Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này đi sâu vào phân tích thực trạng ngôn ngữ nói và phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ khiếm thính tại thành phố Huế. Kết quả nghiên cứu cho thấy: Đa số trẻ được nghiên cứu có có ngôn ngữ nói không tốt, các em đều phát âm sai các phụ âm đầu, nguyên âm đôi, âm cuối và dấu thanh, cơ quan cấu âm vận động còn kém linh hoạt. Nhiều em vẫn sử dụng ngôn ngữ khẩu hình, đọc hình miệng để giao tiếp. Giáo viên dạy trẻ khiếm thính đã sử dụng nhiều nội dung và hình thức dạy học khác nhau để phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ tại trường. Tuy nhiên, tùy thuộc vào mức độ khiếm thính, tuổi nghe và đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ để lựa chọn mục tiêu, chiến lược giáo dục phù hợp.
THỰC TRẠNG NGƠN NGỮ NĨI VÀ PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ NĨI CHO TRẺ KHIẾM THÍNH Ở THÀNH PHỐ HUẾ Nguyễn Thị Ngọc Bé & Mai Thị Thanh Thủy Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế TÓM TẮT Bài viết sâu vào phân tích thực trạng ngơn ngữ nói phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khiếm thính thành phố Huế Kết nghiên cứu cho thấy: Đa số trẻ nghiên cứu có có ngơn ngữ nói khơng tốt, em phát âm sai phụ âm đầu, nguyên âm đôi, âm cuối dấu thanh, quan cấu âm vận động linh hoạt Nhiều em sử dụng ngôn ngữ hình, đọc hình miệng để giao tiếp Giáo viên dạy trẻ khiếm thính sử dụng nhiều nội dung hình thức dạy học khác để phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ trường Tuy nhiên, tùy thuộc vào mức độ khiếm thính, tuổi nghe đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ để lựa chọn mục tiêu, chiến lược giáo dục phù hợp Từ khóa: Trẻ khiếm thính; Ngơn ngữ nói Ngày nhận bài: 6/2018; Ngày duyệt đăng bài: 20/7/2018 Đặt vấn đề Trẻ khiếm thính trẻ bị tổn thương quan thính giác mức độ khác trẻ không tri giác giới âm thanh, không nghe tiếng nói, khơng hình thành ngơn ngữ nói Vì vậy, trẻ khiếm thính găp nhiều khó khăn giao tiếp, nhận thức giới xung quanh, trẻ cần quan tâm hỗ trợ với phương pháp, cách thức đặc biệt để có hội phát triển phát huy hết khả mà trẻ Theo số liệu điều tra Trung tâm nghiên cứu Giáo dục đặc biệt năm 2011, Việt Nam có khoảng 1,2 triệu trẻ em khuyết tật, tong trẻ khiếm thính chiếm 13% Tỷ lệ trẻ sơ sinh khiếm thính nặng sâu giới Việt Nam khoảng 0,1 - 0,2%, trẻ khiếm thính nhẹ vừa 0,3 - 0,4% Nghĩa là, 1.000 trẻ sinh có khoảng - trẻ khiếm thính, khiếm thính nặng sâu - em1, Có Nguyễn Xuân Hải (2009), Giáo dục học trẻ khuyết tật, Nxb Giáo dục Việt Nam 2, 3, Nguyễn Thị Hoàng Yến (2007), Đại cương giáo dục trẻ khiếm thính, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội nhiều ngun nhân sinh trẻ khiếm thính như: mẹ bệnh thời gian mang thai, vợ chồng đồng huyết thống, ngộ độc thuốc,… Có khoảng 15% di truyền 30% không rõ nguyên nhân.3 Ở nước ta, trẻ khiếm thính đa số phát muộn (trung bình từ 2,5 - tuổi) việc quan tâm đến phát triển ngôn ngữ trẻ sau phát hạn chế4 Điều ảnh hưởng lớn đến ngơn ngữ q trình hòa nhập cộng đồng em Ngơn ngữ, đặc biệt ngơn ngữ lời nói có vai trò quan trọng phát triển khả giao tiếp, coi phương tiện chủ yếu giao tiếp, nhờ có giao tiếp, người tiếp thu kiến thức phát triển nhân cách Tuy nhiên, trẻ khiếm thính có khó khăn khả nghe ngôn ngữ nên thường xuất tính rụt rè, nhút nhát giao tiếp Trong giao tiếp, trẻ khiếm thính thường sử dụng ngơn ngữ ký hiệu thay sử dụng ngơn ngữ lời nói, thế, em gặp nhiều khó khăn thiết lập, trì trình giao tiếp với người bình thường Đối với trẻ khiếm thính hỗ trợ phương tiện tiện trợ thính, em sử dụng ngơn ngữ nói để giao tiếp học tập, nhiên, mức độ sử dụng ngôn ngữ lời nói hạn chế thường có đặc điểm như: Giọng nói: khó nghe, giọng mũi, giọng cao, giọng yếu, giọng khàn, ; phát âm không (phụ âm), không phân biệt âm gần (nghe gần giống nhau) nhơ t/đ, b/m, khó phát âm điệu tiếng Việt (thanh hỏi, ngã), vốn từ ngữ nghèo nàn,…5, 6, Vì vậy, nhiệm vụ mấu chốt giáo dục trẻ khiếm thính đánh giá mức độ khiếm thính, hỗ trợ phương tiện trợ thính phù hợp phát triển ngơn ngữ giao tiếp cho trẻ sau phát Chỉ có 5% trẻ khiếm thính điếc sâu khơng nghe chút tổng số trẻ khiếm thính, 95% trẻ khiếm thính bị suy giảm sức nghe mức độ khác nhau8 Vì vậy, việc phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khiếm thính nhiệm vụ cần thiết lâu dài, khơng dừng lại giai đoạn chuẩn bị cho trẻ vào học phổ thơng mà phải kéo dài suốt đời trẻ Quan điểm nghe - nói cho trẻ khiếm thính bị điếc hồn tồn hiếm, đa số trẻ khiếm thính có khả nghe lại, vậy, cần tận dụng khả nghe lại kết hợp với phương tiện trợ thính để giúp trẻ nghe-nói 3, Tiêu biểu cho trường phái nhà giáo dục: Lynas, Ling & Linh, Northcoot, Markides Clacrk, Nolan & Tucker… Theo Ogden Lynas, “Trẻ khiếm thính giáo dục theo cách dụng lời nói cảm thấy sống học có ý nghĩa trải rộng hơn” “Sự chậm rễ đáng kể việc phát triển khả nghe nói, ngơn ngữ ảnh hưởng đến kết phương diện xã hội - cảm xúc, học vấn nghề nghiệp”, Global Foundation For Children With Hearing Loss Vì vậy, để phát triển ngơn ngữ nghe nói cho trẻ khiếm thính cần khảo sát thực trạng mức độ ngôn ngữ 55 Nguyễn Xuân Hải (2009), Giáo dục học trẻ khuyết tật, Nxb Giáo dục Việt Nam 66 Quỹ toàn cầu dành cho trẻ khiếm thính viện khoa học giáo dục Việt Nam (2017), Giáo dục trẻ khiếm thính học nghe - 77 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2007), Đại cương giáo dục trẻ khiếm thính, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 88 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2007), Đại cương giáo dục trẻ khiếm thính, Sđd Lahey, M (1988), Language Disorders and language Development Publisher: Pearson Nguyễn Thị Hoàng Yến (2007), Đại cương giáo dục trẻ khiếm thính, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội của trẻ, từ đưa chiến lược giáo dục phù hợp hiệu trình giáo dục cho đối tượng trẻ Khách thể phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành 29 trẻ khiếm thính trường Tiểu học Vĩnh Ninh, trường Tiểu học Hương Sơ trường Tiểu học Thuận Thành 11 giáo viên trường Phương pháp điều tra bẳng hỏi, phương pháp quan sát, phương pháp vấn sâu phương pháp sử dụng nghiên cứu Kết nghiên cứu 3.1 Thực trạng ngơn ngữ nói trẻ khiếm thính Trong số 18/29 trẻ trang bị máy trợ thính trường tiểu học có 15/18 trẻ có ngơn ngữ nói mức độ ngơn ngữ khác có 3/18 trẻ khơng nói máy trợ thính khơng phù hợp (2 trẻ) trẻ đeo máy trợ thính tháng Hầu hết trẻ khuyết tật trường tiểu học phát khiếm thính muộn, hội tham gia vào can thiệp sớm hạn chế nên ảnh hưởng nhiều đến ngơn ngữ nói em Kết sau: Bảng Số lượng trẻ khiếm thính có ngơn ngữ nói Trường Có ngơn ngữ nói Khơng có ngơn ngữ nói Tiểu học Hương Sơ 5/5 0/5 Tiểu học Thuận Thành 3/4 1/ Tiểu học Vĩnh Ninh 7/9 2/9 Qua q trình tìm hiểu, 15/18 trẻ có ngơn ngữ nói có trẻ hỗ trợ giáo dục cá nhân theo phương pháp nghe - nói trường Đại học Y Dược Huế, em có ngơn ngữ nói tốt so với bạn lớp bạn có tuổi nghe Khi tiến hành nghiên cứu mức độ phát triển ngơn ngữ nói trẻ khuyết tật so với tuổi nghe kết cho thấy: mức độ phát triển ngơn ngữ nói tất trẻ khuyết tật không tương ứng với tuổi nghe, mức độ phát triển ngôn ngữ thấp thấp tuổi nghe từ 1-3 năm, cụ thể sau: Bảng Mức độ phát triển ngơn ngữ nói trẻ khiếm thính Mức độ phát triển ngơn ngữ nói Tuổi nghe Tuổi nghe Tuổi nghe Tuổi nghe Tiểu học Vĩnh Ninh 3/9 3/9 3/9 0/9 Tiểu học Hương Sơ 2/5 3/5 0/5 0/5 Tiểu học Thuận Thành 2/5 2/ 0/4 0/4 Khi sử dụng bảng kiểm tra lời nói với hoạt động trò chuyện với trẻ, kết cho thấy: hầu hết trẻ khuyết tật có ngơn ngữ nói phát âm sai phụ âm đầu, nguyên âm đôi, âm cuối dấu thanh, quan cấu âm vận động linh hoạt, điều dẫn đến em gặp nhiều khó khăn phát âm, giao tiếp học tập Nhiều em rụt rè, ngại tiếp xúc với người khác, hay thu tham gia hoạt động chung Nhiều em sử dụng ngơn ngữ hình (ngơn ngữ hình thống vàngơn ngữ hình tự phát), đọc hình miệng để giao tiếp em có khả nghe nói 3.2 Thực trạng phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khiếm thính 3.2.1 Thực trạng nội dung phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khiếm thính trường Bảng Nội dung phát triển ngơn ngữ nói Mức độ Nội dung Đã sử dụng Hiệu Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất có hiệu Có hiệu Ít có hiệu Khơng có hiệu Luyện nghe 11/11 11/11 0/11 0/11 9/11 2/11 0/11 Luyện tập cấu âm 11/11 9/11 2/11 0/11 10/11 1/11 0/11 Lời nói 11/11 11/11 0/11 0/11 7/11 4/11 0/11 Ngôn ngữ 11/11 11/11 1/11 0/11 6/11 5/11 0/11 Nội dung phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khuyết tật bao gồm nội dung quan trọng hỗ trợ cho nhau: luyện nghe, luyện tập cấu âm, lời nói ngơn ngữ Mỗi nội dung có nội dung, tập nhỏ để giúp trẻ khuyết tật rèn luyện phát triển khả nghe lại ngơn ngữ nói cách tốt Kết điều tra cho thấy, tất 11/11 giáo viên áp nội dung phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khuyết tật trường mức độ thường xuyên Hầu hết giáo viên cho nội dung mang lại hiệu giáo viên tiến hành dạy cho trẻ khuyết tật trường, nhiên hiệu mang lại chưa cao: Luyện tập cấu âm (10/11 giáo viên cho hiệu quả, 1/11 giáo viên cho hiệu quả); Luyện nghe (9/11 giáo viên cho có hiệu quả, 2/11 giáo viên cho khơng hiệu quả); Bài tập lời nói (7/11 giáo viên cho có hiệu quả, 4/11 giáo viên cho không hiệu quả); Bài tập ngôn ngữ (6/11 giáo viên cho hiệu 5/11 giáo viên cho hiệu quả) Trên thực tế, chúng tơi thấy rằng, giáo viên chưa có nội dung cụ thể, chi tiết cho giai đoạn phát triển ngôn ngữ trẻ khuyết tật, nội dung chắp vá, khơng có tính kế thừa, thiếu sở khoa học Nhiều giáo viên chưa phân biệt lời nói ngôn ngữ nên tập nội dung chưa phù hợp; tập luyện nghe cho trẻ nghèo nàn, áp dụng chung cho tất trẻ, độ tuổi khác nhau, khó phát triển khả lắng nghe cho trẻ Do thời gian lên lớp hạn chế, nhiều giáo viên bỏ qua khâu kiểm thính lực trẻ trước vào dạy - khâu quan trọng để đảm bảo máy trợ thính hoạt động tốt, trẻ nghe tốt kết dạy hiệu quả,… 3.2.2 Hình thức tổ chức phát triển ngơn ngữ nói Bảng Hình thức tổ chức phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khiếm thính trường Mức độ Hình thức Đã sử dụng Hiệu Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất có hiệu Có hiệu Ít có Khơng có hiệu hiệu Cả lớp 11/11 11/11 0/11 0/11 3/11 5/11 3/11 Nhóm 11/11 10/11 1/11 0/11 7/11 4/11 0/11 Cá nhân 11/11 11/11 0/11 0/11 11/11 0/11 0/11 Ngoài lớp học 11/11 4/11 7/11 0/11 6/11 5/11 0/11 Học nhà 11/11 3/11 8/11 0/11 2/11 5/11 4/11 Qua kết nghiên cứu cho thấy, tất giáo viên sử dụng nhiều hình thức dạy học khác trình giáo dục trẻ khuyết tật phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ trường Trong đó, hình thức mà giáo viên sử dụng thường xun là: Hình thức dạy lớp dạy cá nhân (11/11 giáo viên), hoạt động nhóm (10/11 giáo viên) Hai hình thức dạy: ngồi lớp học học nhà, giáo viên chủ yếu sử dụng mức độ (8 /11 giáo viên lựa chon học lớp 8/11 giáo viên lựa chọn học nhà) Nhìn chung, tất hình thức tổ chức phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khuyết tật giáo viên đánh giá có mang lại hiệu quả, nhiên, có 3/11 giáo viên cho hình thức dạy lớp khơng mang lại hiệu 4/11 giáo viên cho hình thức học nhà có hiệu tương tự Nhiều gia đình trẻ khuyết tật có kinh tế khó khăn, bố mẹ khơng có thời gian quan tâm giáo dục trẻ, vậy, việc đưa nhiệm vụ giáo dục cho trẻ nhà khó đạt hiệu Bên cạnh đó, số lượng trẻ khuyết tật đơng, trẻ khuyết tật học chung với dạng tật khác lớp học, cho nên, giáo viên đánh giá hình thức học lớp mang lại hiệu 3.2.2 Phương pháp phát triển ngơn ngữ nói Bảng 5: Phương pháp phát triển ngơn ngữ nói Mức độ Phương pháp Đã sử dụng Hiệu Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất có hiệu Có hiệu Ít có hiệu Khơng có hiệu Phương pháp làm mẫu 11/11 11/11 0/11 10/11 1/11 0/11 0/11 Phương pháp kể chuyện 11/11 2/11 9/11 0/11 8/11 3/11 0/11 Phương pháp luyện tập 11/11 11/11 0/11 10/11 1/11 0/11 0/11 Phương pháp khen thưởng 11/11 11/11 0/11 8/11 3/11 0/11 0/11 Phương pháp trình bày trực quan 11/11 11/11 0/11 9/11 2/11 0/11 0/11 Phương pháp đóng vai 11/11 6/11 5/11 1/11 10/11 0/11 0/11 Phương pháp tạo tình giáo dục 11/11 7/11 4/11 0/11 7/11 4/11 0/11 Trong trình giáo dục trẻ khuyết tật nói chung phát triển ngơn ngơn ngữ cho trẻ khuyết tật nói riêng, yêu cầu quan trọng giáo viên phải hiểu, có kỹ vận dụng phương pháp giáo dục phù hợp trình giáo dục Vì vậy, giáo viên vạn dụng linh hoạt nhiều phương pháp giáo dục khác cho phù hợp với nội dung dạy đặc điểm trẻ Trong cơng tác phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khuyết tật, phương pháp hay sử dụng là: Phương pháp làm mẫu; Phương pháp kể chuyện; Phương pháp luyện tập; Phương pháp khen thưởng; Phương pháp trình bày trực quan; Phương pháp đóng vai; Phương pháp tạo tình giáo dục Qua kết điều tra cho thấy, trường tiểu học, tất 11/11 giáo viên sử dụng nhiều phương pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khuyết tật như: Phương pháp làm mẫu; Phương pháp kể chuyện; Phương pháp luyện tập; Phương pháp khen thưởng; Phương pháp trình bày trực quan; Phương pháp đóng vai; Phương pháp tạo tình giáo dục Theo giáo viên, tất phương pháp giáo viên sử dụng có hiệu Về mức độ sử dụng, nhìn chung hầu hết giáo viên sử dụng tất phương pháp vào q trình giáo dục, dạy học phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khuyết tật thường xuyên: Phương pháp làm mẫu; Phương pháp luyện tập; Phương pháp khen thưởng; Phương pháp trình bày trực quan (11/11 giáo viên) Phương pháp đóng vai (6/11 giáo viên); Phương pháp tạo tình giáo dục (7/11 giáo viên) Phương pháp mà giáo viên sử dụng thường xun Phương pháp kể chuyện (2/11 giáo viên).Theo giáo viên, phương pháp: Phương pháp đóng vai, phương pháp kể chuyên phương pháp tạo tình sư phạm nhiều thời gian chuẩn bị tổ chức Thời gian hạn hẹp số lượng trẻ khuyết tật đông, nhiều dạng tật, mức độ khuyết tật khác nên giáo viên khó áp dụng phương pháp Về hiệu sử dụng: Tất giáo viên cho phương pháp mang lại hiệu q trình phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khuyết tật: 10/11 giáo viên cho phương pháp làm mẫu phương pháp luyện tập có hiệu việc phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Phương pháp trình bày trực quan (9/11 giáo viên), Phương pháp khen thưởng (8/11 giáo viên) Theo nhiều giáo viên cho phương pháp có mang lại hiệu phương pháp đóng vai (10/11 giáo viên), phương pháp tạo tình sư phạm (7/11 giáo viên), phương pháp kể chuyện (8/11 giáo viên) Tuy nhiên, qua q trình quan sát trò chuyện, chúng tơi thấy rằng, nhiều giáo viên vận dụng phương pháp giáo dục chưa hợp lý, cứng nhắc, thiếu điều chỉnh, giáo viên kiểm tra nhiều dạy cho trẻ, giáo viên dạy theo giáo án cứng nhắc, bắt buộc trẻ theo (nhiều trẻ không hợp tác q trình học), ngơn ngữ giáo viên chưa rõ ràng nhiều thông tin so với mức độ ngôn ngữ trẻ, đồ dùng trực quan không phù hợp với lứa tuổi trẻ,… điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học trẻ lớp học Kết luận Kết nghiên cứu thực trạng ngơn ngữ nói phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khiếm thính thành phố Huế cho thấy: Đa số trẻ nghiên cứu có có ngơn ngữ nói khơng tốt, em phát âm sai phụ âm đầu, nguyên âm đôi, âm cuối dấu thanh, quan cấu âm vận động linh hoạt Nhiều em sử dụng ngôn ngữ hình, đọc hình miệng để giao tiếp em có khả nghe nói Tất giáo viên dạy trẻ khiếm thính sử dụng nhiều hình thức dạy học khác để phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ trường Trong đó, hình thức mà giáo viên sử dụng thường xuyên là: Hình thức dạy lớp dạy cá nhân, hoạt động nhóm Việc phát triển ngơn ngữ lời nói cho trẻ khiếm thính ln đòi hỏi nỗ lực từ phía giáo viên gia đình Tùy thuộc vào mức độ khiếm thính, tuổi nghe đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ để lựa chọn mục tiêu, chiến lược giáo dục phù hợp Tài liệu tham khảo Nguyễn Xuân Hải (2009), Giáo dục học trẻ khuyết tật, Nxb Giáo dục Việt Nam Lahey, M (1988), Language Disorders and language Development Publisher: Pearson Quỹ toàn cầu dành cho trẻ khiếm thính viện khoa học giáo dục Việt Nam (2017), Giáo dục trẻ khiếm thính học nghe - 4 Niemann, S., Greenstein, D., David, D (2005) Helping Children Who Are Deaf Publisher: Hesperian Bùi Minh Toán, Đặng Thị Lanh (2012), Tiếng Việt đại cương ngữ âm, Nxb Đại học Sư Phạm HàNội Nguyễn Thị Hoàng Yến (2007), Đại cương giáo dục trẻ khiếm thính, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội ... khả nghe nói 3.2 Thực trạng phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khiếm thính 3.2.1 Thực trạng nội dung phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ khiếm thính trường Bảng Nội dung phát triển ngôn ngữ nói Mức độ... ứng với tuổi nghe, mức độ phát triển ngôn ngữ thấp thấp tuổi nghe từ 1-3 năm, cụ thể sau: Bảng Mức độ phát triển ngơn ngữ nói trẻ khiếm thính Mức độ phát triển ngơn ngữ nói Tuổi nghe Tuổi nghe... số phát muộn (trung bình từ 2,5 - tuổi) việc quan tâm đến phát triển ngôn ngữ trẻ sau phát hạn chế4 Điều ảnh hưởng lớn đến ngôn ngữ trình hòa nhập cộng đồng em Ngơn ngữ, đặc biệt ngơn ngữ lời nói