Đang tải... (xem toàn văn)
Tiếng Anh là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến khắp mọi nơi trên thế giới, là một môn học quan trọng trong nhà trường. Thấy được tầm quan trọng của ngôn ngữ này trong giao tiếp quốc tế cũng như các lĩnh vực khác trong đời sống nên ngành giáo dục Việt Nam chọn Tiếng Anh là môn học giữ vai trò chủ đạo.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BÀ RỊA-VŨNG TÀU TRƯỜNG THPT TRẦN NGUYÊN HÃN …………………………………… BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Giải pháp: Khai thác phương pháp phản xạ vào tiết dạy vocabulary speaking chương trình tiếng Anh THPT Tác giả: Phạm Thị Thanh Nhàn Học vị: Cử nhân Chức vụ: Giáo viên Năm học 2018 – 2019 MỤC LỤC CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Sự cần thiết hình thành giải pháp Phương pháp thực Đối tượng phạm vi áp dụng Mục tiêu giải pháp Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP .2 2.1 2.2 2.3 Qúa trình hình thành Cơ sở lý luận 2.2.1 Định nghĩa……………………………………………………4 2.2.2 Nguyên lý khoa học………………………………………….6 2.2.3 Phương pháp phản xạ Callan…………………………….….6 Nội dung………… .8 2.3.1 Phương pháp 1………………………………………….….… 2.3.2 Phương pháp 2……………………………………….……….11 2.3.3 Phương pháp 3………………………………………….…….12 2.3.4 Phương pháp 4……………………………………….……….14 HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 19 KẾT LUẬN .20 4.1 4.2 Ý nghĩa đề tài 20 Đề xuất .20 Tài liệu tham khảo………………………………………………… …22 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 - Sự cần thiết hình thành giải pháp Tiếng Anh ngơn ngữ sử dụng phổ biến khắp nơi giới, môn học quan trọng nhà trường Thấy tầm quan trọng ngôn ngữ giao tiếp quốc tế lĩnh vực khác đời sống nên ngành giáo dục Việt Nam chọn Tiếng Anh mơn học giữ vai trò chủ đạo Tiếng Anh cần thiết cho ngành du lịch, thương mại, văn phòng …mà mơn thi tốt nghiệp THPT bắt buộc Vì em học sinh cần phải có trình độ Tiếng Anh định để chuẩn bị cho kì thi sau tốt nghiệp em phải có khả giao tiếp, đọc viết số văn thường gặp Để làm việc không ngừng đổi phương pháp dạy học chương trình học để đạt kết thực chất cho môn Tiếng Anh nói chung rèn số kỹ cho học sinh - Cả bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết quan tâm phối hợp tập hoạt động lớp Trong kỹ trên, người học tiếng Anh nói chung học sinh THPT nói riêng thường gặp số khó khăn định q trình học kỹ nghe - nói Trên thực tế để nghe - nói tiếng Anh thành thục người học ngoại ngữ phải trải qua trình luyện tập thường xuyên, lâu dài với hình thức nội dung khác Với việc nghiên cứu đề tài “Khai thác phương pháp phản vào tiết dạy vocabulary speaking chương trình tiếng Anh THPT”, mong muốn mang đến cho giáo viên ngoại ngữ phương pháp dạy tiếng Anh mới, hiệu giúp học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học - Nhiệm vụ nghiên cứu: 1-Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn tiếng Anh, kỹ thuật dạy nghe 2-Thao giảng, dạy thử nghiệm 3-Dự đồng nghiệp, trao đổi, rút kinh nghiệm 4-Kiểm tra, đánh giá kết việc nắm học sinh để từ có điều chỉnh, bổ sung hợp lý 1.2 - Phương pháp thực Phương pháp phân tích: phân tích cụ thể học, chủ đề, phát âm… phù hợp với phương pháp phản xạ - Phương pháp điều tra: điều tra phương pháp học học sinh Bằng cách giáo viên hỏi, học sinh phản xạ nhanh - Phương pháp quan sát: quan sát thái độ học sinh môn học - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm trình giảng dạy 1.3 Đối tượng phạm vi áp dụng Đề tài thực đối tượng học sinh trung học phổ thông tiết học tiếng Anh 1.4 Mục tiêu giải pháp Thúc đẩy tinh thần học tập, làm tăng hứng thú học tiếng Anh, hình thành phát triển học sinh kiến thức kỹ nghe – nói tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên vào sống lao động 1.5 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp SGK tiếng Anh THPT từ lớp 10 đến lớp 12 biên soạn theo quan điểm xây dựng chương trình, quan điểm chủ điểm (thematic approach) đề cao phương pháp học tập tích cực chủ động học sinh Việc đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học yêu cầu khách quan nhằm giúp cho người học hệ thống kiến thức, động hơn, sáng tạo hơn, phát triển lực trí tuệ mức cao hơn, đòi hỏi người dạy phải đầu tư nghiên cứu nhiều nhằm giúp học sinh có kiến thức QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Qúa trình hình thành Tơi lấy đối tượng học sinh lớp 10C11 phụ trách để nghiên cứu làm minh chứng Ban đầu theo dõi tình hình học tập lớp, tơi thấy em không hứng thú với kỹ nghe – nói, ngun nhân em làm quen với môi trường giao tiếp tiếng anh, em ngại phát biểu, trình bày ý tưởng tiếng Anh Đặc biệt tình giáo viên hỏi câu hỏi dễ, dùng từ đơn giản mà em dịch đầu, trả lời ấp úng, khơng rõ ràng Tơi lập bảng liệt kê câu hỏi thông tin cá nhân áp dụng kỹ SPEAKING UNIT 2: SCHOOL TALKS Bước 1: Lập bảng liệt kê câu hỏi thông tin cá nhân (PERSONAL INFORMATION) a What’s your name? b Can you spell your name? c What you do? d Where you study? e How many people are there in your family? f Where are you in your family? g What’s your address? h Where were you born? i Which class are you in? j What are your hobbies? k What you in your free time/ at weekends? l What’s your telephone number? m Who you live with? = Who are you with? n When is your birthday? o What you want to become in the future? p What is your future plan? q What languages can you speak? r What’s your favourite sport? Bước 2: Gọi em lên bảng yêu cầu em trả lời 10 số 18 câu Kết thu sau Lớp 10c11: (tổng số: 47 học sinh) Từ 1-3 câu Số học sinh trả lời 20 Từ 3-5 câu 13 26% Từ 5-7 câu 10 22% Từ 7-10 câu 9% Số câu trả lời Tỷ lệ 43% Kết luận: Các em nghe - nói chưa thành thạo, lưu lốt Trả lời ấp úng, không rõ ràng Từ kết cho thấy với cách dạy nghe-nói thơng thường hiệu thu chưa cao Nguyên nhân: Do làm quen với môi trường giao tiếp tiếng Anh nên em ngại phát biểu, trình bày ý tưởng tiếng Anh 2.2 Cơ sở lý luận 2.2.1 Định nghĩa Trước tiên nói qua PHẢN XẠ gì? Bạn search google xem lại sách Sinh học lớp bạn thấy có loại phản xạ là: Không điều kiện phản xạ có điều kiện Phản xạ khơng điều kiện sinh bạn có khơng Phản xạ có điều kiện hình thành trình sinh sống, làm việc học tập Phản xạ có điều kiện luyện tập để có khơng trì việc nói tiếng Anh bạn thuộc dạng phản xạ Phản xạ có điều kiện khái niệm phức tạp để hiểu sâu được, nhiên tơi nói cách đơn giản theo khía cạnh học nói tiếng Anh để học sinh nắm bắt áp dụng Phản xạ nói tiếng Anh bạn hiểu đơn giản việc bạn có hành động đáp lại tác nhân kích thích cách nhanh chóng, hành động thể lời nói (Nói câu, ý muốn diễn đạt để phản hồi lại tác nhân kích thích đó) Tác nhân kích thích câu hỏi tiếng Anh mà người hỏi bạn bạn cần trả lời câu hỏi đó, cảnh cô gái xinh đẹp bạn muốn quay sang người bên cạnh để khen rằng: Cô đẹp cậu câu nói cảm thán bạn vơ tình đá phải bàn khiến bạn đau bạn lên rằng: Cái bàn chết tiệt… Hành động mà đáp lại tác nhân kích thích việc bật câu nói cách nhanh chóng để đáp lại tác nhân trên, tất nhiên nói tới phản xạ nói tiếng Anh câu bạn đáp lại tác nhân kích thích phải tiếng Anh tiếng Việt mà tơi vừa nói Bạn thấy có vơ vàn tình giao tiếp tiếng Anh mà bạn cần phải sử dụng đến thứ gọi phản xạ Những tình vơ đa dạng; phức tạp có đơn giản có Và việc bạn đáp lại tác nhân đơn giản Đừng quan niệm hay làm phức tạp hóa lên, bạn chán nản thất vọng Người ngữ sinh lớn lên mơi trường Anh ngữ nên hình thành phản xạ tiếng Anh tốt, cách tự nhiên lại sử dụng ngày nên Còn người Việt Nam học tiếng Anh khơng có mơi trường Anh ngữ nên phản xạ tiếng Anh hình thành khó dễ không thường xuyên sử dụng Tuy nhiên luyện tập Một ảnh nhỏ cần tới phản xạ vận dụng khéo léo khả bạn nâng cao nhiều Bức ảnh thể phần nhỏ để giúp bạn phản xạ tiếng Anh tốt 2.2.2 Nguyên lý khoa học phương pháp học tiếng anh phản xạ Khi ngôn ngữ tác động lên não, não có 02 chế ghi nhớ: ghi nhớ ngắn hạn ghi nhớ dài hạn GHI NHỚ NGẮN HẠN kiện, hình ảnh …sẽ bị (SHORT-TERM MEMORY) quên Ghi nhớ ngắn hạn hiểu nhớ tạm, tức não ghi nhớ GHI NHỚ DÀI HẠN thời gian định, (LONG-TERM MEMORY) Ghi nhớ dài hạn việc não chúng nhanh, chí khơng ghi nhớ sâu kiện, hình cần cố gắng gọi phản xạ tự ảnh, từ ngữ …và gọi nhiên Đối với ngơn ngữ, cần có lặp lặp lại đủ nhiều, đủ lâu để biến việc ghi nhớ thành Ghi nhớ dài hạn 2.2.3 Phương pháp phản xạ Callan 2.2.3.1 • Nguồn gốc Phương pháp phản xạ Callan có nguồn gốc từ giáo sư Robin Callan từ năm 1960 Từ đến nay, trở nên tiếng khắp giới giúp học sinh phát triển khả tiếng Anh nhanh, cấp độ bắt đầu • Phương pháp phản xạ Callan phương pháp học ngoại ngữ nhanh, thú vị dễ tiếp cận, tập trung vào việc cải thiện kỹ nghe nói học sinh Phương pháp phản xạ Callan Robin Callan (1932-2014) phát minh vào năm 1960 Anh Quốc, trường học áp dụng phương pháp phản xạ Callan mở Anh khoảng 70 năm trước trường giạy Ngoại ngữ lớn Châu Âu Hiện phương pháp phản xạ Callan đưa vào áp dụng 300 trường Châu Âu, Châu Á , Châu Phi tiếp tục mở rộng toàn giới Đặc điểm Là phương pháp học ngoại ngữ nhanh, thú vị, dễ tiếp cận, tập trung vào 2.2.3.2 cải thiện kỹ nghe nói học sinh, cấp độ bắt đầu Là phương pháp giảng dạy có cấu trúc chặt chẽ Chính thế, học sinh khơng phải lãng phí thời gian xử lý phức tạp kiến thức mà họ chưa sẵn sàng tiếp thu Bí mật phương pháp Callan lặp lại lặp lại theo logic tự nhiên Học sinh lặp lại nhiều nhớ tốt, nhớ tốt học sinh lại trở nên tự tin giao tiếp 2.2.3.3 Ưu điểm Khác với phương pháp truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp, học sinh nghe ghi chép thụ động dẫn đến nhàm chán mang lại hiệu không cao, phương pháp tập trung vào giao tiếp trọng vào kết nối giáo viên học sinh nên học sinh tham gia tích cực hào hứng Cấu trúc phương pháp giúp học sinh kích thích trí nhớ, nâng cao kiến thức ngữ pháp từ vựng bước Học viên không bị phân tâm từ vựng hay phức tạp, mà tập trung vào vấn đề ngôn ngữ Học sinh loại bỏ 05 rào cản sau: Có thể hiểu họ nói khơng trả lời Nhìn viết (chữ viết) hiểu, nghe khơng hiểu Ngạc nhiên viết nhìn từ đoạn nghe q dễ Khơng thể nhớ từ nâng cao vốn từ vựng Cứ học lại quên Không tự tin nói tiếng Anh, khơng biết phát âm hay sai sợ người khác không hiểu bối rối nói Thấy số bạn bè (người khác) nói tiếng Anh hay (nghe giọng 2.3 hay), cố bắt chước mà không Nội dung ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHẢN XẠ TRONG GIẢNG DẠY 2.3.1 PHƯƠNG PHÁP 1: SỬ DỤNG HÌNH ẢNH ƯU ĐIỂM: đơn giản, hiệu tránh nhàm chán CÁCH ỨNG DỤNG Bước 1: Cho nhìn hình có từ/ điểm ngữ pháp kèm theo Giải thích cách đọc từ/ điểm ngữ pháp Bước 2: Cho nhìn hình mà khơng có từ/ điểm ngữ pháp kèm theo, sau yêu cầu học sinh nhìn hình đốn từ/ điểm ngữ pháp Bước 3: Cho nhìn lúc tất hình tay để học sinh đoán từ/ điểm ngữ pháp Tốc độ từ chậm đến nhanh Bước 4: Cho làm số tập để kiểm tra khả nhớ từ/ điểm ngữ pháp học sinh LƯU Ý: Trong trình ứng dụng phương pháp này, sau thực xong bước 1, giáo viên cho ẩn phần phiên âm từ cho học sinh luyện phát âm theo phương thức phản xạ WH-question Yes/No, ví dụ: Giáo viên Học sinh What desert /ˈdezət/ desert /dɪˈzɜːt/ No desert /deˈzət/ No desert /ˈdezət/ Yes What desert /ˈdezət/ 2.3.2 PHƯƠNG PHÁP 2: PHẢN XẠ THẾ TỪ ƯU ĐIỂM: giúp học sinh sử dụng linh hoạt điểm ngữ pháp vào giao tiếp CÁCH ỨNG DỤNG Bước 1: Đưa ví dụ có sử dụng điểm ngữ pháp Bước 2: Rút điểm ngữ pháp từ ví dụ Bước 3: Cho học sinh luyện phản xạ nói với điểm ngữ pháp cách thay đổi liên tục S V câu GV nói Tiếng Việt để học sinh đốn từ tiếng Anh V O (nếu có) trước cho phản xạ Bước 4: Chia nhóm để học sinh thực hành Đổi nhóm liên tục để học sinh có hội phản xạ nhiều tạo thói quen 11 2.3.3 PHƯƠNG PHÁP 3: Q & A ƯU ĐIỂM: đảm bảo nói lưu lốt mà lại vận dụng tư tiếng Anh CÁCH ỨNG DỤNG Bước 1: Đưa chủ đề dạy từ liên quan tới chủ đề Bước 2: Hỏi hướng dẫn cách trả lời câu hỏi, câu hỏi dễ, đơn giản sau chuyển sang câu phức tạp hơn, đòi hỏi tư nhiều Bước 3: Chia nhóm để thực hành Q&A Đổi nhóm liên tục để học sinh có hội phản xạ nhiều tạo thói quen 12 a b c d e What’s your name? Can you spell your name? What you do? Where you study? How many people are there in f your family? Where are you g h i j family? What’s your address? Where were you born? Which class are you in? What are your hobbies? in your k l m n o What’s your name? Can you spell your name? What you do? Where you study? How many people are there in p your family? Where are you q r s t family? What’s your address? Where were you born? Which class are you in? What are your hobbies? in your u v w 2.3.4 PHƯƠNG PHÁP 4: TƯỞNG TƯỢNG TÌNH HUỐNG HOẶC ĐOẠN HỘI THOẠI x ƯU ĐIỂM: đảm bảo phản xạ tốt gặp tình tương tự tự tạo đoạn hội thoại cho riêng 13 y CÁCH ỨNG DỤNG z Bước 1: Đưa chủ đề dạy từ liên quan tới chủ đề aa Bước 2: Hỏi hướng dẫn cách tạo đoạn hội thoại cho chủ đề đưa ab Bước 3: Chia nhóm để thực hành tạo đoạn hội thoại Đổi nhóm liên tục để học sinh có hội phản xạ nhiều tạo thói quen ac TOPIC: TET HOLIDAY (GARDE 11–UNIT 8: CELEBRATIONS) ad ae af ag ah Sample aj A: Hey, could you tell me about the Tet holiday in Vietnam? 14 B: Yes, sure Tet is the short form of Tet Nguyen Dan, which ak means Feast of the First Morning of the First Day al A: So how long does it last? am B: It takes place from the first day of the first month of the lunar calendar (around late January or early February) until at least the third day an A: Is this the most important holiday in your country? B: Yes, Tet is considered the most important celebration in ao Vietnamese culture as Vietnamese people celebrate the New Year with a sacred trust: Lunar New Year is the days of reunion, hope and luck ap A: What you usually before Tet? B: I usually make special foods, cook traditional food as square aq sticky rice cakes and decorate my house with apricot blossoms and kumquat trees A: On the first day of Tet, what you do? ar B: I go to the pagoda to pray for a new year and my family, I will as receive “lucky money” from my parents and eat special food at A: What you on subsequent days? au B: I visit my relatives, teachers and friends We often exchange best wishes together A: av It sounds interesting I hope to have chance to spend Tet holiday here aw B: You are always welcome ax ay Trên phương pháp phản xạ phổ biến Ngồi ứng dụng phản xạ với trường hợp sau: az Teacher (T) - Students (Sts) Individual (I) ba bb bc 2.3.5 Reflex with Numbers 15 - bd T: Let’s count from to be Sts: ……………………… bf T: Write the numbers on the board bg bh bi bj bk bl bm bn bo T directs students how to read these numbers, then poins at the numbers at random students talk loudly bp bq Activity 1: Put number before Teacher br Students bs cb 11 bt cc 12 bu cd 13 bv ce 14 bw cf 15 bx cg 16 by ch 17 bz ci 18 ca cj 19 ck cl cm Activity 2: Put number after 16 Teacher cn Students cx co cy 10 cp cz 20 cq da 30 cr db 40 cs dc 50 ct dd 60 cu de 70 cv df 80 cw dg 90 dh di Activity 3: Double the number Teacher dj du Students dk dv 11 dl dw 22 dm dx 33 dn dy 44 dz 55 dp ea 66 dq eb 77 dr ec 88 ds ed 99 dt ee ef eg 2.3.6 Reflex with Pronunciation Teacher instructs students how to distinguish between the sounds /s/ and /ʃ/, then gives some examples for each 17 eh ei /s/ em /ʃ/ is a voiceless consonant sound To make this sound: ej /s/ is a voiceless consonant sound - Put your tongue up and back To make this sound: a little - Put your tongue forward - Push your lip forward into a behind your top teeth first circle - Then force the air out over the top of your tongue ek (Âm S nặng âm gió, hàm en eo (Âm /ᶴ/ phát âm hoàn khép chặt lại toàn giống phát âm “S -sờ đẩy qua kẽ nặng” Việt Nam có hơn.) hình miệng rộng so với âm S.) el /ʃ/ eq /s/ ep er see es sell et said eu save ev mess ew Paris ex ass ey sock ez saw fa puss fb /ʃ/ fc she fd shell fe shed ff shave fg mesh fh parish fi ash fj shock fk shore fl push fm fn fo fp fq - Students repeat after the teacher Students work in groups and practice 18 together Teacher calls on some individuals to read the words (Teacher points at - the words in order then at random) Teacher checks with the whole class then checks Next, teacher wil put number for the first column with the sound /s/ and number for the second column with the sound /ʃ/ Then teacher will read certain word, students will define and say which one: or that the word belongs to (Teacher reads from slow speed to fast) Activity: Listen to the following sentences Underline the word you hear fr She’s always giving me socks / shocks The sack / shack is full of rubbish That seat / sheet is dirty They’re sifting / shifting the flour We took a sip / ship Could you sign / shine this please? - T delivers hand-outs, then calls on some students to go to the board to underline the words that they hear T checks with the whole class HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP fs Qua thực tế thực tiết dạy, thăm dò ý kiến học sinh so sánh hiệu trước sau áp dụng phương pháp phản xạ vào việc dạy kỹ nghe-nói Tiếng Anh, tơi nhận thấy có số thay đổi sau: Lớp học trở nên sinh động, sôi hơn; Các em mạnh dạn xây dựng trả lời câu hỏi giáo viên; Khả ghi nhớ từ vựng em cải thiện đáng kể; Các em làm tập kết với tỷ lệ xác cao Kết thu cụ thể sau: ft fu fy Số câu trả lời Từ 1-3 câu gb Từ 3-5 câu ge Từ 5-7 câu gf 15 gg 32% Từ 7-10 câu gi 20 gj 42% fv gh fw Số học sinh trả lời 19 fz gc fx Tỷ lệ ga 11% gd 15% gk KẾT LUẬN 4.1 Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CƠNG TÁC Tơi hy vọng đề tài nghiên cứu đóng góp phần gl kỹ giao tiếp, đặc biệc em phản xạ nhanh, kịp thời ý đối phương mà dịch nghĩa đầu Với số giải pháp nêu trên, hy vọng phương pháp dạy học tích cực – dùng kỹ phản xạ nghe – nói mang lại hiệu tốt công tác dạy học 4.2 ĐỀ XUẤT gm Việc dạy học nghe – nói sử dụng phương pháp phản xạ mẻ gn Trong q trình thực tơi khơng tránh khỏi vướng mắc đề nghị lãnh đạo cấp quan tâm là: - Các em yếu khó tiếp thu giảng cách kỹ lưỡng Vì cần có thời gian cho em thực hành nhiều hơn, giành thời gian quan tâm tới em - Tạo điều kiện giáo viên tham gia vào lớp tin học, giúp giáo viên tiếp cận với công nghệ thông tin phục vụ cho việc giảng dạy tốt go gp Trên suy nghĩ việc làm thiết thực thân việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tiếng Anh trường THPT Thiếu sót điều tránh khỏi, mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp nhà trường để sáng kiến 20 hoàn thiện gq gr gs gt gu gv gw gx gy gz hb hc hd he hf hg hh hi hj hk hl hm hn Xin chân thành cảm ơn! ho hp hq hr TÀI LIỆU THAM KHẢO: 21 hs ht hu • http://bluegalaxy.edu.vn/phuong-phap-phan-xa-callan-the- callan-method/ hv hw hx hy hz ia ib ic id ie if ig ih ii ij ik il im in io ip • Sách Giáo Khoa lớp 10 11 iq ir is it Xác nhận, đánh giá xếp loại 22 jd đơn vị: iu iv iw ix iy iz ………………………………… không chép nội dung ……… người khác ………………………………… jf ……… jg ………………………………… jh ……… ji ………………………………… jj ……… jk ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ……… jl jm jn Tôi xin cam đoan ………………………………… ……… jc je chuyên đề thân viết, ……… jb tháng 11 năm 2018 ……… ……… ja Trần Nguyên Hãn, ngày 22 Phạm Thị Thanh Nhàn ... nghiên cứu đề tài Khai thác phương pháp phản vào tiết dạy vocabulary speaking chương trình tiếng Anh THPT , tơi mong muốn mang đến cho giáo viên ngoại ngữ phương pháp dạy tiếng Anh mới, hiệu giúp... khả tiếng Anh nhanh, cấp độ bắt đầu • Phương pháp phản xạ Callan phương pháp học ngoại ngữ nhanh, thú vị dễ tiếp cận, tập trung vào việc cải thiện kỹ nghe nói học sinh Phương pháp phản xạ Callan... (1932-2014) phát minh vào năm 1960 Anh Quốc, trường học áp dụng phương pháp phản xạ Callan mở Anh khoảng 70 năm trước trường giạy Ngoại ngữ lớn Châu Âu Hiện phương pháp phản xạ Callan đưa vào áp dụng 300