Biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4

23 69 0
  • Loading ...
1/23 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 18/12/2018, 18:51

tập làm văn là một trong những phân môn quan trọng nhất và khó nhất đối với học sinh Tiểu học.Tập làm văn là phân môn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành từ các phân môn khác của môn Tiếng việt. Đồng thời, nó còn gắn bó mật thiết với tất cả các môn học khác trong chương trình Tiểu học và thể hiện được đậm né Dạy Tập làm văn theo hướng đổi mới nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng sản sinh văn bản dưới cả hai hình thức nói, viết về một số nội dung nào đó hay một đề tài cụ thể. Điều này đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải vân dụng các phương pháp và cách tổ chức dạy học linh hoạt như thế nào, để mỗi tiết dạy Tập làm văn đều đạt được hiệu quả như mong muốn. CHƯƠNG MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết Tiểu học, môn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Nó mơn học hình thành phát triển cho học sinh sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, tạo điều kiện sở cho học sinh học tốt môn học khác Đặc biệt, môn Tiếng Việt lại có nhiều phân mơn khác Mỗi phân môn chứa nội dung, kiến thức định, chúng bổ trợ cho nhau; song phân môn Tập làm văn phân môn quan trọng khó học sinh Tiểu học Nó trang bị kiến thức rèn luyện sản sinh ngơn ngữ nói viết, góp phần với môn học khác mở rộng vốn từ, rèn luyện khả tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ nhằm hình thành nhân cách người Ở lớp Bốn, văn miêu tả dạng dựa vào quan sát được, cảm nhận đối tượng (cây cối, vật, đồ vật) để lại ấn tượng Từ hình ảnh trực quan sinh động chuyển sang tư trừu tượng sản sinh ngơn ngữ Đối với học sinh lớp Bốn nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc khó; mà để làm văn hay có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó nhiều Để dạy tốt phân mơn này, đòi hỏi người giáo viên phải ln tìm tòi phương pháp, thuật dạy học tích cực, tổ chức hướng dẫn hoạt động linh hoạt nhằm kích thích em hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức có hiệu Xuất phát từ thực tế vậy, giáo viên đứng lớp, không ngừng nâng cao trình độ, kiến thức chun mơn đổi phương pháp dạy học cho giảng dạy đạt hiệu Vậy làm để dạy tốt phân mơn Tập làm văn nhằm góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt? Vì tơi chọn sáng kiến: “Biện pháp rèn làm văn miêu tả cho học sinh lớp CHƯƠNG NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN Như biết dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học gồm nhiều phân môn, Phân môn Tập làm văn phân mơn khó, mang tính tổng hợp sáng tạo cao Nó có vai trò vị trí quan trọng việc hồn thiện nâng cao dần sử dụng Tiếng Việt, mà học sinh hình thành xây dựng phân môn khác Học tốt phân môn Tập làm văn giúp cho em học tốt môn học khác Vậy dạy phân môn Tập làm văn dạy kiến thức giúp cho học sinh tạo lập sản sinh ngôn bản, đồng thời giáo dục cho em tình cảm sáng, rèn luyện khả giao tiếp góp phần giữ gìn phát huy sáng Tiếng Việt Mục đích việc dạy văn miêu tả Tiểu học giúp cho em học sinh có thói quen quan sát, phát điều mới, thú vị giới xung quanh, biết cảm nhận hay, đẹp văn, thơ, sống, biết rung động trước đối tượng miêu tả Rồi từ em có sở để tái lại ngơn ngữ giàu hình ảnh vào văn miêu tả Nếu tập làm văn thiếu sáng tạo, thiếu cảm xúc, không dùng từ ngữ giàu hình ảnh trở nên văn khô khan, nghèo ý Vậy để làm văn miêu tả hay, phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, tình cảm đối tượng miêu tả Do đòi hỏi học sinh phải có kiến thức sâu rộng xác phân mơn này, nắm vững mục tiêu chung bài, có hiểu biết nội dung học, có trí óc tưởng tượng thật phong phú, biết cách dùng từ viết câu phù hợp, viết bố cục rõ ràng, diễn đạt mạch lạc Là giáo viên giảng dạy lớp Bốn, thân tơi ln trăn trở, tìm biện pháp để tạo điều kiện giúp đỡ em học tốt phân mơn Với mục đích nêu trên, để giúp học sinh viết văn miêu tả đạt hiệu việc làm vô cần thiết 2.2 THỰC TRẠNG Qua trình điều tra học sinh lớp 4A1 nói riêng học sinh lớp Bốn trường Tiểu học số Phổ Văn nói chung, tơi nhận thấy trình độ học sinh lớp khơng đồng đều, số lượng học sinh làm văn hay Phân mơn Tập làm văn lớp vơ khó, mang tính trừu tượng cao nên phần lớn học sinh khơng thích học phân mơn Học sinh làm hời hợt, chung chung; chưa miêu tả để phân biệt đối tượng miêu tả với đối tượng khác Những văn dạng giống văn kể văn miêu tả Vốn từ em nghèo nàn nên dẫn đến diễn đạt lủng củng, dùng từ trùng lặp, sai nghĩa, sai lỗi tả Tập làm văn Nhiều em chưa phân biệt từ ngữ sử dụng văn nói văn viết Đa số em chưa tích cực đọc sách tham khảo để trau dồi cách diễn đạt cách hành văn lưu lốt có đọc, em thường vay mượn ý sách, lệ thuộc vào mẫu, chép vào làm em chưa biết vận dụng, liên tưởng cách sáng tạo linh hoạt Sở dĩ thực trạng học sinh nêu thiết nghĩ nguyên nhân sau: + Học sinh: - Học sinh chưa thực thấy yêu thích mơn học - Học sinh chưa biết quan sát đối tượng miêu tả quan sát cách qua loa quan sát học sinh không ghi chép lại chi tiết cụ thể nên làm văn chưa đạt hiệu - Vốn từ em nghèo nàn, lại khơng biết xếp cho văn mạch lạc, đảm bảo bố cục chưa biết cách chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả - Học sinh chưa biết cách lập dàn cụ thể để tả - Học sinh chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật vào bộc lộ cảm xúc - Phần lớn học sinh lớp nông dân Nên việc dạy dỗ, rèn luyện nhà hạn chế +Giáo viên: - Giáo viên chưa phân loại đối tượng học sinh để đề kế hoạch dạy học phù hợp - Giáo viên chưa khơi gợi ham thích học phân mơn Tập làm văn, chưa phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh, chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Đặc biệt sau văn, giáo viên chưa hướng dẫn học sinh nhận thấy hình ảnh hay, câu văn hay cần học chỗ sai cần khắc phục 2.3 BIỆN PHÁP Từ thực trạng nêu trên, thời gian giảng dạy lớp, thân tơi có biện pháp sau: 2.3.1.Tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh Quá trình dạy lớp khoảng vài tuần đầu, tơi vào để phân loại đối tượng học sinh: học sinh khiếu, học sinh trung bình học sinh yếu Cụ thể: Lớp 4A1: 21 em Học sinh khiếu: 1em chiếm 4,7% Học sinh Trung bình: 13 em chiếm 62% Học sinh Yếu : em chiếm 33,3% Từ đó, tơi nắm đối tượng học sinh để đề kế hoạch dạy học phù hợp, phát triển lực viết văn miêu tả, đồng thời giúp em yếu biết vận dụng làm văn miêu tả hoàn chỉnh Chẳng hạn: Học sinh khiếu viết văn miêu tả bố cục, có sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh, tơi hướng dẫn thêm để học sinh biết sử dụng nhiều từ ngữ miêu tả giàu hình ảnh sử dụng biện pháp nghệ thuật vào để viết hay Cụ thể: Đoạn tả gà trống: “Con gà trống dáng gà trống oai vệ Chú khốc lơng tía sặc sỡ nhiều màu sắc Trên đầu đội mào đỏ chót Đơi mắt sáng, đưa đưa lại Cái cao vổng lên Những ngón chân có móng vuốt sắc nhọn (bài viết em Nguyễn Lê Du NaLớp 4A1) Tôi khen viết em hay, biết dùng từ giàu hình ảnh, em cần sử dụng thêm phép nghệ thuật vào Tôi hướng dẫn viết lại đoạn viết sau: Chú gà trống dáng gà oai vệ Chú khoác trang phục màu tía sặc sỡ Cái mào đỏ chót uốn cong, có nhiều ria nhọn hoa mào gà Đôi mắt sáng hai viên ngọc Cái đuôi cao vổng lên với lông đủ màu cầu vồng trông thật đẹp mắt Đơi chân có móng vuốt sắt nhọn thứ vũ khí lợi hại Còn học sinh yếu, hướng dẫn bước đầu học sinh viết đủ bố cục văn miêu tả, dùng từ ngữ phù hợp, viết tả Cụ thể: Nhà em có ni mèo lơng màu trắng Hai mắt tròn, có bốn chân Nó có sắc nhọn Em thích mèo (bài viết em Nguyễn Thiên Tài- Lớp 4A1) Tôi hướng dẫn để giúp học sinh viết lại đảm bảo bố cục Trước tiên, cho học sinh nhắc lại cấu tạo văn miêu tả vật gồm phần? (ba phần) hệ thống cho học sinh phần viết nào?(trình bày thành đoạn) Chẳng hạn: Mở bài: Giới thiệu vật đâu? Ai nuôi?(Nhà em nuôi mèo trông đáng u) Thân bài: Tả ngoại hình: Bộ lơng nào?(Bộ lông màu xám tro, mượt), Hai mắt sao?(Hai mắt sáng tinh) Tai nào? (Tai vểnh lên để nghe ngóng Mỗi có tiếng động nhẹ phát ngay) Bốn chân nào?(Bốn chân thon thon nhanh nhẹn, lại nhẹ nhàng) Tả hoạt động: Bắt chuột nào?(Sau bữa ăn ngồi bao thóc để rình, chuột đến mèo nhảy vồ ngay) Kết bài: Cảm nghĩ em vật? ( Em thích mèo Nhờ có mà nhà em hết chuột phá hoại) 2.3.2 Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Để em vẽ lại cụ thể, sinh động vật đời sống ngày, em cần phải quan sát cụ thể vật đó: Quan sát phải kết hợp sử dụng nhiều giác quan (mắt – nhìn, tai – nghe, mũi – ngửi, tay - sờ…) để thu nhận nhiều chi tiết miêu tả giống với đối tượng miêu tả; quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ vào trong, từ tổng quát đến cụ thể ghi chép lại vào sổ tay văn học * Nếu tả đồ vật: cần quan sát bao quát đồ vật, quan sát tỉ mỉ phần đồ vật theo trình tự hợp lí từ ngồi vào Ví dụ: Tả cặp: quan sát bao quát cặp có hình thù ? Màu sắc ? quan sát phần đồ vật từ vào trong, đặc biệt quan sát phận có đặc điểm bật: phía trước cặp trang trí hình gì? Sau cặp có phận ?(quai cặp, dây đeo) Rồi đến quan sát bên (cặp có ngăn?), dùng mũi ngửi thấy mùi gì? Và dùng tay sờ vào ngăn cặp có cảm giác nào? * Nếu tả cối: cần quan sát phận hay thời phát triển ích lợi Ví dụ: Tả xoài: Quan sát phận (thân, gốc, cành, lá, hoa, quả…) hay thời phát triển (cây non, lớn lên trưởng thành cho quả…) ích lợi (cho quả, tăng thu nhập cho gia đình….)Ngồi cần sử dụng thêm giác quan khác mũi ngửi thấy mùi xoài nào?, tay sờ thấy vỏ cây, da nào? Và lưỡi nếm vị sao? * Nếu tả vật: cần quan sát đặc điểm ngoại hình (bộ lơng, mắt, mũi, chân, đi…), thói quen sinh hoạt vài hoạt động Ví dụ: Tả gà trống: quan sát gà to cỡ ? lơng màu ? Mào ? chân to hay nhỏ, đuôi ? Thói quen gà (gáy vào sáng sớm) Hoạt động (tìm mồi, chọi với gà khác) Tơi hướng dẫn cho học sinh sử dụng giác quan khác để quan sát vật tay sờ vào lơng cảm thấy nào? Tai để nghe tiếng gáy sao? Đối với việc quan sát, học sinh học cụ thể tiết “Luyện tập quan sát” Giáo viên tổ chức tiết học thật kèm theo hệ thống câu hỏi định hướng để học sinh biết cách quan sát phát đặc điểm riêng, phân biệt đối tượng miêu tả với đối tượng khác quan sát thật hiệu Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát theo nhiều hình thức: tranh ảnh, vật thật quan sát đồ chơi (vật thật) quan sát vật (tranh ảnh quan sát vật trước nhà) 2.3.3 Mở rộng vốn từ ngữ lựa chọn từ ngữ miêu tả Để giúp học sinh viết văn miêu tả tốt, đòi hỏi phải trang bị cho em có vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, nhận biết từ phổ thông, từ địa phương, từ nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ nhiều màu sắc biểu cảm…Để đáp ứng nhu cầu vậy, tơi giúp cho học sinh tích lũy vốn từ biết lựa chọn từ miêu tả phù hợp Khi dạy Tập đọc, giúp cho học sinh hiểu nghĩa số từ có bài, học sinh nắm nội dung nghệ thuật cảm nhận cách sử dụng ngơn từ hình ảnh tác giả Ví dụ: Bài “Đơi giày ba ta màu xanh” (sách Tiếng Việt trang 81) Tôi cho học sinh thấy, tác giả sử dụng câu văn miêu tả đôi giày: “Cổ giày ôm sát chân Thân giày làm vài cứng, dáng thon thả, màu vải màu da trời ngày thu” Tác giả dùng từ ngữ giàu hình ảnh sử dụng phép nghệ thuật so sánh để tô thêm vẻ đẹp cho đơi giày Ví dụ: Bài Con chuồn chuồn nước (sách Tiếng Việt trang 127) Tác giả sử dụng câu văn miêu tả chuồn chuồn: ”Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Bốn cánh khẽ rung rung phân vân” Tác giả sử dung hình ảnh so sánh để miêu tả chuồn chuồn cách sinh động, hấp dẫn Khơng phân mơn Tập đọc mà phân môn khác Luyện từ câu giúp cho học sinh mở rộng vốn từ cho bài: Mở rộng vốn từ theo chủ điểm, em lĩnh hội thêm từ ngữ phân môn Mĩ thuật giúp cho học sinh rèn quan sát trí tưởng tượng phong phú…và số phân môn khác (Kể chuyện, Khoa học…) Bên cạnh đó, học sinh đọc tham khảo cần phải biết học tập cách miêu tả chọn lọc số từ ngữ miêu tả Từ học sinh bổ sung vốn từ ngữ cho Đặc biệt học sinh tích lũy vốn từ qua thực tế sống ngày ví dụ nghe ghi nhớ tiếng kêu mèo(meo…meo), Tiếng gáy gà(ò ó o), tiếng sủa chó(gâu gâu) … Ngồi ra, tơi giới thiệu thêm số từ, ngữ cần thiết để làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Chẳng hạn: Tả cối Thân to xù xì, rễ ăn sâu xuống lòng đất, cành đâm tua tủa, hoa kết lại chùm, treo lúc lỉu, hương thơm ngào ngạt Tả vật Chú khốc lên áo đẹp; đầu tròn, mắt sáng tinh, tai vểnh lên để nghe ngóng, chân nhanh nhẹn, lại nhẹ nhàng, móng vuốt sắc nhọn vũ khí tự vệ lợi hại, kiếm mồi, mang cho ăn Từ vốn từ mà học sinh tích lũy được, tơi hướng dẫn cho học sinh lựa chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả, sử dụng cho phù hợp Khi trình bày kết quan sát học sinh luyện viết đoạn, uốn nắn, chỗ sai cho học sinh phát học sinh dùng chưa Ví dụ: Thân bút màu xanh cây, thon thả búp (sử dụng từ không phù hợp) Sửa lại: Thân bút màu xanh cây, thon nhỏ ngón tay em Ví dụ: Em viết lên trang giấy, nét bút trơn lên dòng chữ mềm mềm (sử dụng từ không phù hợp) Sửa lại: Em viết lên trang giấy, nét bút trơn lên dòng chữ đều, mềm mại 2.3.4 Tìm ý lập dàn Trước tiên, định hướng cho học đọc đề, xác định thể loại, kiểu bài, xác định nội dung tả gì? Và thể tư tưởng tình cảm vào bài? Đối với văn miêu tả, quan sát đối tượng miêu tả sở để học sinh tìm ý Sau học sinh quan sát có ghi chép chi tiết đối tượng miêu tả, tơi hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn dựa vào hình ảnh quan sát lựa chọn hình ảnh để lập dàn ý cho văn Một văn hoàn chỉnh văn phải có cách xếp chặt chẽ Mặc dù mở bài, thân bài, kết ba phần riêng song chúng phải có thống ý * Mở bài: Giới thiệu đối tượng định miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) Phần mở giống lời thân mời chào người khách đến thăm “vườn văn” Lời mời chào phải hấp dẫn, gợi mở, gây ấn tượng ban đầu nêu ý muốn diễn đạt phần thân bài( giới thiệu đối tượng cần nói đến thân bài) Ta dùng cách mở trực tiếp (giới thiệu đối tượng) mở gián tiếp(nói chuyện khác  liên tưởng giới thiệu đối tượng) Ví dụ: Tả bàn học Chiếc bàn học người bạn trường thân thiết với gần hai năm (Mở trực tiếp-Bài làm em Nguyễn Văn Trường) Tơi u gia đình tơi, ngơi nhà tơi Ở đó, tơi có bố mẹ chị gái thân thương, có đồ vật, đồ chơi thân quen góc học tập sáng sủa Nổi bật góc học tập bàn học xinh xắn tôi.( Mở gián tiếpBài làm em Nguyễn Quốc Đạt) * Thân bài: +Tả đồ vật: Tả bao quát đồ vật đến tả phận có đặc điểm bật nêu cơng dụng +Tả cối: Tả phận thời phát triển ích lợi +Tả vật: Tả ngoại hình đến thói quen sinh hoạt vật hoạt động vật Phần thân phần trọng tâm văn Một văn có phần mở đầu kết thúc hấp dẫn phần thân sáo rỗng, hời hợt, không giải đầy đủ yêu cầu đặt phần đề chưa phải văn hay Để khắc phục khuyết điểm này, lập dàn ý văn, cần tách phần thân thành ý lớn cho đầy đủ, từ ý đó, viết thành đoạn văn hồn chỉnh * Kết bài: Nêu cảm nghĩ, ấn tượng, tình cảm với đối tượng miêu tả Nếu phần mở giống lời mời chào thân phần kết giống tiễn đưa người khách vừa đến thăm “vườn văn” Để tạo cho khách quyến luyến không muốn rời xa, tiễn đưa phải thật tình cảm chân thành Muốn vậy, viết phần kết bài, giáo viên hướng dẫn học sinh viết thật cô đọng, ngắn gọn súc tích, tránh kết thúc cách đơn điệu, tẻ nhạt cộc lốc Kết kết lại, khép lại nội dung vừa trình bày phần thân Vì cần khép cách khéo léo để đọng lại mở lòng người đọc cảm xúc tràn trề, hình ảnh đẹp đẽ mà miêu tả, kể văn Ta dùng cách kết bài: Kết không mở rộng (Cho biết kết thúc, khơng có lời bình luận thêm) kết mở rộng (nói lên tình cảm, cảm xúc mình, liên tưởng có thêm lời bình luận ) Ví dụ:Tả trống trường Nhờ có anh trống mà giúp cho chúng em thực vào lớp Khi hết giờ, chúng em tạm biệt anh trống để (Kết không mở rộng-Bài làm em Lê Thanh Nhã) Tiếng trống nhịp đập thời gian trường em Tiếng trống hiệu lệnh hoạt động cho tất thầy trò trường Theo nhịp trống, chúng em xếp hàng Theo nhịp trống, chúng em vào lớp, Mai đây, em lớn lên, 10 đến nơi nào, song tiếng trống trường mãi đọng lại tâm trí em với ức đẹp đẽ tuổi học trò (Kết mở rộng-Bài làm em Nguyễn Thị Mỹ Lệ) Ví dụ: Tả đồ chơi em thích Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề hướng dẫn số câu hỏi: đề yêu cầu gì? Em chọn đồ chơi để tả? đồ chơi có đặc điểm gì? Từ học sinh bám vào yêu cầu đề, huy động vốn từ dựa vào kết quan sát được, lựa chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng đầy đủ Dàn ý: * Mở bài: Gấu vật em u thích * Thân bài: Hình dáng khơng to lắm, gấu ln ngồi, dáng người tròn, hai tay trước bụng Bộ lông: màu trắng pha hồng xinh xắn Hai mắt: đen láy, trông mắt thật nghịch thông minh Mũi: màu đen nhỏ, trông cúc áo Trên cổ: thắt nơ đỏ trông thật đáng yêu Hai tai: cụp xuống trông ngộ nghĩnh * Kết bài: em yêu thích gấu bơng em giữ gìn cẩn thận 2.3.5 Hướng dẫn sử dụng nghệ thuật bộc lộ cảm xúc Để giúp cho học sinh làm văn hay hơn, sinh động hơn, lôi người đọc, hướng dẫn học sinh sử dụng nghệ thuật so sánh, nhân hóa vào bài; đồng thời bộc lộ cảm xúc để thấy đồ vật, vật, cối thân thiết gần gũi với Để học sinh vận dụng được, giúp em tìm hiểu tiết Luyện tập miêu tả phận, tổ chức cho học sinh trình bày, luyện cho học sinh nói, viết câu có hình ảnh sử dụng phép nghệ thuật đồng thời bộc lộ cảm xúc Ví dụ: Miêu tả thói quen chó-(Bài làm em Nguyễn Tấn Phương) 11 “Bữa ăn cơm Chú thật hốc ăn Chú xốc hai miếng hết bát cơm to, lại ngẩn ngơ liếm mép Bữa bữa, nhìn chăm người ăn cơm, đầu lắc lắc theo đôi đũa người gắp thức ăn Trơng đói thèm ăn lắm” Ví dụ : Tả ngoại hình mèo –(Bài làm em Đỗ Thị Hồng Thắm) “Lông mèo mượt tơ Đầu tròn bên có hai tai dựng đứng, hết quay phía lại quay phía khác để nghe ngóng Hai mắt sáng làm sao, sáng mắt xanh biếc, đêm tối mắt lấp lánh ánh lửa” 2.3.6 Nhận xét, đánh giá chữa Mỗi dạng có tiết trả văn viết, tiết quan trọng nhằm giúp em thấy ưu điểm nhược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn nhau, tìm cách sửa sai để tiến qua tơi biết học sinh hiểu vận dụng * Đánh giá, nhận xét: Tôi tiến hành chấm thật kĩ, xác định học sinh làm bố cục hay chưa? bố cục có chặt chẽ khơng? Tơi phát ưu điểm văn hay, câu hay, ý hay, dùng từ sáng tạo…và nắm lỗi mắc phải tồn tại: dùng từ chưa xác, câu văn chưa hồn chỉnh, lặp từ, lặp ý…Tơi đánh giá, nhận xét cụ thể vào học sinh Chẳng hạn có nhận xét sau : - Bố cục chặt chẽ, lời văn súc tích, có nhiều hình ảnh hay Em cần phát huy thêm.(học sinh khiếu) - Đảm bảo bố cục, viết thành câu Em cần sử dụng phép so sánh, nhân hóa vào để văn hay hơn.(học sinh trung bình) - Bài viết lủng củng, sai lỗi tả, viết chưa thành câu Em cần ý cô hướng dẫn để nhà viết lại em nhé.(học sinh yếu) - Bố cục chưa rõ ràng, dùng từ ngữ chưa phù hợp, diễn đạt lủng củng Em cần ý cô hướng dẫn để nhà viết lại cho (học sinh yếu) 12 Trong q trình đánh giá, tơi chọn tiêu biểu lớp văn hay năm trước đọc cho học sinh nghe phân tích điểm hay để học sinh học tập * Chữa bài: hướng dẫn cho học sinh chữa lỗi + Chữa lỗi dùng từ sai tả: Đưa câu văn học sinh dùng từ thiếu xác giáo viên gợi mở để học sinh sửa lại câu Ví dụ: từ ngữ sai: Tả vật Mắt dựng ngược mắt xếch ngược trơng Chân nhanh thăn thắt chân nhanh thoăn Hai mắt tròn xeo hai mắt tròn xoe Tai mèo rât tinh tai mèo thính + Chữa lỗi câu: - Học sinh viết chưa thành câu: Có xum xuê, rễ mọc đất  Lá bàng xum xuê Rễ ăn sâu vào lòng đất - Sử dụng dấu câu sai: Đến mùa hè Cây hoa đỏ rực. Đến mùa hè, phượng nở hoa đỏ rực Giáo viên gợi mở để học sinh biết sử dụng dấu câu hợp lí + Chữa lỗi diễn đạt Ví dụ: Tả đồ vật - Trước cặp có hình siêu nhân sau có dây đeo sung sướng Mặt cặp trang trí hình siêu nhân trơng đáng yêu Sau lưng cặp có dây đeo tiện lợi - Cái bút thon nhọn dài gang tay em Cây bút dài gang tay em Ngòi bút nhọn, viết nét chữ thật đẹp +Chữa lỗi lạc đề: Ví dụ:Tả mèo 13 Chú mèo thật giỏi Hễ nghe tiếng động lũ chuột nhảy vồ đến chụp chuột Chú chuột chịu thua kêu chít chít mắng chửi mèo Sửa lại: Chú mèo bắt chuột thật giỏi Hễ nghe tiếng động lũ chuột nhẹ nhàng đến rình, nhảy vồ đến chụp chuột.Thế chuột xấu số nằm gọn móng vuốt 2.4 HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI: Năm học 2012-2013 chưa áp dụng đề tài này, tiến hành khảo sát văn miêu tả đồ vật lớp 4A2 sau: Lớp A2 Số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 19 1(5,3%) 5(26,3%) 7(36,8%) 6(31,6%) Qua kết làm, nhận thấy số lượng học sinh khá, giỏi Phần lớn học sinh có trọng đến bố cục văn miêu tả Tuy nhiên em quan sát chưa tả em chưa làm bật đồ vật miêu tả dùng từ viết câu hạn chế Những văn điểm lí em chưa đảm bảo bố cục, viết câu lủng củng, chọn lựa từ ngữ chưa phù hợp Năm học 2013-2014, vận dụng biện pháp nêu với nổ lực cố gắng em học sinh, tiến hành khảo sát văn miêu tả đồ vật cho kết sau: Lớp 4A1 Số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 21 4(19%) 7(33,3%) 8(38,1%) 2(9,5%) Nhìn chung, em lớp viết văn miêu tả đồ vật, đảm bảo bố cục, lời văn mạch lạc, đặc biệt có nhiều em viết giàu hình ảnh, sử dụng câu văn sáng tạo, nhiều câu sử dụng phép nghệ thuật làm cho 14 văn sinh động hơn, hay Tuy nhiên em điểm em viết sai lỗi tả chữ viết em chưa rõ ràng Không học đến văn miêu tả vật cối kết nâng cao dần Số lượng em đạt khá, giỏi tăng rõ rệt Học sinh hứng thú học tập Trong học em tập trung hơn, say sưa bạn bè quan sát đối tượng cần miêu tả Tơi vui thấy có nhiều học sinh có sổ tay riêng để ghi điều quan sát câu văn hay, từ ngữ gợi tả, gợi cảm,…Có thể nói học sinh khơng ngại học văn miêu tả Học sinh dùng từ xác, sử dụng từ hay biết viết thành câu, viết văn có tiến bộ, nhiều em viết hay chọn làm mẫu để đọc trước lớp Thể loại văn miêu tả em thích Học sinh có tinh thần hợp tác, biết tơn trọng lắng nghe ý kiến bạn bè mạnh dạn nhận xét làm bạn CHƯƠNG 15 KẾT LUẬN Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ cho trẻ hình thành ban đầu nhân cách người Đặc biệt Tiếng Việt có vị trí quan trọng, hình thành khả giao tiếp phát triển tư cho trẻ Như vậy, mục đích việc dạy phân mơn Tập làm văn lớp giúp cho học sinh viết thành văn hoàn chỉnh, lời văn gãy gọn, bố cục rõ ràng, súc tích, diễn đạt có hình ảnh, sinh động gợi cảm yêu thích làm văn Đây q trình lâu dài, đòi hỏi giáo viên phải sử dụng phương pháp linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp tuân theo nguyên tắc từ đơn giản đến nâng cao, quan tâm đến tất đối tượng học sinh Bên cạnh giáo viên ln động viên khuyến khích, biểu dương tiến học sinh dù nhỏ, tạo niềm vui học tập Mỗi tiết học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên tránh áp đặt tạo tâm học tập cho em Với biện pháp đề với lòng yêu nghề mến trẻ, tâm khắc phục khó khăn giảng dạy rèn luyện cho học sinh ngày học tập tốt Đây kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy Với suy nghĩ giải pháp nêu năm qua nhiều giúp dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp Phổ Văn, ngày 06 tháng năm 2015 Người viết Nguyễn Thị Xuân Tĩnh NHẬN XÉT CỦA BAN GIÁM HIỆU 16 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 17 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 18 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 19 20 MỤC LỤC CHƯƠNG MỞ ĐẦU 1.1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang CHƯƠNG NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN Trang 21 2.2.THỰC TRẠNG Trang 2.3.CÁC BIỆN PHÁP Trang 2.4.HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI Trang 14 CHƯƠNG KẾT LUẬN 22 23 ... tượng học sinh Quá trình dạy lớp khoảng vài tuần đầu, tơi vào để phân loại đối tượng học sinh: học sinh khiếu, học sinh trung bình học sinh yếu Cụ thể: Lớp 4A1: 21 em Học sinh khiếu: 1em chiếm 4, 7%... đỡ em học tốt phân môn Với mục đích nêu trên, để giúp học sinh có kĩ viết văn miêu tả đạt hiệu việc làm vơ cần thiết 2.2 THỰC TRẠNG Qua q trình điều tra học sinh lớp 4A1 nói riêng học sinh lớp. .. Việt, mà học sinh hình thành xây dựng phân môn khác Học tốt phân môn Tập làm văn giúp cho em học tốt môn học khác Vậy dạy phân môn Tập làm văn dạy kiến thức kĩ giúp cho học sinh tạo lập sản sinh
- Xem thêm -

Xem thêm: Biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4, Biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn