Đang tải... (xem toàn văn)
Với mục tiêu đó thì học sinh không những cần phải chiếm lĩnh được kiến thức mà còn có năng lực hoà nhập trong xã hội, một trong những năng lực đó là năng lực hợp tác. Sự hợp tác giữa các con người với nhau tạo nên sự tồn tại của xã hội loài người. Vì thế, dạy học hợp tác nhằm tạo cho học sinh phát triển khả năng hợp tác của con người
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM THÚC ĐẨY TINH THẦN TỰ HỌC, HỢP TÁC NHÓM, CHỦ ĐỘNG TIẾP THU KIẾN THỨC CHO HỌC SINH 1.Cơ sở lý luận Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, người ở khắp mọi nơi thế giới không phân biệt sắc tộc, tôn giáo, giới tính vẫn có thể cùng học tập, nghiên cứu dù ở cách xa hàng ngàn số Thế ki 21 là ki nguyên của tri thức, của sự hợp tác, liên kết Đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ cấp bách của giáo dục nước ta hiện Mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học là đào tạo được người mới đáp ứng được sự phát triển nhanh chóng của thời đại công nghiệp hoá, toàn cầu hoá hiện Bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI là “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để tự khẳng định mình” mà UNESCO đề là mục tiêu giáo dục Việt Nam hướng tới một giáo dục tiến bộ, hiện đại ngang tầm với các nước khu vực và các nước thế giới Với mục tiêu đó học sinh khơng cần phải chiếm lĩnh được kiến thức mà có lực hoà nhập xã hội, một lực đó là lực hợp tác Sự hợp tác các người với tạo nên sự tồn tại của xã hợi loài người Vì thế, dạy học hợp tác nhằm tạo cho học sinh phát triển khả hợp tác của người Dạy học hợp tác với đặc điểm là: Thúc đẩy học sinh học tập tích cực và đạt được thành tích cao; Làm tăng khả ghi nhớ của học sinh; Đề cao kết đạt được từ kinh nghiệm học tập của học sinh; Giúp học sinh phát triển các kĩ giao tiếp lời nói; Phát triển các lực xã hội (khả lãnh đạo, đưa quyết định, xây dựng lòng tin ); Thúc đẩy lòng tự trọng và nâng cao ý thức thân; Đẩy mạnh các mối quan hệ tích cực các học sinh như: tinh thần đồng đội, sự chia sẻ, sự tận tụy, sự cổ vũ động viên Toán học là một mơn khoa học có tính trừu tượng cao Vì vậy, các khái niệm là nguồn gốc của khó khăn, trở ngại đối với học sinh yếu Toán, đa số học sinh này thậm chí không hiểu các khái niệm Toán học Trang Việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác không đơn giản là chi áp dụng một cách máy móc việc ghép học sinh vào các nhóm nhỏ để tiến hành quá trình dạy học mà nó cịn tuỳ tḥc vào môn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, tính chất của bài học và lực sư phạm của người thầy Những điều đó khẳng định việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác quá trình dạy học mơn toán nói chung và dạy học khái niệm toán học nói riêng ở trường trung học phổ thơng vẫn cịn mới mẻ và cần thiết Việc vận dụng phương pháp này vào dạy học khái niệm toán học thế nào cho có hiệu là vấn đề được quan tâm hiện 2.Cơ sở thực 2.1.Vì cần đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực? a) Thực trạng dạy học Ngày khoa học kĩ thuật (KHKT) phát triển nhanh vũ bão, đặc biệt là lĩnh vực công nghệ thông tin (CNTT) Theo đó hệ thống giáo dục thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng cũng phải đặt yêu cầu phải đổi mới Từ việc thi theo kiểu tḥc lịng kiến thức, tḥc nhiều sách ,…được thay thế lực giải quyết vấn đề thực tiễn, mang lại hiệu cao mọi lĩnh vực của đời sống kinh tế, xã hợi Trước địi hỏi của thực tiễn, dưới ánh sáng NQ đại hội lần thứ 11 của Đảng nhanh chóng đưa nước ta thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu, xây dựng kinh tế theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa Luật giáo dục cũng ghi rõ: “PPDH phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác đợng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” Đổi mới giáo dục địi hỏi nhà trường khơng chi trang bị kiến thức sẵn có của nhân loại mà cịn phải bồi dưỡng, hình thành ở học sinh tính động, tư sáng tạo và kỹ thực hành, áp dụng, tức là đào tạo người lao động không chi có kiến thức mà phải có lực hành động thực tiễn, kĩ thực hành Để thực hiện các yêu cầu cấp thiết của đất nước và hội nhập quốc tế, chúng ta trải qua nhiều cuộc cải cách, đổi mới với nhiều thành tựu cũng cịn khơng ít hạn chế, tồn tại bộc lộ cần phải từng bước khắc phục NQ 08 khóa 11 của BCH trung ương Đảng năm 2013 “ Đổi mới bản, toàn diện giáo dục, đào tạo” là sự quan tâm, sâu sát của Đảng với sự nghiệp GD & ĐT của nước nhà Trang Vấn đề phát huy tính tích cực của học sinh được đề từ lâu, chúng ta cũng đổi mới chương trình và sách giáo khoa( SGK) cho hệ phổ thông 12 năm ở nhiều trường phổ thông, đặc biệt là vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo việc học vẫn là truyền thụ “một chiều”, “phương pháp đọc chép”, “Học để thi”, “Dạy để thi”, áp lực nặng nề của “Bệnh thành tích” giáo dục chưa thuyên giảm Việc dạy học vẫn nặng tính lý thuyết, thiếu kỹ thực hành, thiếu tính thực tiễn, chưa quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo, lực giải quyết vấn đề cho học sinh b) Sự cần thiết đổi Việc đổi mới PPDH xuất phát từ đòi hỏi của sự phát triển kinh tế, đời sống xã hội CNTT phát triển vũ bão ngoài chức cung cấp thông tin cịn là cơng cụ hỗ trợ tích cực cho dạy và học, là cộng cụ dạy học hiện đại, hiệu cao, giúp học sinh tiếp cận tri thức nước, toàn cầu qua mạng Intenet Nền kinh tế đất nước ta đòi hỏi phải nhanh chóng đưa nước ta trở thành nước công nghiệp hiện đại vào năm 2020 Ḿn vậy phải có nguồn nhân lực có trình đợ học vấn rộng, thực hiện được nhiều nhiệm vụ, chuyên môn hóa cao, đảm bảo chất lượng và hiệu xứng tầm khu vực và thế giới Đặc điểm, tâm sinh lý của học sinh: Ngày học sinh thu lượm thông tin nhanh và chia sẻ thông tin qua mạng với tốc độ chóng mặt, trẻ em tìm kiếm thơng tin theo nhiều cách khác Việc sử dụng CNTT giúp các em xử lí nhiều tình huống khác cùng một lúc Rõ ràng trẻ em Việt Nam ngày khác biệt xa trẻ em cách vài thập kỷ Các nghiên cứu khu vực và thế giới gần cho thấy học sinh có cách học riêng theo sở thích hay phong cách học riêng Việc này đòi hỏi dạy học ngày phải quan tâm đến phong cách học của học sinh Như vậy nếu học theo kiểu thông báo hàng loạt sẽ làm ảnh hưởng đến khả tiếp thu của học sinh, các em lĩnh hội kiến thức thụ động cũng sẽ gặp khó khăn giải quyết các vấn đề gặp cuộc sống thực tế Việc quan tâm đến phong cách học của học sinh là yếu tố thúc đẩy sự phát triển tối đa lực học tập của các em Bảng đánh giá: Chúng ta nhớ chừng nào? Nội dung Những điều ta nghe Những ta đọc Những ta áp dụng Từ các buổi trình bày, trình diễn Từ các hoạt đợng thảo luận Tỷ lệ % 5% 10% 20% 30% 50% Trang Từ hành động và giải thích cho người khác 85% - Tại phải áp dụng dạy học tích cực? Giải thích, minh Giải thích Giải thích minh họa họa trải nghiệm Những nhớ được sau tuần Những nhớ sau tháng 70% 72% 85% 10% 32% 65% c) Định hướng đổi PP dạy học theo hướng tích cực Trong đổi mới dạy và học theo hướng tích cực phương pháp học của học sinh là mối quan tâm hàng đầu Để thiết kế và tổ chức dạy học có hiệu thầy giáo cần phải suy nghĩ và giải quyết các vấn đề sau từng tiết học và quá trình: Đâu là mối quan tâm hàng đầu của học sinh tiết học, vấn đề, nội dung bài học? Học sinh nên học thế nào hiệu quả? Điều tạo nên đợng thúc đẩy học sinh học tích cực? Như vậy vấn đề quan trọng không chi là “Học sinh biết gì?” mà cịn phải thêm tiết học thầy cô giáo phải dự kiến được: “Điều xảy với học sinh?” các em tham gia vào quá trình học tập Khi lấy học sinh làm trung tâm thầy cô giáo cần xác định thế nào là quá trình học tập hiệu Trên sở đó thầy cô giáo điều chinh các hoạt động dạy học phù hợp với lực, sở thích và nhu cầu của học sinh Điều này đảm bảo không có học sinh “ Bị bỏ rơi” tiết học, bài dạy Nó địi hỏi thầy giáo phải có cách nhìn nhận mới, suy nghĩ mới quan hệ với học sinh và vấn đề liên quan Hai yếu tố cốt lõi của dạy và học tích cực là: Cảm giác thoải mái và sự tham gia: “Sự tham gia” là cường độ của hoạt động, sự tập trung, sự say mê để học sinh trở nên hăng hái, yêu thích môn học, khám phá và vượt qua giới hạn khả của người Nó là biểu hiện xuất sắc cho sự hoàn thiện quá trình học tập nói riêng và quá trình phát triển nói chung của học sinh Trang Quá trình dạy và học tích cực thực sự hiệu thầy cô giáo thực hiện tốt yếu tố sau đây: Khơng khí học tập mối quan hệ nhóm, lớp Nợi dung, nhiệm vụ, các hoạt động lĩnh hội kiến thức phù hợp với mức độ phát triển của học sinh, gần gũi với thực tế, đa dạng hình thức, tạo điều kiện cho học sinh được tự sáng tạo Môi trường học tập thân thiện mang tính kích thích học sinh được thể hiện đa dạng, phong phú: bàn ghế, không gian lớp học, sự thoải mái tinh thần, không căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu, có các hoạt động phụ trợ, giải trí nhẹ nhàng.Ví dụ: Khi dạy “ Hai quy tắc đếm” ( Đại số và Giải tích lớp 11) để tránh khô cứng thầy cô giáo có thể cho các em sắp xếp số điện thoại có thể có của một hãng nào đó lưu hành hiện tại: Vietel, Vinaphone,… Hỗ trợ cá nhân một cách tích cực, tạo hội để học sinh giao tiếp, thể hiện quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, … và hợp tác các hoạt động học tập Phù hợp với mức độ phát triển học sinh Việc giao các nhiệm vụ, tổ chức các hoạt động học tập cần có sự phân hóa, quan tâm đến sự khác nhịp độ học tập, khả tư duy, phát triển của các đối tượng học sinh Có sự thỏa thuận, cam kết rõ ràng mong đợi, yêu cầu của thầy cô với học sinh và ngược lại Các yêu cầu đối với học sinh cần rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa Tức là việc đặt vấn đề, câu hỏi phải đảm bảo các yếu tố kĩ thuật đem lại lợi ích cao Thầy cô nên khuyến khích học sinh giúp đỡ lẫn nhau, quan sát học sinh học tập để tìm phong cách và sở thích của từng học sinh, có sự hỗ trợ kịp thời, yêu cầu học sinh động não, tạo điều kiện để các em trao đổi nhiệm vụ học tập Gần gũi với thực tế Các nội dung và nhiệm vụ học tập nên gắn với các mối quan tâm của học sinh với thế giới bên ngoài Thầy cô cần tận dụng mọi hội để học sinh giao tiếp với các tình h́ng thực tế, góp phần áp dụng kĩ năng, kiến thức và các tình h́ng đời sống hàng ngày Ví dụ: Thu thập số liệu suất lúa của địa phương trường đóng, của huyện, tinh học thống kê( Đại số lớp 10), một số năm: năm, 10 năm, 15 năm, 20 năm gần giúp so sánh, đối chiếu và đưa kết luận Mức độ đa dạng hoạt động Trang Trong việc tổ chức các hoạt động thầy cô giáo cần hạn chế tối đa thời gian chết và chờ đợi; cần tạo các thời điểm hoạt động và trải nghiệm học tập tích cực Nên tích hợp các hoạt đợng, tổ chức trị chơi giáo dục, đố vui toán học Tăng cường các trải nghiệm thành công Tăng cường sự tham gia tích cực, đảm bảo hỗ trợ đúng mức (học sinh hỗ trợ lẫn và từ phía thầy cô), đảm bảo đủ thời gian thực hành Cụ thể một tiết toán thầy cô phải phân phối thời lượng cho từng hoạt động và hoạt động thành phần cho học sinh có thể có thời gian thực hành tối đa Phạm vi tự sáng tạo Học sinh được tạo điều kiện lựa chọn hoạt động theo sở thích; học sinh được tham gia xây dựng kế hoạch và đánh giá bài học Học sinh được tạo điều kiện tham gia vào các hoạt động học tập Dạy học tích cực chi thực sự diễn học sinh có được cảm giác thoải mái: được quan tâm, cảm thấy an toàn, không bị áp lực tâm lý, được thể hiện thân Đó là dấu hiệu của phát triển tâm lý tốt; nó chi tồn tại học sinh tự tin vào thân, có lịng tự tơn cao Biết rõ có thể mắc lỗi là ́u tớ quan trọng có thể mang lại sự tiến bộ và phát triển, giúp các em có thể đương đầu với khó khăn tốt Sự hỗ trợ phản hồi tích cực và mong đợi thực tế cần trở thành một phần của cuộc sống nhà trường Để tạo không khí thoải mái tiết dạy một yếu tố là tính hài hước, sự vui vẻ, tiếng cười đúng lúc, đúng chỗ Học sinh học tập hiệu có cộng đồng học tập gắn kết và có sự quan tâm lẫn Đó là tảng tạo nên sự thoải mái cho học sinh Các thầy cô dạy có hiệu sẽ quan tâm đến từng học sinh; biết được sở thích, điều kiện học tập, hoàn cảnh gia đình của các em, nắm bắt được khó khăn học tập của học sinh Để tạo môi trường học tập gắn bó, các hoạt động học tập cần liên hệ với kiến thức biết của học sinh Văn hóa gia đình đóng vai trị quan trọng cợng đồng học tập Trên quan điểm đó, ta xem xét nhà trường là phần mở rợng của gia đình, vậy cần rút ngắn khoảng cách ở nhà và ở trường Do vậy chúng ta phải tìm hiểu sự khác của điều kiện của gia đình học sinh Vì khơng phải mọi học sinh có hoàn cảnh gia đình ổn định và có hội học tập, điều kiện sống giống Nhà trường cần nỗ lực tạo bầu không khí hỗ trợ, gắn bó nhà trường và gia đình, điều đó khuyến khích sự tham gia của phụ huynh quá trình học tập của học sinh Các thầy cô dạy giỏi Trang coi lỗi của học sinh thường mắc phải là một phần tự nhiên quá trình dạy học, được hỗ trợ và quan tâm, học sinh có thể thoải mái thể hiện nhận thức của mà khơng sợ bị chế nhạo hay coi thường Điều này thể hiện rõ ở một số học sinh học ban trường THPT Môi trường học tập và cách thức tổ chức học tập phải phù hợp với nhu cầu của học sinh Cảm giác thoải mái của học sinh thông qua sự cởi mở tiếp thu kiến thức tốt, dễ dàng thích nghi, hịa nhập mơi trường, khơng bị băn khoăn hay chán nản Các em bộc lộ sự nhận thức thân: sự tự tin, khả bênh vực cái đúng, bảo vệ lẽ phải, coi trọng thân và người xung quanh Ở mức độ cao thể hiện sự liên hệ bên (ý chí, tình cảm) Các em tự biết cái cần cho thân, cái cần làm, mong ước, suy nghĩ và cảm nhận Các em cần phải cảm thấy an toàn, được tôn trọng môi trường học tập thân thiện Bằng cách này là điều kiện học sinh đạt được mức đợ cao và tham gia tích cực vào quá trình học tập Cảm giác thoải mái và sự tham gia tích cực có thể trở thành tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng của quá trình giáo dục Điều đó có nghĩa là các thầy cô giáo cần phải thiết kế hoạt động học tập nhằm đảm bảo mức độ tham gia cao của học sinh, đem đến cho các em niềm vui và sự hứng thú học tập Những định hướng này sẽ làm thay đổi vai trị của thầy giáo và học sinh Trong đó thầy giáo chủ ́u giữ vai trị là người tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú, đa dạng, là người tư vấn, chi dẫn, động viên, kèm cặp, đưa đến thông tin phản hồi cần thiết, định hướng quá trình lĩnh hợi tri thức và cuối cùng là người thể chế hóa kiến thức 2.2.Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực gì? a) Tính tích cực Đây là phẩm chất của người đời sớng xã hợi Hình thành và phát triển tích tích cực là một các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng Tính tích cực là điều kiện, đồng thời là kết của sự phát triển nhân cách quá trình giáo dục b) Tính tích cực học tập Đó là diễn bên người học, nói đến hoạt động của chủ thể Về thực chất là tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao quá trình chiếm lĩnh tri thức Trang Tính tích cực nhằm chuyển biến vị trí của học sinh từ đối tượng tiếp nhận tri thức thụ đợng sang tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Nó liên quan đến động học tập Động đúng tạo nên hứng thú học tập là tiền đề của sự tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực Tính tích cực quan hệ chặt chẽ với tư độc lập Suy nghĩ, tư độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, học tập độc lập, tích cực, sáng tạo sẽ phát triển tính tự giác, hứng thú và nuôi dưỡng động học tập Một số đặc điểm thể tính tích cực học tập học sinh Có hứng thú học tập Tập trung chú ý tới bài học, nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia vào xây dựng bài học, trao đổi, thảo luận, ghi chép Có sáng tạo quá trình học tập Thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập được giao Hiểu bài và có thể trình bày lại theo cách hiểu của Biết vận dụng tri thức thu được vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Bảng nguyên nhân khác biệt hiệu học tập Hành vi Năng lực Niềm tin Bản thể Chăm chi Có lực Có động Có cảm giác kết nối (được hợp tác).Tác động tới tâm can, thể Các biểu học tích cực Tìm tịi, khám phá, tiến hành thí nghiệm, So sánh, phân tích, kiểm tra Thực hành, xây dựng,… Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn,… Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc,… Thử nghiệm, giải quyết vấn đề, phá bỏ làm lại,… Tính toán,… 2.3.Phương pháp dạy học tích cực Trang Đề cập đến các hoạt đợng dạy và học nhằm tích cực hóa các hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của học sinh Trong đó các hoạt động học tập được định hướng bởi thầy cô giáo, học sinh không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện tri thức, vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển lực sáng tạo PPDH tích cực là một PPDH cụ thể, mà là mợt khái niệm, bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kỹ thuật cụ thể khác nhằm tích cực hóa, tăng cường sự tham gia của học sinh, tạo điều kiện tối đa cho học sinh phát triển khả học tập, lực sáng tạo, lực giải quyết vấn đề PPDH tích cực mang lại cho học sinh sự hứng thú, niềm vui học tập, phù hợp với đặc tính ưa hoạt động của lứa tuổi, là niềm hạnh phúc sẽ giúp các em tự khẳng định mình, ni dưỡng lịng khát khao sáng tạo Dạy và học tích cực nhấn mạnh đến tính tích cực của hoạt động của học sinh và tính nhân văn của giáo dục Bản chất dạy học tích cực - Khai thác đợng lực học tập của học sinh để phát triển chính các em - Coi trọng lợi ích, nhu cầu của cá nhân học sinh để chuẩn bị tốt cho các em sau này trường thích ứng với nhu cầu, đòi hỏi của xã hội Sơ đồ thể quan hệ thầy cô giáo học sinh: - Tiêu chí hàng đầu của việc dạy và học là cách học - Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ là tính chủ động của học sinh - Công cụ cần khai thác triệt để là công nghệ thông tin và đa phương tiện 2.4 Những dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực Trang Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh trọng rèn luyện phương pháp tự học Khuyến khích học sinh tự lực khám phá điều chưa biết sở điều biết Học sinh tham gia trực tiếp vào các tình h́ng, trực tiếp thảo luận, quan sát, trao đổi, làm thí nghiệm, khuyến khích các em đưa giải pháp riêng, đợng viên các em trình bày quan điểm riêng Qua đó khơng chiếm lĩnh tri thức mà cịn làm chủ cách xây dựng kiến thức, từ đó tính tự chủ và sáng tạo có hội được bộc lộ, rèn luyện Tổ chức các hoạt động học tập của học sinh phải trở thành trung tâm của quá trình giáo dục.Thầy giáo cần phải biết lập kế hoạch dạy học để hướng dẫn học sinh phát triển các lực cần thiết cuộc sống, và ngoài nhà trường, hiện tại và tương lai Dạy học cần bám sát các vấn đề của thực tiễn, áp dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn thay cho việc nhồi nhét kiến thức, thông tin Điều đó giúp học sinh nhận thức, thông hiểu, tự biết cần phải học gì? Và phải học chúng? Ví dụ phần Thống kê (Đại số lớp 10) nếu để giải quyết vấn đề trước mắt của c̣c sớng địi hỏi nó sẽ là số khô cứng, không có ý nghĩa Trong quá trình dạy học chúng ta cần rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, sẽ tạo cho các em lòng say mê học tập, khơi dậy nội lực vốn có và kết sẽ được nâng lên Dạy và học tích cực tập trung vào hoạt động học, tạo sự chuyển biến từ học tập thụ động sang chủ động, phát huy khả tự học từ nhỏ của học sinh, không chi giờ học lớp mà ở hoạt động ngoài giờ lên lớp, ở nhà,… Trong dạy học truyền thống, thường chi đơn khuyến khích học sinh ghi nhớ kiến thức Trong dạy học tích cực cần khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức vào điều kiện thực tế, giúp các em rèn luyện kỹ học Hướng dẫn học sinh tự học, thầy cô giáo cần quan tâm đến vấn đề sau: - Học sinh có được tạo điều kiện để sáng tạo không? - Học sinh có thể hoạt động độc lập không? - Học sinh có được khuyến khích đưa các giải pháp của khơng? - Học sinh có thể xây dựng đường học tập cho riêng khơng? - Học sinh có thể tự lựa chọn chủ đề, bài tập khác không? Trang 10 g Hạn chế:Cần dành nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, là quá trình tổng hợp ý kiến và đánh giá ý kiến 2.8.5 Kỹ thuật "Bể cá" a Giới thiệu: Kỹ thuật bể cá là một kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, đó một nhóm thành viên ngồi phòng và thảo luận với nhau, thành viên khác ngồi xung quanh ở vòng ngoài theo dõi cuộc thảo luận đó và sau kết thúc cuộc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử của thành viên thảo luận.Trong nhóm thảo luận có thể có một vị trí không có người ngồi Các thành viên tham gia nhóm quan sát có thể thay ngồi vào chỗ đó và đóng góp ý kiến vào cuộc thảo luận, ví dụ đưa một câu hỏi đối với nhóm thảo luận hoặc phát biểu ý kiến cuộc thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập này được gọi là phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vòng ngoài có thể quan sát người thảo luận, tương tự xem cá một bể cá cảnh Trong quá trình thảo luận, người quan sát và người thảo luận sẽ thay đổi vai trò với b Dụng cụ: Giấy bút cho các thành viên c Thực hiện:Một nhóm trung tâm sẽ tiến hành thảo luận chủ đề của giáo viên đưa ra, các thành viên lại của lớp sẽ ngồi xung quanh, tập trung quan sát nhóm thảo luận d Lưu ý: Bảng câu hỏi cho người quan sát: - Người nói có nhìn vào người nói với khơng? - Họ có nói mợt cách dễ hiểu không? - Họ có để người khác nói hay không? Trang 27 - Họ có đưa được luận điểm đáng thuyết phục hay không? - Họ có đề cập đến luận điểm của người nói trước khơng? - Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không? - Họ có tôn trọng quan điểm khác hay không? e Ưu điểm: Vừa giải quyết được vấn đề, vừa phát triển kỹ quan sát và giao tiếp của người học g.Hạn chế: - Cần có không gian tương đối rộng - Nhóm trung tâm thảo luận cần có thiết bị âm thanh, hoặc cần phải nói to - Các thành viên quan sát có xu hướng không tập trung vào chủ đề thảo luận 2.8.6 Kỹ thuật mảnh ghép (Jigsaw) a.Giới thiệu: Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm và liên kết các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực của học sinh, nâng cao vai trị của cá nhân quá trình hợp tác (Không chi nhận thức hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng mà phải truyền đạt kết và hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2) b Dụng cụ: Giấy bút cho các thành viên c Thực hiện: - Giáo viên giao việc cho từng nhóm - Các nhóm tiến hành thảo luận và rút kết quả, đảm bảo từng thành viên của nhóm có khả trình bày kết của nhóm - Mỗi nhóm được tách và hình thành nhóm mới theo sơ đồ - Từng thành viên lần lượt trình bày kết thảo luận của d Lưu ý: - Đảm bảo ở bước thảo luận đầu tiên, mọi thành viên có khả trình bày kết thảo luận của nhóm trước tiến hành tách nhóm - Các chủ đề thảo luận cần được chọn lọc kỹ lưỡng, có tính độc lập với e.Ưu điểm: - Đào sâu kiến thức từng lĩnh vực - Phát huy hiểu biết của học sinh và giải quyết hiểu sai - Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm - Phát huy trách nhiệm của từng cá nhân g Hạn chế: Trang 28 - Kết thảo luận phụ thuộc vào vòng thảo luận thứ nhất, nếu vòng thảo luận này khơng có chất lượng hoạt đợng sẽ không có hiệu - Nếu số lượng thành viên khơng được tính toán kỹ sẽ dẫn đến tình trạng nhóm thừa, nhóm thiếu - Không sử dụng được cho các nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc “Nhân – quả” với 2.8.7 Kỹ thuật khăn phủ bàn (Khăn trải bàn) a Giới thiệu: Kĩ thuật "khăn phủ bàn" là hình thức tổ chức hoạt đợng mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của người học và phát triển mơ hình có sự tương tác người học với người học b Dụng cụ: Bút và giấy khổ lớn cho nhóm c.Thực hiện: - Giáo viên chia nhóm, phân công nhóm trưởng, thư ký, giao vật tư - Giáo viên giao vấn đề, từng thành viên viết ý kiến của vào góc của tờ giấy - Nhóm trưởng và thư ký tổng hợp các ý kiến, đánh giá và lựa chọn ý kiến quan trọng viết vào tờ giấy - Chia học sinh thành các nhóm nhỏ và phát cho nhóm một tờ giấy A0 Nếu điều kiện không cho phép có thể dùng giấy A4 sau đó ghép lại Mỗi nhóm phải chọn một học sinh là nhóm trưởng điều hành Trang 29 - Trên giấy A0 chia thành các phần, gồm phần chính và các phần xung quanh Phần xung quanh được chia cho các thành viên của nhóm Thường là nhóm học sinh (tương ứng một bàn học hiện nay) Mỗi em ngồi vào vị trí tương ứng với từng phần xung quanh - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi hoặc nhiệm vụ được giao theo cách riêng của cá nhân và viết vào phần giấy của giấy A0, hoặc tờ giấy A4 của - Trên sở ý kiến cá nhân, học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến và viết vào phần chính của tờ giấy A0( hoặc tờ giấy A4 thứ đặt ở giữa), áp dụng theo kĩ thuật “khăn phủ bàn” Một số lưu ý tổ chức dạy học - Mỗi thành viên làm việc tại góc riêng của - Câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở - Nếu số học sinh lớp quá nhiều có thể sớ người chia nhiều nhóm hoặc số học sinh nhóm tăng lên, thầy cô giáo phát thêm giấy A4 để học sinh ghi ý kiến cá nhân sau đó các em đính thêm xung quanh khăn phủ bàn - Trong quá trình thảo ḷn thớng ý kiến, đính ý kiến thống vào “Khăn phủ bàn” Những ý kiến trùng có thể đính chồng lên Những ý kiến không thống cá nhân có quyền bảo lưu và được giữ lại ở phần xung quanh của “Khăn phủ bàn” - Rèn luyện kĩ hợp tác: Hợp tác là của người, để hợp tác có hiệu người cần phải được rèn luyện kĩ hợp tác để thích ứng với từng hoàn cảnh và từng mối quan hệ cụ thể Có loại kĩ là kĩ giao tiếp, kĩ xây dựng và trì bầu khơng khí tin tưởng lẫn nhau, kĩ kèm cặp nhau, kĩ lãnh đạo và kĩ tư phê phán d.Ưu điểm: Tăng cường tính độc lập và trách nhiệm của người học e.Hạn chế: Tốn chi phí và khó lưu trữ, sửa chữa kết Nhóm có số thành viên là tớt 2.8.8 Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi (Think-Pair-Share) a Giới thiệu: Chia sẻ nhóm đôi (Think, Pair, Share) là một kỹ thuật giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Kỹ thuật này giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đôi, phát triển lực tư của từng cá nhân giải quyết vấn đề Trang 30 b Dụng cụ: Hoạt động này phát triển kỹ nghe và nói nên không cần thiết sử dụng các dụng cụ hỗ trợ c Thực hiện:Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ.Sau đó học sinh thành lập nhóm đôi và chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại.Nhóm đôi này lại chia sẻ tiếp với nhóm đôi khác hoặc với lớp d Lưu ý:Điều quan trọng là người học chia sẻ được ý tưởng mà nhận được, thay chi chia sẻ ý kiến cá nhân.Giáo viên cần làm mẫu hoặc giải thích e.Ưu điểm:Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh sẽ phát triển được câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý của bạn cùng nhóm g.Hạn chế:Học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến bài học giáo viên không thể bao quát hết hoạt động của lớp 2.8.9 Bản đồ tư (Sơ đồ tư duy) a Giới thiệu:Sơ đồ tư là một hình thức ghi chép có thể sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rợng và đào sâu các ý tưởng Nhờ sự kết nối các nhánh, ý tưởng được liên kết, vậy bao quát được phạm vi sâu rộng Kỹ thuật sơ đồ tư Tony Buzan đề xuất, xuất phát từ sở sinh lý thần kinh quá trình tư duy: Não trái đóng vai trò thu thập các liệu mang tính logic sớ liệu, não phải đóng vai trị thu thập liệu hình ảnh, nhịp điệu, màu sắc, hình dạng v.v… b Dụng cụ:Bảng lớn, hoặc giấy khổ lớn, bút càng nhiều màu càng tốt, có thể sử dụng các phần mềm vẽ sơ đồ tư c Thực hiện:Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, thành viên lần lượt kết nối ý tưởng trung tâm đến ý tưởng của cá nhân, mô tả ý tưởng thơng qua hình ảnh, biểu tượng hoặc mợt vài ký tự ngắn gọn Ví dụ: d.Lưu ý: - Có nhiều cách tổ chức thông tin theo sơ đồ: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi v.v Giáo viên cần để học sinh tự lựa chọn sơ đồ mà các em thích - Giáo viên cần đưa câu hỏi gợi ý để thành viên nhóm lập sơ đồ - Khuyến khích sử dụng biểu tượng, ký hiệu, hình ảnh và văn tóm tắt e.Ưu điểm: - Khi vẽ sơ đồ tư duy, học sinh học được quá trình tổ chức thơng tin, ý tưởng cũng giải thích được thông tin và kết nối thông tin với cách hiểu biết của - Phù hợp tâm lý học sinh, đơn giản, dễ hiểu Trang 31 - Rất thích hợp cho các nội dung ôn tập, liên kết lý thuyết với thực tế g Hạn chế: - Các sơ đồ giấy thường khó lưu trữ, thay đổi, chinh sửa, tốn chi phí - Sơ đồ học sinh tự xây dựng sẽ giúp học sinh nhớ bài tốt là sơ đồ giáo viên xây dựng, sau đó giảng giải cho học sinh 2.8.10 Kỹ thuật động não ABC a.Giới thiệu: Trước yêu cầu học sinh thảo luận một chủ đề quan trọng, giáo viên nên kích hoạt kiến thức có sẵn của các em Mợt hình thức kích hoạt là sử dụng kỹ thuật động não ABC Học sinh sẽ nghĩ đến từ ngữ có liên quan đến chủ đề thảo luận, theo trình tự ABC b Dụng cụ: Giấy bút cho người tham gia c Thực hiện: - Đề nghị học sinh liệt kê bảng chữ cái theo hàng dọc từ xuống dưới (Hoặc giáo viên in sẵn cho học sinh) - Đề nghị học sinh làm việc cá nhân và điền vào các từ có liên quan đến chủ đề cần thảo luận, sau làm việc cá nhân, học sinh làm việc nhóm đôi và chia sẻ lẫn các từ các em tìm được, cố gắng hoàn tất bảng chữ cái d.Lưu ý:Chủ đề cần rộng để học sinh suy nghĩ.Khuyến khích học sinh hoàn thành tất bảng chữ cái cách chia sẻ nhóm đôi hoặc nhóm nhỏ e.Ưu điểm:Giúp học sinh động não kiến thức các em có chủ đề sắp được học g.Hạn chế:Không thể sử dụng với chủ đề quá mới mẻ với học sinh 2.8.11 Kỹ thuật Kipling (5W1H) a Giới thiệu: Rudyard Kipling (1865 – 1936) là nhà thơ, nhà văn Anh tiếng, tác giả quyển sách “Cậu bé rừng xanh” và nhiều bài thơ hay Ông từng viết câu thơ: I have six honest serving men They taught me all I knew I call them What and Where and When And How and Why and Who Kỹ thuật này thường được dùng cho các trường hợp cần có thêm ý tưởng mới, hoặc xem xét nhiều khía cạnh của vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển b Dụng cụ:Giấy bút cho người tham gia Trang 32 c Thực hiện:Các câu hỏi được đưa theo thứ tự ngẫu nhiên hoặc theo một trật tự định ngầm trước, với các từ khóa: Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại sao, Ai Ví dụ: Vấn đề là gì? Vấn đề xảy ở đâu? Vấn đề xảy nào? Tại vấn đề lại xảy ra? Làm thế nào để giải quyết vấn đề? Ai sẽ tham gia giải quyết vấn đề? Khi nào vấn đề giải quyết xong? d Lưu ý: Các câu hỏi cần ngắn gọn, thẳng vào chủ đề Các câu hỏi cần bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (What, where, when, who, why, how) e Ưu điểm:Nhanh chóng, không thời gian, mang tính logic cao Có thể áp dụng cho nhiều tình h́ng khác Có thể áp dụng cho cá nhân g.Hạn chế: Ít có sự phối hợp của các thành viên Dễ dẫn đến tình trạng “9 người 10 ý” Dễ tạo cảm giác “Bị điều tra” 2.8.12 Kỹ thuật KWL-KWLH a.Giới thiệu: KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn là mợt hình thức tổ chức dạy học hoạt đợng đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất các em biết chủ đề bài đọc Thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột K của biểu đồ Sau đó học sinh nêu lên danh sách các câu hỏi điều các em muốn biết thêm chủ đề này Những câu hỏi đó sẽ được ghi nhận vào cột W của biểu đồ Trong quá trình đọc hoặc sau đọc xong, các em sẽ tự trả lời cho các câu hỏi ở cột W, các thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột L Từ biểu đồ KWL, Ogle bổ sung thêm cột H ở sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung ở cột L, các em có thể ḿn tìm hiểu thêm một thông tin Các em sẽ nêu biện pháp để tìm thơng tin mở rợng Những biện pháp này sẽ được ghi nhận ở cột H b.Dụng cụ: - Bảng KWL (KWLH) dành cho học sinh - Bảng KWL (KWLH) dành cho giáo viên c.Thực hiện: Chọn bài đọc Trang 33 - Phương pháp này đặc biệt có hiệu với các bài đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích - Tạo bảng KWL - Giáo viên vẽ một bảng lên bảng, ngoài ra, học sinh cũng có một mẫu bảng của các em Có thể sử dụng mẫu sau - Đề nghị học sinh động não nhanh và nêu các từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên và học sinh cùng ghi nhận hoạt động này vào cột K Hoạt động này kết thúc học sinh nêu tất các ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận các em ghi nhận - Hỏi học sinh xem các em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên và học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động này kết thúc học sinh nêu tất các ý tưởng Nếu học sinh trả lời mợt câu phát biểu bình thường, biến nó thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W Yêu cầu học sinh đọc và tự điền câu trả lời mà các em tìm được vào cợt L Trong quá trình đọc, học sinh cũng đồng thời tìm câu trả lời của các em và ghi nhận vào cột W Học sinh có thể điền vào cột L đọc hoặc sau đọc xong d Lưu ý: - Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều là chi đơn giản nói với các em : “Hãy nói các em biết về…” - Khuyến khích học sinh giải thích Điều này quan trọng đơi điều các em nêu có thể là mơ hồ hoặc không bình thường Hỏi câu hỏi tiếp nới và gợi mở Nếu chi hỏi các em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” đơi học sinh trả lời đơn giản “khơng biết”, các em chưa có ý tưởng - Chuẩn bị sẵn một số câu hỏi của riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng nào đó, các câu hỏi của học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo của bài đọc Chú ý là không được thêm quá nhiều câu hỏi của bạn Thành phần chính cột W vẫn là câu hỏi của học sinh - Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều các em cảm thấy thích Để phân biệt, có thể đề nghị các em đánh dấu ý tưởng của các em Trang 34 - Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà các em nêu ở cợt W chưa tìm được câu trả lời từ bài đọc e.Ưu điểm:Tạo hứng thú học tập cho học sinh, điều các em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức của các em Giúp học sinh hình thành khả tự định hướng học tập, nắm được cách học không chi cho môn đọc hiểu mà cho các môn học khác Giúp giáo viên và học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho các hoạt động học tập kế tiếp g Hạn chế: Sơ đồ cần phải được lưu trữ cẩn thận sau hoàn thành hai bước K và W, bước L có thể sẽ phải mợt thời gian dài mới có thể tiếp tục thực hiện 3.THIẾT KẾ MỘT GIỜ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 3.1 QUY TRÌNH CHUẨN BỊ MỘT GIỜ HỌC Hoạt động chuẩn bị cho một giờ dạy học đối với GV thường được thể hiện qua việc chuẩn bị giáo án Đây là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác GV với HS, HS với HS nhằm đạt được mục tiêu của bài học Căn cứ giáo án, có thể vừa đánh giá được trình đợ chun mơn và tay nghề sư phạm của GV vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức của họ các vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng PPDH, thiết bị DH, hình thức tổ chức dạy học và cách đánh giá kết học tập của HS mối quan hệ với các yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, sở vật chất và đối tượng HS Chính thế, hoạt đợng ch̉n bị cho mợt giờ học có vai trò và ý nghĩa quan trọng, quyết định nhiều tới chất lượng và hiệu giờ dạy học Từ thực tế dạy học, có thể tổng kết thành quy trình ch̉n bị mợt giờ học với các bước thiết kế một giáo án và khung cấu trúc của một giáo án cụ thể sau: A CÁC BƯỚC THIẾT KẾ MỘT GIÁO ÁN *Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học cứ vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) và yêu cầu thái đợ chương trình Bước này được đặt bởi việc xác định mục tiêu của bài học là mợt khâu quan trọng, đóng vai trị thứ nhất, không thể thiếu của giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa là cái đích hướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của giờ học; hay nói khác đó là thước đo kết quá trình dạy học Nó giúp Trang 35 GV xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục cho HS bài học gì) *Bước 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để: hiểu chính xác, đầy đủ nội dung của bài học; xác định KT, KN, thái đợ cần hình thành và phát triển ở HS; xác định trình tự logic của bài học Bước này được đặt bởi nội dung bài học ngoài phần được trình bày SGK cịn có thể được trình bày các tài liệu khác Kinh nghiệm của các GV lâu năm cho thấy: trước hết nên đọc kĩ nội dung bài học và hướng dẫn tìm hiểu bài SGK để hiểu, đánh giá đúng nội dung bài học mới chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung bài học Mỗi GV khơng chi có KN tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có KN định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho HS GV nên chọn tư liệu qua thẩm định, được đông đảo các nhà chuyên môn và GV tin cậy Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án có thể chia thành cấp độ sau: đọc lướt để tìm nợi dung chính xác định KT, KN bản, trọng tâm mức độ yêu cầu và phạm vi cần đạt; đọc để tìm thơng tin quan tâm: các mạch, sự bớ cục, trình bày các mạch KT, KN và dụng ý của tác giả; đọc để phát hiện và phân tích, đánh giá các chi tiết từng mạch KT, KN Thực khâu khó đọc SGK và các tư liệu là đúc kết được phạm vi, mức độ KT, KN của từng bài học cho phù hợp với lực của HS và điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều chúng ta thường chưa tới hoặc quá yêu cầu cần đạt KT, KN Nếu nắm vững nội dung bài học, GVsẽ phác họa nợi dung và trình tự nợi dung của bài giảng phù hợp, thậm chí có thể cải tiến cách trình bày các mạch KT, KN của SGK, xây dựng một hệ thống câu hỏi, bài tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng các KT, KN bài một cách thích hợp *Bước 3: Xác định khả đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS, gồm: xác định KT, KN mà HS có và cần có; dự kiến khó khăn, tình h́ng có thể nảy sinh và các phương án giải quyết Bước này được đặt bởi giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, GV phải nắm vững nợi dung bài học mà cịn phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho giờ học mới, GV phải lường trước các tình h́ng, các cách giải quyết nhiệm vụ học tập của HS Nói cách khác, tính khả thi của giáo án phụ thuộc vào trình đợ, lực học tập của HS, được xuất phát từ : KT, KN Trang 36 mà HS có một cách chắc chắn, vững bền; KT, KN mà HS chưa có hoặc có thể quên; khó khăn có thể nảy sinh quá trình học tập của HS Bước này chi là sự dự kiến; thực tiễn, có nhiều giờ học không dự kiến trước, GV lúng túng trước ý kiến không đồng của HS với biểu hiện đa dạng Do vậy, dù công GV nên dành thời gian để xem qua bài soạn của HS trước giờ học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để có thể dự kiến trước khả đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức cũng phát huy tích cực vốn KT, KN có của HS *Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước này được đặt bởi giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào tình h́ng khác học tập và thực tiễn; tác động đến tư tưởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Trong thực tiễn dạy học hiện nay, các GV vẫn quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập không có tính phân hoá, ít chú ý tới lực học tập của từng đối tượng HS Đổi mới PPDH sẽ chú trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy thế mạnh tổng hợp của các PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá nhằm tăng cường sự tích cực học tập của các đối tượng HS giờ học *Bước 5: Thiết kế giáo án Đây là bước người GV bắt tay vào soạn giáo án – thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của HS Trong thực tế, có nhiều GV soạn bài thường chi đọc SGK, sách GV và bắt tay vào hoạt động thiết kế giáo án; thậm chí, có GV chi cứ vào gợi ý của sách GV để thiết kế giáo án bỏ qua các khâu xác định mục tiêu bài học, xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập của HS, nghiên cứu nội dung dạy học, lựa chọn các PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm vậy không thể giúp GV có được một giáo án tốt và có điều kiện để thực hiện một giờ dạy học tốt Về nguyên tắc, cần phải thực hiện qua các bước 1, 2, 3, bắt tay vào soạn giáo án cụ thể Trang 37 B.CẤU TRÚC CỦA MỘT GIÁO ÁN *Mục tiêu bài học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ; + Các mục tiêu được biểu đạt động từ cụ thể, có thể lượng hoá được *Chuẩn bị phương pháp và phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, hiện vật, hoá chất…), các phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector…) và tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết) *Tổ chức các hoạt động dạy học: a/ Các hoạt động dạy học: - Hoạt động 1: Hoạt động khởi động - Hoạt đợng 2: Hoạt đợng hình thành kiến thức - Hoạt động 3: Hoạt động luyện tập - Hoạt động 4: Hoạt động vận dụng - Hoạt động 5: Hoạt động tìm tịi, mở rợng b/Với hoạt đợng cần chi rõ: + Mục tiêu của hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động (phương thức); + Thời lượng để thực hiện hoạt động; + Kết luận của GV về: KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình h́ng thực tiễn có thể vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu có thể xảy nếu không có cách giải quyết phù hợp;… *Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới 3.2 THỰC HIỆN GIỜ DẠY HỌC Một giờ dạy học nên được thực hiện theo các bước sau: A KIỂM TRA SỰ CHUẨN BỊ CỦA HS Trang 38 – Kiểm tra tình hình nắm vững bài học cũ và KT, KN học có liên quan đến bài mới – Kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)) Lưu ý: Việc kiểm tra sự chuẩn bị của HS có thể thực hiện đầu giờ học hoặc có thể đan xen quá trình dạy bài mới B TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC BÀI MỚI – GV giới thiệu bài mới: nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu bài học; tạo động học tập cho HS – GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học, nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng PPDH phù hợp C LUYỆN TẬP, CỦNG CỐ GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu KT, KN, thái độ có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác D ĐÁNH GIÁ – Trên sở đối chiếu với mục tiêu bài học, GV dự kiến một số câu hỏi, bài tập và tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập của thân và của bạn – GV đánh giá, tổng kết kết giờ học E HƯỚNG DẪN HS HỌC BÀI, LÀM VIỆC Ở NHÀ – GV hướng dẫn HS luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua làm bài tập, thực hành, thí nghiệm,…) – GV hướng dẫn HS chuẩn bị bài học mới Lưu ý: Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm và trình đợ HS, điều kiện sở vật chất… GV có thể vận dụng các bước thực hiện một giờ dạy học một cách linh hoạt và sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc Sự thành công của một giờ dạy theo định hướng đổi mới PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố đó quan trọng là sự chủ động, linh hoạt, sáng tạo của người dạy và người học 4.Kết luận kiến nghị 4.1.Mục đích chuyên đề Mục đích của chuyên đề nhằm nâng cao kỹ phân tích, phát hiện tiếp cận, giải quyết vấn đề, phát huy khả tư duy, lực trí tuệ, giúp học sinh tự học, tự khám phá, hướng tới xây dựng phương pháp học tập mới một cách có hệ thống, các Trang 39 em chủ động tổ chức học nhóm mà không cần đến sự kêu gọi hoặc bắt buộc của giáo viên 4.2.Ưu điểm - Phân tích sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng đổi mới toàn diện giáo dục đào tạo - Nghiên cứu các phương pháp dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học - Nghiên cứu các kỹ thuật dạy học tích cực: nêu cách thực hiện, phân tích ưu – nhược điểm của từng kỹ thuật - Xây dựng thiết kế một giờ dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học gồm: các bước thiết kế giáo án, cấu trúc giáo án, thực hiện giờ dạy 4.3.Kiến nghị - Sở giáo dục tổ chức tập huấn bồi dưỡng cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo định hướng đổi mới toàn diện giáo dục - Nhà trường cùng tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng GV phương pháp dạy học tích cực, tổ chức dự giờ sinh hoạt chuyên môn để GV có hội học tập kinh nghiệm lẫn - Nhà trường tạo sở vật chất trường học, phương tiện dạy học cho giáo viên để họ có điều kiện thực hành giảng dạy PP này có hiệu - Tăng cường giáo dục học sinh kỹ hợp tác, tinh thần đoàn kết, … Trang 40 Tài liệu tham khảo Lê Thị Mai Hương (2008), Vận dụng mơ hình học hợp tác nhằm nâng cao kết học toán học sinh, , Đại học sư phạm Huế Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1992), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Tập 1, NXB Giáo dục Nguyễn Bá Kim (2008): Phương pháp dạy học mơn tốn Nhà xuất đại học s pham Hoàng Lê Minh, (2007), Rèn luyện kỹ t cho học sinh thảo luận nhóm học môn Toán , Tạp chí giáo dục, sè 162, tr 31- 33 Hoàng Lê Minh,(2007) “Thiết kế tình h́ng hoạt đợng hợp tác dạy học mơn Toán”, Tạp chí Giáo dục, số157, tr 31- 33 Nguyễn Cảnh Toàn (2006), Nên học toán cho tốt, NXB Giáo dục Trần Vui (2005), Một số xu hướng đổi dạy học toán trường trung học phổ thơng, Giáo trình bồi dưỡng thường xun giáo viên trung học phổ thơng chu kì III, NXB Giáo dục Trần Vui (2006), Dạy học có hiệu mơn tốn theo xu hướng mới, Đại học Sư Phạm, Đại học Huế Trang 41 ... hình học hợp tác nhằm nâng cao kết học toán học sinh, , Đại học sư phạm Huế Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1992), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Tập 1, NXB Giáo dục Nguyễn Bá Kim (2008): Phương. .. tích cực Trang Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh trọng rèn luyện phương pháp tự học Khuyến khích học sinh tự lực khám phá điều chưa biết sở điều biết Học sinh tham gia trực... tiếp tục thực hiện 3.THIẾT KẾ MỘT GIỜ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 3.1 QUY TRÌNH CHUẨN BỊ MỘT GIỜ HỌC Hoạt động chuẩn bị cho một giờ dạy học đối với GV thường