PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TRỖI SÁNG KIẾN Giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh môn Công nghệ Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Diễm Tp.HCM, tháng 11 năm 2018 MỤC LỤC BẢNG DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT .1 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I TÍNH CẤP THIẾT .2 II PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo II CƠ SỞ THỰC TIỄN 10 III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 12 3.1 Mục tiêu chung giải pháp 12 3.2 Tính giải pháp so với giải pháp áp dụng 12 3.3 Nội dung giải pháp .12 3.4 Khả áp dụng giải pháp 18 PHẦN III KẾT LUẬN 19 I Hiệu thu .19 II Bài học kinh nghiệm 19 BẢNG DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG PPDH Phương pháp dạy học THCS Trung học sở KNS Kĩ sống TNST Trải nghiệm sáng tạo PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I TÍNH CẤP THIẾT Trong thực tế nay, việc giáo dục kỹ sống cho em trường học cấp THCS nhiều hạn chế Kỹ sống điều quan trọng với tất người, đặc biệt học sinh Trên thực tế cho thấy, kỹ sống em học sinh vấn đề đáng quan tâm năm gần đây, dường có bùng phát tượng học sinh nghiện game, học sinh nam để tóc kiểu, nhuộm tóc, học trễ… bị nhắc nhở nhiều tiếp tục xảy Hơn tượng nói trống khơng, chí chào thầy dạy khơng chào xảy ngày nhiều nhiều trẻ thiếu kỹ làm việc nhà, kỹ tự phục vụ, kỹ tự bảo vệ thân…; tượng trẻ em ngơ ngác phải xử lý tình sống thực, thiếu tự tin giao tiếp, thiếu lĩnh vượt qua khó khăn, thiếu sáng kiến dễ nản chí Giáo dục kỹ sống cho học sinh điều cần thiết cho tương lai Công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ GDĐT việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục KNS sở GDMN, GDPT GDTX yêu cầu “ đẩy mạnh hoạt động giáo dục KNS cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp ” Mà hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành kỹ sống Để học hỏi, người cần đến trải nghiệm, khám phá Khám phá giúp người nhận đúng, sai sống, từ rút học quý giá để hoàn thiện thân Thực tiễn chứng tỏ việc giáo dục kĩ sống giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh Giáo dục kĩ sống quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Chính vậy, việc giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần thiết Điều giúp trang bị lực cần thiết cho em học sinh; phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Bên cạnh giáo dục kĩ sống qua hoạt động thực tiễn tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, giúp cho việc học tập môn học tham gia hoạt động giáo dục học sinh trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, thiết thực có hiệu Sau thời gian tìm tòi, nghiên cứu áp dụng thực tiễn, thực sáng kiến: “Giáo dục kỹ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh môn công nghệ 7” để chia sẻ Đồng thời sáng kiến này, trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ sống bản, chuẩn bị hành trang cho em bước vào sống tự lập II PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN - Nội dung: Sáng kiến đề xuất số giải pháp giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn công nghệ trường - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp trường THCS Nguyễn Văn Trỗi quận - Thời gian áp dụng: Năm học 2018-2019 PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống a) Quan niệm kĩ sống Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học (PPDH) gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống, mà thực chất cách tiếp cận KNS Đặc biệt, rèn luyện KNS cho học sinh (HS) Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trường Có nhiều quan niệm khác KNS: Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo UNICEF, KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ, kĩ Theo UNESCO, KNS gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc nhóm, thể cảm thơng; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đạt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, Từ quan niệm đây, thấy KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống KNS khơng phải tự nhiên có mà phải hình thành dần trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành KNS diễn ngồi hệ thống giáo dục KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính xã hội KNS phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc Như vậy, hiểu KNS lực tâm lí xã hội, khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh thể chất tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh; khả phân tích tình ứng xử tình cách hợp lí Trong đó, KNS giúp chuyển dịch kiến thức “đã biết” với trình tư thành hành động thực tế để biết “làm làm cách nào” tích cực hiệu nhất; lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Đó khả làm cho hành vi thay đổi thân phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp kiểm sốt, quản lí có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày b) Phân loại kĩ sống Có nhiều cách phân loại KNS, tùy theo quan niệm KNS Ví dụ: Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kĩ cốt lõi sau: Kĩ giải vấn đề (proplem solving); Kĩ suy nghĩ/ tư phê phán (critical thinking); Kĩ giao tiếp hiệu (effective communication skills); Kĩ định (decision - making); Kĩ tư sáng tạo (creative thinking); Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân (interpersonal relationship skills); Kĩ tự nhận thức/ tự trọng tự tin thân, xác định giá trị (selfawarenss building skills, incl self-awareness, self-esteem and selfconfidence, ang values analysis); Kĩ thể cảm thơng (empathy); Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc (coping with stress and emotions) Trong giáo dục vương quốc Anh, KNS chia thành nhóm là: Hợp tác nhóm; Tự quản; Tham gia hiệu quả; Suy nghĩ/ tư bình luận, phê phán; Suy nghĩ sáng tạo; Nêu vấn đề giải vấn đề Trong giáo dục nước ta năm vừa qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác, Nhóm kĩ định cách có hiệu quả, bao gồm KNS cụ thể như: tìm kiếm xử lý thông tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề Cách phân loại KNS mang tính chất tương đối Trên thực tế, KNS có mối quan hệ mật thiết với tham gia vào tình cụ thể, người cần phải sử dụng nhiều kĩ khác Dù phân loại theo hình thức số kĩ coi kĩ cốt lõi kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, kĩ giải mâu thuẫn tích cực, kĩ tự nhận thức, kĩ định, kĩ đạt mục tiêu c) Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường * Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Có thể nói KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Họ thường thành cơng sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu KNS thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Ví dụ người khơng có kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm mình; người khơng có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, công việc thân Hoặc người khơng có kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung, Không thúc đẩy phát triển cá nhân, KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội * Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục KNS trở lên cấp thiết hệ trẻ vì: Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có KNS, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu mơ ước, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục KNS, thiếu KNS, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh như: nghiện game, bạo lực học đường, lười học em thiếu KNS cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ gải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp, Vì vậy, việc giáo dục KNS cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm cho thân, gia đình, cộng đồng; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè, người, sống tích cực, chủ động, an toàn lành mạnh * Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục Giáo dục KNS cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục Phương pháp giáo dục KNS, với phương pháp kĩ thuật tích cực như: hoạt động nhóm, giải vấn đề, nghiên cứu khoa học, đóng vai, trò chơi, dự án, tranh luận, phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường Như vậy, việc giáo dục KNS cho học sinh nhà trường cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2.1 Khái niệm Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có phải giải nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có, nhận biết vấn đề tình tương tự, độc lập nhận chức đối tượng, tìm kiếm phân tích yếu tố đối tượng mối tương quan nó, hay độc lập tìm kiếm giải pháp thay kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề "Trải nghiệm" phương thức giáo dục "sáng tạo" mục tiêu giáo dục, phải làm rõ Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Hoạt động TNST hướng đến phẩm chất lực chung đưa Dự thảo Chương trình mới, ngồi hoạt động TNST có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau: Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; Năng lực tổ chức quản lý sống; Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân; Năng lực định hướng nghề nghiệp; Năng lực khám phá sáng tạo; Chính đầu hoạt động TNST đa dạng khó xác định mức độ chung, lại ln gắn với cảm xúc - lĩnh vực mang tính chủ quan cao, sở quan trọng hình thành sáng tạo phân hóa 1.2.2 Mục đích ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục môi trường… điều giúp cho nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với thực tế sống, giúp em vận dụng vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi Mục đích chính: Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Nội dung: - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế - Được thiết kế thành chủ đề mang tính mở Hình thức tổ chức: - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng - Học sinh có nhiều hội trải nghiệm - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) Tương tác, phương pháp: - Đa chiều - Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm Kiểm tra, đánh giá: - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm - Theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa - Thường đánh giá kết đạt nhận xét Nếu mục tiêu chủ yếu dạy học lớp phát triển trí tuệ mục tiêu chủ yếu hoạt động TNST phát triển phẩm chất Cụ thể là: hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại thông qua trải nghiệm thực tiễn Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi - Bộ Giáo dục - Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực” ,tổ chức chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA với cách đánh giá kỹ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống; tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn; triển khai phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột", phương pháp dạy học khoa học tiến hành giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho - Phòng Giáo dục - Đào tạo có kế hoạch năm học với biện pháp cụ thể để rèn kỹ sống cho học sinh cách chung cho bậc học, định hướng giúp giáo viên thực như: rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo 10 lực tệ nạn xã hội - Trong năm học gần đây, sở vật chất nhà trường xây dựng mới, đồ dùng phương tiện dạy học ngày đầy đủ đại, vườn thực hành mơn Cơng nghệ - Sinh xây dựng hồn chỉnh Đây điều kiện vô thuận lợi giúp việc tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiệu 2.2 Khó khăn * Về phía học sinh Do đặc điểm tâm sinh lí học sinh, nhiều em tính cách nhút nhát, va chạm với mơi trường xung quanh, sức khỏe yếu… nên khó khăn cho việc tiếp thu kiến thức kỹ * Về phía phụ huynh - Về phía bậc cha mẹ em ln nóng vội việc dạy con; họ trọng đến việc điểm số bao nhiêu, đạt thành tích gì, học mơn “chính” có giỏi khơng… có điểm số thấp, học mơn“chính” chưa tốt lo lắng cách thái Phụ huynh chiều chuộng, cung phụng khiến em khơng có kỹ tự phục vụ - Nhiều bậc phụ huynh bận làm ăn, ý em có ăn ngon, mặc đẹp được, khơng có chút thời gian quan tâm đến tâm tư tình cảm, khơng quan tâm đến học tập em Phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho em, trách nhiệm việc học tập em phó thác cho giáo viên *Về phía giáo viên Thời gian bị chi phối theo tiết dạy mà phải chuyển tải nhiều nội dung kiến thức nên giáo viên không đủ thời gian rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, kỹ ứng xử với xã hội, ứng phó hòa nhập với sống Cơng tác kiêm nhiệm chi phối khơng thời gian nên chưa xuyên suốt thời gian học sinh bước hoạt động trải nghiệm 11 III Giải pháp thực 3.1 Mục tiêu chung giải pháp Phát triển lực sáng tạo tư tích cực cho em học sinh Giáo dục học sinh hình thành kĩ sống cần thiết, linh hoạt xử lí tình sống Giúp học sinh có kiến thức hoạt động thân, gia đình-nhà trường xã hội 3.2 Tính giải pháp so với giải pháp áp dụng Các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm trước trước nghiên cứu việc giáo dục kĩ sống thông qua môn học lớp Sáng kiến giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo em học sinh Chính em học sinh người tích hợp kĩ học để giải vấn đề thực tiễn Sáng kiến ứng dụng rộng rãi trường THCS Kết nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Học sinh u thích mơn học, u hoạt động, chủ động, tự tin thực thao tác hoạt động trải nghiệm nhà Sáng kiến phát huy tốt việc tích lũy kiến thức cho học sinh, đặc biệt trọng đến việc định hướng cho học sinh học tiếp ngành nghề u thích kỹ sư nơng nghiệp, nhà nghiên cứu giống trồng, công nhân xanh… Đặc biệt em tiếp cận xử lí tốt thao tác thường thức vào đời sống ngày biết cách bảo quản thực phẩm, chế biến ăn với thực phẩm có gia đình … 3.3 Nội dung giải pháp 3.3.1 Xây dựng kế hoạch Đầu năm học, tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường kế hoạch giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho em học sinh lớp Thời gian thực kế hoạch từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 12 (đây thời gian hợp lí để em học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo năm học trừ thời gian ôn thi) Việc thiết kế hoạt động TNST cụ thể tiến hành theo bước sau (ví dụ kỹ làm việc theo nhóm) cho học sinh: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động TNST Công việc bao gồm số việc như: nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, giáo viên cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành; xác định rõ đối tượng thực hiện; việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia giúp giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi THCS Nhu cầu làm việc nhóm, kỹ làm việc nhóm cần thiết với học sinh THCS Bước 2: Đặt tên cho hoạt động TNST Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lý đầy hứng khởi tích cực học sinh Việc đặt tên cho hoạt động đảm bảo yêu cầu: rõ ràng, xác, ngắn gọn; phản ánh chủ đề nội dung hoạt động; tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Ví dụ như: Hoạt động 1“Trồng rau mầm”, Hoạt động 2“Trồng hành nhân giống vô tính”, Hoạt động 3“Ni giun đất kết hợp trồng hoa tết” Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động TNST Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng giá trị Khi xác định mục tiêu phải trả lời câu hỏi sau: Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? Những thái độ, giá trị hình thành thay đổi học sinh sau hoạt động? Ví dụ như: Các em học sinh có tương tác với nhóm, nhằm thúc đẩy hiệu công việc phát triển tiềm tất thành viên Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Căn vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định 13 phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Bước 5: Lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu, tức tìm nguồn lực thời gian, khơng gian, cần cho việc hồn thành mục tiêu Tính cân đối kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Ví dụ như: Người tham gia học sinh; không gian trường ngồi trường; thời gian tiết thực hành khóa; nguồn lực cần có nhân lực (giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, mạnh thường quân, nhà tài trợ,…), vật lực (cơ sở vật chất, trang thiết bị, …), tài lực (kinh phí, tài cho hoạt động) Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động TNST Bước cần xác định: Bao nhiêu việc phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân? Yêu cầu cần đạt việc? Ví dụ như: nhóm trưởng, thành viên nhóm, số tiết hoạt động năm học, nội dung chính, chủ đề chính, thời gian tiến hành, không gian tổ chức, phương tiện hỗ trợ, mục tiêu cần đạt năm học, mức độ đạt kỹ làm việc nhóm qua lần hoạt động (nghe, thao tác thực , vốn sống, tình cảm, thái độ, hiểu biết, …) Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Khi phát sai sót, bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung việc kịp thời điều chỉnh Hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình Đó giáo án tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Thông qua lưu trữ hồ sơ để biết nắm lực hoạt động tập thể em học sinh Từ đó, giáo viên có phương pháp giáo dục phù hợp với HS, giúp em hình thành kỹ hoạt động nhóm thơng qua hoạt động TNST Tóm lại, hoạt động TNST có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển KNS nhân cách cho HS Điều đòi hỏi nội dung, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động TNST phải thiết kế theo 14 hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,… để HS có nhiều hội trải nghiệm, bước tự hoàn thiện nhân cách 3.3.2 Biện pháp thực 3.3.2.1 Mục tiêu a) Kiến thức Học sinh có kiến thức đầy đủ quan niệm, vai trò, tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống Bên cạnh kiến thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh sống b) Kĩ Hoạt động TNST nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý-xã hội…; giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình; làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau này; góp phần hình thành lực chủ yếu tự hồn thiện, tích ứng, hợp tác, giao tiếp ứng xử; có lối sống phù hợp với giá trị xã hội Chính vậy, giáo dục kĩ sống qua hoạt động giúp em học sinh hình thành nhóm kĩ sau: - Nhóm kĩ học tập, làm việc, vui chơi giải trí, gồm: kĩ nghe, nói, đọc, viết, quan sát, đưa ý kiến chia sẻ nhóm;kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung; kĩ làm việc theo nhóm;các kĩ tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, tư xuyên môn - Nhóm kĩ giao tiếp, hòa nhập, ứng phó với tình sống, gồm: kĩ biết chào hỏi lễ phép trường, nhà, nơi cơng cộng; kĩ kiểm sốt tình cảm, kìm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân;kĩ biết phân biệt - sai, phòng tránh tai nạn; kĩ trình bày ý kiến, diễn đạt, thuyết trình trước đám đơng; kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu c) Thái độ Giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục em học sinh điều sau: 15 Khơi dậy tính tự lập, tinh thần đoàn kết, tinh thần trách nhiệm, yêu thiên nhiên, môi trường học sinh Học sinh từ biết lao động đến yêu lao động Thích hoạt động ngồi trời (làm vườn) Có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội; tích cực tham gia hoạt động tập thể, lựa chọn nghề nghiệp tương lai 3.3.2.2 Cách thức thực Trải nghiệm sáng tạo "Em tập làm nông dân" Tập làm nông dân hoạt động trải nghiệm sáng tạo vô ý nghĩa dành cho em học sinh Bởi lẽ đóng vai trò nơng dân, em trải nghiệm thục kĩ như: Kĩ làm việc; Kĩ làm việc nhóm; Kĩ giữ gìn vệ sinh chung; Kĩ quan sát; Biết cách tổ chức xếp công việc gieo trồng; Kĩ ứng biến/xử lý tình Trong tuần thứ tháng năm 2018, em đóng vai nơng dân trồng “rau mầm” Tuần thứ tháng 10 năm 2018, em tiếp tục công việc nông dân với với vụ mùa “hành lá” Hàng ngày, vào buổi chiều sau hết học, em học sinh dành thời gian cho việc chăm sóc vườn rau với cơng việc quen thuộc như: tưới nước, bón phân,theo dõi q trình sinh trưởng, Để có chậu rau xanh tốt an tồn cho bữa ăn đòi hỏi giáo viên môn chủ động hướng dẫn em tiếp thu kinh nghiệm tìm hiểu Năng động, sáng tạo hơn, em học sinh tự thành lập nhóm làm dự án rau mầm cho gia đình để thu hoạch nhiều tự chế biến ăn gửi hình ảnh chia giáo viên bạn Có nhóm dùng sản phẩm trồng làm quà biếu giáo viên chủ nhiệm để thể tình cảm thầy 16 Hình 2: Nụ cười hạnh phúc em học sinh trải nghiệm Trải nghiệm sáng tạo "Em làm người nội trợ" Sau thực hoạt động trải nghiệm trồng rau mầm hành lá, học tiếp tục sắm vai người nội trợ thiết kế khâu bảo quản chiến biến ăn Các học sinh đề xuất cách thu hoạch rau mầm, giáo viên hướng dẫn bạn cách thu hoạch hợp lí với dụng cụ thu hoạch mang lại hiệu như: nhổ cụm cắt sát rễ sau giũ đất để tạo điều kiện tốt khâu bảo quản chế biến Với hoạt động rèn cho em kỹ sáng tạo, kỹ xử lý tình huống, kỹ yêu thích lao động, kỹ nhận thức giá trị thân, kỹ định qua ăn em chế biến Đặt biệt em có kiến thức việc bảo vệ sức khỏe cho cho gia đình qua việc biết cách sử dụng hợp lí chất phụ gia q trình chế biến thực phẩm bảo quản thực phẩm Chương trình "Chung tay xây dựng bảo vệ ngơi trường xanh" "Sống xanh sống có trách nhiệm, học sống xanh để sống xanh với với người" Trường học môi trường tốt cho việc giáo dục mơi trường Do đó, giáo dục mơi trường trải nghiệm quý báu cho học sinh có kĩ sống cần thiết như: Kĩ làm việc nhóm; Kĩ ứng phó khó khăn sống; Kĩ hợp tác chia sẻ Đầu tháng 9/2018 tham mưu với Ban giám hiệu thiết kế thực trang trí chậu thủy sinh cho dãy hành lang lớp học chấp thuận 17 Từ trò ứng dụng kiến thức môn để cải tạo khuôn viên nhà trường Các em tham gia nhiệt tình thực vào giời nghĩ buổi để thiết kế Sau em tự phân cơng chăm sóc với cơng việc như: rửa chậu, thay nước, châm dung dịch, rửa rễ cây…theo định kì tuần Từ chậu trang trí khơi dậy em học sinh trường tình u thiên nhiên truyền tải đến thơng điệp: "Bảo vệ môi trường bảo vệ sông chúng ta" Mơ hình thu hút tham gia giáo viên chủ nhiệm lớp tham gia chăm sóc bảo dưỡng để trì màu xanh cho trường, lớp Hình 3: Các em học sinh trải nghiệm "Chung tay xây dựng vàbảo vệ trường xanh" 3.4 Khả áp dụng giải pháp Giáo dục KNS qua hoạt động TNST cần thiết hồn tồn khả thi giáo dục KNS đã, xu tất yếu giáo dục Những giải pháp đưa sáng kiến áp dụng với môn khác Tùy điều kiện cụ thể mơn mà giáo viên thiết kế nhiệm vụ cụ thể phù hợp Tuy nhiên, giáo dục KNS qua hoạt động TNST cần phải thực linh hoạt nội dung 18 PHẦN III KẾT LUẬN I Hiệu thu Khi thực sáng kiến, nhận thấy hào hứng, sôi học sinh Nhiều em học sinh rụt rè, nói cởi mở giao tiếp tham gia hoạt động trường, lớp tổ chức Các em thực chủ động giải ứng phó trước tình thực tiễn Chất lượng học tập rèn luyện học sinh môn công nghệ cải thiện giúp giáo viên đổi phương pháp kiểm tra đáng giá Kết cụ thể: điểm kiểm tra hệ số đạt 100% trung bình, điểm kiểm tra hệ số đạt 100% trung bình Từ kết trên, thấy việc giáo dục KNS qua hoạt động TNST hữu ích thiết thực Sự thành công chủ động học sinh hoạt động niềm động viên lớn với người thực sáng kiến II Bài học kinh nghiệm Từ thực tế làm công tác chủ nhiệm, thực sáng kiến nhận thấy học kinh nghiệm sau: Phạm vi chủ đề hoạt động kết đầu TNST lực thực tiễn, phẩm chất lực sáng tạo đa dạng, khác em HS Vì vậy, giáo viên khơng làm thay, GV đứng vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực nhiều hoạt động tốt Giáo viên phải người quan sát, nhận xét, góp ý để đánh giá phải trình hoạt động thực tiễn, dựa biểu cụ thể phương thức không dựa vào kết hoạt động cuối học sinh Thí dụ: Đặt học sinh trước tình có vấn đề cần giải quyết, quan sát cách thức kết giải tình học sinh để đánh giá lực giải vấn đề nhiều lực khác Nhìn chung, đánh giá lực đầu hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá, nhiều cơng cụ đánh giá, coi trọng nhận xét q trình tiến nhiều mặt khác học sinh Khi giáo dục KNS qua hoạt động TNST cần lưu ý thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, Đồn Đội, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ 19 học sinh, quyền địa phương Trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu nhà trường thầy cô tổ chun mơn quan tâm giúp đỡ, góp ý để tơi hồn thành sáng kiến NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Ngọc Diễm 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Tạp chí Dạy học ngày (số 5-2016) Kỉ yếu hội thảo, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Nxb Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Nguyễn Thượng Giao, Giáo trình phương pháp dạy học mơn Tự nhiên Xã hội, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2014 Bùi Phương Nga ( Chủ biên), Sách GV công nghệ 7, Nxb Giáo dục Giáo dục môi trường Hà Nội, Trung tâm người thiên nhiên, Học mà chơi- Chơi mà học, Hướng dẫn hoạt động môi trường trải nghiệm, NXB Hà Nội, 2006 Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thắng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Hà Nội, 1980 Luật Giáo dục , NXB trị Quốc gia, 2005 Trang web http: //wikipedia.com.what Expericentail 10 Trang web http: //wikipedia.com.what Expericentail Education Trang web http://education.vnu.edu.vn 11.https://boiduongonline.com/bai-giang/giao-duc-ki-nang-song-cho-hocsinh-thcs-2.html4 30 ... pháp áp dụng Các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm trước trước nghiên cứu việc giáo dục kĩ sống thông qua môn học lớp Sáng kiến giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo em học sinh Chính... số kĩ coi kĩ cốt lõi kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, kĩ giải mâu thuẫn tích cực, kĩ tự nhận thức, kĩ định, kĩ đạt mục tiêu c) Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống. .. DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống a) Quan niệm kĩ sống Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học (PPDH) gắn với bốn trụ cột giáo dục