quanh lần nhận thức Phùng Nhân vật người đàn bà * Ngoại hình: - Thân hình cao lớn, thô kệch, rỗ mặt, khuôn mặt mệt mỏi, tái ngắt sau đêm thức trắng kéo lưới - 27 - - Dáng chậm chạp, lưng áo bạc phếch, nửa thân ướt sủng → Vẻ bề làm toát lên sống lam lũ, nghèo khổ, khốn khó người đàn bà * Vẻ đẹp tâm hồn: - Bị chồng đánh cam chịu, nhẫn nhục, không chống trả, khơng tìm cách chạy trốn - Quỳ lạy van xin để bỏ chồng → Người đàn bà sâu sắc thấu hiểu lẽ đời, giàu lòng vị tha đức hy sinh, bà sống cho khơng sống cho Dù đau khổ chiu hạnh phúc nhỏ nhặt sống đời thường, bà người phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung Nhân vật Phùng - Phùng nhân vật thể quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu: + Người nghệ sĩ phải có lương tâm, ý thức trách nhiệm với nghề nghiệp + Khơng đơn giản cách nhìn nhận suy nghĩ + Người nghệ sĩ phải sáng tạo đời, nghệ thuật chân khơng thể tách rời đời - Phùng nhân vật thể cách nhìn sống nhà văn + Khơng thể nhìn nhận sống cách đơn giản xi chiều + Phải có nhìn đa diện, nhiều chiều phát chất thật sau vẻ bề tượng III Nghệ thuật - Xây dựng tình truyện độc đáo - 28 - - Cách khắc họa nhân vật, sử dụng ngơn ngữ linh hoạt, sáng tạo góp phần làm bật chủ đề - tư tưởng tác phẩm * Củng cố - dặn dò - Nắm lại tồn nội dung ơn tập phụ đạo - Phân tích nhân vật người đàn bà hàng chài - Ôn tập tiếp theo: “Thuốc” Lỗ Tấn Chú ý: + Ý nghĩa nhan đề + Hình tượng người cách mạng Hạ Du, hình tượng bánh bao tẩm máu người + Ý nghĩa vòng hoa mộ Hạ Du - 29 - Với phân môn Làm văn trọng ôn tập cho em dạng nghị luận văn học, nghị luận xã hội tư tưởng đạo lí tượng đời sống * Ví dụ: với “Nghị luận tư tưởng, đạo lí ” giáo án lớp thiết kế sau: Tiết 4: Làm văn Ngày dạy: ./ / NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÍ Ngày soạn: / / A Mục tiêu: Giúp HS: - Nắm cách viết nghị luận tư tưởng, đạo lí, trước hết nắm kĩ tìm hiểu đề lập dàn ý - Có ý thức khả tiếp thu quan niệm đắn phê phán quan niệm sai lầm B Phương pháp - phương tiện: Phương pháp: Khai thác ngữ liệu, thảo luận nhóm, rút nội dung học Phương tiện: GV: Giáo án HS: Phần chuẩn bị bài, sgk C Tiến trình dạy : Bài cũ: - Thế nghị luận? Em gặp kiểu nghị luận nào? Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ NỘI DUNG BÀI HỌC GHI HS HĐ1: HdHS tìm hiểu đề lập Tìm hiểu đề lập dàn ý CHÚ dàn ý Đề (sgk) TT1: GV ghi đề lên bảng a Tìm hiểu đề: nêu câu hỏi: Câu thơ TH nêu vấn đề gì? * Lẽ sống đẹp gười - 30 - HS: Suy nghĩ, trao đổi, phát biểu GV: Nhận xét, chốt TT2: GV yêu cầu HS thảo luận: - Sống đẹp: Sống có văn hóa, Thế coi sống đẹp? biết cống hiến Để sống đẹp cần có - Muốn sống đẹp cần: phẩm chất gì? + Có lí tưởng (mục đích sống) HS: Thảo luận, suy luận, phát + Có tâm hồn lành mạnh biểu + Có trí tuệ( kiến thức) GV: Nhận xét, định hướng: + Biết hành động tích cực TT3: GV hỏi Theo em cần vận - Các thao tác lập luận: dụng ttll cho đề + Giải thích này? + Chứng minh HS trao đổi, phát biểu + Bình luận GV nhận xét chung, chốt: + Phân tích TT4: GV hỏi: Bài viết cần sử - Tư liệu dẫn chứng: dụng tư liệu thuộc lĩnh vực Chủ yếu từ thực tế đời sống nào? HS: Xác định, trả lời GV: Nhận xét, chốt: b Lập dàn ý TT5: GV hỏi: Giới thiệu vấn đề * Mở bài: nên viết theo cách nào? - Giới thiệu vấn đề Hs phát biểu GV nhận xét, nhấn mạnh: Tùy theo khả sở thích để có cách giới thiệu phù hợp Nên dẫn chứng nguyên văn câu thơ TH, ngồi đưa số ý kiến tương đồng nêu - 31 - luận đề * Thân bài: TT6: GV yêu cầu:- Phân tích - Giải thích khái niệm sống đẹp khía cạnh biểu lối sống - Phân tích khía cạnh biểu đẹp? lối sống đẹp (4 biểu hiện) - Giới thiệu số gương - Giới thiệu số gương sống đẹp đời sống sống đẹp văn học mà em biết? Vd: Hình ảnh Hồ Chí Minh: HS: Thảo luận nhóm, đại diện + Tình u vơ hạn với nhân loại nhóm phát biểu + Suốt đời phấn đấu có GV: Yêu cầu nhận xét, sau cống hiến vĩ đại cho dân nhận xét chung, định hướng lại tộc + Lãnh tụ, danh nhân văn hóa giới + Khiêm tốn, giản dị, suốt đời “Trung với nước, hiếu với dân”, tất hạnh phúc nhân dân - Bình luận: + Bình luận lối sống đẹp gương vừa dẫn chứng + Phê phán quan niệm lối sống không đẹp: Sống thực dụng, coi trọng vật chất, xem nhẹ đời sống tinh thần Sống vơ cảm Sống thiếu văn hóa + Bài học cho thân, phấn đấu để có lối sống đẹp * Kết bài: - 32 - TT7: GV nêu câu hỏi: Đối với - Khẳng định ý nghĩa cách phần kết bài, yêu cầu phải sử sống đẹp dụng lời văn nào? để đạt hiệu quả? HS trao đổi, phát biểu GV: Nhận xét, nhấn mạnh: Lời văn phải mang tính chất khẳng định, thể kiến thân Cách làm kiểu nghị luận HĐ2: Cách làm tư tưởng , đạo lí TT1: GV yêu cầu: Từ kết * Nội dung: thảo luận em rút cách + Giới thiệu, giải thích tư tưởng, làm nghị luận tư đạo lí tưởng, đạo lí? + Phân tích mặt đúng, bác HS: Khái quát, trả lời bỏ biểu sai lệch có GV: Nhận xét, hệ thống lại nd: liên quan đến vấn đề bàn luận + Nêu ý nghĩa, rút học nhận thức hành động cho thân * Hình thức (kĩ năng): - Phối hợp thao tác lập luận: Phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận - Diễn đạt ngắn gọn, sáng, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp, nêu cảm nghĩ riêng thân * Luyện tập HĐ3: Luyện tập – Củng cố Bài tập 1: - 33 - TT1: GV yêu cầu HS đọc bt1- - Vấn đề nghị luân: Văn hóa sgk khôn ngoan người HS: Trao đổi, lần lược trả lời - Đặt tên cho văn bản: Văn hóa câu hỏi khôn ngoan GV: Nhận xét, chốt lại vấn đề: người, Văn hóa trí tuệ - Các thao tác sử dụng: Giải tích, bình luận, phân tích Dv: Đoạn 1: Giải thích; - Đặc sắc diễn đạt: + Dùng câu nghi vấn để tạo lôi + Kết hợp nhiều kiểu câu + Trích dẫn ý kiến dạng thơ  Dặn dò: - Bài cũ: + Học thuộc phần ghi nhớ + Tiếp tục làm tập phần luyện tập - Bài mới: “ Tuyên ngôn Độc lập ” + Đọc trước học, tập trung tìm hiểu kĩ quan điểm sáng tác phong cách nghệ thuật HCM + Đọc lại thơ: “Cảnh khuya”, Rằm tháng giêng”, “Chiều tối” Tiết phụ đạo yêu cầu luyện kiến thức sau: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÍ A Mục tiêu: - 34 - Giúp HS: - Nắm cách viết nghị luận tư tưởng, đạo lí, trước hết nắm kĩ tìm hiểu đề lập dàn ý - Có ý thức khả tiếp thu quan niệm đắn phê phán quan niệm sai lầm B Phương pháp - phương tiện: Phương pháp: Khai thác ngữ liệu, thảo luận nhóm, rút nội dung học Phương tiện: GV: Giáo án HS: Phần chuẩn bị bài, sgk D Tiến trình dạy : Bài cũ: - Thế nghị luận? Em gặp kiểu nghị luận nào? Bài mới: Đề tài Về nhận thức: lí tưởng, mục đích sống… Ví dụ: Nhiều người cho rằng: “Vào đại học đường để lập thân, lập nghiệp niên.” Anh (chị) suy nghĩ ý kiến này? Về tâm hồn, tính cách: lòng u nước, lòng nhân ái, vị tha, tính khiêm tốn, giản dị, ích kỉ… Ví dụ: Trình bày suy nghĩ anh (chị) lời Phật dạy sau: “Tài sản lớn người lòng khoan dung”? Về quan hệ gia đình: tình mẫu tử, tình anh em… Ví dụ: Trình bày suy nghĩ anh (chị) ca dao sau: Anh em thể tay chân Rách, lành đùm bọc dở, hay đỡ đần Về quan hệ xã hội: tình đồng bào, tình đồng chí, tình bạn bè, tình thầy trò… - 35 - Ví dụ: Anh (chị) viết văn nghị luận trình bày suy nghĩ truyền thống “Tôn sư trọng đạo” nhà trường xã hội ta nay? Nội dung, yêu cầu Nghị luận tư tưởng, đạo lí bàn tư tưởng, đạo lí nhằm giới thiệu, giải thích, phân tích, biểu dương mặt đúng, bác bỏ biểu sai lệch xung quanh vấn đề bàn luận, sở rút học nhận thức hành động cần thiết tư tưởng, đạo lí Người viết văn nghị luận tư tưởng, đạo lí cần thể quan điểm đắn, đồng thời bộc lộ rõ tình cảm, thái độ thân Các thao tác chủ yếu Trong viết cần phối hợp thao tác lập luận: phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận… Cấu trúc triển khai tổng quát Giới thiệu giải thích tư tưởng, đạo lí cần bàn luận; Phân tích, biểu dương mặt đúng, phê phán, bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề bàn luận; Nêu ý nghĩa, rút học nhận thức hành động tư tưởng, đạo lí Gợi ý đề tham khảo Đề : Nhà văn Nam Cao có lần gửi gắm suy nghĩ hạnh phúc truyện ngắn Ông sau: “Hạnh phúc chăn hẹp Người co người hở.” Trình bày suy nghĩ anh (chị) quan niệm nhà văn Nam Cao? Gợi ý cách làm: - Giải thích quan niệm: + Hạnh phúc: trạng thái cảm xúc người thỏa mãn nhu cầu vật chất tinh thần mang lại niềm vui, sung sướng cho thân + Tấm chăn: có khả mang lại ấm áp cho người + Tấm chăn hẹp: hạnh phúc đời thường có giới hạn - 36 - + Khó có hạnh phúc lúc cho tất người người giành thật nhiều hạnh phúc phần (người co) có người thiếu hụt hạnh phúc (người hở) - Bàn luận quan niệm: + Quan niệm Nam Cao quan niệm chua chát sát với thực tế sống Trong xã hội khơng phải người có hạnh phúc mà có người may mắn, có người bất hạnh + Xã hội thường có hai loại người giành hạnh phúc phần (kéo chăn hạnh phúc) loại người vơ tình, vơ tâm loại người tham lam, ích kỉ + Trong sống khơng nên giành tất thuận lợi phía đẩy bạn bè người xung quanh vào cảnh thiếu hụt, bất hạnh + Trong thực tế có người sẵn sàng nhường chăn hạnh phúc cho người khốn khó bất hạnh, lạnh lẽo Đó người vị tha, nhân hậu - Bài học nhận thức hành động: + Quan niệm Nam Cao góp phần nhắc nhở nghĩ đến hạnh phúc mà khơng quan tâm đến hạnh phúc người khác + Là người, đặc biệt học sinh nên biết quan tâm đến hạnh phúc người khác, biết san sẻ với người khác hạnh phúc * Củng cố - dặn dò - Nắm lại tồn nội dung ôn tập - Tìm số đề tư tưởng, đạo lí để viết văn nghị luận xã hội - Xem lại nghị luận tượng đời sống tiết sau ôn tập PHẦN KẾT LUẬN - 37 - Trong nhà trường phổ thông khơng có mơn khoa học thay mơn Ngữ văn mơn học vừa cung cấp kiến thức, vừa hình thành nhân cách bồi đắp cho tâm hồn người tình cảm tốt đẹp để người tìm đến với người, trái tim hòa nhịp đập với trái tim Nhưng thật đáng buồn ngày em học sinh không nhận thức điều nên có thái độ coi thường, xem nhẹ mà tỷ lệ học sinh yếu môn Ngữ văn ngày cao Giáo dục trình, việc phụ đạo học sinh yếu Phải trải qua khoảng thời gian định, có tích lũy cần thiết đạt kết Để đạt kết cao việc phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn khối 12 việc làm sớm chiều mà phải làm thường xuyên, liên tục Để thực phụ đạohiệu ngồi lựa chon phương pháp, giải pháp phù hợp tận tâm người thầy cần phải có cộng tác từ nhiều phía: đạo nhà trường, ý thức người học… Ở sáng kiến kinh nghiệm đề xuất số giải pháp mà thân áp dụng nhằm góp phần giảm bớt khó khăn giáo viên học sinh dạy học tiết phụ đạo nhà trường Tôi tin tài liệu bổ ích, thiết thực thầy cô giáo em học sinh để nâng cao hiệu tiết phụ đạo nhà trường Trong trình nghiên cứu, phân tích, hệ thống chắn khơng tránh khỏi thiếu sót mong nhận góp ý từ bạn bè đồng nghiệp cấp quản lí để đề tài hoàn chỉnh Phú Vang, ngày 20 tháng năm 2014 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Tuyết Nhung TÀI LIỆU THAM KHẢO - 38 - Chuẩn kiến thức – Kĩ lớp 12 Nghị luận xã hội – Phan Trọng Luận Nghị luận xã hội – Bùi Thức Phước Sách giáo khoa Ngữ văn 12 Sách giáo viên Ngữ văn 12 Tài liệu hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp THPT năm học 2012-2013 Thiết kế dạy Ngữ văn 12 tập – Lưu Đức Hạnh (chủ biên) Văn kiện Nghị TW2 – khóa VIII - 39 - ... chọn đề tài: Một số giải pháp nâng cao hiệu phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn lớp 12 trường THPT ” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu đưa số giải pháp giảm tỷ lệ học sinh yếu môn Ngữ văn lớp 12 trường... chất lượng môn Ngữ văn -7- CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHỤ ĐẠO MÔN NGỮ VĂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT VINH XUÂN 3.1 Đối với học sinh 3.1.1 Qúa trình chuẩn bị Chuẩn bị trước lên lớp việc... học sinh yếu môn Ngữ văn khối 12 nhà trường năm qua cụ thể sau: Năm học 2011-2 012 tỷ lệ học sinh yếu, khối 12 17,5% Năm học 2 012- 2013 tỷ lệ học sinh yếu, khối 12 13,6% Học kì I năm học 2013-2014
- Xem thêm -

Xem thêm: Một số giải pháp nâng cao hiệu quả phụ đạo học sinh yếu kém môn Ngữ văn lớp 12, Một số giải pháp nâng cao hiệu quả phụ đạo học sinh yếu kém môn Ngữ văn lớp 12, B. Phương pháp - phương tiện:

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay