Đang tải... (xem toàn văn)
Giúp học sinh chiếm lĩnh được kiến thức, kỹ năng mới và đưa các kiến thức, kỹ năng mới vào hệ thống kiến thức, kỹ năng của bản thân. giáo viên giúp học sinh xây dựng được những kiến thức mới thông qua các hoạt động khác nhau như: nghiên cứu tài liệu; tiến hành thí nghiệm, thực hành; hoạt động trải nghiệm sáng tạo. . . Giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng vừa lĩnh hội được. Trong hoạt động này, học sinh được yêu cầu áp dụng trực tiếp kiến thức vào giải quyết các câu hỏibài tậptình huốngvấn đề trong học tập.
PHÒNG GD&ĐT VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS LŨNG HÒA CHUYÊN ĐỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC Người thực hiện: Đường Văn Phương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lũng Hòa Đối tượng học sinh: Lớp – Số tiết dạy: tiết Lũng Hòa, tháng 11 năm 2018 MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN I: LỜI NÓI ĐẦU Tên chuyên đề: a) Sự cần thiết của chuyên đề: b) Mục đích, yêu cầu của chuyên đề: a) Cơ sở lý luận b) Thực trạng c) Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 14 d) Thực nghiệm kết thực 14 PHẦN 3: KẾT LUẬN 20 [2] PHẦN I: LỜI NÓI ĐẦU Từ năm học 2006 – 2007, môn Tin học đưa vào dạy tự chọn cấp THCS toàn quốc Tuy mơn học khơng nằm ngồi việc thực đổi phương pháp dạy học(PPDH) nói chung trường phổ thông Cũng môn học khác, mục tiêu môn Tin học không dừng lại việc trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ người lao động mà hình thành lực làm việc, chuẩn bị cho em bước vào xã hội thời đại Chỉ có thực đổi PPDH, phương pháp kiểm tra đánh giá, tạo đổi thực giáo dục Việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai từ nhiều năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xun chưa hiệu Nguyên nhân chương trình hành thiết kế theo kiểu "xốy ốc" nhiều vòng nên nội mơn học, có nội dung kiến thức chia mức độ khác để học cấp học khác (nhưng không thực hợp lý cần thiết); việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; chủ đề/vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có nội dung kiến thức đưa vào nhiều mơn học; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức Sự nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước ngày đòi hỏi nguồn nhân lực khơng đủ số lượng mà phải có chất lượng Nguồn nhân lực đóng vai trò to lớn phát triển đơn vị, [3] doanh nghiệp nói riêng đất nước nói chung Kiến thức hiểu biết nguyên tắc đảm bảo chất lượng ngày mở rộng hơn, logíc tất yếu đòi hỏi chất lượng đào tạo ngày phải tốt Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học Tên chuyên đề: “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC” Chủ đề minh họa: Chủ đề - Môn Tin hoc cấp THCS (Bài 4: MÁY TÍNH VÀ PHẦN MỀM MÁY TÍNH) Tác giả chuyên đề: Họ tên: Đường Văn Phương – Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Lũng Hòa Lĩnh vực áp dụng chuyên đề: Môn Tin học cấp THCS [4] PHẦN 2: NỘI DUNG Đặt vấn đề a) Sự cần thiết chuyên đề: Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội [5] dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót b) Mục đích, yêu cầu chuyên đề: - Tạo tâm học tập học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết thơng qua hoạt động Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ bộc lộ [6] quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập Vì vậy, câu hỏi/nhiệm vụ hoạt động khởi động câu hỏi/vấn đề mở, khơng cần có câu trả lời hoàn chỉnh - Giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, kỹ đưa kiến thức, kỹ vào hệ thống kiến thức, kỹ thân giáo viên giúp học sinh xây dựng kiến thức thông qua hoạt động khác như: nghiên cứu tài liệu; tiến hành thí nghiệm, thực hành; hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội Trong hoạt động này, học sinh yêu cầu áp dụng trực tiếp kiến thức vào giải câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề học tập - Giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải tình huống/vấn đề sống gia đình, địa phương giáo viên cần gợi ý học sinh hoạt động, hiện, tượng cần quan sát sống hàng ngày, khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tòi mở rộng kiến thức ngồi lớp học, mơ tả u cầu sản phẩm mà học sinh cần hoàn thành để học sinh quan tâm thực • Tên chủ đề bao quát đơn vị kiến thức muốn tích hợp, kết cấu nội dung chủ đề phải hợp lí, đơn vị kiến thức chủ đề phải theo trình tự nhận thức từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp nhóm thành chủ đề nhỏ phù hợp với nhiệm vụ học tập giao cho học sinh • Chủ đề xây dựng vừa đúng, đủ, phù hợp đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ chương trình chuẩn, lực cần xây dựng, kiểm tra • Khi xây dựng chủ đề phải đảm bảo tính hệ thống, tính logic chương trình tránh đảo lộn nội dung hay rối loạn tư học sinh, phá vỡ hệ thống kiến thức • Tuyệt đối khơng cắt xén chương trình, nội dung học Việc xây dựng chủ đề phải khớp với giáo án tiến trình dạy học lớp, phù hợp [7] với điều kiện thực tế nhà trường, giáo viên, học sinh, sở vật chất, thiết bị… • Các tiết dạy chủ đề phải bố trí dạy liền Với chủ đề có số tiết nhiều (2 tiết), phải đảm bảo tính liền mạch chủ đề mà HS khơng bị tải phân môn Từ thực trạng đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị Trung ương số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Chính tơi mạnh dạn chọn chun đề với mục đích hồn thiện đồng thời tạo hứng thú cho học sinh trình học tập, với chủ đề cụ thể trình bày phần dạy minh họa chương trình tin học Giải vấn đề a) Cơ sở lý luận Xã hội ngày phát triển việc hình thành kỹ năng, lực để đáp ứng yêu cầu phát trở nên quan trọng cần thiết, trở thành vấn đề đáng quan tâm tồn xã hội nói chung hệ thống giáo dục nước nhà nói riêng Trong định hướng đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2018 nêu rõ: quan điểm bật phát triển chương trình theo định hướng lực Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng kết hợp nhiều yếu tố (phẩm chất, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực có yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có lực chung cốt lõi Năng lực cốt lõi bao gồm lực bản: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực giao tiếp, lực tính tốn, lực sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông, lực thẩm mỹ, lực thể chất [8] b) Thực trạng Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự học học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Điều thể tồn sau: - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sống… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập Việc tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức lớp thực chương trình SGK hành chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức nhằm đạt mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: + Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống, có đổi song dừng lại hình thức, chưa sâu vào thực chất nhằm giúp khai thác kiến thức cách có chiều sâu [9] + Về phía học sinh: Học sinh trường chủ yếu học sinh vùng nơng thơn, nên việc tiếp cận tìm tòi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tòi nghiên cứu học nên chưa đảm bảo lực Những mâu thuẫn thực trạng Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên [10] phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường [11] hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương [12] tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng dạy học mơn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung [13] Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân c) Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề - Thường xuyên tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học, lấy người học làm trung tâm - Tích cực hoạt động dự thăm lớp theo hướng đổi hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo tổ (nhóm) - Xác định giao nhiệm vụ học tập cho nhóm cách cụ thể rõ ràng Mỗi nhiệm vụ học tập phải đảm bảo cho học sinh hiểu rõ: : mục đích, nội dung, cách thức hoạt động (theo kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng) sản phẩm học tập phải hoàn thành (Lưu ý tăng cường câu hỏi "Như nào? ", "Tại sao? "…) - Quan sát, phát khó khăn mà học sinh gặp phải; hỗ trợ kịp thời cho học sinh nhóm Khi giúp đỡ học sinh, cần gợi mở để học sinh tự lực hồn thành nhiệm vụ; khuyến khích để học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn việc giải nhiệm vụ học tập; giao thêm nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành trước nhiệm vụ (yêu cầu nâng cao giúp đỡ bạn khác ) - Hướng dẫn việc tự ghi học sinh: kết hoạt động cá nhân, kết thảo luận nhóm, nhận xét giáo viên nội dung học vào vở; không "đọc – chép" hay yêu cầu học sinh chép lại toàn nội dung học sách - Sử dụng hợp lý thiết bị dạy học, học liệu công cụ hỗ trợ lớp học, việc sử dụng bảng việc hỗ trợ tiến trình tổ chức hoạt động học học sinh như: ghi nội dung bản, cốt lõi học; gợi ý, hướng dẫn giáo viên; kết hoạt động học học sinh… d) Thực nghiệm kết thực - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp trường THCS Lũng Hòa - Bài dạy minh họa: [14] CHỦ ĐỀ : MÁY TÍNH VÀ PHẦN MỀM MÁY TÍNH (Tiết 6+7: Bài 4-Theo PPCT) I Mục tiêu học Kiến thức: - Giúp học sinh biết mơ hình q trình xử lí thơng tinh máy tính - Cấu trúc chung máy tính - Giúp học sinh biết máy tính cơng cụ để xử lí thơng tin - Học sinh nắm khái niệm phần mềm, phân loại phần mềm (phần mềm hệ thống hay phần mềm ứng dụng) Kỹ năng: - Rèn luyện khả quan sát, nhận xét, đánh giá - Nắm mơ hình q trình ba bước - Phân biệt phần mềm phần cứng máy tính; phân loại phần mềm Thái độ: - Có thái độ nghiêm túc hoạt động học tập - Giữ gìn vệ sinh máy tính II Chuẩn bị Giáo viên - Phiếu học tập - Bút màu, nam châm - Đưa yêu cầu cho học sinh, chia nhóm để học sinh chuẩn bị trước Học sinh - Chuẩn bị sách - Chuẩn bị theo phân cơng nhóm giáo viên - Nhóm 1: tìm hiểu mơ hình q trình ba bước lấy ví dụ minh họa mơ hình q trình ba bước - Nhóm 2: Tìm hiểu cấu trúc chung máy tính điện tử - Nhóm 3: Tìm hiểu máy tính cơng cụ xử lí thơng tin - Nhóm 4: Tìm hiểu phần mềm phân loại phần mềm III Tiến trình lên lớp Tổ chức lớp Sĩ số: Kiểm tra cũ Bài [15] Họa động 1: Tình xuất phát 1) Mục tiêu: HS biết số loại máy tính phần mềm máy tính 2) Phương pháp dạy học: cá nhân, thảo luận nhóm 3) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu, máy tính 4) Sản phẩm: Học sinh có nhu cầu tìm hiểu cấu trúc chung máy tính điện tử phần mềm máy tính Nội dung hoạt động - GV: Xem hình ảnh sau cho - HS: Một máy tính thơng dụng gồm có biết máy tính thơng dụng phần cứng phần mềm hoạt động chia làm phần? + Phần cứng + Phần mềm -GV: chiếu hình ảnh -HS: ghi tất mà quan sát -GV: cho HS hoạt động cá nhân -HS: làm việc cá nhân trả lời kết GV: máy tính bao gồm có phần - HS bổ sung ý kiến, đánh giá kết (Phần cứng phần mềm) bạn lớp -GV: Ở trước em biết số khả hạn chế máy tính điện tử, để hiểu rõ cấu tạo máy tính điện tử hoạt động xử lý thơng tin máy tính điện tử học hơm thầy giúp em hiểu rõ điều Hoạt động 2: Hình thành kiến thức 1) Mục tiêu: Nắm mơ hình q trình ba bước 2) Phương pháp: đàm thoại, phát 3) Tổ chức hoạt động: Làm việc cá nhân, thảo luận nhóm 4) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu 5) Kết quả: HS biết mơ hình q trìn bước, Cấu trúc chung máy tính điện tử, biết khái niệm phần mềm loại phần mềm: phần mềm hệ thống, phần mềm ứng dụng Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh GV: Yêu cầu HS làm việc với sách SGK, trao Học sinh làm việc với SGK, [16] đổi với bạn bè nhóm về: Mơ hình q trình ba bước Cấu trúc chung máy tính điện tử Máy tính cơng cụ xử lý thông tin Phần mềm phân loại phần mềm GV: Tổ chức cho nhóm báo cáo làm việc cá nhân, trao đổi kết với bạn nhóm Một nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét đánh giá GV: Tổng kết kiến thức (ghi cụ thể nội dung lên slide) HS lắng nghe, ghi chép, cập Mơ hình q trình ba bước nhật váo sản phẩm Nhập (INPUT) Xử lí Xuất (OUTPUT ) -Để trở thành công cụ xử lý thơng tin máy tính cần có phận đảm nhận chức tương ứng, phù hợp với mô hình trình ba bước Cấu trúc chung của máy tính điện tử -Cấu trúc chung máy tính điện tử theo Von Neumann gồm ba khối chức năng: Bộ xử lý trung tâm (CPU), thiết bị vào, thiết bị (thường gọi thiết bị vào / ra) Ngồi ra, để lưu trữ thơng tin máy tính điện tử có thêm nhớ -Các khối chức hoạt động hướng dẫn chương trình máy tính (gọi tắt chương trình) -Chương trình: tập hợp câu lệnh, câu lệnh hướng dẫn thao tác cụ thể cần thực -Bộ xử lý trung tâm (CPU): coi não máy tính, thực chức tính toán, điều khiển, điều phối hoạt động máy tính theo dẫn chương trình - Bộ nhớ nơi lưu chương trình liệu [17] bao gồm nhớ nhớ + Bộ nhớ trong: dùng để lưu chương trình liệu trình máy làm việc +Bộ nhớ ngồi: dùng để lưu trữ lâu dài chương trình liệu -Tham số quan trọng thiết bị nhớ dung lượng (khả lưu trữ liệu nhiều hay ít) -Đơn vị để đo dung lượng nhớ byte (1 byte = bit) -Thiết bị vào/ra: giúp máy tính trao đổi thơng tin với bên ngồi, đảm bảo việc giao tiếp với người sử dụng +Thiết bị vào : bàn phím, chuột, +Thiết bị : hình, máy in, Máy tính công cụ xử lý thông tin -Nhờ thiết bị, khối chức máy tính trở thành cơng cụ xử lý thơng tin hữu hiệu -Mơ hình hoạt động ba bước máy tính INPUT > Xử lí lưu trữ > OUTPUT (Thơng tin, chương trình) (Văn bản, âm thanh, hình ảnh) Phần mềm phân loại phần mêm a Phần mềm gì? -Phần mềm: Là chương trình viết nhiều câu lệnh, câu lệnh hướng dẫn thao tác cụ thể cần thể hiện, để máy tính làm tốt chức xử lí thông tin b Phân loại phần mềm: Có hai loại phần mềm: -Phần mềm hệ thống: Là chương trình tổ chức việc quản lý, điều phối thiết bị phần cứng máy tính cho chúng hoạt động nhịp nhàng xác +Phần mềm hệ thống quan trọng hệ [18] điều hành -Phần mềm ứng dụng: Là chương trình đáp ứng yêu cầu ứng dụng cụ thể Hoạt động 3: Luyện tập - Vận dụng 1) Mục tiêu: Nắm mơ hình q trình ba bước - Cấu trúc chung máy tính - Học sinh biết máy tính cơng cụ để xử lí thơng tin - Học sinh nắm khái niệm phần mềm, phân loại phần mềm (phần mềm hệ thống hay phần mềm ứng dụng) 2) Phương pháp: Làm việc cá nhân, thảo luận nhóm 3) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu, nam châm, giấy khổ A0 4) Kết quả: HS biết mô hình trìn bước, Nhận biết phận cấu thành máy tính điện tử (CPU,Các thiết bi vào/ra, nhớ) mà em sưu tập trước nhà, nhận biết phần mềm phân loại phần mềm: phần mềm hệ thống, phần mềm ứng dụng Nội dung Hoạt động Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh -GV: Yêu cầu xếp loại sản -HS: làm việc nhóm dán sản phẩm (mơ hình trình ba bước, phẩm CPU, Các thiết bị vào/ra, loại (mơ hình q trình ba bước, CPU, phần mềm phân loại mục trên) Các thiết bị vào/ra, loại phần mềm phân loại mục trên) vào khổ giấy A0 -GV: Quan sát giúp đỡ HS cần -HS: Làm việc nhóm thiết -HS: theo dõi chia sẻ kiến thức, phản biện nhóm khác -GV: tổ chức cho HS báo cáo sản -Các nhóm dùng nam châm ghi sản phẩm, đánh giá hỗ trợ HS phẩm lên bảng cử HS đại diện báo cáo, nhóm lại trao đổi Hoạt động 4: Tìm tòi mở rộng 1) Mục tiêu: giúp HS mở rộng kiến thức 2) Phương pháp: Làm việc cá nhân, nhóm [19] 3) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu 4) Kết quả: HS báo cáo kết trình tìm hiểu chủa Hoạt động của giáo viên -GV: trình chiếu loại máy tính, linh kiện hãng sản xuất tiếng giới -GV: Nhiệm vụ tìm hiểu 01 sản phẩm máy tính bảng đâu thiết bị nhập đâu thiết bị xuất liệu -GV: Hãy tìm hiểu thêm phiên hệ điều hành windows hãng Microsoft hệ điều hành công ty khác Hoạt động của học sinh -HS: lắng nghe phân loại (Bộ xử lý, thiết bị vào/ra hay nhớ) -HS: Ghi nhiệm vụ, chuẩn bi tìm hiểu thực nhiệm vụ bên ngồi lớp học -Về nhà tìm hiểu giới thiệu với bạn lớp vào lần sau PHẦN 3: KẾT LUẬN 1) Ý nghĩa học kinh nghiệm - Chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giúp người học tự phát vấn đề cần phải giải quyết, chủ động tìm hướng giải vấn đề từ tự lĩnh hội kiến thức - Giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động học học sinh, giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động việc lĩnh hội kiến thức – Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học – Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời – Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu, – Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn - Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Người học trung tâm vai trò, uy tín người thầy đề cao Bên cạnh đó, khả chuyên môn người thầy tăng lên nhờ áp lực phương pháp, nội dung kiến thức [20] giảng phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi người học thời đại thông tin rộng mở - Dạy học trình trao đổi kiến thức thầy trò Nếu thầy thuyết trình, có nói thầy giảng kiến thức chiều Có thể người học biết kiến thức ấy, nội dung khơng hữu ích sống tương lai họ Người thầy phải đổi giảng phong cách đứng lớp Như vậy, người dạy học từ học trò nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống người học - Khi áp dụng phương pháp giáo dục chủ động, người học giữ vai trò trung tâm, người thầy đóng vai trò hướng dẫn, giúp đỡ Người học chủ động tìm kiếm tri thức thu nhận kiến thức khơng từ thầy mà từ nhiều nguồn khác - Như vậy, vai trò người thầy có giảm không? Xin khẳng định không Ngược lại, vai trò người thầy trở nên quan trọng Giữa biển thơng tin mênh mơng, điều cần gạn lọc, cách sử dụng ứng dụng chúng vào sống nào… Tất điều cần đến dẫn người thầy - Sự thay đổi đòi hỏi phải dạy học nào? Với người học, bạn cần hiểu rõ muốn người nào, điều cần học muốn học Với người dạy, thầy/cơ phải phấn đấu, tu dưỡng nhiều hơn, tự học, tự sáng tạo nhiều để xứng đáng vai trò - Theo dạy học tích cực, giáo viên phải nghiên cứu bài, tài liệu đầy đủ trước lên lớp Trong trình học tập, giáo viên chủ động đưa câu hỏi, yêu cầu em học sinh tự tìm tòi, trả lời câu hỏi Việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS trình học tập khơng giúp em phát huy tính tích cực mà tăng thêm tính đồn kết, hợp tác nhóm em học sinh [21] - Việc đánh giá kết học tập học sinh quan trọng; mức đo lường kết học tập học sinh để phân loại học tập giúp học sinh học tốt Muốn vậy, giáo viên phải đưa nhận xét nhằm động viên, khuyến khích em, khơng chê bai hay la mắng em Thường xuyên gần gũi, trò chuyện, giúp cho em có hứng thú học tập, tìm tòi kiến thức lạ - Chúng ta cần rèn luyện cho học sinh có khả tự học, tự phát triển Một học sinh tự khám phá tri thức em cảm thấy hứng thú với việc học Điều không tốt cho em ngồi ghế nhà trường mà hữu ích em vận dụng vào thực tế sống - Còn giáo viên niềm say mê học tập học sinh truyền cảm hứng cho thầy cô giảng dạy hăng say nhiệt tình Vì vậy, hết, việc đổi giảng dạy theo hướng tích cực hóa học sinh thực cần thiết 2) Kiến nghị, đề xuất - Xây dựng phòng học mơn theo tiêu chí trường chuẩn Quốc gia nhằm đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục - Có chế độ sách đãi ngộ coi giáo dục quốc sách hàng đầu [22] ... tử phần mềm máy tính Nội dung hoạt động - GV: Xem hình ảnh sau cho - HS: Một máy tính thơng dụng gồm có biết máy tính thơng dụng phần cứng phần mềm hoạt động chia làm phần? + Phần cứng + Phần mềm. .. tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu 5) Kết quả: HS biết mơ hình trìn bước, Cấu trúc chung máy tính điện tử, biết khái niệm phần mềm loại phần mềm: phần mềm hệ thống, phần mềm ứng dụng Hoạt... ba bước - Cấu trúc chung máy tính - Học sinh biết máy tính cơng cụ để xử lí thơng tin - Học sinh nắm khái niệm phần mềm, phân loại phần mềm (phần mềm hệ thống hay phần mềm ứng dụng) 2) Phương