Phương pháp dạy học Ngữ văn có chuyển biến tích cực (GD&TĐ) - Bộ GD&ĐT vừa có thơng báo kết hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam tổ chức thành phố Huế đầu tháng vừa qua Hội thảo đánh giá chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đồng thời nên khuyến nghị định hướng giải pháp đổi dạy học Ngữ văn Theo hội thảo, chương trình, sách giáo khoa hành có bước tiến so với Chương trình, sách giáo khoa trước Về bản, mục tiêu mơn học đáp ứng qui định Luật Giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng, tồn diện đầy đủ bình diện: kiến thức, kĩ thái độ; chương trình xác định chuẩn kiến thức, kỹ làm sở để biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên để dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập; cập nhật khoa học Ngôn ngữ Văn học, thể nguyên tắc tích hợp dạy học Nhìn chung, SGK mơn Ngữ văn phù hợp với chương trình, với trình độ học sinh; tác phẩm văn học bố trí theo thể loại giúp học sinh có hiểu biết đặc trưng thể loại, từ hình thành kỹ phân tích tác phẩm thể loại Phương pháp dạy học Ngữ văn có chuyển biến tích cực Nhiều giáo viên Ngữ văn bước đầu áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học công nghệ thông tin, truyền thơng vào q trình dạy học, bước đầu coi trọng việc chuyển hướng từ giảng văn sang phương pháp đọc hiểu văn Về kiểm tra đánh giá, bước đầu quan tâm đề theo hướng mở, gắn với vấn đề sống Nhiều giáo viên biết dựa vào chuẩn để xác định nội dung, xây dựng ma trận câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi tự luận xây dựng đề Vấn đề đánh giá trình dạy học bước quan tâm, nghiên cứu PISA bước đầu ứng dụng vào thực tiễn đọc hiểu văn Việt Nam; bước đầu kết hợp đánh giá giáo viên hoạt động tự đánh giá học sinh Công tác bồi dưỡng giúp GV bổ sung kiến thức mới, đáp ứng yêu cầu dạy học Ngữ văn tổ chức thường xuyên, định kì năm giúp cho chất lượng giảng dạy môn cải thiện Nhìn chung, SGK mơn Ngữ văn phù hợp với chương trình, với trình độ học sinh Tuy nhiên, chương trình dạy ngữ văn trường phổ thơng hạn chế cần khắc phục Thứ nhất, chương trình chưa quán theo trục qua cấp học, nội dung nhiều trùng lặp, tính tích hợp hợp phần lên lớp mờ nhạt Việc tách biệt hợp phần Tiếng Việt Làm văn CT không hợp lý CT SGK nặng tính hàn lâm, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh – phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo Nhiều học SGK, lớp trên, nặng lý thuyết, có tác dụng rèn luyện kỹ cho HS Một số nội dung cao khả tiếp thu HS, HS nông thôn, miền núi HS có vùng kinh tế - xã hội khó khăn Thời lượng dành cho số nội dung học tập chưa hợp lý Hầu hết tác phẩm dạy SGK THCS, THPT có vị trí lịch sử văn học đời lâu, nhiều tác phẩm không phù hợp với tâm lý HS nay, khơng khơi gợi hứng thú học tập em Việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chưa thực chuyển biến, nhiều dừng hình thức, chưa có chiều sâu Phương pháp dạy đọc hiểu chưa có hiệu quả, giáo viên chưa ý đến việc hình thành cho học sinh phương pháp đọc văn Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu kiểm tra kiến thức nhớ, tái hiện, làm theo, chép lại, học tác phẩm thi tác phẩm đó, chưa đánh giá vận dụng kiến thức, chưa trọng việc đánh giá thường xuyên lớp học sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học Chất lượng đầu sinh SV chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn điều kiện học tập ngày tốt Nhiều SV sau trường lúng túng việc dạy học khoảng cách việc học tập - thực tập nhà trường thực tế dạy học Kiến thức Văn, kĩ nghề SV ngày sa sút, chưa coi trọng học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Cơng tác tuyển sinh nhiều vấn đề cần bàn, CT đào tạo chưa xác định rõ tiêu chí cho học phần bản/lựa chọn/bắt buộc; tổ mơn khoa Ngữ văn chưa có phối hợp tốt, việc cấp chứng sư phạm chưa quản lí chặt chẽ, phương pháp đào tạo lạc hậu, chưa phát huy tính tích cực lực tự học sinh viên Đội ngũ GV thụ động việc đáp ứng đòi hỏi việc thay đổi chương trình, sách giáo khoa ý thức tự học, tự nghiên cứu, nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ hạn chế Cơng tác bồi dưỡng GV tổ chức thường xuyên, chưa thực xuất phát từ nhu cầu giáo viên, hiệu thấp  ... khơng khơi gợi hứng thú học tập em Việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chưa thực chuyển biến, nhiều dừng hình thức, chưa có chiều sâu Phương pháp dạy đọc hiểu chưa có hiệu quả, giáo viên... cho học phần bản/lựa chọn/bắt buộc; tổ môn khoa Ngữ văn chưa có phối hợp tốt, việc cấp chứng sư phạm chưa quản lí chặt chẽ, phương pháp đào tạo lạc hậu, chưa phát huy tính tích cực lực tự học. .. lớp học sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học Chất lượng đầu sinh SV chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn điều kiện học tập ngày tốt Nhiều SV sau trường lúng túng việc dạy học