VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐÀO THỊ CHI HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÌNH Phản biện 1: PGS.TS Đặng Quốc Bảo Phản biện 2: PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Xuân Thức Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ, tổ chức Học viện Khoa học xã hội Vào lúc phút, Ngày Tháng Năm 201 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Việc giáo dục KNS cho trẻ giai đoạn lứa tuổi mầm non có vai trò quan trọng Đặc biệt trẻ lứa tuổi - tuổi giai đoạn thời điểm bướ c ngo ặt, kiện quan trọng ến nhà giáo dụ c cần quan tâm, mặt để giúp trẻ hoàn thiện nh ững thành tựu phát triển tâm lý suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác s ự chu ẩn bị tích cực cho trẻ đủ điều kiện để làm quen dần vớ i hoạt động học tập cuộ c sống trường phổ thông, để trẻ bước vào lớp với tự tin, thích nghi nhanh chóng với mơi trường giáo dục việc chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý đến học tập trường tiểu học nhiệm vụ quan trọng bậc giai đoạn giáo dục mẫu giáo nói chung trẻ lứa tuổi – tuổi nói riêng Thực tế hoạt động giáo dục kỹ sống bậc học MN khơng q mẻ chưa mang tính thống Do mà việ c y học kỹ sống trường MN mang tính t ự phát, chí nói mò mẫm khơng có thống từ nội dung đến phương pháp Có thể nói thời kì mà giáo dục KNS tìm cho vị trí thích hợp n ền giáo dục Vì vậy, để có hoạt động giáo d ục kỹ sống b ản, hiệu quả, chất lượng mà t ạo chỗ đứng hàng loạt loại hình học tập biệ n pháp chiến lược quản lý hoạt động vô quan trọng cần thiết hết Tổng quan nghiên cứu cấp độ tiến sỹ thuộc lĩnh vực quản lý giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức, quản lý hoạt động giáo dục gi lên lớp, quản lý dạy h ọc, quản lý giáo dục hướng nghiệp , nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống nghiên cứu đặc biệt quản lý giáo dục hoạt động kỹ sống cho trẻ em trường MN nói chung trẻ 5-6 tuổi nói riêng chưa nghiên cứu mức Xuất phát từ tính c ấp thiết mặt lý luận thực hoạt độnggiáo d ục kỹ sốngvà quản lý hoạt động giáo d ục KNS cho trẻ trường MN nêu trên, đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục k ỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục” l ựa chọn để nghiên cứu tạo nên điểm luận án vớ i mục đích nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượnggiáo dục kỹ sốngcho trẻ em trường MN Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu luận án Xây dựng sở lý luận, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ – tuổi trường mầm non tư thục yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động sở đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ -6 tuổi trường mầm non tư thục nước ta góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ – trường mầm non tư thục 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu luận án - Tổng quan cơng trình nghiên cứu nước giới có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sốngcho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ - Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT, khảo nghiệm giải pháp thử nghiệm giải pháp Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu luận án 3.1 Khách thể nghiên cứu luận án Hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục 3.2 Đối tượng nghiên cứu luận án Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sốngcho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục 3.3 Phạm vi nghiên cứu luận án 3.3.1 Về nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận thực trạng qu ản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục từ đề xuất giả i pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục bối cảnh đổi giáo dục Để nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục k ỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục luận án chủ yếu dựa tiếp cận chức quản lý Do điều kiện thời gian đặc thù trường mầm non tư thục nghiên cứu nên đề tài tập trung tiến hành thực nghiệm giải pháp: “Chỉ đạo giáo dục kỹ sống cho trẻ theo phương pháp giáo dục Montessori (kỹ tự phục vụ trẻ trường mầm non tư thục” 3.3.2 Về địa bàn nghiên cứu Luận án tiến hành nghiên cứu trường mầm non tư thục khu vực Miền Bắc, Miền Trung Miền Nam Cụ thể sau: 03 trường mầm non tư thục thành phố Hà Nội; trường mầm non tư thục thành phố Ninh Bình; 05 trường mầm non tư thục thành phố Đà Nẵng; 01 trường mầm non tư thục thành phố Vinh; 05 trường mầm non tư thục Thành phố Hồ Chí Minh 3.2.3 Về khách thể khảo sát Nhóm 1: Cán quản lý Sở, Phòng Giáo dục cán quản lý trường mầm non; Nhóm 2: Giáo viên trường mầm non; Nhóm 3: Trẻ mầm non cha mẹ học sinh 3.2.4 Về chủ thể quản lý Chủ thể quản lý luận án xác định gồm: Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo, hiệu trưởng trường MN, chủ hiệu trưởng trường mầm non tư thục Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Tiếp cận hoạt động - Tiếp cận phát triển - Tiếp cận hoạt dục giáo dụckỹ sống cho trẻ mầm non - Tiếp cận chức quản lý 4.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng đồng số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu văn tài liệu; Phương pháp điều tra bảng hỏi; phương pháp vấn sâu; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm; Phương pháp khảo nghiệm; Phương pháp thử nghiệm; phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 4.3 Giả thuyết khoa học Hiện nay, hoạt động giáo dục KNS quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi triển khai trường mầm non nói chung MN nói riêng Tuy nhiên, quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi trường MN tồn yếu bất cập từ khâu lập kế hoạch tổ chức, đạo thực kiểm tra đánh giá, phương thức chưa phù hợp với yêu cầu thực tiễn giáo dục mầm non Nếu đề xuất thực giải pháp quản lý hoạt động GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi Tổ chức KNS cho trẻ MN Lập kế hoạch GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT đáp ứng yêu cầu Tổ chức phối hợp tốt lực lượng nhà trường gia đình việc thực giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT Chỉ đạo giáo dục KNS cho trẻ theo phương pháp Montessori Đổi kiểm tra việc thực giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT Đảm bảo điều kiện sở vật chất hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT nâng cao hiệu giáo dục KNS hình thành, phát triển KNS phù hợp cho trẻ MN Đóng góp đánh giá chung khoa học luận án 5.1 Về lý luận: Xác định kĩ sống tr ẻ em trường mầm non tư thục Bổ sung hồn thiện phong phú lí luận giáo dục kĩ sống quản lí giáo dục KNS cho trẻ trường m 5.2 Về thực tiễn: Phát thực trạng mức độ KNS hi ện có trẻ em MN 5-6 tuổi; thực trạng hoạt động GD KNS quản lý GD KNS cho trẻ em 5-6 tuổi trường MN yếu tố ảnh hưởng Đề xuất khẳng định hiệ u qu ả giả i pháp quản lý GD KNS cho trẻ em MN 5-6 tuổi trường MN Kết tư liệu tham khả o bổ ích giúp cho CBQL, GV cộng đồng có biện pháp hữu dụng GD KNS quản lý hoạt động GD KNS cho trẻ Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 6.1 Ý nghĩa lý luận luận án - Qua tổng hợp, phân tích, đánh giá sâu sắc cơng trình nghiên cứu hoạt độnggiáo dục kỹ sốngcho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT quản lý hoạt động giáo dục kỹ sốngcho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT thuộc trường phái, lý thuyết quan điểm khác giới nước vận dụng vào nghiên cứu xây dựng khung lý luận đề tài - Những kết góp phần làm rõ bổ sung phong phú lý luận khoa học quản lý giáo dục nói chung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT nói riêng 6.2 Ý nghĩa thực tiễn luận án - Với việc mơ tả tranh tồn cảnh thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường MNTT yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đó, Luận án cho thấy nhiều thêm lần cần thiết phải quan tâm tới tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT quản lý hoạt động hiệu để chất lượng GDMN từ mà phát triển lên - Các kết nghiên cứu luận án trở thành tài liệu tham khảo tốt cho CBQL, GV GDMN quản lý GDMN nâng cao chất lượng hiệu GDMN nói chung hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT nói riêng Cấu trúc luận án Ngồi phần: mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục danh mụ c chữ viết tắt, nội dung luận án trình bày chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT Chương 2: Cơ sở lý luận quản lý hoạt độnggiáo dục kỹ sốngcho trẻ tuổi trườ ng MN Chương 3: Th ực trạng quản lý hoạt độnggiáo dục kỹ số ngcho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT Chương 4: Giải pháp quản lý hoạt độnggiáo dục kỹ sốngcho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON Tổng quan nghiên cứu vấn đề luận án với mục đích dựng lên b ức tranh tồn cảnh cơng trình nghiên c ứu liên quan đến quản lý giáo dục hoạt động kỹ sống cho trẻ em trường MNTT tập trung vào hướng sau: Hướng thứ nhất: Các nghiên cứu KNS GD KNS Hướng thứ hai: Các nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục quản lýgiáo dục kỹ sốngtrong nhà trường Hướng thứ ba: Các nghiên cứu trườ ng mầm non tư thục Qua phân tích cơng trình nghiên cho thấy: Việc nghiên cứu hướng GD KNS, quản lý giáo dục kỹ số ng nhà trường trường MN nhận quan tâm nhiề u nhà nghiên cứu, giáo dục giới nước Hầu hết nghiên cứu nh ận thức tầ m quan trọng giáo dục kỹ sống nhà trường, nhiên thực tế nề n giáo d ục quốc gia bước đầu triển khai giáo dục kỹ sống nên sở lý luận vấn đề dù phong phú song chưa thật toàn diện sâu sắc, thực tế có quốc gia đưa KNS vào giảng dạy thành b ộ mơn cụ thể tồn hệ thống giáo dục, hầu hết lồng ghép vào môn học hoạt động giáo dục - Các cơng trình nghiên cứu giới nước giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống nhà trường hệ thống hóa sở lý luận làm tảng cho khung lý luận luận án, là: Hệ thống hóa lý luận giáo dục kỹ sống (mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp ) quản lý giáo dục kỹ sống (theo tiếp cận chức quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra việc thực kế hoạch GD KNS) - Các công trình nghiên cứu tập trung nhiều vấn đề giáo dục kỹ sống (đứng góc độ giáo dục học), nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống (đứng góc độ quản lý giáo dục) nghiên cứu Các nghiên cứu quản lý trường MN chủ yếu tập trung vào số nội dung nghiên cứu sau: Quản lý nhóm lớp trường MN, nghiên cứu mơ hình tổ chức nhà trường, phát triển đội ngũ GV trường MN nguồn lực giáo dục khác, cơng tác xã hội hóa giáo dục , khía cạnh quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ, đặc biệt trường MN nghiên cứu Ngồi ra, vấn đề thường nghiên cứu nhà trường MN công lập, nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ trường MNTT với đặc trưng riêng chế quản lý chưa nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 22.1 Trường mầm non trường mầm non tư thục 2.1.1.Trường mầm non 2.1.1.1 Khái niệm trường mầm non Điều lệ trường MN (ban hành kèm theo định số 04/2015/QĐ-BGD & ĐT ngày 24 tháng 12 năm 2015 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT) quy định: Nhà trường đơn vị sở ngành giáo dục thành lập theo quy hoạch, kế hoạch Nhà nước nhằm phát triển nghiệp giáo dục, tổ chức theo loại hình cơng lập, bán cơng, dân lập, tư thục Trường mầm non đơn vị sở bậc học mầm non tổ chức theo loại bậc học khác 2.1.1.2 Mục tiêu giáo dục mầm non - Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1; - Hình thành phát triển trẻ chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, KNS cần thiết phù hợp với lứa tuổi; - Khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Error! Reference source not found 2.1.2.Trường mầm non tư thục 2.1.2.1.Khái niệm trường mầm non tư thục Ở Việt Nam, theo Điều - Quy chế tổ chức hoạt động trường mầm non tư thục (2015), nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục xác định “Cơ sở GDMN thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế cá nhân thành lập quan nhà nước có thẩm quyền cấp phép Nguồn đầu tư xây dựng sở vật chất đảm bảo kinh phí hoạt động nguồn vốn ngân sách nhà nước” Error! Reference source not found Dựa Điều Quy chế tổ chức hoạt động trường mầm non tư thục (2015)luận án xác định khái niệm trường mầm non tư thục sau: Trường mầm non tư thục sở giáo dục mầm non thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế cá nhân thành lập quan nhà nước có thẩm quyền cấp phép Nguồn đầu tư xây dựng sở vật chất đảm bảo kinh phí hoạt động nguồn vốn ngân sách nhà nước nhằm mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mầm non 2.1.2.2 Đặc trưng trường mầm non tư thục Trường MNTT có cấ u tổ chức đảm bảo yêu cầu cấu tổ chức quy định Điều lệ trường MN phù hợp với điều ki ện, quy mô trường, bao gồm: Hội đồng quản trị (nếu có), ban ki ểm sốt, hiệu trưởng phó hiệu trưởng, tổ chun mơn, tổ văn phòng, tổ chức đồn thể, nhóm, lớp Trong đó, hội đồng quản trị quan quản lý t ổ chức đại diện cho quyền s hữu nhà trường, nhà tr ẻ, chịu trách nhiệm tổ chức thực quyế t nghị đại hội đồng thành viên góp vốn có quyền định v ấn đề nhà trường phù hợp với quy định pháp luật Error! Reference source not found 2.2 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 2.2.1 Kỹ sống trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 2.2.1.1 Đặc điểm trẻ 5-6 tuổi - Đặc điểm phát triển thể chất: Đây giai đoạn trẻ tăng trưởng nhanh cân nặng chiều cao Tốc độ tăng trưởng phụ thuộc vào nhiều yếu tố bên bên ngoài: yếu tố di truyền, chế độ dinh dưỡng, bệnh tật, môi trường sống trẻ lứa tuổi trẻ phát triển nhanh hình thái hồn thiện chức quan, đồng thời trẻ nhạy cảm với yếu tổ thuận lợi bất lợi tác động đến thân Error! Reference source not found - Đặc điểm phát triển nhận thức: Quá trình phát triển nhận thức trẻ 5-6 phong phú kiểu loại nhận thức; mức độ chủ định trình tâm lý rõ ràng, có ý thức hơn; tính mục đích hình thành phát triển mức độ cao hơn; độ nhạy cảm giác quan tinh nhạy hơn; Khả kiềm chế phản ứng tâm lý phát triển Error! Reference source not found - Đặc điểm phát triển ngôn ngữ: Trẻ nắm vững ngữ âm ngữ điệu sử dụng tiếng mẹ đẻ (biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bổ sung cho ngôn ngữ nói); vốn từ cấu ngữ pháp phát triển - Đặc điểm phát triển tự ý thức: Trẻ 5-6 tuổi bắt đầu hiểu người nào, có phẩm chất gì, người xung quanh đối xử với sao, lại có hành động hay hành động khác - Đặc điểm giao tiếp: Ở trẻ MN có hình thức giao tiếp thay nhau: giao tiếp nhân cách tình huống, giao tiếp cơng việc tình huống, giao tiếp nhận thức ngồi tình giao tiếp nhân cách ngồi tình 2.2.1.2 Khái niệm kỹ sống kỹ sống trẻ 5-6 tuổi trường mầm non - Khái niệm kỹ sống Kỹ sống khả cá nhân người có thông qua giáo d ục trải nghi ệm thực tiễn, giúp cho người ứng xử tích cực, hiệu v ới biến đổi đời sống xã hội, thích ứng với sống xã hội, sống mạnh khỏe an toàn - Khái niệm kỹ sống trẻ mầm non 5-6 tuổi Kỹ sống trẻ mầm non – tuổi khả cá nhân trẻ 5- tuổi có thơng qua giáo dục trải nghiệm thực tiễn, giúp cho trẻ ứng xử tích cực, hiệu đáp ứng với yêu cầu môi trường học tập nhà trường, yêu c ầu môi trường sống gia đình u cầu mơi trường xã hội, để sống mạnh khỏe an tồn -Vai trò kỹ sống trẻ em 5-6 tuổi KNS hình thành trẻ s ẽ thúc đẩy phát triển nhân cách củ a em KNS nh ịp cầu giúp tr ẻ có KNS chuyển biến kiến thức lĩnh hội tiếp thu trở thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh - Các kỹ sống trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Kỹ tự phục vụ; Kỹ phòng tránh tai nạn thương tích; Kỹ giao tiếp, lịch lễ phép; Kỹ thể cảm xúc; Kỹ hợp tác; Kỹ tuân thủ qui tắc xã hội; Kỹ lãnh đạo; Kỹ tự bảo vệ thân 2.2.2 Lý luận hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 2.2.2.1 Khái niệm hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ -6 tuổi Hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tu ổi hoạt động có định hướng, có tổ chức, có chủ đích chủ thể giáo dụ c tác động lên trẻ, nhằm mục đích đạt mục tiêu giáo dục, hình thành KNS cần thiết cho trẻ, tạo tảng giúp trẻ hình thành phát triển toàn diện nhân cách, sẵn sàng vào lớp 2.2.2.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non Mục tiêu chung hướng tới hình thành trẻ tự tin, giúp trẻ biết hợp tác đội nhóm, giúp trẻ ý thức giá trị thân, giúp trẻ biết giải mâu thuẫn cách hòa bình, giúp trẻ có khả tự lập, giúp trẻ biết sống có trách nhiệm, giúp trẻ biết biểu lộ bao dung, tôn trọng người khác, giúp trẻ biết quan tâm đến nhu cầu người khác sẵn sàng giúp đỡ họ 2.2.2.3 Nguyên tắc hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ - Hoạt động giáo dục kỹ sống thay đổi hành vi trẻ - Hoạt động giáo dục kỹ sống sở cung cấp tri thức tổ chức hoạt động cho trẻ - Tổ chức hoạt động cho trẻ sở phân tích trải nghiệm sống trẻ - Khuyến khích trẻ từ bỏ thói quen, thái độ, hành vi, cách cư xử cũ chấp nhận giá trị, thái độ, hành vi, cách ứng xử - Cung cấp hội để trẻ trải nghiệm tình thực tế, vận dụng kiến thức kỹ vào tình thực tế sống - Tổ chức hoạt động học tập sở tôn trọng lẫn người dạy người học 2.2.2.5 Nội dung hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục Luận án xác định kỹ sống cần giáo dục cho trẻ 5- tuổi trường mầm non Nội dung cụ thể hoạt động giáo dục kỹ sau: 1) Kỹ tự phục: Giáo dục kỹ giúp cho trẻ chủ động chăm sóc thân diện mạo bên sức khỏe bên số thói quen phục vụ cho thân mình, giúp trẻ có sống tốt hơn, dễ dàng mà không phụ thuộc vào người khác 2) Kỹ tự bảo vệ thân: Hoạt động giáo dục kỹ giúp cho trẻ có thói quen tốt bảo vệ thân để giữ cho trẻ sống an toàn cho sống cửa trẻ tính mạng thân 3) Kỹ giao tiếp, lịch lễ phép: Hoạt động giáo dục kỹ giúp giúp trẻ mạnh dạn tự tin ngôn ngữ cách hành sử phù hợp với cộng đồng mà trẻ sống cách tốt 4) Kỹ nhận thức: Có kỹ nhận thức giúp cho trẻ hòa nhập với sống phương diện sống xảy hàng ngày xung quanh trẻ.Hoạt động giáo dục kỹ nhằm hình thành trẻ kỹ nhận thức sau: kỹ thể ý thức thân; kỹ nhận thức môi trường xã hội, nhận thức môi trường tự nhiên;nhận thức nghệ thuật 5) Kỹ thể cảm xúc: Khi trẻ có kỹ cảm xúc, trẻ điều tiết cảm xúc tình xảy đời sống trẻ Hoạt động giáo dục kỹ nhằm hình thành trẻ kỹ thể cảm xúc sau: Trẻ có khả nhận biết trạng thái cảm xúc, vui, buồn, sợ hãi, ngạc nhiên, xấu hổ… 6) Kỹ hợp tác: Hợp tác tốt tạo mối quan hệ tốt hiệu trẻ chơi trình tương tác với cách hài hòa bổ ích 7) Kỹ thích ứng với mơi trường xã hội: Nhận biết hành động có thái độ đắn người lớn mơi trường trẻ sống Trẻ biết hành động việc làm ảnh hưởng tới người khác nào; Biết chào hỏi, xưng hô lễ phép với người lớn, cảm ơn, xin lỗi 8) Kỹ sáng tạo: Kỹ sáng tạo tiền đề cho lĩnh vực đặc biệt lĩnh vực học tập vui chơi thật phong phú đa dạng trẻ Hoạt động giáo dục kỹ nhằm hình thành trẻ k ỹ sáng tạo bao sau: Kỹ biết đặt tên cho đồ vật, câu chuyện, đặt lời cho hát 2.2.2.7 Các hình thức đường giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi a Thông qua thực chế độ sinh hoạt hàng ngày để giáo dục b Hoạt động vui chơi c Hoạt động giao tiếp d.Hoạt động lao động e Hoạt động ngày hội ngày lễ f Hoạt động thăm quan dã ngoại 2.2.2.8 Phương pháp giáo dục kỹ sống trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục Có nhiều phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường MN, nhiên số phương pháp thông thường phù hợp bao gồm: -Trải nghiệm: Trẻ thường xuyên trải nghiệm v ới hoạt động trình sinh hoạt trường giúp trẻ phát huy kỹ chủ động sinh hoạt - Tập luyện thường xun: Giúp trẻ lực tốt thích thú hoạt động - Thơng qua hoạt động nghệ thuật: Các hoạt động múa, vẽ, đàn, hát - Giải tình huống: Việc giải tình giúp trẻ làm quen dần với khó khăn vướng mắc hàng ngày, từ trẻ thêm tự tin giao tiếp sinh hoạt - Khen ngợi kịp thời: Việc khen ngợi trẻ kịp thời nguồn động viên, khích lệ trẻ sống tốt vui vẻ - Làm mẫu: Giúp trẻ bắt chước học tập theo -Trò chơi: Việc giải trí trẻ vơ quan trọng, giải mệt mỏi trẻ, giúp tinh thần trẻ thoải mái vui vẻ 2.2.2.9 Các điều kiện nhân lực, sở vật chất nguồn lực khác sử dụng để giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non - Nhân lực (cán quản lý GV); -Cơ sở vật chất trường học (các phòng học, phòng chức năng, cơng trình phụ trợ…); - Đồ dùng, phương tiện, thiết bị giáo dục: Máy chiếu, vi tính, máy chiếu, radio, -Tài liệu giáo dục kỹ sống; -Đồ dùng trực quan tranh, ảnh, sơ đồ, giáo trình dùng để GD KNS; -Kinh phí cho hoạt động GD KNS 2.3 Quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 2.3.1 Quản lý 2.3.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý q trình tác động có tổ chức, có điều khiể n, có định hướng chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề tổ chức 2.3.1.2 Chức quản lý Quản lý có chức bản, đồng thời hoạt động quản lý nhà quản lý, bao gồm: Lập kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra, đánh giá 2.3.2 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi tường MN 2.3.2.1 Khái niệm Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tác động có mục đích, có kế hoạch nhà n lý (hiệu trưởng, ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn) đến hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ thông qua lập kế hoạch, tổ chức máy nhân , đạo, kiểm tra việ c thực giáo dục kỹ sống nhằm đạt mục đích giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.3.2 2.Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 2.3.2.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ Trong công tác lập kế hoạch GD KNS, hiệu trưởng trường MNTT tiến hành công việc sau: Xác định mục tiêu, n ội dung hoạt độnggiáo dục kỹ sống cho tr ẻ trường MN Phân tích đánh giá thực trạng mặt mạ nh, mặt yếu, thuận lợi khó khăn; xác định nguyên nhân thực trạng KNS giáo dục kỹ sốngcho trẻ tiến hành thời gian qua Xây dựng kế hoạ ch giáo dục kỹ sốngcho trẻ theo tuần, tháng, năm phù hợp với chủ đề để định hướng cho kế hoạch giáo dục cụ thể GV nhóm trẻ, độ tuổi trẻ Xác định bi ện pháp, hành động cụ thể để th ực hi ện kế hoạch giáo d ục kỹ sống cho trẻ độ tuổi Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí nguồn lực, chi phí cho hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường 2.3.2.2 Tổ chức nhân cho hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Nội dung tổ chức máy giáo dục kỹ số ngcho trẻ trường MN bao gồm: Xác định nhiệm vụ c ụ thể phận tham gia GD KNS: phận đạo (ban giám hiệu), phận đạo trực tiếp (tổ trưởng chuyên môn phận có liên quan), phận tham gia giáo dục trực tiếp (GV nhà trường MN) Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ ho ạt động giáo dục kỹ sống qu ản lý hoạt động giáo dục k ỹ sống cho trẻ nhà trường Xác lập chế phối h ợp làm vi ệc phận giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kỹ sốngcho trẻ nhà trường MN 2.3.2.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Nội dung đạo hoạt động giáo dục kỹ sốngcủa hiệu trưởng trường MN bao gồm: Xác định phương hướng, mục tiêu hoạt động hoạt động giáo dục kỹ sốngcho trẻ Ra định hoạt động giáo dục kỹ số ngcho tr ẻ trường MN Động viên, khuyến khích lực lượng tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ hoàn thành nhiệm vụ công việc Tổ chức thực nội dung hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Tổ chức hình thức hoạt động phù hợp để giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.4.2.4 Kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ gồm hoạt động sau: Xác định tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Kiểm tra việc thực hi ện kế hoạ ch hoạt động giáo dục kỹ số ng cho trẻ thông qua hoạt động Kiểm tra việc phối hợp lực lượng hoạt động giáo dục kỹ sốngcho trẻ trường MN 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 2.4.1 Nhóm yếu tố thuộc hiệu trưởng nhà quản lý trường mầm non: Nhận thức hiệu trưởng vai trò củ a hoạt độnggiáo dụ c kỹ sốngcho trẻ Năng lực, trình độ quản lý hiệu trưởng đố i với ho ạt độnggiáo dục kỹ sốngcho trẻ Tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tình Vốn tri thức kinh nghiệm hiệu trưởng 2.4.2 Các yếu tố thuộc giáo viên trẻ 5-6 tuổi - Giáo viên mầm non : Nhận thức GVMN KNS vàgiáo dục kỹ sốngcho trẻ; Kinh nghiệm trình độ lực GVMN Lòng u nghề (u cơng việc giáo dục chăm sóc trẻ) yêu trẻ thân GV - Trẻ mầm non: Đặc điểm lứa tuổi MN 5-6 tuổi; Tính khơng chủ định trội đặc điểm nhân cách trẻ MN 2.4.3 Các yếu tố thuộc gia đình: Quan điểm gia đình trẻ trường tư thục giáo dục kỹ sống cho trẻ Sự nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Sự phối hợp gia đình với GV, nhà trường việc GD KNS Sự quan tâm gia đình trẻ vấn đề GD KNS 2.4.4 Các yếu tố thuộc môi trường điều kiện sở vật chất Quan điểm đạo Vụ GDMN, Bộ GD&ĐT GDMN nói chung giáo dục kỹ sống cho trẻ nói riêng Sự tạo điều kiện tinh thần vật chất xã hội Cơ chế, văn bản, nghị quyết, sách hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Sự phối hợp gia đình nhà trường xã hội Sự động viên, khen thưởng chế độ sách GV 11 mầm non tư thụ c; thực tr ạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục - Phương pháp vấn sâu: Tiến hành vấn sâu 15 cán quản lý giáo dục, 15 giáo viên mầm non 10 cha mẹ học sinh 15 trường nghiên cứu nhằm tìm hiểu sâu thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục; Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục; thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục 3.3.3 Phương pháp xử lý số liệu thang đánh giá -Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học: Số liệu thu sau khảo sát thực tiễn xử lý phần mềm SPSS phiên 21.0 Sử dụng phép toán thống kê làm sở cho việc tiến hành xử lý số liệu nghiên cứu -Phương pháp phân tích liệu định tính: Phương pháp định tính sử dụng để xử lý, phân tích liệu thu thập từ vấn sâu Những thơng tin thu thập q trình vấn sâu trình bày dạng mơ tả phân tích -Phương pháp phân tích liệu định lượng: + Đánh giá mức độ thực hình thức, phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi: Rất thường xuyên (4 điểm); Thường xuyên (3 điểm); Đôi (2 điểm); Không thực (1 điểm) + Đánh giá thực trạng nguồn lực, điều kiện đảm bảo cho giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi: đảm bảo tốt (4 điểm); đảm bảo (3 điểm); trung bình (2 điểm); chưa đảm bảo (1 điểm) + Đánh giá mức độ thực nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 56 tuổi (lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra): tốt (4 điểm), (3 điểm), trung bình (2 điểm), chưa tốt (1 điểm) + Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố (nhà quản lý; giáo viên, học sinh; gia đình mơi trường) đến quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi: ảnh hưởng nhiều (4 điểm), ảnh hưởng nhiều (3 điểm), ảnh hưởng (2 điểm), khơng ảnh hưởng (1 điểm) + Thang đánh giá: Lấy điểm cao thang đo (là 4) trừ điểm thấp thang đo (là 1) chia cho mức Điểm chênh lệch mức độ 0,75 Từ đó, mức độ thang đo tính: Bảng 3.8 Tiêu chí thang đánh giá Định lượng điểm Mức độ Tốt, thường xuyên, ảnh hưởng nhiều Khá, thường xuyên, ảnh hưởng nhiều Trung bình, đơi khi, ảnh hưởng Chưa tốt, khơng thực hiện, không ảnh hưởng Chuẩn đánh giá 3,25 đến < 4,0 2,50 đến < 3,25 1,75 đến < 2,50 < 1,75 3.2 Thực trạng mức độ kỹ sống trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục 3.2.1 Mức độ kỹ sống có trẻ 5-6 tuổi trường MNTT Bảng Đánh giá chung mức độ kỹ sống có trẻ 5-6 tuổi Các kỹ sống TT Kỹ tự phục vụ Kỹ tự bảo vệ thân (phòng tránh tai nạn thương tích), phòng bệnh Kỹ giao tiếp, lịch phép Kỹ nhận thức Kỹ hợp tác lễ Chưa tốt 3,9 Tỷ lệ % Trung Khá bình 26,9 47,9 ĐTB ĐLC 21,3 2,87 0,788 Tốt 3,7 40,9 42,1 13,4 2,65 0,754 0,6 27,2 48,2 24,1 2,96 0,730 2,4 2,3 30,7 33,5 43,7 45,4 23,2 18,7 2,88 2,81 0,789 0,761 12 Kỹ cảm nhận thể cảm xúc Kỹ thích ứng mơi trường xã hội Kỹ sáng tạo 2,2 32,0 53,2 12,6 2,76 0,692 4,8 32,2 58,5 4,6 2,63 0,649 4,6 39,3 46,4 9,7 Trung bình chung 2,61 2,76 0,723 0,44 Qua b ảng số liệu cho thấy đội ngũ cán quản lý giáo viên trường mầm non tư thục đánh giá KNS trẻ em đạt mức độ với điểm trung bình = 2,76, ĐLC = 0,44 3.2.2 Mức độ đáp ứng kỹ sống trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục Kết khảo sát cho thấy GV CBQL đánh giá mức độ đáp ứng KNS trẻ 5-6 tuổi đạt mức (ĐTB = 2,79; ĐLC = 0,421) Điều có nghĩa trẻ mầm non khảo sát có kĩ sống tương đối tốt Về đáp ứng yêu cầu sinh hoạt hàng ngày thích ứng với hoạt động gia đình, nhà trường 3.3 Thực tr ạng mức độ hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục 3.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi Cán quản lý giáo viên nhận thức tầm quan trọng giáo dục KNS cho trẻ cao thể mức độ quan trọng 437 người chiếm 48,7% ý kiến, quan trọng chiếm 24,6% ý kiến Tương đối quan trọng 175 người chiếm 19,5% ý kiến, không quan trọng 65 người chiếm 7,2% ý kiến 3.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục Bảng Đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 2.Kỹ phòng tránh tai nạn 3,9 3,7 Tỉ lệ % Tốt bình 26,9 47,9 40,9 42,1 3.Kỹ giao tiếp, lịch lễ 0,6 27,2 48,2 24,1 2,96 0,730 Kỹ cảm nhận thể 2,4 2,3 2,2 30,7 33,5 32,0 43,7 45,4 53,2 23,2 18,7 12,6 2,88 2,81 2,76 0,789 0,761 0,692 7.Kỹ thích ứng 4,8 32,2 58,5 4,6 2,63 0,649 4,6 39,3 46,4 9,7 2,61 2,7696 0,723 0,446 Các kỹ sống 1.Kỹ tự phục vụ thương tích phép Kỹ nhận thức Kỹ hợp tác cảm xúc môi trường xã hội 8.Kỹ sáng tạo Điểm trung bình chung Chưa tốt Trung ĐTB ĐLC 21,3 13,4 2,87 2,65 0,788 0,754 Rất tốt Trong kỹ sống nghiên cứu kỹ sáng tạo kỹ có ĐTB thấp (ĐTB = 2,61; ĐLC = 0,72) Như vậy, nội dung giáo dục kĩ trường nghiên cứu thực chưa tốt, chưa đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục Bởi lẽ, trẻ mẫu giáo việc trang b ị cho em k ỹ sáng tạo vô quan trọng Trẻ lứa tuổi cần phải có kỹ sáng tạo làm tiền đề cho lĩnh vực học tập đời sống sinh hoạt thêm phong phú Do vậy, trường mầm non cần phải trọng xây dựng nội dung chương trình giáo dục kĩ trẻ, giúp em trải nghiệm hình thành kĩ nhằm góp phần giúp trẻ thích ứng tốt tham gia vào hoạt động sống, hoạt động học tập gia đình nhà trường Bên cạnh đó, nhà trường cần có biện pháp tích cực để khuyến khích, thúc đẩy CMHS phối hợp tốt với nhà trường giáo dục kỹ cho trẻ 13 3.3.3 Thực trạng mức độ thực hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục Qua bảng số liệu cho thấy mức độ thực hình thức giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi đạt mức độ thường xuyên (ĐTB = 2,56; ĐLC = 0,285) Như vậy, nói, trường mầm non nghiên cứu sử dụng thường xuyên hình thức khác để giáo dục KNS cho trẻ – tuổi Trong đó, hình thức giáo dục KNS thơng qua hoạt động vui chơi hình thức sử dụng thường xuyên 3.3.4 Thực trạng mức độ thực hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục Bảng 3.14 Mức độ thực hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi Các hình thức 1.Thơng qua thực chế độ sinh hoạt hàng ngày để giáo dục 2.Hoạt động học tập 3.Hoạt động vui chơi 4.Hoạt động giao tiếp 5.Hoạt động lao động 6.Hoạt động ngày hội ngày lễ 7.Hoạt động thăm quan dã ngoại Điểm trung bình chung Tỉ lệ % Khơng Thỉnh Thường thoảng xuyên 5,3 31,4 63,3 0,8 0,8 0,7 2,7 4,1 8,0 38,0 32,0 34,2 44,9 35,6 43,2 61,2 67,3 65,1 52,4 60,2 48,8 ĐTB ĐLC 2,58 0,592 2,60 2,66 2,64 2,50 2,56 2,41 2,565 0,505 0,489 0,493 0,551 0,574 0,634 0,285 Nhận xét: Qua bảng số liệu cho thấy mức độ thực hình thức GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi đạt mức độ thường xuyên (ĐTB = 2,56; ĐLC = 0,285) Như vậy, nói, trường mầm non nghiên cứu sử dụng thường xuyên hình thức khác để giáo dục KNS cho trẻ – tuổi Trong đó, hình thức giáo dục KNS thông qua hoạt động vui chơi hình thức sử dụng thường xuyên 3.3.5 Thực trạng thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi Bảng Thực trạng thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi Tỉ lệ % Các phương pháp ĐTB ĐLC Không Thỉnh Thường thoảng xuyên 1.Trải nghiệm 7,3 45,2 47,4 2,40 0,623 2.Tập luyện thường xuyên 6,2 47,2 46,5 2,40 0,605 3.Giải tình 2,2 36,6 61,1 2,59 0,536 4.Thông qua hoạt động nghệ 2,3 37,9 59,8 2,57 0,540 thuật ( múa, vẽ , hát, kể chuyện…) 5.Khen ngợi kịp thời 0,4 40,1 59,5 2,59 0,501 6.Làm mẫu 0,7 32,9 66,5 2,66 0,488 7.Làm gương 0,8 33,4 65,8 2,65 0,493 8.Làm 0,3 44,8 54,9 2,55 0,505 9.Trò chuyện, đàm thoại 5,8 46,3 47,9 2,42 0,600 10.Giảng giải 8,9 40,5 50,6 2,42 0,649 11.Trò chơi 1,9 44,5 53,6 2,52 0,537 12.Giao việc 5,7 43,0 51,3 2,46 0,602 Điểm trung bình chung 2,518 0,245 Qua bảng số liệu cho thấy mức độ thực phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non đánh giá chung mức độ thường xuyên với ĐTB = 2,58; ĐLC = 0,245 Phương pháp cô sử dụng nhiều đưa vào dạy kĩ sống hàng ngày cho trẻ “Làm mẫu” (ĐTB = 2,66), “Làm gương” (2,65) Không có khác biệt ý nghĩa thống kê n lý giáo viên việc đánh giá mức độ thực phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi (p = 0,316) Xem xét phương pháp giáo dục cụ thể cho thấy: khơng có khác biệt ý nghĩa quản lý giáo viên việc đánh giá mức độ thực phương pháp 14 giáo dục kĩ sống thông qua ho ạt động nghệ thuật (p = 0,897), thông qua tập luyện thường xuyên (p = 0,087), khen ngợi kịp thời (p = 0,513), làm mẫu (p = 0,394), làm gương (p = 0,242), làm (p = 0,254), trò chuyện/ đàm thoại (p = 0,062), giảng giải (p = 0,160), trò chơi (p = 0,993) 3.3.6 Thực trạng mức độ đáp ứng nguồn lực, điều kiện GDKN học tập cho trẻ 5-6 tuổi Kết khảo sát cho th thực trạng nguồn lực điều kiện giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi đạt mức độ tốt ĐTB = 2,72; ĐLC = 0,46 Kết nghiên cứu khẳng định, trường MNTT đượ c nghiên cứu có nguồn lực người, nguồn lực sở vật chất tốt, đáp ứng yêu cầu việc 3.3.6 So sánh đánh giá giáo viên cán quản lý mức độ đáp ứng nguồn lực, điều kiện giáo dục kỹ học tập cho trẻ 5-6 tuổi Kết qu ả nghiên cứu cho thấy, nhìn chung khơng có khác giáo viên cán qu ản lý việc đánh giá thực trạng nguồn l ực điều kiện cho vi ệc GDKNS cho trẻ (p = 0,339) Tuy nhiên, khác biệt thể số khía cạnh cụ thể sau: Các nhà qu ản lý đánh giá nguồn nhân lực cho việ c GDKNS cho trẻ mầm non tình trạng tốt so vớ i GV (p = 0,006; t = 2,763) Trong khi, GV đánh giá thực trạ ng đồ dung , phương tiện, thiết bị giáo dục, tài liệu GDKNS kinh phí cho ho ạt động giáo dục KNS tình trạng t ốt so với quản lý (p