Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 1.1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.1.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học a Khái niệm khoa học - Khoa học hệ thống tri thức hệ thống hóa, khái quát hóa từ thực tiễn kiểm nghiệm Nội dung phản ảnh dạng logic, trừu tượng khái qt tồn thuộc tính, cấu trúc, mối liên hệ chất, quy luật tự nhiên, xả hội tư Tri thức khoa học bao gồm hệ thống tri thức phương thức tác động cách có kế hoạch đến giới đối tượng nhận thức làm biến đổi nhằm phục vụ lợi ích người - Sự phát triển khoa học diễn theo hai xu hướng ngược chiều không loại trừ mà thống với tích hợp phân lập tri thức Sự phân lập tri thức khoa học thành nghành khoa học khác tức từ khoa học ban đầu tiến hành tách thành khoa học Sự tách hợp tri thức ngành khoa học lại thành hệ thống chung theo tiêu chí xác định - Phân biệt khoa học, kỹ thuật, công nghệ + Khoa học hệ thống tri thức chung chất quy luật giới tự nhiên, xã hội tư phương thức tác động làm biến đổi cải tạo chúng theo lợi ích người Các tiêu chí nhận để biết khoa học môn khoa học phải có đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu riêng phục vụ mặt định thực tiễn Đối tượng nghiên cứu thân vật tượng đặt phạm vi quan tâm hoạt động nghiên cứu khoa học Có hệ thống tri thức khoa học bao gồm khái niệm, phạm trù, quy luật, định luật, định lý, quy tắc… Hệ thống lý thuyết môn khoa học thường gồm phận riêng có đặc trưng cho mơn khoa học phận kế thừa từ khoa học khác Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP + Kỹ thuật hiểu việc ứng dụng kiến thức kinh nghiệm kỹ có tính chất hệ thống thực tiễn sử dụng cho việc chế tạo sản phẩm để áp dụng chóng vào trình sản xuất, quản lý thương mại, công nghiệp lĩnh vực khác đời sống xã hội Thuật ngữ kỹ thuật mang ý nghĩa hẹp Nó yếu tố vật chất mà người tác dụng vào vật thể, chẳng hạn máy móc, thiết bị tác nghiệp, vận hành theo quy trình cơng nghệ xác định để biến đổi đầu vào sản phẩm + Cơng nghệ có ý nghĩa tổng hợp bao hàm tượng mang đặc trưng xã hội tri thức, tổ chức, phân công lao động, quản lý… Vì vậy, nói đến cơng nghệ nói đến phạm trù xã hội, phạm trù phi vật chất Công nghệ gồm bốn phần: kỹ thuật, thông tin, người tổ chức Các nhà xã hội học xem xét cơng nghệ thiết chế xã hội có tác dụng quy định phân công lao động xã hội cấu công nghệ công nghiệp Công nghệ xác nhận qua thử nghiệm để kiểm chứng, khơng rủi ro mặt kỹ thuật thực Nghĩa qua giai đoạn nghiên cứu để vào vận hành ổn định, đủ điều kiện khả thi mặt kỹ thuật để chuyển giao cho người sử dụng Bảng 1: So sánh đặc điểm khoa học công nghệ TT Khoa học Công nghệ Lao động linh hoạt tính sáng tạo Lao động bị định khung theo quy định cao Hoạt động khoa học đổi Hoạt động công nghệ lặp lại mới, không lặp lại theo chu kỳ Mang tính xác xuất Mang tính xác định Có thể mang mục đích tự thân Có thể khơng mang mục đích tự thân Phát minh khoa học tồn với Sáng chế CN tồn thời bị thời gian lâu dài tiêu vong theo lịch sử tiến kỹ thuật Sản phẩm định hinh Sản phẩm định hình theo thiết kế trước mang đặc trưng thơng tin có đặc trưng tuỳ thuộc đầu vào Cũng cần nhấn mạnh thêm rằng: Khoa học hướng tới tìm tòi tri thức mới, cơng nghệ hướng tới tìm tòi quy trình tối ưu Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP b Khái niệm NCKH Nghiên cứu khoa học trình khám phá, phát hiện, nhận thức phản ảnh thuộc tính chất vật, tượng thực theo mục đích người Đây dạng hoạt động đặc biệt, mang tính mục đích, tính kế hoạch, tính tổ chức chặt chẽ đội ngũ nhà khoa học đào tạo trình độ cao Hoạt động nghiên cứu khoa học định hướng vào vấn đề thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức cải tạo giới Đây coi loại hoạt động đặc thù người Những mục đích nghiên cứu khoa học tiến hành khám phá thuộc t ính chất vật tượng giới thực, phát quy luật vật thực, vận dụng quy luật để sáng tạo , tìm giải pháp tác động vào vật Như vậy, nghiên cứu khoa học coi dạng lao động phức tạp hoạt động xã hội loài người Nghiên cứu khoa học có khả tạo bùng nổ đổi thông tin - Chức NCKH Nghiên cứu khoa học có chức năng: mơ tả, giải thích, tiên đoán sáng tạo - Đặc điểm NCKH: Nghiên cứu khoa học mang đặc điểm chung mẻ, tính tin cậy, tính thơng tin, tính khách quan, tính kế thừa, tính cá nhân, tính rủi ro - Các yêu cầu nghiên cứu khoa học: Đảm bảo trình độ nhân cách nhà khoa học, điều kiện, phương tiện nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, phương hướng phương châm định c Khái niệm nghiên cứu khoa học giáo dục - Nghiên cứu khoa học giáo dục hiểu thông qua tác động hình thành, nhà khoa học tiến hành xác định chất tính quy luật họat động sư phạm Đó q trình phát quy luật tìm kiếm giải pháp cho tác động giáo dục nhằm thúc đẩy hình thành phát triển nhân cách cho đối tượng theo mục tiêu xã hội NCKHGD hoạt động tìm tòi, phát Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP vận dụng quy luật giáo dục đào tạo người theo yêu cầu thực tiễn xã hội - Đặc điểm NCKHGD + Đối tượng hoạt động NCKHGD vận động có quy luật chất quy luật trình sư phạm dạy học, giáo dục + Sản phẩm công trình NCKHGD quy luật việc hình thành nhân cách người 1.1.2 Các loại hình nghiên cứu khoa học a Nghiên cứu - Nghiên cứu hoạt động nghiên cứu thực nhằm phát chất quy luật vật, tượng tự nhiên, xã hội, tư nhờ đó, làm thay đổi nhận thức người - Sản phẩm nghiên cứu khám phá, phát hiện, phát kiến, phát minh thường dẫn đến việc hình thành nên hệ thống lý thuyết có ảnh hưởng đến nhiều lĩnh vực khoa học b Nghiên cứu ứng dụng - Nghiên cứu ứng dụng hoạt động nghiên cứu vận dụng quy luật phát từ nghiên cứu để giải thích vật, tạo nguyên lý công nghệ, sản phẩm, dịch vụ áp dụng chúng vào sản xuất đời sống - Sản phẩm nghiên cứu ứng dụng giải pháp tổ chức, quản lý, công nghệ, vật liệu, sản phẩm Một số giải pháp hữu ích cơng nghệ trở thành sáng chế Sáng chế loại thành tựu khoa học, kỹ thuật công nghệ, khoa học xã hội nhân văn khơng có loại sản phẩm c Nghiên cứu triển khai Nghiên cứu triển khai hoạt động nghiên cứu vận dụng quy luật (thu từ nghiên cứu bản) nguyên lý công nghệ nguyên lý vật liệu (thu từ nghiên cứu ứng dụng) để đưa hình mẫu phương diện kỹ thuật, sản phẩm, dịch vụ với tham số mang tính khả thi mặt kỹ thuật d Nghiên cứu thăm dò Nghiên cứu thăm dò hoạt động nghiên cứu nhằm xác định hướng nghiên cứu, thăm dò thị trường để tìm kiếm hội nghiên cứu Nghiên cứu thăm dò có ý Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP nghĩa chiến lược với phát triển khoa học, đặt tảng cho việc nghiên cứu, khám phá bí ẩn giới vật chất, sở để hình thành nhiều mơn, nhiều ngành khoa học mới, nghiên cứu thăm dò khơng thể tính tốn hiệu kinh tế e Nghiên cứu dự báo - Dự báo luận điểm có khoa học sở nguyên nhân, quy luật vận động, phát triển đối tượng mà từ dự báo tình huống, xu xảy trạng thái đối tượng tương lai - Dự báo phản ánh trước, phản ánh đón đầu thực, thể tư tưởng tiên phong, tiến tư tưởng khoa học - Dự báo thường tiến hành theo phương pháp tiếp cận dự báo khác nhau, đặc biệt nhấn mạnh dự báo nhờ khai thác thông tin cơng trình nghiên cứu khoa học, cơng trình phát minh, sáng chế chứa đựng lượng thông tin định đánh giá nhu cầu điều kiện đáp ứng nhu cầu khoa học tương lai, khai thác xử lý thông tin để làm dự báo khoa học phương pháp tiếp cận dự báo có hiệu - Có nhiều phương pháp dự báo khoa học, song cần kể đến số phương pháp bản: phương pháp ngoại suy, phương pháp đánh giá ý kiến chun gia, phương pháp mơ hình hố… 1.2 MỘT SỐ QUAN ĐIỂM PHƯƠNG PHÁP LUẬN NCKHGD Những tư tưởng quan điểm hệ thống - cấu trúc, logic - lịch sử, thực tiễn, phát triển, khách quan coi sợi đá xuyên suốt tiến trình nghiên cứu nhà khoa học để tìm chất quy luật hoạt động giáo dục nghề nghiệp 1.2.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc Đây quan điểm triết học có tác dụng làm sở phương pháp luận quan trọng đạo cho việc nghiên cứu khoa học giáo dục Quan điểm hệ thống - cấu trúc quan điểm quan trọng logic biện chứng, yêu cầu xem xét đối tượng cách toàn diện nhiều mặt, nhiều mối quan hệ khác nhau, trạng thái vận động phát triển, với việc phân tích điều kiện định, để tìm chất quy luật vận động đối tượng Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP 1.2.2 Quan điểm logic - lịch sử Thực quan điểm mặt cho phép ta nhìn thấy toàn cảnh xuất hiện, phát triển, diễn biến kết thúc đối tượng khách quan, mặt khác giúp ta phát quy luật tất yếu phát triển đối tượng, điều cần đạt tới cơng trình nghiên cứu 1.2.3 Quan điểm thực tiễn Quan điểm thực tiễn NCKHGD đòi hỏi NCKHGD bám sát thực tiễn, phục vụ cho nghiệp giáo dục đất nước 1.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 1.3.1 Khái niệm phương pháp NCKHGD a Khái niệm chung PPNCKH - Phương pháp NCKH tổ hợp thao tác, biện pháp thực tiễn lý thuyết mà nhà khoa học sử dụng để nhận thức khám phá đối tượng, tạo hệ thống kiến thức đối tượng - Phương pháp NCKH tích hợp tư tưởng phương pháp luận, phương pháp hệ, phương pháp nghiên cứu cụ thể tuân theo quy luật đặc thù việc nghiên cứu đề tài - Hệ thống ba bậc lý luận phương pháp + Phương pháp: tổ hợp cách thức, thao tác mà nhà khoa học sử dụng để tác động vào đối tượng nhằm khám phá chất, tính quy luật nó, thu thập xử lý thông tin, xem xét, lý giải đắn vấn đề tìm + Phương pháp hệ: bao gồm nhóm phương pháp sử dụng nghiên cứu lĩnh vực khoa học hay đề tài cụ thể Đó hệ thống thủ thuật biện pháp dùng để thực nhiệm vụ nghiên cứu cách có trình tự, có hiệu cho cơng trình nghiên cứu khoa học + Phương pháp luận: lý thuyết phương pháp nhận thức giới chủ đạo cho việc dùng thủ thuật nghiên cứu thực, loại lý luận tổng quát, quan điểm triết học chung quy định cách tiếp cận đối tượng sợi đá xuyên suốt tiến trình nhận thức, phản ánh, sáng tạo chủ thể Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP b Khái niệm phương pháp NCKHGD - PPNCKHGD xem tổ hợp thao tác, biện pháp thực tiễn lý thuyết mà nhà khoa học sử dụng để phát quy luật, giải pháp thực tiễn giáo dục nhằm thúc đẩy hình thành phát triển nhân cách cho đối tượng theo mục tiêu hướng đích - Đặc điểm phương pháp NCKHGD: + Tính mục đích phương pháp + PPNCKHGD gắn với nội dung vấn đề nghiên cứu + PPNCKHGD liên quan chặt chẽ với phương tiện nghiên cứu + PPNCKHGD hệ thống thao tác xếp cách hợp lý + Tính chủ quan PPNCKHGD + Tính khách quan PPNCKHGD - Phân loại phương pháp NCKHGD Có nhiều cách phân loại phương pháp + Dựa vào quy trình nghiên cứu, người ta chia phương pháp thành ba nhóm: mơ tả, giải thích chẩn đốn + Dựa vào bước công việc nghiên cứu, người ta chia phương pháp thành ba nhóm: thu thập, gia công xử lý thông tin + Dựa vào trình độ tiếp cận đối tượng nghiên cứu, người ta chia thành ba nhóm: phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp nghiên cứu lý thuyết phương pháp nghiên cứu sử dụng toán học 1.3.2 Hệ thống phương pháp tổng quát NCKHGD a Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn a1 Quan sát sư phạm - Quan sát sư phạm phương pháp thu nhận thơng tin q trình giáo dục, sở tri giác trực tiếp hoạt động sư phạm, cho ta tài liệu sống thực tiễn giáo dục để rút quy luật nhằm đạo trình tổ chức giáo dục hệ trẻ tốt a2 Điều tra giáo dục Điều tra phương pháp dùng câu hỏi loạt đặt cho số lớn người nhằm thu ý kiến chủ quan họ vấn đề Điều tra Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP giáo dục thường tiến hành phương pháp: Phương pháp điều tra vấn hay gọi điều tra trò chuyện (Đàm thoại), Điều tra phiếu (Ankét), Điều tra trắc nghiệm (TEST) - Phương pháp điều tra vấn: phương pháp thu thập thông tin theo chương trình định qua việc trò chuyện, trao đổi trực tiếp với người khảo sát - Phương pháp điều tra viết (An két): Câu hỏi sử dụng thu thập thông tin dạng viết gọi anket Anket in câu hỏi câu trả lời có liên quan theo nguyên tắc định - Điều tra trắc nghiệm (TEST): phương pháp đo lường khách quan hay nhiều khía cạnh nhân cách hồn chỉnh qua câu trả lời ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ (ký hiệu) loại hành vi khác (như biểu tâm lý ) Thông thường sử dụng loại Test sau: + Trắc nghiệm đúng, sai (có, không) + Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (đa phương án) + Trắc nghiệm đối chiếu cặp đụi (ghộp đụi) + Trắc nghiệm điền (điền khuyết) a Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: - Là phương pháp cho ta thơng tin thực tiễn có giá trị - Mục đích tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tìm hiểu chất, nguồn gốc, nguyên nhân cách giải tình giáo dục xảy lớp học, trường hay địa phương - Các bước tiến hành tổng kết kinh nghiệm là: + Chọn điển hình tốt xấu thực tiễn giáo dục; + Mơ tả kiện sở quan sát, vấn, tọa đàm, nghiên cứu tài liệu, sản phẩm kiện để tìm tài liệu kiện; + Phân tích mặt kiện, phân tích ngun nhân kiện, hồn cảnh xảy kiện kết kiện xảy nào? Phân tích chất vấn đề, kiện xảy ra; + Viết thành văn tổng kết - Các đường phổ biến kinh nghiệm giáo dục Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP + Thông qua hội thảo khoa học, hội nghị sư phạm, tổng kết liên hoan đơn vị tiên tiến ngành giáo dục; + Phổ biến nhà khoa học, chuyên gia lĩnh vực giáo dục trường, sở giáo dục khác; + Thông qua ấn phẩm, tài liệu phương pháp giáo dục, tạp chí, báo trung ương, địa phương, báo ngành… a Thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm sư phạm phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức hành vi đối tượng giáo dục nhà khoa học tác động đến chúng số tác nhân điều khiển kiểm tra - Phân loại + Thực nghiệm tự nhiên; + Thựcnghiệm phòng thí nghiệm - Đặc điểm phương pháp thực nghiệm + Thực nghiệm khoa học tiến hành xuất phát từ giả thuyết hay pháng đoán tượng giáo dục Thực nghiệm tiến hành để kiểm tra, để chứng minh tính chân thực giả thuyết vừa nêu + Kế hoạch thực nghiệm đòi hỏi phải miêu tả hệ thống biến số quy định diễn biến tượng giáo dục theo chương trình + Theo mục đích kiểm tra giả thuyết, nghiệm thể chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm kiểm chứng (đối chứng) a Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Là phương pháp thu thập thông tin khoa học, đánh giá sản phẩm khoa học, cách sử dụng trí tuệ đội ngũ chun gia có trình độ cao lĩnh vực định, ý kiến người bổ sung lẫn nhau, kiểm tra lẫn cho ta ý kiến đa số, khách quan vấn đề khoa học giáo dục - Sử dụng phương pháp cần thực yêu cầu sau: + Chọn chuyên gia có lực chuyên môn theo vấn đề cần nghiên cứu + Xây dựng hệ thống chuẩn đánh giá cho tiêu chí cụ thể + Hướng dẫn kỹ thuật đánh giá, theo thang điểm chuẩn khách quan, giảm tới mức tối thiểu sai lầm xảy Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP + Hạn chế ảnh hưởng qua lại chuyên gia kiến, quan điểm; tốt không phát biểu công khai người có uy tín phát biểu a Nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm - Nghiên cứu sản phẩm học tập người học cho phép ta xác định khả nhận thức, trình độ phát triển trí tuệ, thái độ, hứng thú, xu hướng HSSV học tập, sinh hoạt, tu dưỡng, rèn luyện - Nghiên cứu sản phẩm thầy giáo ta biết trình độ nghiệp vụ, kiến thức, đặc điểm tính cách khả vươn tới thầy giáo… - Yêu cầu + Phải thu thập nhiều tài liệu khác nhau; phân loại hệ thống hoá tài liệu theo hệ thống với dấu hiệu tìm nét đặc thù, phổ biến cá nhân tập thể hoạt động dạy học, kết hợp nghiên cứu đặc điểm lứa tuổi, vị trí xã hội cho ta thơng tin xác họ + Phải nghiên cứu tư liệu lưu trữ cá nhân tập thể; thí dụ: tiểu sử, học bạ, giấy khen, thành tích, kiểm điểm, nhật ký b Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết b1 Phân tích tổng hợp lý thuyết - Phân tích lý thuyết thao tác tư logic phân tài liệu lý thuyết thành đơn vị kiến thức, cho phép ta tìm hiểu dấu hiệu đặc thù, cấu trúc bên lý thuyết Từ mà nắm vững chất đơn vị kiến thức toàn vấn đề nghiên cứu - Tổng hợp lý thuyết thao tác tư logic sở phân tích ta phải tổng hợp kiến thức để tạo hệ thống, thấy mối quan hệ, mối tác động biện chứng chúng từ hiểu đầy đủ, tồn diện, sâu sắc lý thuyết - Ý nghĩa PP phân tích tổng hợp lý thuyết + Cho phép ta xây dựng lại cấu trúc vấn đề nghiên cứu, tìm mặt, vấn đề, trình khác thực giáo dục + Cho phép nhận thức nội dung, xu hướng khách quan hoạt động sư phạm; từ tiến hành suy diễn hình thành khái niệm, tạo thành hệ thống phạm trù, xây dựng giả thuyết tiến tới tạo thành lý thuyết khoa học 10 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP tượng giáo dục, đường tổ chức hệ thống giáo dục quốc dân, chất nội dung, phương pháp giáo dục đường để nâng cao hiệu trình giáo dục dạy học b Hiệu xã hội NCKHGD có mục đích tìm giải pháp cho mâu thuẫn thực tiễn giáo dục nước ta Như NCKH phải hướng vào xã hội phục vụ phát triển xã hội c Hiệu kinh tế Bất kỳ cơng trình khoa học đánh giá phải xem xét tới hiệu quan trọng hiệu kinh tế Một câu hỏi đặt là: Cơng trình khoa học có giá trị đem lại lợi ích gì? Ứng dụng thành tựu khoa học giáo dục làm tăng cường chất lượng đào tạo giáo dục, làm cho trình tổ chức giáo dục đào tạo đạt tới hiệu cao, tức chi phí tài lại thu chất lượng đào tạo cao Những hệ SV trường hệ trực tiếp tham gia vào trình sản xuất vật chất vận dụng kiến thức khoa học vào sản xuất đem lại hiệu kinh tế cao Vì ngày người ta nói đến việc chi phí cho nghiên cứu đào tạo việc chi phí thơng minh, đem lại lợi ích thật cho xã hội lâu dài Đối với đề tài cụ thể, hiệu kinh tế hiệu trực tiếp mà đề tài đóng góp cho sống, đem lại suất lao động cao hơn, làm giảm giá thành, bớt chi phí, tạo bước nhảy vọt sản xuất vật chất hay quản lý xã hội 3.1.2 Phương pháp đánh giá cơng trình khoa học giáo dục a Phương pháp đánh giá hội đồng nghiệm thu Phương pháp đánh giá cơng trình khoa học hội đồng nghiệm thu phương pháp phổ biến Người ta dùng phương pháp để nghiệm thu đề tài khoa học, đánh giá luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ Phương pháp có ưu điểm tiến hành nhanh gọn, dứt điểm Nó tiến hành thành lập hội đồng tổ chức đánh giá cơng trình theo định hội đồng a1 Thành lập hội đồng nghiệm thu hội đồng đánh giá Hội đồng nghiệm thu, đánh giá đời cấp có thẩm quyền định thành lập Nó bao gồm từ đến 11 người tuỳ theo cấp đề tài, tuỳ theo chuyên ngành điều kiện cụ thể Thành viên hội đồng lưạ chọn từ 42 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP chuyên gia theo chuyên ngành Họ người có học vị từ Phó Giáo sư trở lên am hiểu chun mơn, có lực khoa học có phẩm chất trung thực khách quan Trong hội đồng có chủ tịch người có học hàm, học vị cao thành viên, thư ký hội đồng, phản biện uỷ viên hội đồng a2 Hoạt động hội đồng Sau có định thành lập hội đồng, thành viên hội đồng tiếp xúc với cơng trình khoa học tồn văn, hay tóm tắt cơng trình Chủ tịch hội đồng phản biện phải đọc nguyên cách nghiêm túc, thận trọng Các phản biện viết lời nhận xét, đánh giá câu hỏi chất vấn Các thành viên khác đọc tóm tắt cơng trình Vào ngày ấn định, Hội đồng nhóm họp để nghe chủ nhiệm đề tài, tác giả luận văn, luận án trình bày tóm tắt kết nghiên cứu, nghe phản biện nhận xét sau chất vấn tác giả, tranh luận cơng khai đề tài thực Hợp đồng họp riêng để nhận định bá phiếu đánh giá, sau cơng bố kết kiểm phiếu Kết bá phiếu phán tập thể hội đồng sản phẩm khoa học - cơng trình tiến hành nhiều năm a3 Nguyên tắc đánh giá hội đồng - Các thành viên hội đồng chọn phải chun gia có lực chun mơn cao, có phẩm chất tốt, trung thực, khách quan - Hội đồng làm việc công khai thảo luận không công khai bá phiếu đánh giá, để đảm bảo tính khách quan khơng bị ảnh hưởng lẫn cho điểm - Hội đồng cần có thành viên trường phải khoa học khác nhau, quan khoa học khác nhau, để nói lên tiếng nói đa dạng, nhìn nhận vấn đề khách quan - Hội đồng nghiệm thu đề tài thành lập thời, hội đồng chấm luận án tiến sĩ thành lập cố định theo chuyên ngành với nhiệm kỳ hợp lý - Ý kiến thống đa số thành viên hội đồng (2/3) ý kiến cuối toàn thể hội đồng a4/ Kết nghiệm thu - Nếu 2/3 thành viên hội đồng tán thành coi cơng trình mghiệm thu Các văn nhận xét đánh giá thân công trình gửi lên cấp chuẩn y 43 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP (đề tài theo cấp quản lý, luận án giáo dục đào tạo chuẩn y theo quy chế hội đồng phong chức danh khoa học nhà nước) - Hội đồng tuỳ theo kết cơng trình, đề nghị cấp khen thưởng, hay kiến nghị xuất bản, phổ biến hay chuyển cấp nghiên cứu cao b Phương pháp thử nghiệm kết nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thứ hai đánh giá cơng trình NCKH cách đưa kết nghiên cứu vào thử nghiệm thực tiễn Đây phương pháp sử dụng, phương pháp tốt để khẳng định kết nghiên cứu cách khách quan Nó làm gắn liền hai khâu: nghiên cứu ứng dụng, ứng dụng nhằm đạt tới yêu cầu thật NCKH Đưa kết thử nghiệm thực tế, để thực tế khẳng định tính chân lý có lẽ phương pháp cơng nhất, phương pháp phức tạp đòi hỏi phải có số điều kiện: Trước hết đề tài lý thuyết tuý nghiên cứu bản, mà đề tài ứng dụng đề tài thuộc lĩnh vực ứng dụng có khả xây dùng chương trình khảo nghiệm Thứ hai cần có thêm thời gian, tốn thêm tài chính, nhân lực vật lực nghĩa cần có đầu tư cho giai đoạn tiếp sau nghiên cứu Thứ ba cần có địa điểm thích hợp, với điều kiện sở vật chất kỹ thuật định Trong NCKHGD việc đánh giá kết nghiên cứu thử nghiệm thực đề tài vấn đề thuộc phạm trù phương pháp hay nội dung giáo dục dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Để tiến hành thử nghiệm người ta cho chọn địa điểm thích hợp tiến hành bước mơ hình bước thực nghiệm sư phạm Nếu địa điểm thử nghiệm có kết tốt, mở rộng địa bàn sang số sở số địa phương có điều kiện khác Kết thử nghiệm mở rộng chứng hùng hồn kết đề tài nghiên cứu Kết thử nghiệm tổng kết chu đáo - đề tài nghiên cứu 3.2 THỰC HÀNH NGHIÊN CỨU KHGD 3.2.1 Chi tiết hoá, cụ thể hoá phương pháp nghiên cứu xây dựng đề cương nghiên cứu cơng trình KHGD-NN tự chọn 44 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Đề cương lựa chọn với mục đích minh họa cho việc thực thao tác nghiên cứu, giúp người học tập dượt, hình thành kỹ nghiên cứu cụ thể mang ý nghĩa thực tế, hồn tồn khơng có ý định giới thiệu kết nghiên cứu mẫu Vì vậy, nghiên cứu, thấy mức độ vận dụng lý luận vào thực tiễn nghiên cứu, học tập cách trình bày đề tài cách gần gũi, sát với hoạt động nghiên cứu, tổng kết bình thường Từ việc nghiên cứu tài liệu này, vấn đề lý luận học phân tích, ứng dụng có thực tế chứng minh Chúng ta hiểu cụ thể đề tài nghiên cứu, cách xác định đối tượng, phương pháp nghiên cứu, cách thức lập luận vấn đề nghiên cứu định 45 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Tên đề tài: "Nghiên cứu ứng dụng phương pháp Dạy nghề theo lực thực đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng " MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 quy hoạch mạng lưới trường Dạy nghề giai đoạn 2002-2010 đề việc hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành Kết luận Hội nghị TW Đảng lần thứ VI khóa IX nêu rõ: ‘‘… Hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành với nhiều cấp trình độ…” Đó xu chung Giáo dục kỹ thuật (GDKT) Dạy nghề (DN) khu vực giới : ‘‘cách” theo hướng thực hành sở vận dụng phương thức đào tạo theo lực thực (NLTH) Đổi phương thức đào tạo nghề theo NLTH thể ba tiêu chí: Kiến thức - Kỹ – Thái độ mà người học nghề cần phải có để hành nghề Hiện nay, sở giáo dục nghề nghiệp (các trường Cao đẳng trung cấp) có nhiệm vụ đào tạo nghề lớn, trường Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) vừa chuyển sang giáo dục nghề nghiệp (GDNN) tức đào tạo nghề, nên chưa có nhiều kinh nghiệm đào tạo nghề đặc biệt đào tạo nghề theo lực thực Người học nghề cần có kiến thức vững chuyên môn kỹ thuật, kỹ giao tiếp; kỹ quản lý phải có NLTH hoạt động nghề nghiệp Song, việc rèn luyện NLTH cho sinh viên (SV) trình đào tạo bất cập sở GDNN Điều đó dẫn đến tình trạng SV sau tốt nghiệp chậm thích ứng với thực tiễn, bỡ ngỡ hướng dẫn thực hành chậm phát triển KNTH nghề nghiệp Do đó, cần nghiên cứu vận dụng phương thức Dạy nghề theo NLTH cho sinh viên (trình độ Cao đẳng) sở dạy nghề, đặc biệt khâu Dạy nghề (Dạy thực hành) để đào tạo sinh viên cho hệ thống Giáo dục nghề nghiệp (GDNN) Đề tài: "Nghiên cứu ứng dụng phương pháp Dạy nghề theo lực thực đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng" tiến hành 46 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP nghiên cứu nhằm góp phần giải vấn đề lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng đào tạo Mặt khác, kết nghiên cứu khả thi áp dụng rộng rãi khoa, tổ môn chuyên ngành kỹ thuật Trường Cao đẳng góp phần thúc đẩy phát triển trình giáo dục nghề nghiệp giai đoạn MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Tổ chức ứng dụng phương pháp dạy nghề theo NLTH đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng khuyến nghị giải pháp mở rộng ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Phương pháp Dạy nghề theo NLTH đào tạo GVDN - Các điều kiện áp dụng Dạy nghề theo NLTH đào tạo GVDN - Kinh nghiệm quốc tế Việt Nam ứng dụng phương pháp - Tổ chức ứng dụng trường 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Xây dựng quy trình ứng dụng phương pháp Dạy nghề theo NLTH đào tạo nghề - Công nghệ ô tô - Công nghệ hàn - Kỹ thuật máy lạnh 47 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phân tích tổng hợp 4.2 Phương pháp thực nghiệm 4.3 Phương pháp khảo sát xin ý kiến chuyên gia NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Đề tài bao gồm phần mở đầu, ba chương, kết luận, thư mục tài liệu tham khảo, phụ lục PHẦN MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY NGHỀ THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ 1.1 Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Năng lực thực 1.2.2 Kỹ thực 1.3 Phân biệt khác Dạy nghề theo lực thực với phương pháp dạy nghề khác 1.4 Nội dung Dạy nghề theo lực thực 1.5 Các điều kiện cần đủ để thực phương pháp Dạy nghề theo lực thực 1.6 Sự cần thiết phải ứng dụng phương pháp Dạy nghề theo NLTH 1.7 Đặc điểm việc giảng dạy chun ngành: Cơng nghệ Ơ tơ; Cơng nghệ Hàn; Kỹ thuật máy lạnh Chương CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY NGHỀ THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐÀ NẴNG 2.1 Xây dựng quy trình ứng dụng phương pháp Dạy nghề theo NLTH cho sinh viên ngành kỹ thuật - Công nghệ ô tô - Công nghệ hàn - Kỹ thuật máy lạnh 48 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP 2.2 Xây dựng số giảng ứng dụng phương pháp Dạy nghề theo NLTH đào tạo nghề chuyên ngành (Công nghệ ô tô, Công nghệ hàn, Kỹ thuật máy lạnh) 2.3 Tổ chức huấn luyện cho giảng viên, sinh viên (3 chuyên ngành) kỹ Dạy nghề theo NLTH Chương THỰC NGHIỆM ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY NGHỀ THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN VÀ MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Thực nghiệm phương pháp Dạy nghề theo NLTH 3.2 Đánh giá kết nhận xét thực nghiệm 3.3 Khuyến nghị giải pháp mở rộng ứng dụng phạm vi Trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO SẢN PHẨM CỦA ĐỀ TÀI - Báo cáo khoa học kết nghiên cứu đề tài - Đĩa CD ghi kết nghiên cứu đề tài phụ lục kèm theo KẾ HOẠCH VÀ DỰ KIẾN KINH PHÍ NGHIÊN CỨU Đơn vị: đồng Năm 2017 ST Nội dung bước cơng việc Thời gian Kinh phí T Xây dựng thuyết minh chi tiết duyệt 5/2017 2.000.000 Khảo sát thực tế, thu thập tài liệu, tư liệu 6-7/2017 20.000.000 số liệu có liên quan Nghiên cứu chuyên đề 8-9 /2017 37.000.000 Hội thảo thực trạng giải pháp QL 10/2017 12.000.000 trình đào tạo nghề Trường CĐN ĐN Viết báo cáo tổng hợp, đóng 11/2017 13.000.000 Chi phí quản lý 12.000.000 Bảo vệ đề tài 12/2017 4.000.000 100.000.00 49 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP (Một trăm triệu đồng chẵn) TRƯỞNG PHÒNG QUẢN LÝ KHOA HỌC XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN CHỦ QUẢN CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐÀ NẴNG 3.2.2 Xây dựng biên mạn đàm (thảo luận), hoạt động quan sát, thực nghiệm…phục vụ cho mục đích nghiên cứu cơng trình NCKHGDNN cụ thể Phụ lục MẪU ĐỀ CƯƠNG NCKH GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Tên đề tài: Các giải pháp đổi quản lý trình đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Trước đòi hỏi bách thời đại thực tiễn nước ta tiến trình đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá (CNH, HĐH), Đảng ta chủ trương nhấn mạnh việc phát huy cao độ nội lực đồng thời tranh thủ nguồn lực bên ngoài, chủ động hội nhập kinh tế quốc tế để phát triển nhanh, bền vững đất nưíc Nguồn nhân lực phát triển đầy đủ, có hệ thống bền vững thơng qua tác động hoạt động Giáo dục - Đào tạo (GD-ĐT), đó, dạy nghề (DN) phận quan trọng Sinh viên học nghề (SV) giữ vị trí quan trọng nghiệp đào tạo đội ngũ CNKT Người học nghề khơng có kiến thức vững chun mơn kỹ thuật mà phải có đạo đức, có kỹ giao tiếp kỹ quản lý 50 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Hệ thống Dạy nghề nước đến có 2.183 sở dạy nghề, có 70 trường cao đẳng nghề Số lượng sở dạy nghề tư thục có vốn đầu tư nước tăng nhanh với 828 sở dạy nghề ngồi cơng lập Quy mơ đào tạo nghề giai đoạn 2001 – 2006 dạy nghề cho 6,6 triệu người (tăng bình qn 6,5%/năm), dạy nghề dài hạn đạt 1,14 triệu người (tăng bình quân 15%/năm); dạy nghề ngắn hạn đạt 5,46 triệu người (tăng bình quân gần 6%/năm) Năm 2007 tuyển sinh 1.436.500 người, trung cấp nghề 151.000, cao đẳng nghề 29.500 người năm 2008 dự kiến tuyển sinh 1.765.000 người, trung cấp nghề 255.000 người, cao đẳng nghề 56 300 người (Nguồn: Tổng cục Dạy nghề) 51 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Khi giải vấn đề này, bên cạnh việc tiếp cận vấn đề tầm vĩ mô, cần thiết phải tiến hành nghiên cứu nội dung cấp vi mô tác động đến trường cao đẳng nghề (CĐN) đến ngành, nghề khác Ở lĩnh vực này, trước hết phải nói đến việc đổi quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo cho ngành nghề theo trình độ khác tác động quản lý, tiến kỹ thuật cơng nghệ, có cơng nghệ dạy học Hiện nay, chưa có chuẩn chương trình nên nước ta, trường tự xây dựng cho chương trình riêng với cấu trúc, tỷ lệ dạy học lý thuyết/thực hành, số đơn vị kiến thức khoa học bản/kỹ thuật sở/chuyên môn/ kỹ thuật khác Phương thức đào tạo theo niên chế khó có khả tiếp cận thích ứng với thực tiễn sản xuất, với tiến KH CN Vì vậy, nội dung chương trình đào tạo GVDN cần xây dùng lại sau có chuẩn thống cho trình độ Bên cạnh đó, để thực chủ trương đào tạo theo học phần tín liên thơng trình độ, việc quan trọng phải cấu trúc lại tồn chương trình bậc học theo học phần – học trình, mơđun liên thơng để tùy thuộc đối tượng đầu vào, người học thấy cần học nấy, khơng ngừng nâng cao trình độ từ dạy nghề đến trung cấp, cao đẳng đại học mà học đi, học lại điều phải học Tiếp đến cần nghiên cứu vấn đề đổi phương pháp phương tiện dạy học mơn kỹ thuật nói riêng, đặc biệt tìm hiểu phương thức quản lý trình đào tạo xác định phương pháp kiểm tra đánh giá Đây lĩnh vực bị bỏ trống Cho đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục cơng bố để tìm kiếm giải pháp khuyến nghị quản lý trình đào tạo nghề chuyên ngành kỹ thuật đề xuất cho trường CĐN Chính vậy, đề tài: "Các giải pháp đổi quản lý trình đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng tiến hành nghiên cứu nhằm góp phần giải vấn đề lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng đào tạo Mặt khác, kết NC có khả áp dụng rộng rải trường hệ thống đào tạo góp phần thúc đẩy nghiệp GD-ĐT nghề MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 52 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Đề xuất giải pháp đổi quản lý trình đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng khuyến nghị giải pháp mở rộng áp dụng ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Sự cần thiết khách quan đổi quản lý trình đào tạo nghề - Đánh giá thực trạng cơng tác quản lý q trình đào tạo nghề - Đề xuất giải pháp đổi quản lý trình đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tiến hành khảo sát nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lý q trình đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng ; phạm vi cho phép đề tài mở rộng nghiên cứu trường CĐN nước - Khuyến nghị giải pháp đề xuất đổi quản lý q trình đào tạo nghề theo hệ thống tín Trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng mở rộng phạm vi áp dụng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn Phương pháp chuyên gia kiểm chứng giải pháp Ngồi ra, đề tài sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý số liệu so sánh qua sơ đồ, biểu đồ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Đề tài bao gồm phần mở đầu, ba chương, kết luận, thư mục tài liệu tham khảo phụ lục PHẦN MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÝ Q TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ 1.1 Những vấn đề quản lý trình đào tạo nghề 53 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP 1.2 Nội dung quản lý trình đào tạo nghề 1.3 Sự cần thiết khách quan phải đổi quản lý trình đào tạo nghề 1.4 Kinh nghiệm đào tạo nghề số nước giới khu vực 1.4.1 Đào tạo nghề Mỹ 1.4.2 Đào tạo nghề CHLB Đức 1.4.3 Đào tạo nghề số nước Châu Á – Thái Bình Dương 1.4.4 Đào tạo nghề Việt Nam 1.5 Các tiêu chuẩn đào tạo nghề Việt Nam số nước Kết luận chương Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 2.1 Khái quát trình đào tạo nghề 2.1.1 Quy mô ngành nghề đào tạo 2.1.2 Mục tiêu đào tạo chương trình khung 2.1.3 Các điều kiện đảm bảo cho quản lý trình đào tạo 2.2 Thực trạng cơng tác quản lý q trình đào tạo trường CĐN 2.2.1 Về quản lý nội dung, chương trình đào tạo 2.2.2 Về quản lý phương pháp – phương tiện đào tạo 2.2.3 Về kiểm tra - đánh giá trình đào tạo nghề 2.3 Những yếu nguyên nhân Kết luận chương Chương CÁC GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÍ Q TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐÀ NẴNG 3.1 Những nguyên tắc đổi quản lý trình đào tạo nghề 3.2 Đổi quản lý trình đào tạo nghề từ niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín 3.3.1 Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo 3.3.2 Đổi phương pháp – phương tiện đào tạo 54 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP 3.3.3 Đổi quản lý kiểm tra - đánh giá trình đào tạo nghề 3.3 Khuyến nghị giải pháp mở rộng áp dụng phạm vi trường trường cao đẳng nghề Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ, TÀI LIỆU THAM KHẢO, PHỤ LỤC SẢN PHẨM CỦA ĐỀ TÀI - Báo cáo khoa học kết nghiên cứu đề tài - Đĩa CD ghi kết nghiên cứu đề tài phụ lục kèm theo KẾ HOẠCH VÀ DỰ KIẾN KINH PHÍ NGHIÊN CỨU Đơn vị: đồng Số Năm 2018 TT Nội dung bước cơng việc Thời gian Kinh phí Xây dựng thuyết minh chi tiết duyệt Khảo sát thực tế, thu thập tài liệu, tư liệu số liệu có liên quan Nghiên cứu chuyên đề Hội thảo thực trạng giải pháp QL trình đào tạo nghề Trường CĐN ĐN Viết báo cáo tổng hợp, đóng Chi phí quản lý Bảo vệ đề tài (Một trăm triệu đồng chẵn) 55 5/2018 6-7/2018 2.000.000 20.000.000 8-9 /2018 10/2018 37.000.000 12.000.000 11/2018 13.000.000 12.000.000 4.000.000 100.000.000 12/2018 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI TRƯỞNG PHÒNG QUẢN LÝ KHOA HỌC XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN CHỦ QUẢN XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐÀ NẴNG 56 ... cơng nghiệp hoá, đại hoá b Phương pháp nghiên cứu trình dạy học 13 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Nghiên cứu trình dạy học tập trung vào số nội dung sử dụng phương. .. 16 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Chương 2: CÁC GIAI ĐOẠN THỰC HIỆN MỘT CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 2.1 GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ NGHIÊN CỨU Để tiến hành nghiên. .. cơng trình nghiên cứu theo u cầu sau đây: 30 Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - Phản ánh đầy đủ kết nghiên cứu phù hợp với giả thuyết khoa học nhiệm vụ nghiên cứu