BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THCS MODUL 24,25,26,27 I Nội dung 1:Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học(thời lượng 30 tiết): Tiếp tục triển khai Chương trình hành động Bộ GDĐT, Chương trình hành động BCH Đảng tỉnh Nghệ An thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Tăng cường nếp, kỷ cương chất lượng, hiệu công tác nhà trường Thực có hiệu vận động, phong trào thi đua ngành hoạt động thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc đổi hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức cán quản lí, giáo viên, nhân viên học sinh đơn vị Đề cao tinh thần đổi sáng tạo quản lý tổ chức hoạt động giáo dục Tập trung đổi phong cách, nâng cao hiệu công tác quản lí đơn vị theo hướng tăng cường phân cấp quản lí, thực quyền tự chủ nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường Thực thường xuyên, hiệu phương pháp, hình thức kĩ thuật dạy học tích cực; đổi nội dung, phương thức đánh giá học sinh phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học học sinh; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn; đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học * Thực trình dạy học: - Phối hợp với giáo viên dạy môn Tin học xây dựng Phân phối chương trình phù hợp với trường, có hoạt động Trải nghiệm sáng tạo - Đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; tiếp tục thực nội dung vận động, phong trào thi đua ngành phù hợp điều kiện thực tế địa phương - Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch cá nhân có lồng ghép nội dung giáo dục An ninh quốc phòng, bảo vệ mơi trường… - Thực tốt nhiệm vụ năm học 2017- 2018 với tiêu đăng ký từ đầu năm học II Nội dung 2:Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (thời lượng 30 tiết): Chỉ thị số 03-CT/TW Bộ Chính trị tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, củng cố kết vận động chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục, "Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" Các quy định đạo đức nhà giáo, coi trọng việc rèn luyện phẩm chất, lối sống, lương tâm nghề nghiệp Tiếp tục thực sáng tạo nội dung hoạt động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trọng hoạt động Chương trình giáo dục phổ thông theo Quyết định số 16/ 2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Trên sở đảm bảo mục tiêu giáo dục THCS theo định hướng phát triển lực học sinh Chương trình BDTX, chuyên đề dạy học, nội dung dạy học năm học: dạy học theo chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học * Thực trình dạy học: - Thực tốt thị số 03-CT/TW Bộ Chính trị, rèn luyện phẩm chất, lối sống lương tâm nghề nghiệp, đạo đức nhà giáo - Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực học sinh; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống Đổi phương pháp dạy, phương pháp học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Thực chương trình giáo dục phổ thơng theo mục tiêu định hướng lực - Tham gia đầy đủ đợt bồi dưỡng chun mơn phòng giáo dục đào tạo - Tiếp tục thực tích hợp dạy họcvà nội dung giáo dục (bảo vệ môi trường;bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, hải đảo; an ninh quốc phòng; sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả; quyền bổn phận trẻ em; bình đẳng giới; an tồn giao thơng; phòng chống tai nạn thương tích; phòng chống HIV/AIDS; ) vào mơn học hoạt động giáo dục III Nội dung 3: Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên(thời lượng 30 tiết): Modun 24 THCS – Kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học Nội dung Các kỹ thuật kiểm tra, đánh giá định kì kết học tập học sinh Những hạn chế việc xây dựng đề kiểm tra - GV chưa nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng đề kiểm tra - Các bước đề chưa ý mức như: ma trận, đề, đáp án, thang điểm - Kĩ thuật viết đề chưa chuẩn - Soạn đề thiếu chiều sâu - Đề ít ý đến tính sáng tạo, có phân hóa thấp cao Để biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: Bước 1.Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập HS sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần cãn vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ nãng chương trình thực tế học tập hs để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra: Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: 1) Đề kiểm tra tự luận; 2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 3) Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập hs chính xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác cho HS làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho HS làm phần tự luận Bước 3.Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ nãng chính cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức hs theo cấp độ: nhận biết, thơng hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Trong ô chuẩn kiến thức kĩ nãng chýõng trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng Số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lýợng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Cấp độ Tên Vận dụng Thông hiểu Cấp độ thấp Cấp độ cao cần kiểm tra (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm điểm= % (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm điểm= % (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số điểm Số câu điểm= % Số câu Tổng Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % % % % chủ đề (nội Nhận biết Cộng dung,chương…) Chủ đề Chuẩn KT, KN Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Chủ đề n Các bước cõ thiết lập ma trận đề kiểm tra: B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Bước 4.Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn yêu cầu sau:(ở trình bày loại câu hỏi thường dùng nhiều đề kiểm tra) a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày Số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; 4) Không nên trích dẫn nguyên vãn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu hs; 6) Mỗi phýõng án nhiễu phải hợp lý hs không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch hs; 8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, chính xác nhất; 11) Không đýa phương án “Tất đáp án đúng” “khơng có phương án đúng” b Các u cầu câu hỏi tự luận 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chýõng trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày Số điểm týõng ứng; 3) Câu hỏi yêu cầu hs phải vận dụng kiến thức vào tình mới; 4) Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tý cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; 6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức hs; 7) Yêu cầu hs phải hiểu nhiều hõn ghi nhớ khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải đýợc hết yêu cầu cán đề đến hs; 9) Câu hỏi nên gợi ý về: Độ dài luận; Thời gian để viết luận; Các tiêu chí cần đạt 10) Nếu câu hỏi yêu cầu hs nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm hs đýợc đánh giá dựa lập luận logic mà hs đýa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đõn nêu quan điểm Bước 5.Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: Nội dung: khoa học chính xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhýng ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Cần hướng tới xây dựng mô tả mức độ đạt đýợc để hs tự đánh giá đýợc làm (kĩ thuật Rubric) Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu chính xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học chính xác 2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng? (gv tự làm kiểm tra, thời gian làm gv khoảng 70% thời gian dự kiến cho hs làm phù hợp) 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chýõng trình đối tượng hs (nếu có điều kiện, có số phần mềm hỗ trợ cho việc này, gv tham khảo) 4) Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm Nội dung 2: Các kỹ thuật kiểm tra, đánh giá hỗ trợ cho dạy học có kết Quan sát Quan sát, giáo dục học, hiểu phương pháp tri giác có mục đích tượng sư phạm đó, để thu lượm số liệu, tài liệu, kiện cụ thể, đặc trưng cho trình diễn biến tượng Đây phương pháp sử dụng rộng rãi, tiến hành lớp ngồi lớp thuận lợi cho việc thu thập thơng tin để đánh giá thái độ giá trị học sinh Để giúp cho việc quan sát có hệ thống, dùng kỹ thuật sau để ghi chép, thu thập biểu học sinh trình giáo dục: - Ghi chép chuyện vặt - Phiếu kiểm kê 1 Ghi chép chuyện vặt Trong q trình quan sát học sinh, giáo viên ghi lại chuyện vặt gặp phải, phản ánh nét độc đáo tính cách thái độ , hành vi học sinh; tình huống, cố hoạt động dạy học giáo dục Việc ghi chép chuyện vặt thích hợp với việc đánh giá em học sinh nhỏ tuổi, học sinh có nhu cầu đặc biệt, hứng thú… Trong q trình quan sát, người giáo viên dành cho em học sinh (đối tượng quan sát) tờ phiếu vài trang sổ tay để ghi vào điều cần thiết quan sát Sau thời gian ghi chép, giáo viên điểm lại phiếu, có nhận xét đưa giải pháp giúp đỡ em cho phù hợp 1.2 Phiếu kiểm kê Trong trình quan sát, để nắm mức độ thành thạo học sinh kỹ học tập, người giáo viên sử dụng phương pháp dùng phiếu kiểm kê 1.3 Thang xếp loại Là phiếu kiểm kê có yêu cầu cao hơn, điều thể chỗ học sinh xếp hạng theo thang bậc theo thứ tự A, B, C, D, E Câu hỏi kiểm tra Trong trình dạy học, người giáo viên sử dụng câu hỏi nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Để giúp người giáo viên có kỹ thuật xây dựng sử dụng câu hỏi, cần ý điểm sau: 2.1 Kỹ thuật đặt câu hỏi Để xây dựng câu hỏi, người giáo viên cần tuân theo yêu cầu sau: - Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung việc kiểm tra đánh giá để xây dựng hệ thống câu hỏi chính câu hỏi phụ có tính chất gợi ý - Đặt câu hỏi với nội dung chính xác, rõ ràng, dễ hiểu thốâng nhất, sát trình độ học sinh… với hình thức gọn gàng, sáng sủa - Những câu hỏi giáo viên xây dựng phải có tác dụng tích cực, kích thích tính tích cực, độc lập tư duy, phát triển hứng thú nhận thức cho học sinh - Tránh đặt câu hỏi cần trả lời “có” “khơng” câu hỏi đánh lừa học sinh Modun 25THCS: Viết SKKN trường THCS Giáo dục hoạt động ln đòi hỏi sáng tạo, sáng tạo dược bắt nguồn từ việc người giáo viên phải thường xuyên sử dụng phướng pháo giáo dục linh hoạt để xủ lý tình sư phạm bất thường xảy Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết lại việc làm có kết tốt nghiên cứu ứng dụng lí thuyết sáng tạo thực hành nhằm nâng cao hiểu chất lượng giảng dạy Kết đạt sau tơi tự học: 1.Tìm hiểu khái niệm liên quan đến khái niệm viết sáng kiến kinh nghiệm trongtrường THCS - Phương pháp tiến hành: Chúng ta thường dùng khái niệm “ Sáng kiến kinh nghiệm gì?’ “Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến” + Sáng kiến kinh nghiệm gì? + Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến? + Viết sáng kiến kinh nghiệm phải tiến hành nào? + Viết sáng kiến kinh nghiệm có cần phải nghiên cứu khoa học khơng? Với việc tìm hiểu khái niệm này, kết hợp với phương pháp nghiên cứu khoa học để chuẩn bị tốt cho việc viết sáng kiến kinh nghiệm Tìm hiểu ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Sau học xong hoạt động này: - Tôi xác định ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm hoạt động sư phạm giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ,đối với tiến khoa học giáo dục - Viết sáng kiến kinh nghiệm tự bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp : hình thành lực nghiên cứu hoạt động chun mơn : hình thành kĩ nghiên cứu khoa học như: Kĩ phát hiện, kĩ giải vấn đề - Viết sáng kiến kinh nghiệm thường xuyên cập nhật , mở rộng kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ phạm -> Hoạt động sư phạm mơn có chất lượng - Viết sáng kiến kinh nghiệm giúp nhà giáo biết tư nghề nghiệp, biết xác định mụ tiêu, nội dung phương pháp giáo dục.hình dung bước đi, dự dốn tình sư phạm xảy - Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết trình nghiên cứu khoa học kết đạt Lựa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phải biết lựa chọn đề tiêu biểu - Xác đinh yêu cầu đề tài nghiên cứu - Đề tai thường bắt nguồn từ việc giải thực tế tình sư phạm Đó trịnh giáo dục cảu thân hay đồng nghiệp Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Học xong hoạt động nhận thấy: - Đây báo cáo thành tích mà báo cáo có sở khoa học , thực tiễn, có phân tích rút kết luận khách quan có lợi hiểu cho thân nhà trường - Hiệu sáng kiến kinh nghiệmlà nâng cao chất lượng giáo dục - Có tính ứng dụng cao.báo cáo có khoa học, thuật ngữ khoa học chính xác - Sản phẩm: Nghiên cứu viết SKKN có ứng dụng thực tế vào dạy học MODULE 26 THCS: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.1 Tầm quan trọng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Là phần q trình phát triển chun mơn giáo viên hay cán quản lí giáo dục kỉ XXI - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cách tốt để giáo viên hay cán quản lí giáo dục xác định vấn đề giáo dục chính nơi vấn đề xuất (lớp, trường học) tìm giải pháp nhằm cải thiện tình hình - Các phát ứng dụng vấn đề giải nhanh 1.2 Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn cách chính xác - Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên trung học sở Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực 10 Xác định đề tài, nội dung phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: 2.1 Xác định đề tài: a Tìm hiểu trạng: - Suy ngẫm tình hình Vấn đề thường GV đưa ra: - Xác định nguyên nhân gây thực trạng - Chọn nguyên nhân tác động b Đưa giải pháp thay thế: Với vấn đề nghiên cứu cụ thể, giáo viên suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng c Xác định vấn đề nghiên cứu: - Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay thể cho tình giúp giáo viên hình thành vấn đề nghiên cứu - Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi d Xây dựng giả thuyết nghiên cứu: - Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu kiểm chứng liệu - Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: + Giả thuyết nghĩa + Giả thuyết có nghĩa 2.2 Nội dung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Bao gồm: - Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay - Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học, trường học - Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay không 2.3 Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gồm: Nghiên cứu định tính nghiên cứu đinh lượng tập trung nghiên cứu định lượng vì: + Kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu giúp nguời đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu 11 + Giúp giáo viên hay cán quản lí giáo dục có hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá - tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng MODULE 27 THCS: HƯỚNG DẪN VÀ PHỔ BIẾN KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG THCS Kết quả: Module hướng dẫn phổ biến nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dung giúp giáo viên, cán quản lí giáo dục trường trung học sở biết cách thực đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chất lượng, hiệu quả, phổ biến cho giáo viên/cán quản lí khác tham khảo học tập, nhằm góp phần nâng cao lực nghiên cứu khoa học sư phạm úng dung cho giáo viên/cán quản lí, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục môn học, lóp học, trường học nói riêng, giáo dục nước nói chung - Biết cách thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phù hợp với điều kiện, khả giáo viên - Trình bày phương pháp kỹ đánh giá, phổ biến đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường trung học sở - Thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, phổ biến đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Tích cực áp dụng, thục đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo quy trình, đảm bảo kết nghiên cứu khách quan trung thực - Có ý thức học tập kinh nghiệm đồng nghiệp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phổ biến kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đồng nghiệp tham khảo Nghi Yên, ngày 20 tháng năm 2018 GIÁO VIÊN 12 Nguyễn Tiến Dũng 13 ... dục III Nội dung 3: Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên(thời lượng 30 tiết): Modun 24 THCS – Kỹ thu t kiểm tra đánh giá dạy học Nội dung Các kỹ thu t kiểm tra, đánh... rãi, tiến hành lớp lớp thu n lợi cho việc thu thập thông tin để đánh giá thái độ giá trị học sinh Để giúp cho việc quan sát có hệ thống, dùng kỹ thu t sau để ghi chép, thu thập biểu học sinh... câu hỏi đánh lừa học sinh Modun 2 5THCS: Viết SKKN trường THCS Giáo dục hoạt động ln đòi hỏi sáng tạo, sáng tạo dược bắt nguồn từ việc người giáo viên phải thường xuyên sử dụng phướng pháo giáo dục