Đang tải... (xem toàn văn)
Để tạo điều kiện thuận lợi cho các sở giáo dục và đào tạo và đội ngũ giáo viên thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng thường xuyên nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) theo quy định tại Thông tư số 262012TTBGDĐT ngày 10 tháng 7 năm 2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên,
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM - TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÍ CẤP THCS Người biên soạn: Đinh Thị Mỹ Hằng Gia Lai, tháng năm 2018 TỪ VIẾT TẮT CLB Câu lạc bô GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông HĐ Hoạt đông HĐTN Hoạt đông trải nghiệm HĐTNST Hoạt đông trải nghiệm sáng tạo HS Học sinh KTĐG Kiểm tra, đánh giá KTKN Kiến thức, kĩ PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNST Trải nghiệm sáng tạo LỜI GIỚI THIỆU Nguyên lý giáo dục Việt Nam quy định Luật giáo dục khẳng định: “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Đây tư tưởng đạo quan trọng q trình đởi giáo dục phở thơng hiện Chương trình Giáo dục phở thơng tởng thể đã Bô GD&ĐT công bố ngày 27/7/2017, đó, hoạt đông trải nghiệm sáng tạo xem môt những điểm nhấn của đởi bản, tồn diện giáo dục hiện nay, nhằm tạo nên môt những ưu vượt trôi phát triển lực học sinh Bằng nhiều công văn, Bô GD&ĐT đã đạo sở giáo dục, nhà trường tăng cường tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho học sinh hoạt đông giáo dục, hoạt đông dạy học bô môn Nôi dung của dạy học Địa lí vấn đề tự nhiên hoạt đông kinh tế - xã hôi tương đối gần gũi, nên môn học có nhiều hôi cho người học trải nghiệm Trên thực tế, hoạt đông “trải nghiệm” đã thực hiện tương đối nhiều dạy học Địa lí Tuy nhiên, để biến hoạt đông “trải nghiệm” dạy học Địa lí thực sự môt hoạt đông “sáng tạo”, mang lại những hiệu quả giáo dục, cần tổ chức hoạt đông dạy học theo hoạt đông phù hợp với nôi dung (nhiệm vụ của giáo viên tạo hôi cho học sinh thể hiện giá trị bản thân) Việc đưa hoạt đông giáo dục trải nghiệm vào cấu trúc Chương trình giáo dục phở thơng đã cho thấy tầm quan trọng của hình thức dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học bô môn Địa lí nói riêng Xuất phát từ yêu cầu tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo thực tiễn dạy học Địa lí trường THCS hiện nay, sự đạo của Sở GD&ĐT phân công của trường CĐSP Gia Lai, chúng biên soạn tài liệu: “Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy và học môn Địa lí cấp THCS” nhằm phục vụ cho công tác Bồi dưỡng thường xuyên hè năm 2018 cho đôi ngũ giáo viên Địa lí THCS tỉnh Gia Lai Nôi dung tài liệu gồm phần chính: - Phần 1: Khái quát số vấn đề chung về hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Khái niệm, đặc điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt của hoạt đông TNST, đánh giá hoạt đơng TNST; nơi dung hình thức tở chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo; định hướng thiết kế tổ chức triển khai hoạt đông trải nghiệm sáng tạo trường THCS - Phần 2: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí ở trường THCS: khái niệm, đặc điểm HĐTNST môn Địa lí; Hướng dẫn thực hiện chủ đề hoạt đông trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí trường THCS Ngồi phần giới thiệu, kết luận, tài liệu tham khảo, nôi dung chính cấu trúc thành phần lớn với chương, đề mục Dù đã nỗ lực nghiên cứu, tìm hiểu, vấn đề đặt tương đối mới, điều kiện về thời gian tham gia tập huấn cấp cao còn hạn chế nên tài liệu không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong quý thầy, cô, đồng nghiệp góp ý, bở sung để tài liệu hồn thiện Chân thành cảm ơn! Pleiku, tháng năm 2018 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG .2 PHẦN 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG TNST .2 CHƯƠNG 1: HOẠT ĐỘNG TNST TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG……………… ……………………… ……………….2 1.1 Khái niệm, đặc điểm, mục tiêu của hoạt động TNST 1.1.1 Khái niệm hoạt đông TNST 1.1.2 Đặc điểm của hoạt đông TNST .3 1.1.3 Mục tiêu của hoạt đông TNST 1.2 Các yêu cầu cần đạt được của hoạt động TNST 1.2.1 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất, lực .5 1.2.2 Xác định số đối với yêu cầu cần đạt của hoạt đông TNST .7 1.3 Đánh giá hoạt động TNST 1.3.1 Mục đích đánh giá 1.3.2 Nôi dung đánh giá .10 1.3.3 Phương pháp đánh giá 10 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TNST TRONG NHÀ TRƯỜNG 12 2.1 Xây dựng nội dung chương trình hoạt động TNST 12 2.1.1 Căn xác định nôi dung hoạt đông TNST 12 2.1.2 Chương trình HĐTN cho cấp học 12 2.1.3 Gợi ý môt số hoạt đông TNST cho cấp THCS 13 2.2 Tổ chức hoạt đông TNST nhà trường 16 2.2.1 Môt sớ hình thức tở chức hoạt đơng giáo dục chương trình hiện hành 16 2.2.2 Các hình thức HĐTNST theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 17 2.2.3 Cách tổ chức mơt sớ hình thức hoạt đơng trải nghiệm sáng tạo 19 2.2.4 Thời lượng điều kiện thực hiện chương trình 33 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRIỂN KHAI HOẠT ĐỘNG TNST TRONG NHÀ TRƯỜNG 35 3.1 Các bước xây dựng hoạt đông TNST .35 3.2 Cấu trúc chủ đề hoạt đông TNST 38 PHẦN 2: HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CÁC CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG TNST TRONG MÔN ĐỊA LÍ CẤP THCS 41 CHỦ ĐỀ PHÒNG TRÁNH VÀ GIẢM NHẸ THƯƠNG TÍCH DO ĐỘNG ĐẤT .43 CHỦ ĐỀ TRUYỀN THÔNG VỀ DÂN SỐ VÀ SỨC KHỎE SINH SẢN VI THÀNH NIÊN CHO HS LỚP 49 PHẦN KẾT LUẬN 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHẦN MỞ ĐẦU Mục tiêu 1.1 Kiến thức - Nắm vững những vấn đề chung về HĐTNST dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng theo xu hướng đởi tồn diện chương trình GDPT hiện - Nắm vững bước tiến hành thiết kế tổ chức HĐTNST theo cấu trúc từng chủ đề Chương trình GDPT Bơ GD&ĐT ban hành 1.2 Kĩ - Vận dụng linh hoạt kiến thức để thiết kế HĐTNST môn Địa lí cấp THCS theo chủ đề Chương trình GDPT Bơ GD&ĐT ban hành - Trùn đạt lại nôi dung bồi dưỡng cho (nhóm) giáo viên chuyên môn cấp THCS 1.3 Thái độ Có ý thức đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Tích cực nghiên cứu, trao đổi tích lũy kinh nghiệm nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học HĐTNST môn Địa lí cấp THCS Nội dung bồi dưỡng - Môt số vấn đề chung về HĐTNST dạy học nói chung dạy học môn Địa lí - Hướng dẫn thực hiện chủ đề HĐTNST môn Địa lí trường THCS Phương pháp bồi dưỡng - Báo cáo viên hướng dẫn sử dụng tài liệu, trao đổi với học viên - Học viên nghiên cứu, trao đổi, nắm vững nôi dung, thực hành thiết kế HĐTNST theo hướng dẫn nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng - Phát huy tính chủ đông, sáng tạo của học viên nghiên cứu lý thuyết làm tập thực hành Chuẩn bị của học viên: Máy tính xách tay (nếu có), Sách giáo khoa Địa lý THCS hiện hành (Có thể chuẩn bị theo nhóm) NỘI DUNG PHẦN 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHƯƠNG 1: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1.1 Khái niệm, đặc điểm, mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.1 Khái niệm HĐTNST Hoạt đông học tập trải nghiệm (hay học qua trải nghiệm) đã nghiên cứu triển khai rông rãi nhiều quốc gia giới Có nhiều cách định nghĩa về HĐTNST Căn vào mục tiêu của Chương trình GDPT mới, theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa - Thành viên Ban soạn thảo Chương trình GDPT, Tởng chủ biên chương trình HĐTNST: HĐTNST là hoạt đợng giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường ngoài xã hội với tư cách là chủ thể hoạt đợng, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Định nghĩa khẳng định vai trò định hướng, đạo, hướng dẫn của nhà giáo dục, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách… Nhà giáo dục không tổ chức, không phân công học sinh môt cách trực tiếp mà hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể hoặc cá nhân HS tham gia trực tiếp hoặc vai trò tổ chức hoạt đông, giúp học sinh chủ đông, tích cực hoạt đông; phạm vi chủ đề hay nôi dung hoạt đông kết quả đầu lực thực tiễn, phẩm chất lực sáng tạo đa dạng, khác của em Quá trình hoạt đơng mơi trường cc sớng sẽ kích thích phát triển sự sáng tạo của HS Chính HS sẽ tự học qua trải nghiệm để hình thành lực, kinh nghiệm sớng cho chính Hoạt đơng TNST có những đặc điểm bản sau: - Trải nghiệm sáng tạo dấu hiệu bản của hoạt đông - Nôi dung HĐTNST mang tính tích hợp phân hóa cao - Hoạt đông TNST thực hiện nhiều hình thức đa dạng - Hoạt đơng TNST đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường - Hoạt đông TNST giúp lĩnh hôi những kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực hiện Bản chất của HĐTNST tạo hôi cho tất cả HS vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái đô đã học nhà trường những kinh nghiệm của bản thân vào giải vấn đề thực tiễn cc sớng mơt cách sáng tạo Q trình họat đơng học tập trải nghiệm trình kiến tạo, đặc biệt sự kiến tạo kết nối với kinh nghiệm sớng của người học có tác dụng hình thành kinh nghiệm mới, giá trị 1.1.2 Đặc điểm HĐTNST Chương trình GDPT Hoạt đơng trải nghiệm hoạt đông giáo dục thực hiện bắt buôc từ lớp đến lớp 12; tiểu học gọi Hoạt đông trải nghiệm, trung học sở trung học phổ thông gọi Hoạt đông trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh: huy đông tổng hợp kiến thức, kĩ của môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sớng gia đình, nhà trường xã hơi; tham gia vào tất cả khâu của q trình hoạt đơng, từ thiết kế hoạt đông đến chuẩn bị, thực hiện đánh giá kết quả hoạt đông; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt đông; thể hiện tự khẳng định bản thân, đánh giá tự đánh giá kết quả hoạt đông của bản thân, của nhóm của bạn… sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành phát triển những phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi tuyên bố chương trình tởng thể lực đặc thù của Hoạt đơng trải nghiệm Chương trình Hoạt động trải nghiệm mang tính linh hoạt, mềm dẻo Các sở giáo dục có thể vào bốn nôi dung hoạt đông chính hoạt đông phát triển cá nhân, hoạt đông lao đông, hoạt đông xã hôi phục vụ công đồng, hoạt đông giáo dục hướng nghiệp để thiết kế thành chủ đề hoạt đông phù hợp với nhu cầu, đặc điểm học sinh, điều kiện của nhà trường, địa phương Môt số nôi dung sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đôi Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên Cơng sản Hờ Chí Minh, Hôi Liên hiệp Thanh niên Việt Nam tích hợp nôi dung hoạt đông Hoạt đông trải nghiệm thực hiện bốn loại hoạt đông chủ yếu: sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt đông giáo dục theo chủ đề hoạt đông câu lạc bơ thơng qua bớn nhóm hình thức tở chức: Hình thức có tính khám phá; Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác; Hình thức có tính cớng hiến; Hình thức có tính nghiên cứu, phân hố Hoạt đơng trải nghiệm có thể tở chức ngồi lớp học, ngồi trường học theo quy mơ cá nhân, nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường Hoạt đông trải nghiệm huy đông sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV bơ mơn, Cán bơ Đồn, Tởng phụ trách Đơi, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính qùn địa phương, tở chức, cá nhân đồn thể xã hôi 1.1.3 Mục tiêu HĐTNST 1.3.1.1 Mục tiêu giáo dục chung Hoạt đông trải nghiệm giúp học sinh hình thành phát triển lực thích ứng với cuôc sống, lực thiết kế tổ chức hoạt đông, lực định hướng nghề nghiệp thông qua chủ đề hoạt đông gắn với những nôi dung cụ thể về bản thân, quê hương, đất nước, người Hoạt đông trải nghiệm giúp học sinh có hôi khám phá bản thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp của thiên nhiên tình người, có quan niệm sớng ứng xử nhân văn; bời dưỡng cho học sinh tình u đới với quê hương, đất nước, ý thức về côi nguồn bản sắc của dân tơc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp của người Việt Nam 1.3.1.2 Mục tiêu giáo dục các cấp học a) Mục tiêu giáo dục tiểu học Hoạt đông trải nghiệm cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành kĩ sống bản, thói quen sinh hoạt tích cực cuôc sống hằng ngày, nề nếp học tập nhà cũng trường; biết tuân thủ nôi quy, quy định; bắt đầu có định hướng tự đánh giá tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt đông lao đông, hoạt đông xã hôi, hoạt đông phục vụ công đồng; bước đầu biết cách tổ chức môt số hoạt đông đơn giản, làm quen hình thành hứng thú với mơt sớ nghề gần gũi với cuôc sống của học sinh b) Mục tiêu giáo dục trung học sở Hoạt đông trải nghiệm, hướng nghiệp trung học sở giúp học sinh tiếp tục củng cố phát triển kĩ sống bản, thói quen tích cực, nề nếp học tập, hành vi ứng xử văn hoá tiểu học Ở trung học sở, hoạt đông trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào phát triển phẩm chất trách nhiệm của cá nhân: trách nhiệm học tập, trách nhiệm với gia đình, cơng đờng; giúp học sinh hình thành lực tự đánh giá tự điều chỉnh, lực giải vấn đề; hình thành giá trị của cá nhân; tham gia tích cực hoạt đông lao đông; tham gia phục vụ công đồng phù hợp với lứa tuổi; biết tổ chức công việc môt cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về môt số lĩnh vực nghề nghiệp, xây dựng kế hoạch học tập hướng nghiệp có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần có của người lao đông tương lai c) Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông Hoạt đông trải nghiệm, hướng nghiệp trung học phổ thông giúp mỗi cá nhân khẳng định giá trị riêng, phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung; giúp học sinh thể hiện tình yêu đất nước, người, trách nhiệm công dân,… bằng việc làm, hành đông cụ thể, thiết thực bằng hoạt đông cống hiến xã hôi, phục vụ công đồng Hoạt đông trải nghiệm, hướng nghiệp trung học - SGK Địa lí Thiết bị vật tư Hình thức hoạt đơng Tìm kiếm thơng tin Xử lí thơng tin - u cầu HS chuẩn bị đầy đủ thiết bị vật - Máy tính có kết tư cần thiết để thực hiện chủ đề côt bên nối internet - Chuẩn bị trước môt số mẫu sản phẩm cho HS - Giấy A0, A4, bút tham khảo báo tường, mẫu truyền bi, bút màu, máy thông, video clip về chủ đề liên quan đã làm trước đó báo chí, website, tại chiếu… liệu khác hoặc sản phẩm tiêu biểu của nhóm (Có thể linh hoạt HS đã làm trước đó lựa chọn thiết bị vật tư phù hợp với điều kiện thực tế) Làm việc theo Chia lớp thành nhóm (hoặc để HS tự lập nhóm từ - nhóm) với số lượng từ - HS (hoặc có thể người tùy số lượng HS của lớp); nhóm tiến hành bầu nhóm trưởng thư kí nhóm Khi chia nhóm, cần chú ý đến sự đồng đều tương đối giữa HS về khiếu vẽ tranh, khả diễn đạt…; chú ý đến yếu tố khoảng cách địa lí để HS thuận tiện về lại làm việc nhóm nhà - Thông tin từ SGK: Đọc có liên quan SGK Địa lí để tìm hiểu vấn đề về DSSKSSVTN - Thông tin từ ng̀n khác: Internet, báo chí, trùn hình, sớ liệu, dẫn chứng tại địa phương, xung quanh nơi học tập, sinh hoạt của HS - Các thành viên trình bày kết quả tìm kiếm theo nơi dung phân cơng - Giao nhiệm vụ cho HS đọc có liên quan SGK Địa lí để tìm kiếm thơng tin về vấn đề DS-SKSSVTN - Hướng dẫn HS cách tìm kiếm thơng tin Internet tài liệu khác nhà, thư viện, phòng máy của trường hoặc khảo sát thực tế địa phương dựa vào cụm từ khóa đã xác định HS cần biết phân biệt, tìm kiếm, lựa chọn ghi lại thông tin hữu ích từ website có đô tin cậy cao; biết ghi lại đường link của website, phân loại thành thư mục nôi dung theo tên cụ thể lưu lại để thuận tiện cho việc xử lí thông tin Trường hợp không có internet, GV có thể cung cấp tài liệu liên quan dạng file để HS tham khảo - Yêu cầu HS xử lí thông tin nhà sau đã hoàn thành việc thu thập xếp thông tin - Yêu cầu nhóm tổng hợp, chọn lọc xếp thông tin theo nôi dung: tên chủ đề, hiện trạng, nguyên nhân, hậu quả, giải pháp - Cả nhóm thống 50 nhất lựa chọn, - Yêu cầu nhóm nôp Phiếu thu thập thông xếp thông tin theo tin GV đánh giá, nhận xét, góp ý mẫu phiếu sách HS - Xây tưởng: dựng ý - Chuẩn bị trước môt số mẫu sản phẩm cho HS tham khảo + Cả nhóm lựa chọn mơt hình thức trình bày cho trùn thơng Xây dựng ý tưởng hồn thiện sản phẩm - Cho HS tự thảo luận về ý tưởng thiết kế sản phẩm của nhóm xây dựng kế hoạch đông của nhóm - GV góp ý cho nhóm về ý tưởng nôi + Đưa ý tưởng dung của sản phẩm sở ý tưởng mà thiết kế cho nhóm đã lựa chọn truyền thơng dựa - Sau HS đã hồn thành xây dựng ý tưởng, chủ đề đã chọn GV yêu cầu HS làm hoàn thiện sản phẩm + Lựa chọn - Đặt yêu cầu mỗi thành viên nhóm thống nhất ý tưởng phải phân công môt nhiệm vụ cụ thể theo thiết kế sản phẩm khả từng người - Hoàn thiện sản - Hướng dẫn HS quy trình làm, đó có sự phẩm: tiến hành trao đổi với nhóm để định hướng sản phẩm thiết kế sản phẩm đạt đúng yêu cầu: truyền thông về DS-SKSSVTN cho + Đối với tờ rơi, thuyết trình: xây dựng nơi dung; phân chia bớ cục; đưa hình ảnh, tranh vẽ, HS lớp video clip minh họa phù hợp cho từng nôi dung; trang trí hồn chỉnh + Đới với kịch ngắn: xây dựng nôi dung kịch bản; chia phân cảnh; phân vai; chuẩn bị đạo cụ, phục trang; tập diễn - Thống nhất thời gian thực hiện: tuần Trình bày, báo cáo sản phẩm Các nhóm cử đại diện báo cáo sản phẩm trước lớp theo nôi dung đã làm Tở chức mơt b̉i trình bày sản phẩm truyền thông về DS-SKSSVTN - Chuẩn bị: GV trao đổi với nhóm trưởng để thống nhất về địa điểm, thời gian, cách thức trình bày sản phẩm, ban giám khảo - Thực hiện: + GV giới thiệu mục đích, nôi dung của buổi báo cáo + Yêu cầu mỡi nhóm trình bày sản phẩm 10 - 15 phút; ban giám khảo thành viên 51 nhận xét, góp ý, nêu câu hỏi trao đổi (nếu có) Tiêu chí đánh giá: - Về sản phẩm: - Tổ chức cho HS đánh giá sau nhóm trình bày, báo cáo sản phẩm + Hình thức: sinh - Phát phiếu đánh giá sản phẩm (theo mẫu phần đông, hấp dẫn, lôi Phụ lục) cuốn… - GV tổ chức cho HS tự đánh giá sản phẩm của + Nơi dung: nêu nhóm nhóm khác, chú ý định đầy đủ nôi hướng cho HS đánh giá tiếp nhận đánh giá dung theo yêu cầu với thái đô tích cực + Khả truyền thông: người nghe, Đánh người xem dễ hiểu, giá sản dễ tiếp cận, nắm bắt phẩm ý tưởng muốn hoạt truyền đạt đông - Về hoạt đông: Các thành viên linh hoạt, sáng tạo, tích cực trình hoạt đông nhóm; Nắm vững thao tác bản việc xây dựng sản phẩm truyền thông - Đưa những câu hỏi liên quan, cả câu hỏi về quy trình thực hiện của nhóm làm sở đánh giá kiến thức, lực, trình HS xây dựng ý tưởng thực hiện, chỉnh sửa, góp ý, đồng thời chuẩn kiến thức, kĩ theo yêu cầu - Phát phiếu đánh giá hoạt đông tổ chức cho HS nhóm tự đánh giá đánh giá lẫn vào tiêu chí đã đưa - Tập hợp kết quả đánh giá của HS, ban giám khảo, GV, nét riêng, sáng tạo của từng sản phẩm, ưu, nhược điểm của từng nhóm, tuyên dương, đơng viên Ngồi đánh giá chung cả nhóm, GV cần vào bản phân công công việc để đánh giá kết quả phần việc của từng cá nhân nhóm - GV nhận xét chung hoạt đông, rút kinh nghiệm cho chủ đề sau 52 PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN Bài 2: Dân số sự gia tăng dân số (SGK Địa lí 9) Nợi dung: Dân số/Sức khỏe sinh sản vị thành niên (phòng tránh thai)/Phòng tránh HIV/AIDS/Buôn bán trẻ em gái) Người đọc……………………………… Ngày đọc……………………… Từ khóa Nội dung đọc liên quan đến từ khóa Hiện trạng Nguyên nhân Hậu quả Giải pháp Tư liệu minh họa 53 KẾT LUẬN Theo quan điểm của nhà cải cách giáo dục Nhật Bản T.Makiguchi, mục đích giáo dục phải xuất phát từ những nhu cầu cuôc sống hằng ngày của người Việc học nhà trường phải song hành với cc sớng phát triển sự sáng tạo của mỗi HS Đặc trưng bản của HĐTNST đặt HS môi trường hoạt đông học tập đa dạng, học đôi với hành, học từ chính hành đông của bản thân, học nhà trường gắn với giải vấn đề thực tiễn của công đồng Trong hoạt đông, người thường biểu lô tính sáng tạo hành vi của Do vậy, tở chức HĐTNST, cần gắn hoạt đông học tập với môi trường cuôc sống của chính HS của công đồng Nền giáo dục ưu việt cho phép mỗi cá nhân nhận thức về cuôc sớng của mới quan hệ với cơng đờng biết chọn cách dùng lực sáng tạo để nâng cao đời sớng của chính tạo lợi ích lớn nhất cho công đồng Đổi bản tồn diện chương trình GDPT nước ta hiện cần coi đổi hoạt đông TNST (trước hoạt đơng ngồi giờ lên lớp) có trọng điểm tương đương với đổi hoạt đông dạy học mơn học nhằm mục tiêu giáo dục tồn diện lực phẩm chất HS Tuy nhiên, để biến hoạt đông trải nghiệm thành hôi để sáng tạo cho mỗi HS phát triển lực rất cần sự dẫn, định hướng rõ ràng triển khai đúng u cầu về nơi dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá, phù hợp với mục tiêu đặt Trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí môn học khác không còn bó buôc không gian của lớp học, của kiến thức lý thuyết HS có hôi phát huy tối đa giá trị bản thân chính hoạt đông GV HS thiết kế Để tổ chức thành công HĐTNST, GV lực lượng then chốt tạo nên sự đổi Đào tạo GV đạt chuẩn phẩm chất, lực yếu tố định đón đầu sự đổi Muốn HS sáng tạo, GV phải NGƯỜI THẦY SÁNG TẠO Ngồi chương trình tập h́n, Sở, Phòng GD&ĐT, trường/cụm trường cần tổ chức đợt sinh hoạt chuyên môn, trao đổi, học tập kinh nghiệm thiết kế HĐTN theo bô môn liên môn, tổ chức rút kinh nghiệm sau triển khai từ thí điểm đến đại trà Tất cả khâu tổ chức đều rất cần sự tâm huyết của GV với kiến thức chuyên môn vững vàng, khả xử lý tình h́ng cụ thể phù hợp, đờng thời cần có sự chung tay của gia đình, nhà trường xã hôi GV cần chủ đông nắm bắt thông tin mơt cách tồn diện, có định hướng về đởi tồn diện chương trình GDPT, nhất đới với đơi ngũ GV cốt cán Đặc biệt, cần có sự tham gia, đờng tình của đới tượng HS, đới tượng chính cần phát triển lực hoạt đông cụ thể Với HĐTNST môn học, HS không có kiến thức mà còn có những lực sáng tạo thực tế phù hợp để vận dụng vào chính cuôc sống của bản thân, gia đình xã hơi, nên tảng quan để phát triển hệ trẻ tương lai 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2012), Lí luận dạy học Địa lí, NXB ĐHSP, Hà Nôi Bô GD&ĐT (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng và tổ chức hoạt động TNST trường Trung học, Hà Nôi Bô GD&ĐT (2018), Dự thảo chương trình giáo dục phở thơng môn học, Hà Nôi Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ Đảng công sản Việt Nam (2013), Nghị qút Hợi nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) Tưởng Duy Hải (Tổng chủ biên) nnk (2017), Tổ chức hoạt động TNST dạy học Địa lí, NXB GD, Hà Nôi Tưởng Duy Hải (Tổng chủ biên) nnk (2017), Bô sách: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học lớp 6, 7, 8, 9”, NXB GD, Hà Nôi Đinh Thị Kim Thoa (2015), Xây dựng chương trình hoạt đơng trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phở thơng mới, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Học viện QLGD, Hà Nôi Luật giáo dục (2005) 10 PSG.TS Nguyễn Đức Vũ (2014), Một số vấn đề đổi dạy học môn Địa lí theo định hướng lực, Đại học Sư phạm Huế 11 Trung tâm hỗ trợ thanh, thiếu niên http://4t.org.vn/index.php/dnews/226/Giao-duc-trai-nghiem-Phuong-phapluan-4T.html, 11/2016 55 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN (Viết nội dung đọc có liên quan từ khóa vào ô tương ứng) Bài đọc…………………………………………………….………………… Người đọc……………………………… Ngày đọc……………………… Từ khóa Nội dung đọc liên quan đến từ khóa PHỤ LỤC PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN (Mẫu 1) (HS dùng phiếu để tự đánh giá) Chủ đề:………………………………………………………………… Thời gian thực hiện:…………………………………………………… Họ tên:………………………….Nhóm ………………………… Nhiệm vụ nhóm (ghi môt cách ngắn gọn phần việc giao) ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Đánh dấu x vào cột mức độ phù hợp với đóng góp thân em cho nhóm: Mức đợ Mô tả sự đóng góp theo mức đô Có những đóng góp quan trọng cho nhóm Có những đóng góp ý nghĩa cho nhóm Có những đóng góp nhỏ cho nhóm Không có đóng góp cho nhóm Gây cản trở hoạt đông của nhóm Tự đánh giá Ghi chú: Trước tự đánh giá vào phiếu này, em nghiên cứu Bảng mô tả mức độ đóng góp cá nhân nhóm (Phụ lục 4) PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG NHĨM (Mẫu 2) (Các thành viên nhóm dùng phiếu để đánh giá lẫn nhau) Chủ đề:………………………………………………………………… Thời gian thực hiện:…………………………………………………… Nhóm ………………………………………………………………… Nhiệm vụ nhóm (ghi môt cách ngắn gọn phần việc giao) Nhóm đánh giá sự đóng góp của mỗi thành viên nhóm rồi ghi tên từng cá nhân vào côt phù hợp với mức đô đóng góp của cá nhân đó Mức độ Tên TV Mô tả sự đóng góp theo mức đô Có những đóng góp quan trọng cho nhóm Có những đóng góp ý nghĩa cho nhóm Có những đóng góp nhỏ cho nhóm Không có đóng góp cho nhóm Gây cản trở hoạt đông của nhóm Ghi chú: Cả nhóm thảo luận mức đô đóng góp của từng cá nhân sau đó điền vào bảng PHỤ LỤC BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỢ ĐĨNG GĨP CỦA CÁ NHÂN TRONG NHĨM (Dùng để cá nhân tự đánh giá đánh giá lẫn nhóm) Mức đợ Tiêu chí Quan trọng Có ý nghĩa Nhỏ Khơng có Tìm kiếm môt số thông tin cho chủ đề khơng phải tất cả Tìm kiếm mơt thơng tin có lượng nhỏ có ích cho chủ đề Khơng tìm kiếm thơng tin có liên quan đến chủ đề Nghiên cứu Tìm kiếm thu thập nhiều thông tin thông tin cho chủ đề hoặc nhiệm vụ giao Chia sẻ Chia sẻ nhiều Chia sẻ môt số Chia sẻ môt ít Không chia sẻ thông tin thông tin hữu thông tin hữu ích thông tin với thông tin với ích với nhóm với nhóm nhóm nhóm Sự tham gia Tham gia tất cả vào nhiệm nhiệm vụ vụ nhóm hoặc buổi họp nhóm Tham gia Tham gia Khơng hồn môt nửa môt nửa nhiệm thành nhiệm vụ nhiệm vụ hoặc vụ giao giao buổi hợp nhóm khơng phải tất cả Hồn thành Hồn thành Hồn thành nhiệm vụ tồn bơ nhiệm nhiều mơt vụ giao nửa không đủ nhiệm vụ giao Hồn thành ít Khơng hồn mơt nửa thành nhiệm vụ nhiệm vụ giao giao Lắng nghe ý kiến của thành viên khác Lắng nghe ý kiến phản hồi của thành viên khác cho nhóm, thấy có hiệu quả cho nhóm đồng ý theo họ Gần lắng nghe ý kiến phản hồi của thành viên khác cho nhóm Không thường xuyên lắng nghe ý kiến phản hồi của thành viên khác cho nhóm Không lắng nghe thành viên nhóm, nghĩ làm theo cách của Hợp tác với Thảo luận nhóm không tranh cãi với thành viên nhóm Thảo luận vấn đề với thành viên môt vài lần tranh cãi Hơn môt nửa số lần tranh cãi với thành viên nhóm Tranh cãi với người cố gắng để họ suy nghĩ cách của Ghi chú: Bảng dùng để giúp cá nhân hiểu về giá trị mức đô đóng góp của mình, của bạn với cơng việc chung của nhóm GV có thể dùng bảng bày để giải thích hướng dẫn lần đầu tiên tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn nhóm Sau HS đã hiểu cách đánh giá khơng cần đánh giá lại PHỤ LỤC PHIẾU CÁC THÀNH VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỢNG CỦA NHĨM (Mẫu 3) (Cả nhóm thớng đánh giá phiếu) Chủ đề:………………………………………………………………… Thời gian thực hiện:…………………………………………………… Nhóm ………………………………………………………………… Các thành viên nhóm cân nhin lai trinh làm vi êc nhóm thơng tự đánh gá nôi dung băng cách khoanh tron vào mức đ ô A, B C, D (môi n ôi dung chi khoanh/xác đinh mức cho nhóm minh) Nợi dung Mức độ Tinh thần làm việc nhóm Hiệu quả làm việc nhóm Trao đổi, thảo luận nhóm A A A B C D B C D B C D Ghi chú: Trước định mỗi lĩnh vực đánh giá nhóm mìnhh thc mức nào, em cần đới chiếu thực tế hoạt đông nhóm với bảng mô tả mức đô (Phụ lục 4) PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO (Mẫu 4) (Các nhóm dùng phiếu để đánh giá lẫn thực nhiệm vụ báo cáo) Chủ đề:………………………………………………………………… Thời gian thực hiện:…………………………………………………… Nhóm đánh giá:………………………………… …………………… Căn vào thực tế báo cáo nhóm ban, dựa vào bảng tiêu chí đánh giá báo cáo, nhóm thơng khoanh tron vào điểm tương ứng với mức độ muôn đánh giá Nhóm trình bày Cấu trúc báo cáo/ trình bày Trình bày/ báo cáo 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Thảo luận/ trả lời các câu hỏi Tổng điểm PHỤ LỤC BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO Mức đợ -Các thành tố thiết kế, có câu trúc, có chiến lược rõ ràng -Các thành tớ trình bày theo trật tự phù hợp -Chỉ có môt số thành tớ quan trọng trình bày -Thiếu thành tố quan trọng/ xếp không phù hợp -Có đầy đủ mơ tả/ hình ảnh minh họa/sơ đờ/minh chứng cho nơi dung -Có mơ tả, hình ảnh/minh họa/ minh chứng cho môt số nôi dung -Thiếu nhiều mơ tả, hình ảnh, chứng cho nơi dung quan trọng -Khơng có mơ tả, hình ảnh, minh chứng cho nơi dung đưa -Trình bày đọng/dễ hiểu/có cấu trúc rõ ràng/ có tính lôgic/ nêu trọng tâm của nơi dung -Trình bày dễ hiểu/ lơgic/ nêu trọng tâm của báo cáo -Trình bày dễ hiểu/ lôgic/ không rõ ràng, có nêu trọng tâm của báo cáo -Trình bày khó hiểu/ thiếu tính lôgic/ không nêu rõ trọng tâm của báo cáo -Thể hiện tính đa dạng hình thức trình bày bằng lời nói/ tranh ảnh/ thí nghiệm/ mơ hình/ video/ âm -Trình bày bằng nhiều hình thức khác nhau/ có sử dụng hình ảnh hoặc âm thanh/ mơ hình minh họa -Khơng thể hiện -Thể hiện được nhiều hình ít hình thức trình thức trình bày/ bày/ có ít minh thiếu minh chứng cho chứng quan nơi dung trình trọng cho nơi bày dung trình bày -Các thành viên hợp tác chặt chẽ/ hiệu quả/ đờng bơ trình bày báo cáo -Các thành viên có hợp tác/ hiệu quả đờng bơ trình bày báo cáo -Các thành viên có hợp tác chưa đờng bơ trình bày báo cáo -Các thành viên khơng có sự hợp tác trình bày báo cáo - Thảo luận/ trả lời câu hỏi đúng trọng tâm/ rõ ràng/ dễ hiểu/ Thảo luận/ đầy đủ/ ngắn trả lời gọn câu hỏi -Giao tiếp cởi mở/ có gợi ý-hỏi lại/ thỏa mãn người - Thảo luận/ trả lời đúng trọng tâm/ có khả hiểu được/ còn lại dài dòng - Thảo luận/ trả lời gần với trọng tâm/ khó hiểu/ dài dòng/ còn chưa rõ nôi dung Thảo luận/ trả lời lệch hẳn với trọng tâm/ người không hiểu/ nôi dung chưa phù hợp -Giao tiếp cứng nhắc/ chưa làm hài lòng người - Giao tiếp cứng nhắc/ gây khó chịu cho người/ làm không khí căng thẳng Cấu trúc báo cáo/ trình bày Trình bày/ báo cáo PHỤ LỤC -Giao tiếp cởi mở/ có phản hồi thường xuyên/ đáp ứng người PHIẾU ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ (Mẫu 5) (Dành cho đánh giá giáo viên) Tên nhóm………………………………….Lớp:……………………… Tên chủ đề:……………………………………………………………… STT Tiêu chí Xác định nhiệm vụ của chủ đề Phân công nhiệm vụ chi tiết cho thành viên nhóm Cá nhân nhóm hồn thành nhiệm vụ phân cơng Hồn thành sản phẩm Hồ sơ, minh chứng rõ ràng q trình hoạt đơng Trình bày báo cáo rõ ràng mạch lạc, đầy đủ thông tin Trả lời tốt câu hỏi của bạn GV Các tiêu chí khác …………………… Điểm Nhận xét - Đánh giá PHỤ LỤC BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ (Dùng để giáo viên đánh giá trinh thực chủ đề nhóm theo Mẫu 5) Mức độ Xác định Xác định tất cả nhiệm vụ nhiệm vụ của của chủ đề chủ đề Chỉ xác định môt số nhiệm vụ của chủ đề Chỉ xác định môt số nhiệm vụ của chủ đề Phân công nhiệm chi tiết cho thành viên nhóm Có bảng phân công nhiệm vụ rõ rành cho tất cả thành viên nhóm Có bảng phân công nhiệm vụ chưa rõ ràng giữa thành viên nhóm Không có bảng phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Cá nhân nhóm hoàn thành nhiệm vụ phân cơng Cá nhân nhóm hồn thành tất cả nhiệm vụ phân công Cá nhân nhóm hồn thành mơt sớ nhiệm vụ phân cơng Cá nhân nhóm khơng hồn thành tất cả nhiệm vụ phân công Chế tạo sản phẩm có tính truyền thông tốt Tạo sản phẩm có thể trưng bày, đảm bảo tiêu chí có sự hấp dẫn đối với người xem Tạo sản phẩm có thể trưng bày, đảm bảo tiêu chí chưa thực sự hấp dẫn đối với người xem Chư a tạo sản phẩm hoặc có tạo đảm bảo môt số tiêu chí không hấp dẫn đới với người xem Hồn thành ghi đầy đủ phiếu theo dõi dự án Ghi đầy đủ, chi tiết nôi dung phiếu theo dõi thực hiện chủ đề Chỉ ghi môt số nôi dung Không ghi tất cả phiếu theo dõi nôi dung phiếu thực hiện chủ đề theo dõi thực hiện chủ đề Tiêu chí Trình bày báo Báo cáo trình cáo rõ ràng, bày chi tiết, rõ ràng, mạch lạc, đầy có sức thuyết phục đủ thơng tin Báo cáo trình bày chi tiết, chưa ràng, chưa thuyết phục Báo cáo trình bày chưa rõ ràng, chưa thuyết phục Trả lời tốt câu Trả lời tất cả câu hỏi cả bạn hỏi đúng trọng tâm, GV rõ ràng, dễ hiểu Trả lời môt số câu hỏi đúng trọng tâm, rõ ràng, dễ hiểu Không trả lời hoặc có trả lời không đúng trọng tâm câu hỏi Các tiêu chí khác Lưu ý: Các mẫu ở phần phụ lục tham khảo từ tác giả biên soạn sách Hoạt động trải nghiệm sáng tạo NXB Giáo dục ấn hành Q thầy, đưa ý kiến nhận xét, phản hồi đợt tập huấn, sinh hoạt chuyên môn ... dạy học HĐTNST môn Địa lí cấp THCS Nội dung bồi dưỡng - Môt số vấn đề chung về HĐTNST dạy học nói chung dạy học môn Địa lí - Hướng dẫn thực hiện chủ đề HĐTNST môn Địa lí trường... soạn tài liệu: “Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy và học môn Địa lí cấp THCS” nhằm phục vụ cho công tác Bồi dưỡng thường xuyên hè năm 2018 cho đôi ngũ giáo viên Địa lí... 2.2.1 Lập kế hoạch chi tiêu 2.2 Năng lực quản 2.2.2 Sử dụng hiệu quả, hợp lý tài lý tài chính 2.2.3 Phát triển tài Năng lực tự 3.1 Năng lực tự nhận thức tích nhận thức cực hóa bản thân