1 Ứng dụng công nghệ thông tin xu tất yếu dạy học 1.1 Vấn đề đổi phương pháp - phương tiện dạy học Hiện nay, giáo dục đào tạo vấn đề thách thức toàn cầu Nhiều quốc gia giới nỗ lực đổi nội dung phương pháp giáo dục – đào tạo với nhiều mơ hình, biện pháp khác nhằm mở rộng quy mơ, nâng cao tính tích cực dạy học, dạy để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động học cách toàn diện Muốn cần phải nâng cao, cải tiến đồng thành tố liên quan, phương tiện dạy học (PTDH) thành tố quan trọng Đặt bối cảnh giới chứng kiến đổi thay có tính chất khuynh đảo hoạt động phát triển kinh tế - xã hội nhờ thành tựu CNTT, đổi PTDH nghĩa PTDH truyền thống bảng đen, phấn trắng, mơ hình, thiết bị thí nghiệm, tranh ảnh, sách giáo khoa, vườn trường,… thay phương tiện đại máy vi tính, đĩa CD, DVD, máy chiếu, phần mềm PowerPoint, hệ thống bảng tương tác, …Đây xu mang tính tất yếu thời đại Thực tế đòi hỏi giáo dục phải nhanh chóng đổi phương pháp – phương tiện dạy học mình, phải chuẩn bị đầy đủ ý thức, kĩ cho công dân tương lai, phải giúp HS đồng hành với khơng khí chung thời đại theo kịp tốc độ phát triển xã hội Chỉ thị số: 55/2008/CT Bộ Giáo dục – Đào tạo Về tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008 – 2012 rõ: “Công nghệ thông tin công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ đổi quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục” Những phương tiện dạy học đại, tiên tiến vận dụng vào q trình giảng dạy, góp phần làm giảm tải sức lao động người GV đồng thời khơi gợi HS tò mò, hứng thú việc học, tạo điều kiện tối đa cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu thầy trò CNTT phương tiện chủ yếu góp phần tạo nên khác biệt to lớn dạy học truyền thống dạy học đại Hòa xu hướng ứng dụng CNTT vào dạy học cấp học tất môn học điều tất yếu, môn Ngữ văn bước vận động đổi phương tiện dạy học Tuy nhiên mơn học vừa có tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, tính cảm xúc nên việc khai thác tiện ích CNTT vào dạy học Ngữ văn nhằm nâng cao hiệu giảng dạy điều thử nghiệm GV 1.2 Hiệu phương tiện công nghệ thơng tin giáo dục- đào tạo nói chung dạy học Ngữ văn Trong đổi PTDH, xu tất yếu ứng dụng CNTT vào giảng dạy Bởi lẽ thành tựu CNTT góp phần quan trọng cho việc tạo môi trường giáo dục đa phương tiện mang tính tương tác cao thầy trò, góp phần đa dạng hóa q trình dạy học Nhờ phát huy lực sáng tạo, tích cực, chủ động học sinh, trì phát triển hứng thú học tập, củng cố niềm tin vào thân cho người học CNTT điều kiện để xây dựng xã hội học tập, đào tạo người học tập theo triết lí học suốt đời kỉ XXI Phương tiện CNTT góp phần đắc lực giúp HS tự tìm kiếm tài liệu, mở rộng tri thức, cập nhật thông tin, tự kiểm tra, đánh giá lực với phần mềm hỗ trợ học tập ; Về phía GV, phương tiện CNTT giúp hoạt động dạy học trở nên sinh động, nhẹ nhàng hơn, tiết kiệm nhiều thời gian công sức so với cách dạy sử dụng phương tiện truyền thống Chỉ cần “click” chuột, vài giây sau chiếu nội dung giảng với hình ảnh, âm sống động, thu hút ý tạo hứng thú nơi HS Sử dụng PTDH đại , GV có nhiều thời gian đưa câu hỏi gợi mở, tạo điều kiện cho HS hoạt động nhiều học, kết nối với kiến thức mở rộng, bổ sung làm phong phú thêm học, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức chương, dài nháy mắt… PTDH đại chứng tỏ vai trò to lớn tất khâu: tạo động cơ, hứng thú học tập cho HS; minh họa cho lời giảng GV; sử dụng việc ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức, kỹ cho HS; hỗ trợ việc kiểm tra, đánh giá… Nhờ phương tiện CNTT, GV giảm nhẹ cường độ thời gian lao động mình, có điều kiện tổ chức tốt học điều khiển trình dạy học cách nhẹ nhàng, thuận lợi theo hướng tăng cường hoạt động thảo luận, tìm kiếm thơng tin, độc lập giải vấn đề cho HS, qua rèn lực tự học, lực tự xử lí thơng tin, giúp em trở thành người động, thích ứng với xã hội tương lai Trong lĩnh vực dạy học Ngữ văn, việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học đem lại hiệu phủ nhận Trước hết, làm thay đổi hình thức hoạt động thầy trò học Thầy vất vả nhiều với việc ghi bảng với bụi phấn, loay hoay với việc làm đồ dùng dạy học thủ công phải làm từ A đến Z mà nhiều sử dụng lần ! Trò tiếp nhận học khơng kênh chữ, kênh tiếng mà nhờ tính đa dạng máy tính văn bản, đồ họa, hình ảnh, âm thanh, hoạt cảnh… trò tiếp nhận kênh hình sống động Khơng vậy, ngân hàng liệu khổng lồ đa dạng kết nối với nhau, khai thác tối ưu để tạo nên điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học Từ HS dễ phát huy khả sáng tạo mình, lực tiềm ẩn em đánh thức mơi trường CNTT tác động tích cực tới phát triển trí tuệ em, giúp em say mê tìm tòi, khám phá phát tri thức Về phần mình, GV dễ dàng thực phương pháp sư phạm như: phương pháp dạy học tình huống, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học tích hợp; thực đánh giá lượng giá học tập toàn diện, khách quan q trình dạy học Ngồi ra, việc soạn với ứng dụng CNTT mang lại hiệu to lớn GV khai thác, cập nhật, trao đổi thông tin, thường xuyên bổ sung, làm giàu vốn tri thức mình, qua kĩ tin học nâng cao Đặc biệt, bắt tay vào soạn dạy có vận dụng CNTT, GV thật bị hút làm nhiều thích thú nảy sinh thêm nhiều ý tưởng Từ lòng u nghề sáng tạo bồi đắp Bài giảng điện tử GV dễ bổ sung, sửa chữa, trao đổi với đồng nghiệp Có thể nói CNTT phương tiện đa giúp GV HS tự học tập bồi dưỡng tri thức suốt đời Đã có quan niệm dạy học văn không cần thiết phải sử dụng phương tiện CNTT mà chủ yếu dùng trực quan ngôn ngữ người thầy qua biện pháp đọc diễn cảm loại hình nghệ thuật ngơn từ tỏa sáng hết hình ngân hết nhạc, chí khoảng lặng để tâm cảm tiếp nhận hay văn chương Quan niệm không sai rõ ràng chưa toàn diện Bởi dạy học văn nhà trường đâu túy thưởng thức, cảm thụ văn chương mà phải đồng thời thực nhiều mục tiêu: cung cấp hiểu biết, rèn luyện kĩ năng, giáo dục thái độ tình cảm cho HS qua văn học Để làm điều cần đến hỗ trợ lúc, chỗ kể mức CNTT Trong văn, GV tóm tắt nội dung văn bản, giới thiệu quê hương, đời, bút tích tác giả công cụ văn bản, đồ họa, ảnh tĩnh, ảnh động; cài đặt thêm tư liệu, hình ảnh, màu sắc để nội dung giảng thêm phong phú, sinh động ; tô đậm, nhấn mạnh thông tin cốt yếu giúp HS dễ tiếp nhận hơn, đồng thời định hướng cho trình thảo luận, làm tập em ; cài đặt âm để đạt tới chuẩn mực, truyền cảm đọc thể loại đặc biệt đó… Đối với hai phân môn Tiếng Việt Làm văn, việc ứng dụng CNTT vào dạy học đem lại kết bước đầu có sức thuyết phục Chất lượng dạy học kiểu văn , phong cách ngôn ngữ chức năng, lý thuyết ngôn ngữ… nâng lên rõ rệt Các ứng dụng CNTT tỏ phù hợp với đặc trưng phân môn này, với học Khái quát lịch sử tiếng Việt, Đặc điểm loại hình tiếng Việt Ơn tập Ứng dụng CNTT để kiểm tra, đánh giá phân môn Tiếng Việt GV phổ thông bước đầu lưu ý đến Hơn nữa, ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn rèn luyện kĩ hợp tác, chia sẻ với cộng đồng cho HS qua hoạt động nhóm, đồng thời tạo tính cá biệt hóa dạy học Có thể nói, hiệu việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung dạy học Ngữ văn phủ nhận Nếu GV biết khai thác hợp lí nguồn tài ngun phong phú tác động tích cực mà CNTT đem lại cho q trình dạy học vơ to lớn 1.3 Một số hạn chế cần khắc phục ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung dạy học Ngữ văn - Thứ nhất, học ứng dụng CNTT vào giảng dạy Với học thiên thực hành vận dụng, đòi hỏi GV phải kết hợp với phấn trắng, bảng đen phương pháp dạy học truyền thống rèn luyện kĩ cho HS - Thứ hai, việc sử dụng CNTT để đổi phương pháp dạy học chưa nghiên cứu kĩ, dẫn đến nhiều GV lúng túng ứng dụng, ứng dụng không lúc chỗ, nhiều lạm dụng - Thứ ba, kiến thức- kĩ CNTT số GV hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê, sáng tạo, chí có nhiều người ngại khó, né tránh việc học hỏi Mặt khác, phương pháp dạy học cũ lối mòn khó thay đổi khiến cho uy quyền, áp đặt GV chưa thể xóa bỏ hồn tồn Riêng mơn Ngữ văn, ứng dụng CNTT để soạn giảng dạy, GV thường mắc phải hạn chế phổ biến chưa quan tâm mức đến mục tiêu, yêu cầu học để lựa chọn tính thích hợp phần mềm vào xây dựng giảng điện tử ; Đơi nhầm lẫn vấn đề hình tượng hình ảnh văn học nên dẫn đến minh họa trực quan thô thiển, làm ảnh hưởng đến đặc thù văn - Bên cạnh đó, nhiều giảng chưa đảm bảo tính hệ thống kết cấu giảng, điều dễ làm cho nhận thức HS rơi vào tản mạn, thiếu logic chặt chẽ Các dạng kiến thức trình bày trang trình chiếu nghèo nàn, chủ yếu văn với câu chữ đọng, chưa thể rõ kiến thức bản, trọng tâm - Ngoài ra, ứng dụng CNTT vào dạy học Tiếng Việt - Làm văn, nhiều GV đơn trình chiếu slide mà bỏ qua khâu phân tích ngữ liệu, phân tích dẫn chứng, chí khơng xem trọng việc thực hành luyện tập nhằm củng cố kiến thức hình thành kĩ cho HS Mặc dù nhiều hạn chế nguyên nhân khách quan chủ quan, song phải thẳng thắn thừa nhận CNTT đem đến bước đột phá dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng CNTT sử dụng công cụ để GV HS chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển tư Điều khiến thân người dạy người học cảm thấy động hơn, sáng tạo không tụt hậu so với phát triển vũ bão “cuộc sống số” qua ngày Những vấn đề giảng điện tử phần mềm Microsof Powerpoint 2010 2.1 Bài giảng điện tử (BGĐT) 2.1.1 Khái niệm giảng điện tử Hiểu theo nghĩa rộng, BGĐT “sản phẩm điện tử, số hóa (giáo trình điện tử, giáo án điện tử, hồ sơ dạy học, học liệu điện tử…) thiết kế, tổ chức theo ý đồ, mục tiêu sư phạm định Sản phẩm dùng cách độc lập tích hợp với giảng truyền thống nay” “quá trình dạy học điện tử hóa, số hóa Q trình dạy học “không truyền thống” cho phép người học, người dạy nội dung tri thức tương tác với mơi trường số hóa (thường mạng Internet, đĩa CD-Rom) nơi, lúc” [Ứng dụng CNTT dạy học –NXB Giáo dục, Hà Nội 2006] Hiểu theo nghĩa hẹp BGĐT hình thức tổ chức lên lớp mà tồn kế hoạch hoạt động dạy học thực thông qua mơi trường multimedia máy tính tạo Multimedia hiểu đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường multimedia, thông tin truyền dạng: văn (text), đồ họa (graphics), ảnh động (animation), ảnh tĩnh (image), âm (audio) phim video (video clip) [Tài liệu bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm ứng dụng CNTT dạy học, Đại học Quy Nhơn, 2011] Sách giáo khoa điện tử hay giáo trình điện tử tài liệu giáo khoa, mà kiến thức trình bày nhiều kênh thơng tin khác văn bản, đồ họa, hình ảnh động, hình ảnh tĩnh, âm thanh…Đặc điểm quan trọng sách giáo khoa điện tử kiến thức khai thác theo nhiều phương án khác nhau: trọng tâm, đơn giản chi tiết… thuận tiện cho người học tra cứu tìm kiếm nhanh thơng tin Giáo án điện tử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học GV lên lớp, tồn hoạt động dạy học multimedia hóa cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ logic quy định cấu trúc học Giáo án điện tử thiết kế BGĐT, xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế BGĐT hai cách gọi khác cho hoạt động cụ thể để có BGĐT Tóm lại, hiểu cách khái quát BGĐT sản phẩm dạy học điện tử chương trình hóa mơi trường multimedia nhằm hỗ trợ giảng lớp GV để đạt hiệu cao theo kế hoạch giảng dạy vạch trước đó; đồng thời q trình lên lớp GV có hỗ trợ đắc lực phương tiện điện tử Thực BGĐT hình thức ứng dụng CNTT chủ yếu nhằm hỗ trợ hiệu học lớp 2.1.2 Các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng điện tử  Tính khoa học: + Đảm bảo nội dung giảng xác đầy đủ, khơng thiếu, khơng sai sót + Nội dung giảng bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình theo quy định, có tính hệ thống, logic chặt chẽ + Nội dung giảng phản ánh thành tựu mẻ, đại khoa học mà HS học tập  Tính sư phạm: + Bài giảng trình bày rõ ràng, sinh động, phù hợp với logic tiếp nhận HS thực mục tiêu dạy học đề + Bài giảng thể yêu cầu phương pháp dạy học tiên tiến, phát huy tính tích cực HS  Tính thân thiện, dễ sử dụng: + Hình thức tổ chức, trình bày giảng gần gũi, dễ tiếp nhận, gây hứng thú cho người học ; người học nhận ý đồ sư phạm người dạy slide, BGĐT GV sẻ chia cho đồng nghiệp tham khảo, học tập sử dụng + Cách trình chiếu, dẫn dắt vấn đề đem lại tác động tích cực nhận thức thái độ, tình cảm người học nội dung nêu giảng Tính cơng nghệ + Sử dụng tích hợp cơng cụ CNTT cách hợp lí, tối ưu nhằm phát huy tối đa chất lượng, tính hấp dẫn giảng; thu hút tạo mơi trường  tương tác tích cực GV với HS HS với 2.2 Phần mềm Microsoft PowerPoint 2010 Microsoft PowerPoint phần mềm thuộc tin học văn phòng – Microsoft Office – phục vụ việc tạo trình diễn mang tính chun nghiệp Có thể sử dụng PowerPoint cho mục đích dạy học, thuyết trình, báo cáo cơng việc, báo cáo đồ án, luận văn, trình bày dự án, … Có thể đưa vào trình diễn PowerPoint nhiều loại đối tượng : - Đối tượng chứa văn bản: hộp văn (text box), khuôn mẫu tự động (AutoShape),… - Đối tượng phi văn bản: đồ họa (graph), âm (sound), phim (video), hình ảnh (picture), biểu đồ (chart), biểu thức toán học (equation), bảng (table)… PowerPoint cung cấp tập hợp hiệu ứng hoạt hình đa dạng phục vụ cho việc trình diễn PowerPoint cho phép tạo liên kết nội trình diễn, liên kết với tập tin khác hay liên kết đến trang Web, giúp cho việc trình diễn thơng tin linh hoạt Một trình diễn kết xuất thành nhiều định dạng khác dạng file trình diễn (PowerPoint Show), dạng trang Web hay dạng file tranh ảnh Đặc điểm học Ngữ văn khả ứng dụng CNTT 3.1 Phân môn Văn học khả ứng dụng CNTT Phân mơn Văn học giữ vị trí trọng yếu chương trình Ngữ văn THPT với tỉ lệ thời lượng lớn nội dung phong phú bao gồm nhiều phận tri thức : Lịch sử văn học, Lý luận văn học Đọc hiểu văn – từ văn nhật dụng đến văn nghệ thuật Chính dễ dàng thấy học phân mơn vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật ngơn từ 3.1.1 Tính khoa học, tính hệ thống Bàn tính khoa học phân mơn Văn học, giáo trình Phương pháp giảng dạy văn học xác định: Đó mơn khoa học vừa có tính nghệ thuật ngơn từ vừa mang tính chất mơn học Như với tư cách môn học nhà trường, phân mơn Văn học bắt buộc phải có tính hệ thống, tính khoa học việc cung cấp tri thức tảng Lịch sử văn học, Lý luận văn học Những tri thức kết nghiên cứu chuyên ngành văn học có biên soạn cẩn thận xác nhà sư phạm nên từ nội dung dạy học cấu trúc chương trình thấm đẫm tính khoa học, tính hệ thống Và để đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống đó, để khắc họa tri thức vừa cụ thể vừa khái quát nêu, người giáo viên hồn tồn sử dụng tính năng, hiệu ứng CNTT để dạy học Ví GV giới thiệu khái qt tình hình phát triển thời kỳ, giai đoạn văn học, thể loại phận Văn học dân gian… bảng biểu sinh động, trực quan GVcòn tóm tắt nội dung văn bản, tác phẩm sơ đồ, giới thiệu quê hương, đời, bút tích tác giả liên kết đồ họa, ảnh tĩnh, ảnh động cài đặt thêm tư liệu, hình ảnh, màu sắc, âm thanh… để nội dung giảng thêm phong phú, sinh động ; tô đậm, nhấn mạnh thông tin cốt yếu giúp HS dễ tiếp nhận đồng thời định hướng cho trình thảo luận, làm tập em Thậm chí việc sử dụng câu hỏi để gợi mở, nêu vấn đề, để khắc họa tri thức trọng tâm, GV sử dụng thêm kênh chữ, kênh hình để hỗ trợ cho câu hỏi miệng mình, giúp lớp tiếp cận câu hỏi cách đầy đủ, xác 3.1.2 Tính hình tượng, tính cảm xúc Đề cập đến tính hình tượng, tính cảm xúc đề cập đến đặc trưng hiển nhiên Văn, đọc hiểu tác phẩm văn chương vấn đề mà nhiều GV băn khoăn lâu liệu việc sử dụng CNTT có làm phương hại đến đặc trưng Văn không ? Với phương tiện CNTT vậy, biết sử dụng gây hiệu thẩm mĩ, rung động sâu xa cho học Văn chương Thực tế có Đọc hiểu tác phẩm văn chương hấp dẫn nhờ hỗ trợ công nghệ đại Hình ảnh Cơ Tấm nghiêng bên giếng nước cất lời gọi bống lên ăn cơm Bống bống bang bang… tính năng, hiệu ứng âm - hình ảnh gợi cảm, sinh động làm học sinh thích thú Cũng sử dụng tiện ích đa phương tiện vào việc trình chiếu trích đoạn sân khấu, điện ảnh dạy số tác phẩm văn học nước ngồi Ơng già biển (E Hê-ming-uây), Những người khốn khổ (V Huy-gô), Rô-mê-ô Giu-li-ét (U Sếch-xpia)… Trong chừng mực đó, CNTT kết nối em với giới với người xưa, tích hợp văn học với loại hình nghệ thuật khác làm tăng hiệu dạy học Văn Đến kết luận: Trong học tác phẩm văn chương, biết kết hợp ưu điểm phương pháp - phương tiện truyền thống với phương pháp phương tiện đại, biết tích hợp ngôn từ diễn cảm thầy cô với phương tiện kĩ thuật cách tinh tế, hài hòa, sáng tạo với mức độ vừa phải không lạm dụng khơi dậy xúc cảm, hứng thú thẩm mĩ cho học sinh bên cạnh việc cung cấp kiến thức bản, khoa học, hệ thống rèn luyện- phát triển kĩ đọc hiểu mục tiêu môn học xác định 3.2 Phân môn Tiếng Việt, Làm văn khả ứng dụng CNT 3.2.1 Tính khoa học, cụ thể, xác Phân mơn Tiếng Việt chương trình THPT có nhiệm vụ cung cấp cho HS tri thức hệ thống tiếng Việt hoạt động hệ thống - chủ yếu nội dung có quan hệ trực tiếp đến hoạt động giao tiếp tiếng Việt, đến cách nói cách viết HS Người GV phải sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với chất khoa học môn để giúp HS tiếp nhận xác, sâu sắc tri thức Trong q trình dạy học người dạy thiết phải giải thích, chứng minh tất nhận định, đặc điểm, quy tắc… mà học đề cập cách rõ ràng đầy thuyết phục Để thực điều người GV cần đến mơ hình, bảng đối chiếu, so sánh, sơ đồ, hình ảnh, ngữ liệu trực quan…Phương tiện CNTT với tính vượt trội phân tích hoàn toàn đáp ứng yêu cầu tích tắc Ngồi ra, để thực Ơn tập Tiếng Việt , GV dựa vào tính vẽ biểu đồ, bảng biểu (SmartArt) CNTT để hệ thống hóa kiến thức tiếng Việt HS học năm sơ đồ hóa mối quan hệ kiến thức giúp HS xếp kiến thức học vào trật tự định, có hệ thống, vừa có tác dụng ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc, bền vững vừa rèn tư khoa học, tư hệ thống cho HS Đối với phân môn Làm văn - đề cập đến học Lý thuyết làm văn – thấy: - Để ơn tập, hệ thống hóa kiểu văn học THCS : văn tự sự, văn thuyết minh, văn nghị luận, cách tóm tắt văn bản…GV lập bảng so sánh tổng hợp để giúp HS khắc sâu tri thức đó, đồng thời giúp em phân biệt thật rõ ràng kiểu văn - Hay để giới thiệu kiểu văn văn quảng cáo, tin, vấn, tóm tắt tiểu sử, làm kế hoạch cá nhân, viết tổng kết, đề cương diễn thuyết, phát biểu hội thảo…GV thiết phải cho HS quan sát, phân tích mẫu sống động kiểu văn đó, cần thiết phải khái qt hóa, mơ hình hóa kiểu văn để HS dễ nhớ, dễ thực Nhìn chung, việc sử dụng tiện ích đa phương tiện (multimedia) phù hợp với giở Lý thuyết Làm văn THPT 3.2.2 Tính thực hành Thực hành dạy học Tiếng Việt Làm văn khơng vận dụng lí thuyết học vào giải tập mà vận dụng học vào thực tiễn giao tiếp tiếng Việt ngày cho hiệu Do đó, khẳng định tính thực hành đặc trưng bật hai phân môn Tiếng Việt Làm văn Đặc điểm đòi hỏi GV cần linh hoạt, sử dụng nhiều loại tập đa dạng, phong phú thông qua hỗ trợ đắc lực CNTT để giúp học sinh thực hoạt động thực hành - luyện tập Ngoài , GV khuyến khích, hướng dẫn HS sử dụng số phần mềm để làm tập tiếng Việt tự kiểm tra, đánh giá lực tiếng Việt qua kết chấm cơng cụ hỗ trợ Có vậy, việc dạy học Tiếng Việt , Làm văn thật đạt mục tiêu đề ra, chất lượng dạy học Tiếng Việt, Làm văn cải thiện nâng cao bước Như vậy, xuất phát từ đặc trưng tính khoa học, tính hệ thống, tính thực hành học Tiếng Việt Làm văn mà ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm đổi sinh khí học có nguy bị học sinh ngoảnh mặt quay lưng, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường Trung học phổ thông Một số yêu cầu sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint 2010 thiết kế giảng điện tử 1.1 Chọn lọc tính thích hợp phần mềm để xây dựng giảng điện tử, tránh lạm dụng kĩ thuật Nhiều GV bắt tay vào thiết kế BGĐT lúng túng gặp khó khăn khâu tích hợp cơng nghệ, chưa lựa chọn tính phù hợp để thể ý đồ sư phạm cách tối ưu Thay phải sử dụng nhiều chữ slide để tổng hợp kiến thức trọng tâm, GV dựa vào tính AutoShape SmartArt để hình thành sơ đồ, bảng biểu thể mối quan hệ kiến thức Hoặc để tránh việc phải sử dụng nhiều slide giảng, GV nên kết hợp linh hoạt hiệu ứng làm xuất (Entrance Effects) làm biến (Exit Effects) đơn vị kiến thức slide để tiện lợi việc nối kết chúng với Không vậy, thiết kế BGĐT, GV cần lưu ý việc sử dụng khung (background) thống có màu sáng, tránh sử dụng hình có màu sắc q tối q lòe loẹt, hình có hoa văn, họa tiết chi chít, rườm rà, gây rối mắt cho người học Đi kèm theo yêu cầu sử dụng đồng kiểu (font) chữ phổ biến (Ví dụ: Times New Roman), màu sắc hài hòa cỡ chữ (size) nên từ 20 trở lên Riêng kiến thức quan trọng cần nhấn mạnh GV nên tơ đậm cho chữ có màu bật (ví như: đỏ, xanh,…) để tạo ý cho HS Nên chọn số hiệu ứng đơn giản, thích hợp cho việc thể nội dung giảng, tránh lạm dụng hiệu ứng “bay lượn” cầu kì âm phức tạp không cần thiết làm phân tán ý HS vào nội dung học Cạnh đó, cần sử dụng tốt chức liên kết (Hyperlink) để tạo nên khả mở, linh hoạt BGĐT việc mở rộng kiến thức, liên hệ, so sánh hay thực dạng tập áp dụng … 1.2 Đảm bào tính hệ thống tính trọng tâm kiến thức Bất học có tính logic, tính hệ thống mà có nhà sư phạm xem biểu tính khoa học Tính logic, tính hệ thống hình thành dựa logic nội khoa học mà HS tìm hiểu dựa logic nhận thức người học Bài học Ngữ văn vậy, dù Tiếng Việt hay Làm văn, Đọc văn mang tính hệ thống, tính logic nên tiến hành thiết kế BGĐT thực trình dạy học, GV cần đảm bảo tính hệ thống, logic Có trình tiếp nhận tri thức HS thuận lợi, hiệu Hơn nữa, nhờ đặt hệ thống, mối quan hệ với nên tri thức HS tiếp nhận cách liên tục, tự nhiên sâu sắc thấy tương đồng khác biệt chúng Mặt khác, tri thức khơng bị sai sót, thất lạc, khơng bị nhầm lẫn đặt hệ thống Vì đảm bào tính hệ thống, logic điều phải tuân thủ BGĐT thiết phải thể mối quan hệ đó, tính hệ thống phù hợp với mạch tư duy, với logic nhận thức HS tốt Đối với BGĐT, slide tương ứng với phần mặt bảng, GV léo xếp đề mục, thứ tự slide em dễ rơi vào trạng thái mơ hồ, dàn trải, khơng thấy trọng tâm tính hệ thống học ; thân GV gặp trở ngại muốn quay lại kiến thức vừa qua Khác với phương tiện dạy học truyền thống bảng đen, phấn trắng nên toàn kiến thức học nằm mặt bảng, mặt phẳng giúp GV trình bày tất nội dung học - với hình thức dạy học có ứng dụng CNTT mẻ này, người soạn giảng bắt buộc phải suy nghĩ, tìm cách trình bày slide cho thể tính hệ thống, tính logic Ví dụ: dạy Ôn tập phần Tiếng Việt 10, tiêu đề học diện tất slide, đồng thời đề mục I, 1), a),… cần nhắc lại đầu slide mới, có HS dễ dàng theo dõi biết ôn tập đến phần nào, từ em khắc sâu kiến thức cách trật tự có hệ thống Về tính trọng tâm kiến thức, GV nên thể chúng slide cách ngắn gọn, súc tích, rõ ràng, khơng nên viết q chi tiết hay trình bày cấu trúc câu phức tạp Đối với Văn học, để thể tính hệ thống ta bố cục slide làm phần, phần thứ bên trái dùng để tái nội dung học dạng tiêu đề, phần thứ hai bên phải dùng để dạy học kiến thức  ... q trình dạy học vơ to lớn 1.3 Một số hạn chế cần khắc phục ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung dạy học Ngữ văn - Thứ nhất, học ứng dụng CNTT vào giảng dạy Với học thiên thực hành vận dụng, đòi... CNTT vào dạy học Ngữ văn nhằm nâng cao hiệu giảng dạy điều thử nghiệm GV 1.2 Hiệu phương tiện công nghệ thơng tin giáo dục- đào tạo nói chung dạy học Ngữ văn Trong đổi PTDH, xu tất yếu ứng dụng. ..Hòa xu hướng ứng dụng CNTT vào dạy học cấp học tất môn học điều tất yếu, môn Ngữ văn bước vận động đổi phương tiện dạy học Tuy nhiên mơn học vừa có tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, tính