Trường Tiểu học ………… Tổ Khối CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Năm học 2017-2018 Họ tên giáo viên: ………… Ngày tháng năm sinh: ………… Tổ chuyên môn: Khối Năm vào ngành giáo dục: ………………… Nhiệm vụ giao năm học: Giáo viên Dạy lớp 4/5 - Căn Thông tư số 32/2011-BGDĐT ngày 8/8/2011 Bộ Giáo dục- Đào tạo Ban hành Chương trình bồi dường thường xuyên giáo viên tiểu học; - Căn Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; - Căn công văn số 8576/BGDĐT- NGCBQLGD ngày 13/12/2012 Bộ trường Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn triển khai thực công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; Căn vào kế hoạch BDTX BGH Trường TH Tần Phú, năm học 20172018 MÔ ĐUN : (TH1) Một số vấn đề tâm lý học dạy học tiểu học Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Hiện nay, phát triển kinh tế thị trường với xu hướng tồn cầu hố "buộc" bậc cha mẹ "phải làm việc qn mình" dường "qn ln đặc điểm tâm sinh lý em mình" Đặc biệt trẻ bắt đầu vào lớp 1, trước mắt trẻ mơi trường hồn tồn Vì mà khơng trường hợp gia đình lâm vào cảnh "tiến thối lưỡng nam" Dưới đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học điều cần lưu ý bậc cha mẹ thầy cô giáo Tâm lý học phát triển trí tuệ học sinh tiểu học: a/ Nhận thức cảm tính - Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển q trình hồn thiện 3.1.2 Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 đích, có phương hướng rõ ràng – Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó,…) Nhận thấy điều cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác b./ Nhận thức lý tính - Tư Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học - Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh,… Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Qua đây, nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khơ khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện c/ Ngơn ngữ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Hầu hết học sinh tiểu học có ngơn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngôn ngữ viết Đến lớp ngơn ngữ viết thành thạo bắt đầu hoàn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thông tin khác Ngơn ngữ có vai trò quan trọng q trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thông qua ngơn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thơng qua khả ngơn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Ngơn ngữ có vai trò quan trọng nên nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn cách hướng hứng thú Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 trẻ vào loại sách báo có lời khơng lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng,….đồng thời kể cho trẻ nghe tổ chức thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí,…Tất giúp trẻ có vốn ngơn ngữ phong phú đa dạng d/ Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi có giáo xinh đẹp, dịu dàng,…Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, cơng thức tốn hay hát dài,…Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định Biết điều nhà giáo dục nên giao cho trẻ cơng việc hay tập đòi hỏi ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học ý đến tính cá thể trẻ, điều vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ e/ Trí nhớ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ – lơgic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em… Nắm điều này, nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức g/ Ý chí phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, quét nhà để ông cho tiền,…) Khi đó, điều chỉnh ý chí việc thực thi hành vi em yếu Đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 Đến cuối tuổi tiểu học em có khả biến yêu cầu người lớn thành mục đích hành động mình, lực ý chí thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách em Việc thực hành vi chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú thời Để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi nhà giáo dục kiên trì bền bỉ cơng tác giáo dục, muốn trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp bước ngoặt lớn trẻ thơ Mơi trường thay đổi: đòi hỏi trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 – 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ,tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy sức bền vững thao tác tinh khéo đôi bàn tay để tập viết,…Tất thử thách trẻ, muốn trẻ vượt qua tốt điều phải cần có quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội dựa hiểu biết tri thức khoa học Tâm lý học hình thành kỹ học tập học sinh: SỰ HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM, KĨ NĂNG, KĨ XẢO Ở HỌC SINH TIỂU HỌC I Sự hình thành khái niệm: 1.1 Khái niệm vai trò khái niệm: * Khái niệm gì? - Khái niệm logic vốn có tồn vật, tượng Khái niệm sản phẩm tâm lí có hình thức tồn vật chất (vật thật) hình thành tồn tinh thần (trong đầu óc người) * Quá trình hình thành khái niệm nào? - Muốn có khái niệm vật tượng ta cần tiến hành hành động sau: Quan sát nhiều mặt vấn đề Phân tích đặc điểm, tính chất vật, tượng quan sát So sánh dấu hiệu, tính chất để tìm dấu hiệu chất chung cho tất vấn đề đặt vật, tượng Tách riêng dấu hiệu chất chung vật, tượng Tổng hợp khái quát hóa dấu hiệu chất phát biểu định nghĩa vật tượng quan sát Hình thành khái niệm trình chủ thể lập lại chuỗi thao tác mà trước loài người thực để phát khái niệm Khái niệm vừa sản phẩm vừa phương tiện hoạt động trí tuệ 1.2 Bản chất tâm lý hình thành khái niệm: Thơng qua hành động, hoạt động chủ thể chuyển chỗ khái niệm từ vào trong, biến vật chất thành tinh thần Qua hoạt động chủ thể lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sửChuyển logic khái niệm vào đầu chủ thể hoạt động Biến chúng thành tri thức, kinh nghiệm cá nhân Về mặt lĩnh hội q trình tái tạo tri thức, kinh nghiêm xã hội lịch sử loài người thành vốn riêng thân Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 Trong dạy học muốn hình thành khái niệm cho học sinh GV phải tổ chức hành động cho HS, tác động vào đối tượng theo quy trình hình thành khái niệm mà nhà khoa học phát ra, chuyển logic đối tượng vào đầu người học - Xác định xác đối tượng cần chiếm lĩnh, phương tiện công cụ cần thiết để chiếm lĩnh đối tượng Giáo viên người định khái niệm cần dạy dạy nào, khái niệm cần học học Việc xác định đối tượng cần lĩnh hội có tác dụng định hướng tồn hoạt động lĩnh hội khái niệm học sinh 1.3 Điều khiển hình thành khái niệm : Để tổ chức trình hình thành khái niệm cho học sinh, giáo viên cần lưu ý : - Dẫn dắt học sinh cách có ý thức qua tất giai đoạn hành động - Tổ chức tốt giai đoạn chiếm lĩnh tổng quát giai đoạn chuyển tổng quát vào trường hợp cụ thể Vd: Khi học sinh biết nước bị ô nhiễm nào, em phải nhận nguồn nước bị ô nhiễm môi trường sống xung quanh thông qua việc quan sát màu nước, ngửi mùi hôi nước, ảnh hưởng đến sống sinh vật sống môi trường Q trình hình thành khái niệm học sinh gồm giai đoạn: II Sự hình thành kĩ năng, kĩ xảo: 2.1 Sự hình thành kĩ năng: *Kĩ gì? - Kĩ khả vận dụng kiến thức để giải thành công nhiệm vụ lí luận hay thực hành xác định - Một số kĩ thường gặp sống: kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ sống, kĩ viết chữ đẹp… * Quá trình hình thành kĩ nào? - Những kĩ hình thành trước làm tảng để hình thành kĩ - Kĩ hình thành thơng qua việc kết hợp hành động, nhận thức mục tiêu hành động mức độ thực hành động Ví dụ: Kĩ viết chữ đẹp Kĩ viết chữ, biết chữ tảng để rèn chữ đẹp Muốn chữ đẹp khơng nói sng mà thành phải chăm luyện tập hướng tới mục tiêu rèn cho chữ đẹp, cơng việc khơng dễ thực nên phải có ý chí tâm khơng bỏ chừng * Có yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kĩ năng? Khả nhận dạng câu hỏi cho, phát giả thuyết gợi ý câu hỏi Phát mối quan hệ chất ảnh hưởng nội dung, nhiệm vụ vấn đề cho Vì vậy, hình thành kĩ cho học sinh giáo viên cần giúp cho học sinh nhận yếu cho, yếu tố phải tìm quan hệ chúng; hình thành mơ hình khái qt để giải tốn nhiệm vụ loại; xác lập tương quan tập kiến thức tương ứng Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 2.2 Sự hình thành kĩ xảo: * Kĩ xảo gì? Kỹ xảo hành động tự động hóa nhờ luyện tập * Đặc điểm: • Kỹ xảo không thực đơn độc, tách rời khỏi hành động có ý thức phức tạp • Mức độ tham gia ý thức ít, chí có cảm thấy khơng có tham gia ý thức • Khơng thiết theo dõi mắt, mà kiểm tra cảm giác vận động • Động tác thừa, phụ bị loại trừ, động tác cần thiết ngày xác, nhanh tiết kiệm, hành động tốn lượng có kết • Thống tính ổn định tính linh hoạt, có nghĩa kỹ xảo khơng thiết gắn liền với đối tượng tình định Kỹ xảo di chuyển dễ dàng tùy theo mục đích tính chất chung hành động * Điều kiện để hình thành kỹ xảo: Củng cố điều kiện để hình thành kỹ xảo Nhưng củng cố việc làm giới mà trình điều chỉnh, rút kinh nghiệm, hợp lí hóa, tối ưu hóa *Để hình thành kỹ xảo cần phải đảm bảo bước sau : • Một: phải làm cho học sinh hiểu biện pháp hành động Hiểu biện pháp hành động thơng qua cách : cho học sinh quan sát hành động mẫu, kết mẫu, hướng dẫn vẽ…Khi hướng dẫn cần lưu ý giúp học sinh nắm cách thức, lề lối, quy tắc, phương tiện để đạt kết Điều quan trọng giúp học sinh ý thức thủ thuật then chốt khâu, lúc tùy hoàn cảnh Hai: Luyện tập - Khi luyện tập cần đảm bảo điều kiện sau : + Cần làm cho học sinh biết xác mục đích luyện tập + Phải thường xuyên kiểm tra, theo dõi Ba: Tự động hóa (cấu trúc hành động thay đổi chất) Bao quát hơn, bớt dần mục tiêu phận Tiết kiệm: Bớt động tác thừa, gộp động tác, cử động bật Giảm dần tham gia ý thức Tốc độ nhanh, chất lượng cao trì kết điều đặn Là khâu hành động phức tạp 3.Tâm lý học giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: Các nhà đạo đức học xưa khẳng định đạo đức trước hết ứng xử hay hành vi Chúng ta thường xét đạo đức người ý nghĩ (khơng biết được) hay lời nói (khơng tin được) mà việc làm (có thể quan sát, đánh giá được) Cần thấy rằng, việc thuyết giảng đạo đức, tức thông tin, chuyển giao khái niệm, kiến thức đạo đức học việc cần thiết Khi đó, lời thuyết giảng có sức thuyết phục lý luận lẫn tình cảm có gương người thuyết giảng làm bảo đảm vững cho lời thuyết giảng Ngoài ra, muốn làm tốt việc giáo dục đạo đức học sinh, người giáo viên cần phải quan tâm, tìm hiểu em Trong q trình dạy học, ngồi việc truyền đạt kiến thức cho học sinh, cần xem em học hành sao? Kết nào? Còn phải Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 quan tâm, tìm hiểu xem em người nào? Khỏe hay yếu? Hiếu động hay ủ rũ? Nhút nhát hay lanh lợi? Từ ứng xử bên ngồi, biết tính tình, thói quen, khiếu, mặc cảm nội tâm đứa trẻ Trên sở quan sát nhận xét mà có biện pháp giáo dục phù hợp Sự quan sát không thực học sinh ngồi lớp nghe giảng, làm bài, phát biểu học sinh chưa thể hết tính cách phải ngồi yên chỗ, giám sát chặt chẽ thầy cơ, nên em thường bộc lộ tính tình cách chân thật lúc chơi: có em hòa với bạn, có em hay mình, có em làm thủ lĩnh trò chơi, có em biết làm theo bạn khác Vì giáo viên chủ nhiệm cần phải có mặt sân chơi, để quan sát qua hiểu rõ học sinh Khi có điều kiện sinh hoạt với học sinh qua hoạt động ngoại khóa, hội tốt gần gũi tạo nên tình cảm thân thiết để làm sở giáo dục đạo đức Trong trình giáo dục, người giáo viên phải tránh việc nhận xét nặng lời học sinh, là: “Đồ thần kinh”, “Lười biếng”, “Hỗn láo”, “Mất dạy”, “Lỳ lợm” mà tìm hiểu cho kỹ nguyên nhân khiến cho học sinh có lời nói, hành vi vậy, khơng có hậu khó lường trước được, em dễ bị mặc cảm, đến bỏ học Khi tìm hiểu nguyên nhân bỏ học, nghe em trình bày lý như: “Cô bảo em thằng ngốc không học đâu”, “Em khơng đóng đủ tiền nhà em nghèo, mắng em hồi, em xấu hổ khơng dám học nữa”, “Em phải giúp bố mẹ, có đến lớp muộn, thầy bảo nhà cho xong” Ở nhà khốn khổ, đến trường bị trách mắng, em biết nương dựa vào đâu? Trong bạn bè mơi trường xấu sẵn sàng mở rộng cửa đón nhận em, khó mà tránh cám dỗ, dễ dàng trở nên hư hỏng Giáo viên cần biết đe dọa, trừng phạt cách giáo dục khơng hiệu Trong đó, thái độ động viên tôn trọng thầy cô lại khích lệ học sinh làm việc tốt Nếu lời sỉ vả thường thúc đẩy đứa trẻ hiếu động bày trò tồi tệ mới, lời khen lại khiến em muốn cố gắng làm việc tốt để khen Nếu bị phạt nhiều quá, đứa trẻ khơng cảm thấy khác biệt tốt xấu; em hành động “tốt” cố tránh bị phạt, khơng phải tán thành chuẩn mực cư xử mà thầy cô bắt phải theo Sự đe dọa, trừng phạt thường ngăn không cho đứa trẻ hành động theo cách đó, khơng dạy làm điều tốt đẹp Giáo dục phải phù hợp hồn cảnh cụ thể, người cụ thể, công việc, loại tiết học Có hiểu học sinh người giáo viên điều chỉnh biện pháp giáo dục cho phù hợp với em Một học sinh lớp vốn viết chữ đẹp, tập viết tiếng “Mẹ” em lại viết xấu, dù cô giáo cầm tay hướng dẫn nét Bị rầy, em bng bút khóc lên đòi nghỉ học Dò hỏi mãi, biết chạm vào nỗi đau em: mẹ bỏ cha em theo người khác! Một em học sinh giỏi thích thưởng búp bê, lý em mồ cơi cha, mẹ phải sống với bà nội nên em cảm thấy cô đơn cần người để làm bạn với Thế biết, muốn đến với trái tim em, người giáo viên cần có tình thương u thật sự, “hãy hiến dâng trái tim cho trẻ” kết Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 đạt phần thưởng tinh thần vơ giá cho người yêu nghề dạy học, “càng yêu người yêu nghề nhiêu” Đối với học sinh tiểu học, người giáo viên “thần tượng”, trí tuệ, lý tưởng em Trong nhiều trường hợp, điều thầy cô làm chân lý, luôn Học sinh tiểu học tin vào lời dặn dò, vào việc làm giáo viên điều in sách, điều cha mẹ dặn dò, khuyên nhủ Tự nhận xét, đánh giá kết học MODULE TH Tự chấm điểm: Tự xếp loại: Tốt ( Modun TH 2) ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐÂN TỘC, HỌC SINH KHUYẾT TẬT HOẶC CHẬM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở ĐỊA PHƯƠNG Giáo dục ngôn ngữ tỉnh miền núi Đảng Nhà nước quan tâm, dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc tỉnh Tây Nguyên nhiệm vụ hàng đầu người giảng dạy nơi Đó việc dạy học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số cư trú dải đất này, dân tộc Ê – đê, Jrai, Bahnar mục đích việc giáo dục ngơn ngữ nhằm cung cấp cho em công cụ giao tiếp, phương tiện tư duy, nhanh chóng hòa nhập cộng đồng, sống mái nhà chung Việt Nam, chung tiếng nói, sử dụng ngơn ngữ, phát huy sức mạnh toàn dân tộc nghiệp cách mạng xét mặt chất lượng, hiệu giáo dục ngôn ngữ tỉnh Tây Nguyên, Gia Lai, KonTum, ĐăkLăk thấp học sinh không đủ vốn từ vựng để hiểu mơn học khác Ngun nhân tình trạng lực ngôn ngữ, kiến thức tiếng Việt em hạn chế, việc dạy học tiếng Việt cho học sinh Tiểu học người dân tộc tỉnh chưa mang lại hiệu mong đợi Là người làm công tác giáo dục, suy ngẫm đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc a) Đặc điểm nhận thức Nhìn chung, nét tâm lí ý chí rèn luyện, óc quan sát, trí nhớ, tính kiên trì, tính kỉ luật, học sinh dân tộc chưa chuẩn bị chu đáo Bên cạnh đó, nhận thức cảm tính phát triển tốt: cảm giác, tri giác em có nét độc đáo Tuy nhiên chưa hồn thiện: cảm tính, mơ hồ khơng thấy chất vật tượng Khả phân tích, tổng hợp khái quát phát triển chậm, khả tư (thao tác tư duy) nói chung khả tiến hành thao tác trí óc nói riêng hình thành khó khăn Q trình tư em đạt mức trung bình Từ đặc điểm tâm lí nói trên, thấy: khả tư kinh nghiệm đạt mức cao so với Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 trình độ chung lứa tuổi; song khả tư lí luận thấp so với yêu cầu (thiếu toàn diện, hệ thống) Tri thức thói quen hình thành đường kinh nghiệm ảnh hưởng đến trình tiến hành thao tác trí tuệ em: khả ghi nhớ có ý thức, có chủ định yếu Đặc biệt, ngôn ngữ dùng quen tiếng mẹ đẻ, q trình nhận thức, tiếp thu tri thức trường lại diễn ngôn ngữ tiếng Việt Như vậy, xét mặt giao tiếp em gặp khó khăn Học sinh dân tộc có ưu điểm thể chất, thể lực, có tính cách riêng, u lao động, q thầy cờ, tình bạn, trung thực, dũng cảm, bên cạnh học sinh rụt rè, nhút nhát, tự ty, tự ái, nhiều học sinh có lòng vị tha, ham hiểu biết, đặc biệt ý chí phấn đấu Trong lối sống em khơng bị gò bó, có thói quen khơng tốt (như tác phong chậm chạp, thiếu ngăn nắp, thiếu vệ sinh, ) ảnh hưởng đến công tác giáo dục em theo học trường Cần trang bị cho học sinh ngôn ngữ phổ thông để mở rộng phạm vi nhu cầu giao tiếp, thực hoá nhu cầu đặc trưng lứa tuổi nét riêng nhu cầu học sinh dân tộc b) Tính tự ty, tự đặc điểm học sinh dân tộc người địa phương Tính tự ty cộng với khả diễn đạt tiếng phổ thơng hạn chế, nhu cầu hưởng thụ đời sống tinh thần thấp so với học sinh kinh, tạo cho em tâm lí khó hồ đồng Đồng thời học sinh dân tộc có tính tự cao, em gặp phải lời phê bình nặng nề kết học tập kém, thua bạn bè vấn đề sinh hoạt, bị dư luận, bạn bè chê cười … em dễ xa lánh thầy giáo bạn bè bỏ học Nếu giáo viên khơng hiểu rõ thiếu nhiệt tình cần thiết để tìm phương hướng biện pháp giải vướng mắc em Ngoài ra, học sinh dân tộc người, thường em nói, e dè, dễ xấu hổ, thiếu hoài bão, ước mơ cần thiết Cho nên tác động ngoại cảnh dễ làm cho em bỏ học, lấy chồng sớm Tìm hiểu nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, cá tính, lực, hồn cảnh gia đình … học sinh lớp chủ nhiệm Quan tâm nhiều đến học sinh người đồng bào Giáo dục cảm hố học sinh tích cực tham gia vào việc học tập sinh hoạt tập thể 2/ TÂM LÝ CỦA HỌC SINH KHUYẾT TẬT VÀ CHẬM PHÁT TRIỂN: A Đặc điểm cảm giác tri giác Để chẩn đoán đánh giá phát triển nhận thức cảm tính trẻ CPTTT từ 2-6 tuổi người ta sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, phương pháp trắc nghiệm sử dụng nhiều Việc lựa chọn dựa sở khoa học tập trắc nghiệm tiêu chí chẩn đốn phương pháp Từ đó, nhà nghiên cứu xác định hành động tri giác khả học tập trẻ lĩnh vực tri giác, hành động tri giác có liên quan đến hướng dẫn dẫn người lớn hay khơng Ví dụ, người ta yêu cầu trẻ lắp “tháp trí tuệ” mục đích trắc nghiệm muốn xác định vấn đề như: trẻ lắp ráp nào, trẻ có thường xun hướng phía người lớn hay không? trẻ chọn Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 chi tiết cần thiết cách nào, thời lượng cần thiết để trẻ lắp xong bao lâu? Trẻ em chậm phát triển trí tuệ tri giác đối tượng chậm trẻ bình thường, thời gian định khối lượng em quan sát so với trẻ bình thường (khoảng 40% so với trẻ bình thường) Điều nói lên tri giác thị giác trẻ phát triển hạn chế, trẻ khơng có khả phân biệt, bắt chước hình dạng Trẻ bình thường, quan sát liếc mắt nhìn nhận biết đối tượng, trẻ chậm phát triển trí tuệ phải nhìn kĩ, nhìn liên tục, nhìn chi tiết nhận biết đối tượng Có trường hợp, trẻ khơng thể nhận biết đối tượng có hỗ trợ người lớn Như vậy, trẻ chậm phát triển trí tuệ có khả tri giác tri giác nghèo nàn, hạn chế phạm vi hẹp Tất điều gây khó khăn cho định hướng trẻ hoàn cảnh mới, làm cho tốc độ học tập chậm trẻ khác - Khó khăn việc phân biệt hóa: Khi đưa cho trẻ xem tranh, yêu cầu em quan sát kể lại quan sát nhận thấy: trẻ không hiểu bố cục tranh, không phân nét mặt vui, buồn nhân vật tranh, không phân biệt đối tượng gần giống nhau, chẳng hạn như: chuột dơi, địa bàn đồng hồ, sóc mèo v.v Nhiều trẻ gặp khó khăn phân biệt màu sắc, hình dáng, độ lớn, vật gần giống hình vng hình chữ nhật Trẻ khó phân biệt bắt chước âm Tất khó khăn ảnh hưởng lớn đến việc học trẻ Trẻ ý, tập trung vào việc vài phút - Thiếu tính tích cực q trình tri giác: Trong q trình quan sát, trẻ thường có biểu không muốn xem xét kĩ chi tiết, không muốn hiểu rõ nội dung cần quan sát mà tri giác qua loa, hời hợt Do thần kinh bị yếu nên q trình tri giác thính giác trẻ gặp khó khăn có biểu phát triển Không nhạy bén việc phân biệt âm nguyên nhân gây phát triển ngôn ngữ ảnh hưởng đến phát triển tư Tri giác âm không tốt gây trở ngại cho trẻ việc định hứơng môi trường xung quanh Tất vấn đề nêu gây bất lợi cho việc học tập lao động trẻ chậm phát triển trí tuệ Biện pháp tốt để phát triển cảm giác tri giác trẻ chậm phát triển trí tuệ tăng cường sức khoẻ, nghỉ ngơi tích cực, chế độ làm việc học tập hợp lý, tổ chức hoạt động vui chơi bổ ích Các em phải đến trường học tập, chơi với bạn môi trường giáo dục bình thường Hoạt động vui chơi hoạt động nhà trường giúp cho phát triển cảm giác tri giác trẻ tốt Điều thể rõ, học sinh lớp lớn có cảm giác tri giác tốt học sinh lớp bé, học sinh học có cảm giác tốt nhiều so với trẻ chưa học Đồng thời cần áp dụng biện pháp tổ chức hoạt động trời nhà trường như: • Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, bảo tang Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 10 hồn thành tốt mơn học ( Cái nói ngồi: Bực , có học sinh khiếu cô tranh câu lạc , đội tuyển mà bồi dưỡng em vừa hát hay, vẽ đẹp , học giỏi,….Nhưng cần em chơi nhá.) Em có tính sáng tạo; nghĩa là, thích kể chuyện, vẽ âm nhạc, văn nghệ Em cần có óc khơi hài nhanh trí 10 Em thích chơi làm bạn với trẻ lớn Và thích nói chuyện với người lớn Nhạy cảm với tình cảm người khác 11 Em có khả ghi nhớ việc cách dễ dàng nhớ lại kể lại việc vào lúc thích hợp * Biện pháp với HS giỏi, khiếu - Rà soát Phát đôi với bồi dưỡng GV Theo dõi nắm bắt đối tượng học sinh Phân loại học sinh tháng Tập hợp nắm số liệu học sinh giỏi - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi từ đầu năm học - Việc bồi dưỡng phải tiến hành thường xuyên bài, chương - Với học sinh giỏi phải biết khơi dậy em tính ham học, thích tìm tòi, hiểu biết Phải biết nắm kiến thức Từ mà phát triển nâng dần kiến thức cao - Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh giỏi cách học, phương pháp học, trọng việc tự học, tự bồi dưỡng ý thức tự giác học tập - Thường xuyên kiểm tra định kỳ Qua kiểm tra để thấy học sinh hổng chỗ để kịp thời có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp - Kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng Việc kết hợp giáo dục giáo viên gia đình điều khơng thể thiếu việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Phương pháp bồi dưỡng - Bồi dưỡng qua dự lớp tập huấn Sở Giáo dục; Phòng Giáo dục tổ chức - Bồi dưỡng thông qua dự chuyên đề tổ, trường tổ chức - Bồi dưỡng thông qua dự chuyên đề liên trường, cụm trường - Bồi dưỡng qua việc tự học, tự nghiên cứu văn bản, thị, nghị quyết, tạp chí, tập san, băng đĩa, tài liệu ngành - Bồi dưỡng qua việc khai thác thông tin mạng… Các điều kiện để thực hiện: Về phía BGH nhà trường: - SGK, tài liệu dành cho bồi dưỡng chưa có chưa thống Mọi nội dung GV tự tìm tòi qua nguồn thơng tin khác Do vậy, không tránh khỏi nguồn thông tin khơng thống - Về việc đánh giá thực hành modun cho giáo viên vào lí luận hay thực tiễn dạy… Về phía giáo viên: 1- Là người trực tiếp tham gia vào trình bồi dưỡng mà chưa có nguồn tài liệu tham khảo Mọi nội dung thân giáo viên thấy “cần”, “yếu” lập kế hoạch bồi dưỡng cho Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 25 2- Lượng thời gian giáo viên dành cho nghiên cứu bồi dưỡng là” tranh thủ”, có khoảng thời gian hè thật dành cho bồi dưỡng Do vậy, việc bồi dưỡng gặp nhiều khó khăn Hoặc việc dạy thực hành áp dụng kiến thức bồi dưỡng vào nỗi trăn trở thực chương trình bồi dưỡng Tự nhận xét, đánh giá kết học MODULE TH Tự chấm điểm: Tự xếp loại: Tốt (Mã mô đun TH7) A.NỘI DUNG: XANH – SẠCH – ĐẸP VÀ AN TỒN Giải thích số khái niệm: Thế trường học xanh, sạch, đẹp an toàn? Xanh, sạch, đẹp an toàn cho học sinh yêu cầu quan trọng môi trường thân thiện trường học, cụ thể là: - Có nhiều xanh, thường xuyên chăm sóc bổ sung Khn viên nhà trường, nhà làm việc, lớp học, phòng mơn, sân chơi, nhà vệ sinh… lúc giữ sẽ, đảm bảo yêu cầu cảnh quan phạm - Học sinh giáo dục cách sống khoẻ mạnh có hỗ trợ y tế, tâm lý - Học sinh đảm bảo an toàn thể xác tinh thần Khơng có bạo lực nhà trường khu vực trường học, tượng lăng mạ, sỉ nhục làm tổn thương đến danh dự lòng tự trọng học sinh Trường học XSĐ&AT thật tạo môi trường học tập, sinh hoạt, vui chơi an toàn, thú vị, hấp dẫn học sinh giúp em thêm yêu quý trường lớp, thầy cô, bạn bè Nhiều trường để lại dấu ấn kỷ niệm đẹp lòng học sinh lối hàng râm mát, bồn hoa, thảm cỏ xanh tươi nhìn từ cửa sổ lớp học ngày Thế Xanh? - Trồng có bóng mát như: lăng, phượng, xà cừ, me tây, móng bò, keo tai tượng,… Chú ý trồng loại có tán, bóng mát nhiều mùa; khơng trồng có nhiều sâu có vỏ, lá, hoa chứa chất độc hại có mùi khó chịu - Trồng cảnh, chậu cảnh như: tùng, sứ, cau cảnh, gừa tàu, mai chấn thủy, nguyệt quế, … - Có thể trồng bụi mọc tự nhiên cắt tỉa chu đáo Thế Sạch? - Xử lý rác thải: Thùng rác có nắp đậy, để hành lang sân trường với vị trí thuận lợi cho học sinh sử dụng Nếu có điều kiện, phân loại rác theo nhóm (các loại giấy vụn; nhựa ni lông, kim loại; cây, trái ) - Xử lý hệ thống cống rãnh, nước thải: Xử lý ngầm chống mùi hơi; cống rãnh phải có đậy an tồn, khơng có hố nước đọng gây nhiễm muỗi sinh sản - Có nguồn nước sạch: Đủ nước uống cho học sinh hàng ngày (bình nóng lạnh, bình nước khống, bình nước đun sơi để nguội…); nước rửa mặt, tay chân cho học sinh trước vào lớp học (khoảng 10 vòi cho 300 học sinh) Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 26 - Giải tốt khu vệ sinh: Nhà vệ sinh phải thoáng mát, đủ ánh sáng, có mái che lối nối với hành lang lớp học Có thể chọn trồng cảnh xung quanh khu vực vệ sinh để tạo cảm giác nhẹ nhàng ý thức sử dụng bảo quản cho học sinh Chú ý hố tiêu, hố tiểu đáp ứng đủ cho số lượng học sinh sử dụng, khơng có mùi hơi, sử dụng máng tiểu loại tôn inox để dễ giội rửa Cần tách riêng nhà vệ sinh giáo viên học sinh Thế Đẹp? Trước hết phải tạo mơi trường xanh sạch, có cảnh quan hài hòa tính thẩm mỹ mơ hình kiến trúc tổng thể Trường có quy hoạch hợp lý, đảm bảo phát triển bền vững trình xây dựng sở vật chất cảnh quan môi trường Một số bồn hoa với nhiều màu sắc rực rỡ làm tăng vẻ đẹp trường, chọn trồng loài hoa nở nhiều mùa năm Xây dựng quy định, biểu bảng, áp phích nếp sống văn minh, lối sống tiết kiệm để nhắc nhở học sinh ý thực Trang phục học sinh cần giản dị, gọn gàng, sẽ, màu sắc không loè loẹt Áo trắng quần xanh trang phục tương đối trung hoà phù hợp với học sinh phổ thơng, nhiều người đồng tình chấp nhận Đồng phục học sinh thực theo trường, theo lớp, theo ngày, theo mùa Có mơi trường bạn hữu thân thiện học sinh với học sinh, học sinh với thầy cô giáo, học sinh với xanh thảm cỏ bồn hoa, bàn ghế, lớp học, sân trường Thế an toàn? An toàn thể qua yêu cầu quy định: phòng chống học sinh đánh nhau, bạo lực; phòng chống điện giật, cháy nổ; phòng chống ngộ độc, đuối nước, té ngã; phòng chống tai nạn giao thơng; có lối xe lăn từ sân trường vào hành lang lớp học cho học sinh khuyết tật; độ cao bàn ghế phù hợp phòng học đủ ánh sáng để giảm thiểu bệnh cong vẹo cột sống cận thị học sinh B GIẢI PHÁP THỰC HIỆN TRƯỜNG HỌC XANH, SẠCH, ĐẸP VÀ AN TOÀN I Các bước thực hiện: - Hướng dẫn cho học sinh học tập thực việc giữ gìn vệ sinh cá nhân hàng ngày thường xuyên tắm, gội, rửa tay xà phòng trước ăn sau vệ sinh …Và thường xuyên theo dõi kiểm tra sinh hoạt lớp - Song song với biện pháp chăm sóc cảnh quan giữ gìn vệ sinh trường học, nhà trường cần tăng cường giáo dục học sinh số hình thức khác : pano, áp phít câu hiệu hành động - Hàng ngày giao cho đội đỏ có nhiệm vụ kiểm tra thúc nhắc lớp làm vệ sinh thời gian quy định, ngày sân trường dơ bẩn nhà trường trừ điểm thi đua đội đỏ Từ giúp nhà trường quản lý tốt phong trào xanh, sạch, đẹp thường xuyên - Hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tham gia số trò chơi dân gian gần gũi với địa phương tạo cho học sinh khả tự rèn, nhanh nhẹn, chịu khó như: bịt mắt bắt dê, chơi ô ăn quan, giựt cờ, nhảy dây, bắn bi, v.v…và cuối học kỳ vào ngày sinh hoạt ngoại khóa chung tồn trường nhà trường cần tổ chức cho học sinh tham gia thi trò chơi theo đợn vị khối lớp trao giải thưởng cho học sinh có thành tích cao trò chơi, nhờ mà nhà trường học sinh thường xuyên tập luyện tham gia trò chơi cách tự giác Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 27 - Ngồi để tạo cho học sinh có thói quen mạnh dạn việc nói năng, ứng xử linh hoạt, văn minh, nhà trường nên xây dựng số quy định việc giao tiếp, ứng xử dùng từ ngữ phù hợp, cử chỉ, thái độ đắn HS với HS, HS với GV, GV với GV học tập giảng dạy sinh hoạt hàng ngày gia đình, tổ chức kiểm tra, thi đua khen thưởng hình thức cho học sinh thuyết trình tạo tình buổi chào cờ đầu tuần II Giải pháp cụ thể: Đối với học sinh: Học sinh phải có ý thức hành động tự giác giữ gìn mơi trường XSĐ&AT từ ngày bước chân đến trường thực lúc, nơi Học sinh em, nhóm trực tiếp tham gia việc làm cụ thể hàng ngày, hàng tuần xây dựng lớp học trường học ngày XSĐ&AT (trồng cây, chăm sóc cây, vệ sinh trường lớp,…) Trong năm học, em tích cực tham gia số hoạt động ngoại khóa trường để tạo sản phẩm giáo dục môi trường viết, tranh vẽ, ảnh chụp, sưu tầm… Cuối học kỳ cuối năm học, em tham gia nhận xét đánh giá tốt, chưa tốt, đề xuất việc cần làm môi trường trường dù ý kiến nhỏ chưa đúng, chưa đầy đủ Đối với giáo viên: Tùy theo đối tượng học sinh lớp, cấp học, giáo viên giúp học sinh hiểu rõ số yêu cầu xây dựng giữ gìn trường học XSĐ&AT; thực có hiệu việc khai thác nội dung kiến thức giáo dục môi trường thơng qua mơn học chương trình giảng dạy Ngoài kế hoạch trường, giáo viên chủ động thực hoạt động XSĐ&AT lớp phụ trách; gương mẫu trước học sinh việc giữ gìn bảo vệ môi trường XSĐ&AT Đối với cán quản lý nhà trường: Triển khai cụ thể đến giáo viên nội dung yêu cầu, tiêu chí trường học XSĐ&AT; cuối năm học tự đánh giá theo kế hoạch trường đề Hoàn chỉnh đồ quy hoạch trường, hình thành ban XSĐ&AT Tổ chức số hoạt động nội khóa ngoại khóa giáo dục môi trường theo chủ đề cho học sinh Giao trách nhiệm cụ thể cho lớp việc giữ gìn chăm sóc xanh, thảm cỏ, bồn hoa, trường lớp Thực cách đánh giá đo nghiệm ảnh chụp, băng hình, nhật ký để làm rõ thay đổi cảnh quan môi trường trường qua năm học Đối với Phòng Giáo dục: Phổ biến, cung cấp đầy đủ kịp thời đến trường văn đạo giáo dục môi trường trường học XSĐ&AT Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá trường (thường xuyên, định kỳ, đột xuất) đưa vào tiêu chí thi đua năm học Chỉ đạo điểm số đơn vị xây dựng trường học XSĐ&AT với mơ hình nâng cao Dành khoảng kinh phí định hàng năm để trường triển khai hoạt động XSĐ&AT Tổng hợp số liệu trường đạt XSĐ&AT năm học biểu dương khen thưởng đơn vị làm tốt Nếu có điều kiện, tổ chức tham quan học tập số trường học tỉnh cho cán quản lý trường Việc tách nhóm đối tượng mang tính tương đối nhằm làm rõ trách nhiệm công việc cụ thể trình thực Giải pháp xây dựng trường học XSĐ&AT cần tiến hành thường xuyên, có hợp tác phối hợp đồng nhiều đối tượng lực lượng tham gia Ba việc làm cần thực tốt là: xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 28 động giám sát đánh giá trường học XSĐ&AT Trong trình thực trường học XSĐ&AT giáo dục mơi trường cho học sinh cần kết hợp chặt chẽ, đồng ba nội dung: - Thứ cung cấp cho học sinh giáo viên số kiến thức ban đầu môi trường, mối quan hệ người với thiên nhiên, tác động tích cực tiêu cực môi trường đến đời sống người - Thứ hai trường học phải trung tâm XSĐ&AT; học sinh học tập vui chơi mơi trường chắn em biết giữ gìn bảo vệ mơi trường - Thứ ba trình hoạt động XSĐ&AT chủ yếu phải xuất phát từ học sinh, giáo viên dự kiến kế hoạch hướng dẫn, hỗ trợ giúp học sinh tự nhận thấy, tự thảo luận đề xuất chủ động tham gia công việc I Thế trường học thân thiện? - Trường học thân thiện, trước hết nơi tiếp nhận tất trẻ em độ tuổi quy định, đến trường Nhà trường phải tạo điều kiện để thực bình đẳng quyền học tập cho thanh, thiếu niên - Trường học thân thiện trường học có chất lượng giáo dục tồn diện hiệu giáo dục không ngừng nâng cao Các thầy, cô giáo phải thân thiện dạy học, thân thiện đánh giá kết rèn luyện, học tập học sinh, đánh giá công bằng, khách quan với lương tâm trách nhiệm nhà giáo Các thầy, giáo q trình dạy học phải thân thiện với lực thực tế đối tượng học sinh, để em tự tin bước vào đời - Trường học thân thiện trường học có mơi trường sống lành mạnh, an toàn, tránh bất trắc, nguy hiểm đe dọa học sinh - Trường học thân thiện trường học có sở vật chất đảm bảo quyền tự nhiên thiết yếu người: đủ nước sạch, ánh sáng, phòng y tế, nhà vệ sinh, sân chơi, bãi tập v.v… - Trường học thân thiện trường tạo lập bình đẳng giới, xây dựng thái độ giáo dục hành vi ứng xử tơn trọng bình đẳng nam nữ Trường học thân thiện phải trọng giáo dục kỹ sống, giáo dục cho học sinh biết rèn luyện thân thể, biết tự bảo vệ sức khỏe, biết sống khỏe mạnh, an toàn - Trường học thân thiện nơi huy động có hiệu tham gia học sinh, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, quyền, tổ chức đoàn thể, đơn vị kinh tế nhân dân địa phương nơi trường đóng đồng lòng, đồng sức xây dựng nhà trường II Mục đích, ý nghĩa phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Quan trọng tạo nên môi trường giáo dục (cả vật chất lẫn tinh thần) an tồn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh học tập, góp phần đảm bảo quyền học học hết cấp học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục sở tập trung nỗ lực nhà trường người học, với mối quan tâm thể thái độ thân thiện tinh thần dân chủ - Trong môi trường trường học thân thiện, trẻ em cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thông qua Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 29 thâm nhập, trải nghiệm thân hoạt động ngoại khóa, trò chơi dân gian, hoạt động tập thể vui mà học Như thế, ngày trẻ em đến trường ngày vui Trường học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực học sinh Trong mơi trường phát triển tồn diện đó, học sinh học tập hứng thú, chủ động tìm hiểu kiến thức dìu dắt thầy cô giáo, gắn chặt học hành, biết thư giãn khoa học, rèn luyện kỹ phương pháp học tập, yếu tố quan trọng khả tự tìm hiểu, khám phá, sáng tạo - Trong vận động “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, vai trò thầy giáo có ý nghĩa quan trọng Thực kế hoạch này, bước xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức, lực quản lý, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ phát triển Theo đó, hệ học sinh động, tích cực dạy dỗ thầy cô giáo học tập môi trường trường học thân thiện, nhân tố định phát triển bền vững đất nước III Nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” xác định nội dung gồm: 1- Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn; 2- Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập; 3- Rèn luyện kỹ sống cho học sinh; 4- Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh; 5- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương IV Thực hiện: Để phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013 đạt kết tốt đẹp, thấy cần thực việc sau: - Cần huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng nhà trường, xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, đáp ứng nhu cầu xã hội - Khắc phục tính thụ động, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập hoạt động xã hội cách phù hợp, hiệu - Xây dựng, chỉnh trang trường, lớp xanh hơn, hơn, đẹp Bảo đảm trường sẽ, có xanh, thoáng mát, lớp học đủ ánh sáng, thoáng đãng, bàn ghế hợp lứa tuổi học sinh - Trường tổ chức cho học sinh trồng (dịp đầu xuân) chăm sóc thường xuyên Có đủ nhà vệ sinh giữ gìn vệ sinh sẽ, khơng ảnh hưởng xấu đến lớp học cảnh quan môi trường Học sinh tích cực tham gia giữ vệ sinh cơng trình cơng cộng, nhà trường, lớp học cá nhân - Giáo viên dạy học có hiệu quả, giúp em tự tin học tập, có phương pháp dạy, giáo dục hướng dẫn học sinh học tập nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, góp phần hình thành khả tự học học sinh Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 30 - Bên cạnh đó, trường tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh; tổ chức trò chơi dân gian, rèn luyện kỹ sống cho học sinh, kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, sinh hoạt, ứng xử văn hóa, loại bỏ bạo lực tệ nạn xã hội học đường Hình thành thói quen làm việc theo nhóm – Có kế hoạch phối hợp với ngành khác địa bàn trường, nhằm mục đích huy động nhân lực hệ thống sở vật chất ngành tổ chức liên quan để phối hợp thực huy động tham gia, đóng góp tồn xã hội triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường V Một số suy nghĩ: xây dựng môi trường trường học thân thiện mặt tinh thần “Thân thiện” có tình cảm tốt, đối xử tử tế thân thiết với Bản thân khái niệm “thân thiện” hàm chứa bình đẳng, dân chủ pháp lý đùm bọc, cưu mang đầy tình người đạo lý “Trường học thân thiện” đương nhiên phải “thân thiện” tập thể sư phạm với học sinh, thân thiện với địa phương (địa bàn hoạt động nhà trường); phải “thân thiện” tập thể sư phạm với nhau; Trước hết, trường học phải thân thiện với địa bàn hoạt động, mà nội dung chủ yếu thân thiện là: - Nhà trường phải phấn đấu trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục địa phương Phải gương mẫu việc gìn giữ mơi trường tự nhiên mơi trường xã hội địa phương Từ đó, địa phương đồng thuận, đồng lòng, đồng sức tham gia xây dựng nhà trường, xây dựng quan hệ tốt đẹp đôi bên - Một nội dung trọng tâm trường học thân thiện với địa phương: trường học nhận chăm sóc cơng trình văn hóa, lịch sử địa phương, tích cực chăm lo xây dựng cơng trình cơng cộng, trồng cây, chăm sóc cho đường phố, ngõ xóm Thân thiện tập thể sư phạm với Điều quan trọng, “cái lõi” để thân thiện với đối tượng khác Ở đây, vai trò hiệu trưởng, lãnh đạo tổ chức Đảng đoàn thể quan trọng Muốn vậy, quan hệ quản lý, phải thực thi dân chủ, phải thực quy chế dân chủ sở Trong quan hệ tài chính, phải sáng, cơng khai, minh bạch thành viên nhà trường Về mặt tâm lý, phải thực tơn trọng lẫn Khơng thể có thân thiện, trường dân chủ, bất bình đẳng, thiếu tôn trọng lẫn nhau, hiệu trưởng hống hách, quát nạt nhân viên quyền Cũng có thân thiện, khoản thu chi nhà trường “mờ mờ ảo ảo” Tự nhận xét, đánh giá kết học MODULE TH Tự chấm điểm: Tự xếp loại: Tốt Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 31 (Mã mô đun TH8) Nâng cao hiểu biết thư viện trường học thân thiện(Thư viện trường học thân thiện) THƯ VIỆN TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN I.GIỚI THIỆU VỀ THƯ VIỆN TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN 1.Thư viện trường học thân thiện gì? +TVTHTT hình thức tổ chức thư viện lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động nhằm đáp ứng Quyền trẻ em, đặc biệt quyền tiếp cận thông tin, quyền hưởng giáo dục có chất lượng tơn vinh văn hóa địa phương +TVTHTT hiểu không gian mở: -Đến với người sử dụng cách linh hoạt, hiệu - Tạo hội cho học sinh tiếp cận thơng tin, xây dựng thói quen đọc sách tích cực tham gia hoạt động thư viện - Hỗ trợ việc dạy học tích cực -Phát triển mối quan hệ thân ái, cởi mở,tích cực thủ thư học sinh, giáo viên học sinh, giáo viên giáo viên, thủ thư giáo viên - Tăng cường tham gia cấp lãnh đạo, giáo viên, cha mẹ học sinh thành viên cộng đồng Tại cần có thư viên trường học thân thiện? - TVTHTT nhằm đáp ứng quyền tiếp cận thông tin, tiếp cận giáo dục học sinh - TVTHTT góp phần hình thành phát triển thói quen đọc sách học sinh - TVTHTT góp phần tạo mơi trường học tập tích cực cho học sinh - TVTHTT nơi lưu giữ nét đặc sắc văn hóa địa phương Hướng tiếp cận thư viện trường học thân thiện: - TVTHTT Đáp ứng Quyền trẻ em tham gia trẻ - TVTHTT Hỗ trợ dạy học tích cực Là nơi tạo điều kiện tốt cho giáo viên học sinh chủ động khám phá tìm tòi kiến thức Là tảng cho sáng tạo học sinh Là sở cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học mới( Học theo dự án, học theo hợp đồng, học theo góc…) Đặc trưng thư viện trường học thân thiện: - Bài trí hấp dẫn, khoa học - Hệ thống quản lí thuận tiện - Nguồn sách đa dạng, phong phú, hấp dẫn, phù hợp - Hoạt động đa dạng, phong phú, phù hợp - Sự tham gia tích cực, chủ động học sinh, giáo viên, BGH, cha mẹ học sinh, thành viên cộng đồng Câu hỏi: Thư viện trường đồng chí có hình thức tổ chức ? II CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC THƯ VIỆN TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN 1.Thư viện đa năng: Không gian thư viện chia thành góc: + Góc đọc + Góc viết Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 32 - Khơng gian thư viện chia thành góc: + Góc nghệ thuật Khơng gian thư viện chia thành góc: + Góc văn hóa địa phương Khơng gian thư viện chia thành góc: + Góc trò chơi Thư viện góc lớp: Có thể giá sách, tủ sách nhỏ, thường đặt cuối lớp *Lợi ích : -Là giải pháp cho trường có phòng thư viện hẹp, khơng đủ chỗ cho học sinh ngồi đọc sách Học sinh dễ dàng tiếp cận với sách tài liệu Hỗ trợ giáo viên việc tổ chức hoạt động lớp học Tăng cường tính tự quản học sinh *Tổ chức hoạt động: Giáo viên dùng nguồn tài liệu có thư viện góc lớp để tổ chức hoạt động môn kể chuyện, tập làm văn, vẽ, thủ công…;thi đọc sách, sáng tác truyện, vẽ minh họa… Học sinh đọc sách để giải trí chơi để tạo tinh thần thoải mái cho em tiết học Tổ chức quyên góp sách… * Tổ chức quản lí : Xây dựng nhóm hỗ trợ, chịu trách nhiệm cho bạn mượn sách, trả sách, luân chuyển sách với lớp khác mượn sách từ thư viện trường nhằm xác định vai trò tự chủ em hoạt động 3.Thư viện lưu động: Là thư viện di chuyển được, hình thức tủ sách có bánh xe Thư viện lưu động sử dụng trường khơng có đủ khơng gian phòng đọc có nhiều dãy lớp học Thư viện lưu động nhóm hỗ trợ quản lí Thư viện trời: Là thư viện đặt tán xanh , chòi cọ hành lang lớp học Thư viện ngồi trời nhóm hỗ trợ lớp trực tuần quản lí Thư viện ngồi trời nên chọn loại sách mỏng, hấp dẫn có thơng tin khoa học, lịch sử, tự nhiên thú vị giải lao thường không nhiều PHẦN II: XÂY DỰNG THƯ VIỆN THÂN THIỆN TẠI NHÀ TRƯỜNG I.BÀI TRÍ THƯ VIỆN TRƯỜNG HỌC THEO HƯỚNG THÂN THIỆN: Câu hỏi: Hãy mô tả việc đặt thư viện trường đồng chí? Việc đặt có ưu điểm, nhược điểm gì? 1.Tại cần trí thư viện theo hướng thân thiện? - Cách trí kiểu “cũ”người đọc khó tìm sách, khơng tạo cảm giác thoải mái cho người đọc đến thư viện Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 33 -Tạo khoảng cách lớn thư viện với người đọc - Việc thay đổi cách trí khơng gian hấp dẫn, khoa học, thuận tiện cho việc sử dụng tạo cảm giác vui vẻ, hấp dẫn gần gũi Giúp người đọc dễ dàng tiếp cận với sách Tạo bầu không khí thân thiện người đọc với cán thư viện, nhằm thu hút học sinh giáo viên sử dụng thư viện cách hiệu Làm việc theo nhóm trường: Hãy vẽ cách trí góc thư viện trường đồng chí? Các nhóm quan sát đánh giá cách trí đẹp, khoa học, thuận tiện Tiêu chí trí theo hướng thân thiện: - Hấp dẫn - Thuận lợi cho sử dụng - Thoải mái - Khoa - Gọn gàng - Phù hợp Cách trí: Khơng gian dành cho thư viện cần đạt tối thiểu phòng học( 50 m2), sạch, đủ ánh sáng, thống mát, an tồn Chia góc hoạt động rõ ràng, góc có dán tiêu đề, đủ dụng cụ phù hợp với đặc thù hoạt động, thuận tiện cho việc di chuyển Các bảng biểu trình bày cách khoa học, hấp dẫn Có chỗ cho học sinh trưng bày sản phẩm Kích cỡ, kiểu dáng, chất liệu bàn ghế, giá sách phải phù hợp Nên có nhiều loại giá sách khác nhau… Cách trí: Một số hình ảnh trí thư viện: II HỆ THỐNG QUẢN LÍ THÂN THIỆN Câu hỏi: Trường đồng chí có hệ thống quản lí sách nào? Việc quản lí có khó khăn cho thủ thư cho người mượn? • Tiêu chí hệ thống quản lí theo hướng thân thiện: - Khoa học - Dễ sử dụng người đọc thuận tiện cho người quản lí III.PHÂN LOẠI SÁCH: Một hướng giúp học sinh dễ tiếp cận, dễ tìm sách kết hợp phân loại sử dụng với phân loại theo mã màu có bảng hướng dẫn để giúp học sinh, giáo viên tìm sách dễ dàng Làm việc theo nhóm: Làm bảng phân loại mã màu theo hướng thân thiện? IV HỆ THỐNG MƯỢN, TRẢ: Mượn trả sách theo hướng tự phục vụ ( ví dụ thẻ mượn sách ) Trường THẺ MƯỢN SÁCH NĂM HỌC: Họ tên: Lớp: STT Tên sách Ngày Mượn Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 Kí Ngày trả Kí( nhóm hỗ trợ) 34 - • • - - V XÂY DỰNG LỊCH HOẠT ĐỘNG: Căn để xây dựng lịch hoạt động: Lịch hoạt động học tập trường Nguyện vọng học sinh Đề xuất giáo viên Thời gian cán thư viện Số lượng người sử dụng mà thư viện phục vụ khoảng thời gian Hiệu hoạt động * Cần có tham gia học sinh giáo viên VI.XÂY DỰNG NỘI QUI THƯ VIỆN: Câu hỏi: Khi xây dựng nội qui thư viện, đồng chí thực theo qui trình nào? Cách xây dựng có ưu điểm, nhược điểm gì? Thành phần tham gia xây dựng nội qui gồm: Học sinh, giáo viên, cán thư viện Các bước xây dựng nội qui: Lớp giáo viên thảo luận, đề xuất Nhóm hỗ trợ, cán thư viện tổng hợp ý kiến Ban giám hiệu phê duyệt Viết nội qui trưng bày thư viện Phổ biến nội qui thống tới thành viên VII CHỌN SÁCH: Câu hỏi: Khi chọn sách đồng chí vào đâu? *Căn để chọn sách: - Mục đích sử dụng - Nhu cầu, hứng thú, sở thích người sử dụng thư viện(giáo viên học sinh) - Khả tài nhà trường VIII TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG: 1.Góc đọc: Góc đọc thư viện thân thiện hướng tới mục đích: -Hình thành phát triển thói quen đọc sách -Nâng cao kĩ đọc -Bổ sung kiến thức -Giải trí Câu hỏi: Có thể tổ chức hoạt động góc đọc? Các hoạt động tổ chức góc đọc là: Đọc cá nhân, đọc theo nhóm Bình luận sách Thi đọc nhiều sách Thi kể chuyện theo sách Tóm tắt sách Câu lạc đọc sách… Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 35 - - Bài trí góc đọc: Nên sử dụng bàn ghế đơn để kê nhiều kiểu khác Màu sơn tươi sáng Đồ dùng góc đọc: Giấy A4 - Giấy bìa màu Mẫu bình luận sách -Bút chì, bút bi Bút màu, màu sáp -Thẻ đánh dấu sách… 2.Góc viết: Hướng tới mục đích: -Phát triển khiếu viết -Thúc đẩy tư sáng tạo -Cung cấp thơng tin -Rèn chữ đẹp -Hình thành phát triển kĩ viết( câu, tả, ngữ pháp, thể loại Câu hỏi: Có thể tổ chức hoạt động góc viết? Các hoạt động tổ chức góc viết là: -Viết thư -Làm thơ, viết văn -Viết báo -Viết bảng tin -Sáng tác truyện -Làm sách -Viết đẹp -…… Bài trí góc viết: Bàn ghế nên kê vị trí yên tĩnh Chiều cao kích cỡ để học sinh ngồi viết thoải mái Bảng ghi rõ “góc viết” Đồ dùng: -Giấy A4 -Bút chì, bút bi -Gấy bìa màu A4 -Kéo -Hồ dán -…… 3.Góc nghệ thuật: Hướng tới mục đích: -Tạo khơng gian cho học sinh thư giãn, thực sở thích nghệ thuật -Tạo hội cho học sinh thể khéo léo, tính kiên trì, tỉ mỉ, phát huy tưởng tượng -Phát triển khả quan sát, cảm nhận, sáng tạo, thẩm mĩ khiếu hội họa, tạo hình -Giúp tự tin, mạnh dạn giao tiếp Câu hỏi: tổ chức hoạt động góc nghệ thuật? Các hoạt động: -vẽ tranh -Làm thẻ đánh dấu sách -Làm đồ chơi - Nặn tượng -Nghe nhạc, đóng kịch, múa rối, hát… Bài trí góc nghệ thuật: Trang trí sản phẩm em làm để tạo cảm hứng nghệ thuật cho em Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 36 Đồ dùng góc nghệ thuật: -Giấy A4, giấy bìa màu - Bút chì, tẩy, kéo, hồ dán -Con rối tay, rối que -Đất nặn -Giấy vẽ -Bút vẽ, màu vẽ… 4.Góc văn hóa địa phương: Hướng tới: -Bảo tồn giá trị văn hóa truyền thống -Phát triển kĩ thu thập thơng tin, xử lĩ thơng tin, thuyết trình -Tự hào sắc văn hóa địa phương Câu hỏi: Có thể tổ chức hoạt động góc văn hóa địa phương? Các hoạt động: -Sưu tầm, trưng bày nhạc cụ, trang phục, sản phẩm, loàn điệu dân ca, ăn, trò chơi dân gian… -Tìm hiểu lịch sử, văn hóa, danh lam thắng cảnh, phong tục tập qn địa phương… *Bài trí: -Hình ảnh danh lam thắng cảnh, lễ hội địa phương -Treo sản phẩm, trang phục, nhạc cụ đọc đáo địa phương… *Đồ dùng góc văn hóa địa phương: - Giấy A4, gấy bìa màu, bút chì, bút màu, kim chỉ, vải… 5.Góc vui chơi: Hướng tới mục đích: - Giải trí, thư giãn - Phát triển, củng cố kiến thức - Rèn luyện kĩ tư duy, khả vận động - Tăng cường kĩ giao tiếp, tự nhận thức, hợp tác Các hoạt động: - Ghép tên tác phẩm với hình minh họa - Ghép tên tác giả với tác phẩm - Một số trò chơi phù hợp: Cờ vua, cá ngựa, xếp hình… IX TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG ĐẶC BIỆT: 1.Hoạt động nghiên cứu dự án: - Lựa chọn chủ đề vừa sức( cô thủ thư lựa chọn giao cho nhóm học sinh có khả làm việc) - Lập kế hoạch nghiên cứu( học sinh) - Thực thu thập xử lí thơng tin( học sinh) - Xây dựng sản phẩm( học sinh) - Trình bày, chia, sẻ( thủ thư, học sinh) 2.Tổ chức ngày hội sách: X SỰ THAM GIA TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH VÀ CÁC ĐỐI TƯỢNG LIÊN QUAN: 1.Học sinh: Câu hỏi: Tại cần tạo hội cho học sinh tham gia vào hoạt động thư viện? Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 37 Tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động thư viện để đáp ứng quyền tham gia; tăng cường tính tự chủ học sinh; tăng cường lòng tự trọng, tự tin học sinh; phát triển kĩ tư duy, kĩ xã hội cho học sinh Sự tham gia nhóm hỗ trợ( cộng tác viên) -Trang trí, đặt, dọn dẹp vệ sinh thư viện -Sắp xếp đồ dùng, thiết bị góc, xếp lại giá sách -làm thẻ mượn sách, làm mã màu -Hướng dẫn bạn hoạt động góc, nhắc nhở mượn, trả sách Phụ trách thư viện trời, phân phối sách thư viện góc lớp Tổ chức số hoạt động thư viện Hỗ trợ thư viện giới thiệu sách mới… 3.Sự tham gia cán giáo dục, cán giáo viên, nhân viên nhà trường: - Cấp quản lí: Tuyên truyền, đạo triển khai xây dựng thư viện thân thiện - BGH, nhân viên: Xây dựng kế hoạch, tạo điều kiện thuận lợi cho cán thư viện học sinh thực 4.Sự tham gia cha mẹ học sinh, thành viên cộng đồng: - Hỗ trợ thư viện tổ chức hoạt động - Hỗ trợ xây dựng thư viện - Tham gia đánh giá thư viện… PHẦN III: ĐÁNH GIÁ THƯ VIỆN TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN I NGUYÊN TẮC: Tất thư viện trường học có khả trở thành thư viện thân thiện yếu tố định sách thái độ cán bộ, nhân viên giáo viên nhà trường II CÁC THÀNH TỐ ĐÁNH GIÁ: THÀNH TỐ 1: Cơ sở vật chất đảm bảo hội tiếp cận cho tất học sinh THÀNH TỐ 2: Bài trí hấp dẫn, khoa học THÀNH TỐ 3: Hệ thống quản lí thuận tiện cho ngừời sử dụng quản lí THÀNH TỐ 4: Hoạt động đảm bảo phát triển toàn diện học sinh đáp ứng nhu cầu em THÀNH TỐ 5: Sự tham gia tích cực, chủ động cac đối tượng liên quan vào trình xây dựng hoạt động thư viện THÀNH TỐ 6: Mơi trường tâm lí xã hội thân thiện thư viện III.THANG ĐÁNH GIÁ: Gồm thành tố, 19 tiêu chí, 42 số Thành Điểm tối Tiêu chí Chỉ số Tỉ lệ tố đa tiêu chí 10 số 24-30 24% 2 tiêu chí số 5% tiêu chí 10 số 30 24% 4 tiêu chí 11 số 33 26% tiêu chí số 21 16% tiêu chí số 5% Tổng cộng điểm tối đa 120- 126 Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 38 IV.NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ: Nội dung Cơ sở vật chất đảm bảo hội cho tất học sinh Bài trí hấp dẫn, khoa học Hệ thống quản lí thuận tiện cho người sử dụng quản lí Phương pháp Quan sát thư viện - Phỏng vấn Quan sát thư viện - Phỏng vấn Quan sát thư viện - Kiểm tra sổ sách - Phỏng vấn học sinh, giáo viên, cán thủ thư Hoạt động đảm bảo phát triển -Phỏng vấn học sinh, giáo viên, cán toàn diện học sinh đáp ứng thủ thư để kiểm tra chéo nhu cầu em - Dự tiết tổ chức hoạt động thư viện Sự tham gia tích cực, chủ động Phỏng vấn thành phần có liên đối tượng liên quan vào trình quan xây dựng hoạt động thư viện Nhà trường báo cáo thân thiện Mơi trường tâm lí xã hội thân thiện Quan sát thư viện Phỏng vấn Tự nhận xét, đánh giá kết học MODULE TH Tự chấm điểm: Tự xếp loại: Tốt Ngày 26 tháng 04 năm 201 Người viết thu hoạch Phan Thị Hiền Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 39 ... đơi với bồi dưỡng GV Theo dõi nắm bắt đối tượng học sinh Phân loại học sinh tháng Tập hợp nắm số liệu học sinh giỏi - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi từ đầu năm học - Việc bồi dưỡng phải... lý học sinh yếu – kém: Có nguyên nhân dẫn đến yếu – học tập học sinh tiểu học + Do hồn cảnh gia đình + Do Bài thu hoạch BDTX năm 2017-20 18 20 + Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thơng thường. .. cho học sinh giỏi cách học, phương pháp học, trọng việc tự học, tự bồi dưỡng ý thức tự giác học tập - Thường xuyên kiểm tra định kỳ Qua kiểm tra để thấy học sinh hổng chỗ để kịp thời có kế hoạch