Đang tải... (xem toàn văn)
TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018TNST MONHOC DANANG 2018
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TS.Tưởng Duy Hải Bộ mơn LL&PPDH Khoa Vật lí Trường ĐHSP Hà Nội HĐTN CTGDPT Hoạt động dạy học bộ môn và hoạt động giáo dục tập thể Hoạt động trải nghiệm coi trọng môn học Trong kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm riêng Mỗi hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ khác Học sinh thực trực tiếp các hoạt động học và trở thành chủ thể hoạt động, quá trình học Définition (Tardif, 2006) Compétence influence le choix d’une est un Spécifique Transversale savoir-agir qui prend appui sur mobilisation et combinaison efficaces ressources de Internes Habiletés Attitudes Connaissances Stratégies … vie professionnelle issues de la pour faire face situations complexes Externes Collègues Documentation … The OECD Learning Framework 2030 Năng lực cần phát triển kỉ XXI Năng lực khung yêu cầu phát triển kỉ XXI nước giới Phẩm chất lực cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam 10 QUÁ TRÌNH SÁNG TẠO Wallas (1926) thì quá trì n h sá n g tạ o gồ m giai đoạ n , tương ứng với bước Sự chuẩ n bị , ấ p ủ , thai nghé n , bộ c phá t và chờ đợi, dự , nghi ngờ và cuố i cù n g là sự khẳ n g đị n h, xá c nhậ n sự sá n g tạ o Koberg & Bagnall (1981), thì có giai đoạ n , bước củ a củ a quá trì n h sá n g tạ o , đó là Chấ p nhậ n tì n h huố n g, Phân tí c h tì n h huố n g, Xá c đị n h vấ n đề , Xây dựng ý tưởng, Thực hiệ n và đá n h giá Plesk (1996) thì đã xây dựng mộ t chu trì n h sá n g tạ o gồ m bước chí n h gồ m : Chuẩ n bị (thai nghé n ), Tưởng tượng, Phá t triể n và Hà n h độ n g Cottraux thì cầ n phả i có giai đoạ n , thà n h tố củ a sự sá n g tạ o đó là : Con người (cá nhân), Sự chuẩ n bị , Hà n h độ n g, Sả n phẩ m và Môi trường (Tì n h huố n g, bố i cả n h) (Cottraux, 2010) 34 ĐÁNH GIÁ SỰ SÁNG TẠO Đá n h giá sả n phẩ m củ a sự sá n g tạ o qua tiêu chí : Tí n h mới, Tí n h hiệ u quả và Tí n h toà n thể (Mishra & Henriksen, 2013) + Tí n h củ a sả n phẩ m : Mới hiể u là có sự khá c biệ t mộ t phầ n , phầ n hoặ c toà n bộ sả n phẩ m củ a họ c sinh so với sả n phẩ m mẫ u , sả n phẩ m họ c sinh đã thấ y hoặ c so với cá c sả n phẩ m củ a họ c sinh khác + Tí n h hiệ u quả củ a sả n phẩ m : Sự cả i tiế n , sá n g tạ o mộ t phầ n , mộ t bộ phậ n thêm và o hoặ c bỏ củ a sả n phẩ m đá p ứng mụ c tiêu đặ t củ a việ c chế tạ o sả n phẩ m đó , đem lạ i lợi í c h cho người, là m tăng giá trị sử dụ n g củ a sả n phẩ m + Tí n h toà n thể củ a sả n phẩ m : Sả n phẩ m sau cả i tiế n , sá n g tạ o phầ n , bộ phậ n phả i đá p ứng toà n bộ cá c yêu cầ u đặ t từ giá trị sử dụ n g, tí n h tiệ n lợi, giá thà n h, thẩ m mỹ … 35 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, nội dung cách thức tổ chức tạo điều kiện cho học sinh tham gia trực tiếp và là m chủ thể củ a hoạ t độ n g, tự lên kế hoạ c h, chủ độ n g xây dựng chiế n lược hà n h độ n g cho bả n thân và cho nhó m để hình thành và phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống và lực cần có cơng dân xã hội đại, qua hoạ t độ n g họ c sinh phát huy khả sá n g tạ o để thí c h ứng và tạo mới, giá trị cho cá nhân cợ n g đờ n g 36 VAI TRỊ VÀ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO UNESCO Tạo môi trường học tập suốt đời Dewey , Balleux Hoạt động học tập Gắn kết nhà trường với sống Dewey, Piaget, Kolb Phát huy sự sáng tạo học sinh - Mơi trường sống kích thích và phát triển sự sáng tạo học sinh Lindeman Giải các tình thực tiễn Piaget, Lewin, Kolb Năng lực thích nghi, lực sáng tạo - huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm cho phù hợp với bối cảnh 37 Xây dựng chủ đề HĐTNST 38 Các bước xây dựng hoạt động Các câu hỏi giáo viên cần trả lời Mục tiêu hoạt động Mục đích, mục tiêu học tập, hoạt động học sinh gì? Mục tiêu cụ thể lực Những lực cụ thể hướng tới hoạt động? Nội dung hoạt động Học sinh phải học gì? Giáo viên phải dạy gì? Học sinh phải thu kiến thức sau hoạt động? Các bước tiến hành, hoạt động cụ thể Làm để học sinh học nội dung đó? Làm học sinh hình thành và phát triển các lực đó? Nhóm địa điểm làm việc Học sinh hoạt động đâu làm việc, hoạt động với ai? Thời điểm, thời gian Học sinh học nào? Thời gian bố trí bao nhiêu? Cần để tổ chức học tập, hoạt động cho học sinh? Làm để kích thích, thúc đẩy, động viên, khuyến khích tổ chức việc học cho học sinh? Thiết bị, vật tư Vai trò giáo viên Hợp tác, phối hợp Cần phối hợp, hợp tác với để thúc đẩy việc dạy, hoạt động việc học cho học sinh? Đánh giá Làm để đánh giá tiến thu người học? 39 Giáo viên Đề xuất nhiệm vụ Khơng có người hướng dẫn Cá nhân Theo nhóm Theo lớp Theo nhóm Sản phẩm Hoạt động nhóm Q trình học Ngoài nhà trường Cộng đồng Nhà máy, sống, khu bảo tàng, dân cư kiện Có người hướng dẫn Học sinh Trải nghiệm thực tiễn Giáo viên Sáng Chiếm lĩnh kiến thức tạo Theo cá nhân Học sinh Làm báo cáo kết trải nghiệm Cá nhân đối diện với tập thể Phụ huynh Quản lí Cơ sở Kiến thức Khẳng định giá trị thân Cảm xúc Kinh nghiệm Trong nhà trường, lớp Học sinh Môi trường Trình bày, thảo luận tập thể báo cáo trải nghiệm tự nhiên, xã Thể chế hóa kết hội Kết luận, rút học tập kinh nghiệm Theo lớp Tồn trường Mơn học Học sinh Kết luận, thể chế hóa kiến thức thu qua trải nghiệm Kiến thức môn học, học thu Kiến thức Tổ chức trải nghiệm, hoạt động nhóm Năng lực Giáo viên Đánh giá Kinh nghiệm, thực tiễn, trải nghiệm Kĩ 40 Hoạt động tập thể Hoạt động giáo dục Chào cờ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sinh họat Dạy học theo chủ đề Ngoại khóa Học buổi Tiết tự chọn HĐNGLL Dạy học lớp Hoạt động dạy học Nội dung chủ đề Sinh hoạt tổ chuyên môn Xã hội hóa GD Sự kiện Nghiên cứu KH GD Định hướng nghề nghiệp Kiểm tra, đánh giá lực Trong môn học Phát triển lực học sinh Sự sáng tạo Phương pháp 41 Tiêu đề Giai đoạn xử lí thông tin Giai đoạn xây dựng ý tưởng Mục tiêu Giai đoạn tìm kiếm thơng tin Giai đoạn thực Giai đoạn đánh giá Vật tư, thiết bị Hình thức tổ chức Giai đoạn trình bày/báo cáo Giai đoạn tự đánh giá (Định hướng sản phầm) 42 43 44 45 46 47 Cảm ơn lắng nghe quý vị đại biểu 48