Đang tải... (xem toàn văn)
. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀINhững năm gần đây, giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, từ chỗ quan tâm tới việc dạy cho học sinh kiến thức gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh chiếm lĩnh được kiến thức gì và vận dụng kiến thức đó như thế nào qua việc học. Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” với vai trò chủ động là giáo viên sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh nhằm phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức của người học; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục. Trước bối cảnh đó cũng như để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình sau năm 2015, việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học là cần thiết.Trong những năm qua, toàn thể giáo viên cả nước đã thực hiện nhiều công việc trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt được những thành công bước đầu. Đó là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta tiến tới việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học. Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc dự giờ đồng nghiệp tại trường và trường bạn, chúng tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh… chưa nhiều. Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức. Việc rèn luyện kỹ năng chưa được quan tâm. Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực sự khách quan, chính xác (chủ yếu tái hiện kiến thức), chú trọng đánh giá cuối kì chưa chú trọng đánh giá quá trình. Tất cả những điều đó dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực tiễn.Ngoài ra, các văn bản tự sự nói chung và truyện ngắn nói riêng chiếm số lượng khá lớn trong chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở (8 tác phẩm, đoạn trích của cả văn học Việt Nam và văn học nước ngoài – đều là học chính). Đặc biệt những truyện ngắn được chọn dạy trong chương trình là những truyện ngắn hay, vừa có giá trị nghệ thuật và tư tưởng, tình cảm nhân văn sâu sắc. Đọc – hiểu vững vàng những văn bản này theo định hướng phát triển năng lực là các em đã có một lượng kiến thức, kỹ năng tương đối làm nền tảng vững chắc để trước hết là phục vụ tốt cho kì thi học sinh giỏi, thi chuyển cấp, sau đó là phục vụ cho quá trình học tập, thi cử tiếp theo và cuộc sống trong tương lai.Vì những lí do trên, chúng tôi chọn nội dung: “Dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh qua một số văn bản truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn lớp 8” làm đối tượng nghiên cứu.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VINH TRUNG TÂM ĐÀO TẠO – BỒI DƯỠNG BÀI THU HOẠCH KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẪN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG Người thực hiện: PHẠM THỊ HẰNG Ngày sinh : 05/07/1979 Cơ quan công tác : Trường THCS Hợp Thành Địa điểm học : Trung tâm BDTX huyện Yên Thành Tỉnh Nghệ An năm 2018 MỤC LỤC Trang PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU………………………………………… I LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ………………………………… II NỘI DUNG ……………………………………… PHẦN :KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI THAM PHẦN : KẾ HOẠCH HOẠT ĐỌNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG …………………… III KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT ……………………………… 17 18 DANH MỤC VIẾT TẮT THUẬT NGỮ VIẾT TẮT Trung học sở THCS Xã hội chủ nghĩa XHCN Phương pháp dạy học PPDH Giải vấn đề GQVĐ Giáo dục phổ thông GDPT Kiểm tra đánh giá KTĐG Khoa học sư phạm KHSP Văn hóa chất lượng VHCL PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những năm gần đây, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ chỗ quan tâm tới việc dạy cho học sinh kiến thức đến chỗ quan tâm tới việc học sinh chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” với vai trò chủ động giáo viên sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho học sinh nhằm phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức người học; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sau năm 2015, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành cơng bước đầu Đó tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường trường bạn, thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Ngoài ra, văn tự nói chung truyện ngắn nói riêng chiếm số lượng lớn chương trình Ngữ văn Trung học sở (8 tác phẩm, đoạn trích văn học Việt Nam văn học nước – học chính) Đặc biệt truyện ngắn chọn dạy chương trình truyện ngắn hay, vừa có giá trị nghệ thuật tư tưởng, tình cảm nhân văn sâu sắc Đọc – hiểu vững vàng văn theo định hướng phát triển lực em có lượng kiến thức, kỹ tương đối làm tảng vững để trước hết phục vụ tốt cho kì thi học sinh giỏi, thi chuyển cấp, sau phục vụ cho trình học tập, thi cử sống tương lai Vì lí trên, chọn nội dung: “Dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh qua số văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn lớp 8” làm đối tượng nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu, vận dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học để góp phần hình thành học sinh lực cần hướng đến môn Ngữ văn cụ thể là: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực tự quản thân + Năng lực giao tiếp tiếng Việt + Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ – Dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học thực tinh thần Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trong phạm vi đề tài – tên gọi nó, chúng tơi tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học để vận dụng vào việc dạy – học số văn truyện ngắn lớp chương trình Ngữ văn Trung học sở (THCS) Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy truyện có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho năm sau việc giảng dạy thể loại tự nói riêng thể loại văn khác nói chung tồn cấp theo định hướng phát triển lực người học IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, chúng tơi khơng có tham vọng giải hết vấn đề việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cách triệt để vấn đề phức tạp Chúng xin tập trung làm rõ số phương pháp, kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn theo định hướng lực, cụ thể như: – Các phương pháp đặc thù môn: + Dạy học đọc – hiểu + Dạy học tích hợp – Một số phương pháp dạy học tích cực: + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp đóng vai + Phương pháp nghiên cứu tình Từ thu hoạch này, hi vọng tìm cách tiếp cận, dạy học kiểm tra đánh giá có hiệu theo theo định hướng phát triển lực người học cho phần lại mơn V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Với sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thực nghiệm khoa học - Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra PHẦN HAI: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN KHÁI NIỆM NĂNG LỰC Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng 1998) có giải thích: Năng lực là: “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có, lực chung, cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) sau năm 2015 xác định lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: – Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác – Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn; + Năng lực sử dụng ngơn ngữ; + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qủa học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống CÁC NĂNG LỰC MÔN NGỮ VĂN CẦN HƯỚNG ĐẾN 2.1 Năng lực giải quyết vấn đê Trên thực tế, có nhiều quan niệm định nghĩa khác lực giải vấn đề (GQVĐ) Tuy nhiên, ý kiến quan niệm thống cho GQVĐ lực chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết quả, tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu Với môn học Ngữ văn, lực cần hướng đến triển khai nội dung dạy học mơn, tính ứng dụng thực tiễn quy trình hình thành lực gắn với bối cảnh học tập (tiếp nhận tạo lập văn bản) mơn học, nảy sinh tình có vấn đề Với số nội dung dạy học môn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho hoạt động tập thể, tiếp nhận thể loại văn học mới, viết kiểu loại văn bản, lí giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn học,… trình học tập nội dung trình giải vấn đề theo quy trình xác định Quá trình giải vấn đề mơn Ngữ văn vận dụng tình dạy học cụ thể chủ đề dạy học 2.2 Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu thể khả học sinh việc suy nghĩ tìm tòi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất thực ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tò mò, niềm say mê tìm hiểu khám phá Việc hình thành phát triển lực sáng tạo mục tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới Năng lực thể việc xác định tình ý tưởng, đặc biệt ý tưởng gửi gắm văn văn học, việc tìm hiểu, xem xét vật, tượng từ góc nhìn khác nhau, cách trình bày trình suy nghĩ cảm xúc học sinh (HS) trước ve đẹp, giá trị sống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê khát khao tìm hiểu HS, khơng suy nghĩ theo lối mòn, theo cơng thức Trong đọc hiểu văn bản, yêu cầu cao HS, với tư cách người đọc, phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có cách cảm nhận riêng, độc đáo nhân vật, hình ảnh, ngơn từ tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước vấn đề,…) 2.3 Năng lực hợp tác Học hợp tác hình thức học sinh làm việc nhóm nhỏ để hồn thành cơng việc chung thành viên nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ để giải vấn đề khó khăn Khi làm việc nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho nhận giúp đỡ, lắng nghe người khác, hoà giải bất đồng giải vấn đề theo hướng dân chủ Đây hình thức học tập giúp học sinh cấp học phát triển quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập Năng lực hợp tác hiểu khả tương tác cá nhân với cá nhân tập thể học tập sống Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung Đây lực cần thiết xã hội đại, sống môi trường, không gian rộng mở trình hội nhập Trong mơn học Ngữ văn, lực hợp tác thể việc HS chia se, phối hợp với hoạt động học tập qua việc thực nhiệm vụ học tập diễn học Thơng qua hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe ý kiến trao đổi thảo luận nhóm để tự điều chỉnh cá nhân Đây yếu tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách người học sinh bối cảnh 2.4 Năng lực tự quản bản thân Năng lực thể khả người việc kiểm soát cảm xúc, hành vi thân tình sống, việc biết lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch, khả nhận tự điều chỉnh hành vi cá nhân bối cảnh khác Khả tự quản thân giúp người chủ động có trách nhiệm suy nghĩ, việc làm mình, sống có kỉ luật, biết tơn trọng người khác tơn trọng thân Cũng mơn học khác, mơn Ngữ văn cần hướng đến việc rèn luyện phát triển HS lực tự quản thân Trong học, HS cần biết xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn 10 Nhìn chung, dù văn học Việt Nam hay nước ngồi văn trun ngắn SGK THCS nói chung chương trình Ngữ văn nói riêng văn đặc sắc, xem “những tinh hoa vườn hoa truyện ngắn” nhân loại I CƠ SỞ THỰC TIỄN THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY-HỌC TRUYỆN NGẮN Trong kho tàng văn học đồ sộ nhân loại, tác phẩm tự chiếm vị trí quan trọng, góp phần làm nên sức hấp dẫn môn khoa học mang tính nghệ thuật độc đáo, mà truyện ngắn đóng vai trò đặc biệt Qua câu chuyện, người đọc cảm nhận tư tưởng, tình cảm, thái độ, cách ứng xử đắn người với người, gây ấn tượng sâu đậm đời tình người Cũng qua giúp người đọc, mà đặc biệt lứa tuổi thanh, thiếu niên có nhận thức, tình cảm định hướng Những câu chuyện ngắn thông điệp làm "sáng" lên, đẹp tâm hồn, tình cảm nhân cách người đọc Đó lý góp mặt tác phẩm tự nói chung truyện ngắn nói riêng chương trình Ngữ văn lớp Tuy nhiên, thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy việc dạy – học văn truyện ngắn chương trình đơn vị năm gần chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực học sinh Điều đó, thể tồn sau: 1.1 Dạy học đọc – hiểu chủ yếu theo hướng truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên văn bản, chưa hướng tới việc cung cấp cho HS cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn Dạy học trọng đến cung cấp nội dung tư tưởng văn văn học, trọng đến phương tiện nghệ thuật ứng dụng thực tiễn đời sống Nhìn chung phương pháp dạy học ảnh hưởng nhiều kiểu tư lề lối cũ, nghĩa trọng dạy kiến thức hình thành kỹ năng, thái độ 1.2 Dạy học tích hợp trọng năm học gần đạt số kết bước đầu Tuy nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, thiếu tự nhiên, tức giáo viên thường áp đặt nội dung tích hợp vào học bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sống… cách lộ liễu Chưa khích lệ học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập cách tự nhiên, hợp lí Chủ yếu tích hợp kiến thức phân mơn mơn, chưa trọng tích hợp phân mơn tích hợp liên mơn Chính chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển 13 1.3 Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Trong năm học vừa qua, nhận thức đội ngũ giáo viên tính cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học thay đổi có nhiều chuyển biến; việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực thực Tuy nhiên cách thực hiện, hiệu giảng dạy để đạt mục tiêu chưa cao, cụ thể như: - Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt – tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Phương pháp đóng vai thực phương pháp chưa giáo viên trọng Nếu có thực dạng viết (chẳng hạn nhập vai lão Hạc để kể lại truyện Lão Hạc,…), việc chuyển thể thành kịch bản, xử lí tình giả định, trình bày vấn đề chưa quan tâm mức Vì mà học sinh có hội bày tỏ thái độ, chưa hứng thú, chưa hình thành kỹ lực người học Kiểm tra, đánh giá khâu vơ quan trọng q trình dạy học Nó vừa khâu kết thúc q trình dạy học khâu mở đầu cho trình dạy học - Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) áp dụng song chưa đồng hợp lí Quan niệm “Ứng dụng công nghệ thông tin” dừng lại việc giảng giáo viên thiết kế máy tính đến giáo viên (GV) trình chiếu nội dung thay cho hoạt động ghi bảng Song nhận thấy thực tế dạy học làm cho vai trò người thầy bị mờ nhạt, thiếu tương tác gần gủi GV khiến cho học có khoảng lặng HS khó tiếp thu học tốc độ trình chiếu nhanh Bởi sau thời gian “dậy sóng”, việc ứng dụng CNTT vào dạy học lại trở trạng thái “nghỉ ngơi” Các GV lại trở với lối “dạy chay” truyền thống THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Những năm gần có đối kiểm tra thực chưa nhiều, bậc THCS Không vậy, kiểm tra thiên lý thuyết mà chưa ý đến câu hỏi phát triển lực, chưa hướng em nhiều vào thực tế, chưa phát huy hiểu biết sống em vào viết Các em tưởng tượng, hư cấu nhiều lại xa rời thực tế; “đóng cứng”, chưa phát huy tính sáng tạo HS, tạo hội cho kiểu học thụ động; nặng tính hàn lâm kinh viện Chính vậy, mà nhiều năm qua học sinh u thích mơn Văn ngày 14 Những tồn thiếu sót chúng tơi nhìn nhận, rút kinh nghiệm đã, đang, tiếp tục khắc phục giảng III CÁC GIẢI PHÁP GIẢI PHÁP TRONG DẠY HỌC Dạy học tác phẩm truyện nói chung, văn truyện ngắn nói riêng việc làm đòi hỏi vận dụng linh hoạt thao tác, phương pháp dạy học cho học sinh cảm nhận thấy hết ve đẹp nội dung tư tưởng, giá trị nghệ thuật tác phẩm Dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học lại cần ứng dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy tối đa việc hình thành lực cho học sinh Tức làm để học sinh tự học, tự tìm hiểu để hình thành kỹ đọc hiểu tất tác phẩm ngồi chương trình; vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề sống; đồng thời lại phải vận dụng kiến thức xã hội, kiến thức môn học khác để khám phá tác phẩm Để hướng tới mục đích đó, chúng tơi vận dụng phương pháp dạy học tích cực môn phương pháp chung tác phẩm, đoạn trích sau: 1.1 Phương pháp dạy học đọc – hiểu: Chúng ứng dụng phương pháp cho số dạy học tác phẩm truyện ngắn lớp sau: * Lão Hạc – Nam Cao (Ngữ văn 8, Tập 1) - Công việc chuẩn bị: Học sinh đọc trước văn nhà (chú ý đọc kĩ, đọc diễn cảm thể thẩm thấu tác phẩm qua giọng đọc), tóm tắt văn bản; huy động hiểu biết có tác giả, tác phẩm, hồn cảnh xã hội đương thời… để sẵn sàng thực nhiệm vụ lớp - Hoạt động lớp, yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ: + Tìm ý văn bản, chi tiết quan trọng (đại ý văn viết sống cực khổ, bế tắc nhân vật Lão Hạc-người nông dân chế độ cũ, chi tiết quan trọng: Lão Hạc bán cậu Vàng, chết bất ngờ đau đớn Lão Hạc, triết lí nhân sinh sâu sắc Nam Cao thông qua nhân vật ông giáo…) + Đưa hiểu biết chung văn bản: Từ ngữ, hình ảnh, câu văn… văn tập trung thể rõ số phận nhân vật lòng nhân đạo nhà văn Kết nối thông tin đời, số phận Lão Hạc, tối tăm xã hội đương thời để đến nhận định tất yếu đường tự giải thoát bế tắc nhân vật Sắp xếp ý theo trình tự: đời, số phận Lão Hạc; chuỗi ngày khó khăn nỗi dằn vặt Lão Hạc bán chó, chết bất ngờ, dội đau đớn Lão 15 Hạc Thấy ý nghĩa sâu sắc nhân văn triết lí sâu sắc Nam Cao người đời Nhận mơ hình tổ chức văn bản: nguyên nhân – kết Đưa kết luận văn bản: miêu tả chân thực, xúc động số phận, diễn biến tâm lí bế tắc người nông dân sống tối tăm xã hội cũ; cho thấy giá trị tố cáo lòng nhân đạo, nhân sinh quan sâu sắc tiến của nhà văn + Phản hồi đánh giá thông tin văn bản: cảm thông sâu sắc nhà văn với thân phận người lao động nghèo; khẳng định phẩm chất tốt đẹp họ; tác phẩm đóng góp độc đáo cho văn học thực, không miêu tả chân thực thống khổ người, lên án chế độ xã hội đương thời mà khẳng định niềm tin người Phong cách nghệ thuật Nam Cao thể rõ qua tác phẩm: am tường chất, biểu cử điệu người nơng dân, ngơn ngữ phong phú, cách miêu tâm lí nhân vật đầy tài hoa, nghệ thuật tự kết hợp miêu tả, biểu cảm đan xen triết lí sắc sảo + Vận dụng hiểu biết văn để đọc – hiểu văn loại ngồi chương trình, vận dụng học vào thực nhiệm vụ đời sống học tập, cụ thể như: Yêu cầu học sinh tìm đọc văn loại, chủ đề ngồi chương trình (Chí Phèo, Trăng sáng, Một bữa no – Nam Cao…) để củng cố kiến thức, kỹ đọc – hiểu Suy luận để bàn luận vấn đề sống giải học hỏi từ nội dung văn như: Trong sống bế tắc thường đẩy người ta vào chốn quẩn, dập tắt ước mơ, khát khao hạnh phúc người Nhưng phẩm chất tốt đẹp họ ln tiềm ẩn, cần nhìn thấy trân trọng Vận dụng hiểu biết văn để có biện pháp giải vấn đề học tập, sống như: Suy nghĩ, cảm nhận nhân vật, giá trị nhân đạo thực tác phẩm; bàn tình người sống…Qua đó, rèn cho em kĩ năg sống cần thiết ln tạo cho lĩnh sống để không bị sa ngã, đầu hàng hoàn cảnh Cần đấu tranh xây dựng cho xã hội công bằng, văn minh, tốt đẹp * Cô bé bán diêm – An đéc xen - Công việc chuẩn bị: Học sinh đọc trước văn nhà, tóm tắt văn bản; huy động hiểu biết có tác giả, văn hóa, phong tục, khí hậu… đất nước Đan mạch để sẵn sàng thực nhiệm vụ lớp - Hoạt động lớp, yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ: + Tìm ý văn bản, chi tiết quan trọng (đại ý văn viết sống cực nhục, tối tăm chết bi thương cô bé bán diêm, chi tiết quan trọng: lần quẹt diêm em bé, chết em bé…) 16 + Đưa hiểu biết chung văn bản: Từ ngữ, hình ảnh, câu văn… văn tập trung thể rõ số phận nhân vật lòng nhân đạo nhà văn Kết nối thông tin đời, số phận cô bé bán diêm, ước mơ tội nghiệp, thực phủ phàng chết cô đơn, bi thảm nhân vật để đến nhận định tất yếu kết cục cuối nhân vật Sắp xếp ý theo trình tự: hồn cảnh; lần quẹt diêm em bé chết em Thấy nghệ thuật kể chuyện đặc sắc với thủ pháp tương phản đối lập: thực phủ phàng với ước mơ đẹp đẽ Nhận mơ hình tổ chức văn bản: ngun nhân – hệ Đưa kết luận văn bản: miêu tả chân thực, xúc động số phận đứa tre bất hạnh trước thái độ thờ ơ, vô trách nhiệm người đời + Phản hồi đánh giá thông tin văn bản: cảm thông sâu sắc nhà văn với thân phận em bé có hồn cảnh bất hạnh; cho thấy ước mơ tội nghiệp tâm hồn ngây thơ em; tác phẩm đóng góp độc đáo cho văn học thực, không miêu tả chân thực thống khổ người, lên án thờ vô cảm người đời trước khổ đau tre Phong cách nghệ thuật tác giả thể rõ qua tác phẩm: am tường tâm lí tre thơ tài miêu tả sắc sảo, ngôn ngữ phong phú, cách xây dựng hệ thống chi tiết đối lập hợp lí đầy tài hoa kết thúc truyện vừa bất ngờ, vừa nhân văn để lại cho người đọc nhiều liên tưởng + Vận dụng hiểu biết văn để đọc – hiểu tác phẩm, đoạn trích loại ngồi chương trình, vận dụng học vào thực nhiệm vụ đời sống học tập, cụ thể như: Yêu cầu học sinh tìm đọc văn loại, chủ đề ngồi chương trình (Cô bé hạt đậu, ) để củng cố kiến thức, kỹ đọc – hiểu Vận dụng hiểu biết văn để có biện pháp giải vấn đề học tập, sống như: Suy nghĩ, cảm nhận nhân vật, giá trị nhân đạo thực tác phẩm, bàn tình người sống… * Chiếc cuối – O-Hen-Ri Với tác phẩm “Chiếc cuối cùng”, triển khai nhiệm vụ sau cho học sinh: - Hoạt động chuẩn bị: đọc, tóm tắt văn bản, tìm hiểu thơng tin ngồi văn để bổ sung cho hiểu biết tác giả văn (Ví dụ giai thoại bút danh O Hen-ri, Toàn truyện “Chiếc cuối cùng”…) - Hoạt động lớp: + Tìm kiếm thơng tin: Hồn cảnh nghèo người họa sĩ, bệnh tình Giơn-xi, lòng chăm sóc Xiu dành cho bạn, hy sinh cao cụ Bơmen… Từ hiểu câu chuyện phản ánh sống nghèo khổ phận 17 người nghệ sĩ Mĩ cuối TK XIX khiến họ rơi vào bi quan, bế tắc Song sống ngời sáng lên tình cảm cao đẹp, nhân họ dành cho Những kiệt tác nghệ thuật thực đời từ (bức tranh thường xuân tường cụ Bơ men) + Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản: nghệ thuật xây dựng tình truyện độc đáo, kết cấu đảo ngược tình hai lần tác giả thực gây hứng thú cho người đọc Văn thể tư tưởng mà tác giả đặt tác phẩm tình u thương người người, khát vọng sống, quan điểm nghệ thuật chân chính, hi sinh lòng vị tha + Phản hồi đánh giá, mở rộng thông tin: Cảm xúc tác giả: trăn trở đời, sống người; ta thấy rõ tư tưởng nhân đạo sâu sắc sống người nhà văn Kết luận mức phê bình tác phẩm tiêu biểu cho khuynh hướng phong cách O.Hen-ri: tình độc đáo, ngơn ngữ điêu luyện, giọng kể khách quan…Với nghiệp sáng tác bật, với khối lượng tác phẩm phong phú, nội dung sâu sắc truyện ngắn O.Hen-ri nên năm 1918, Hội đồng Khoa học Nghệ thuật Mĩ lập giải thưởng O.Hen-ri để tặng cho truyện ngắn hay Mĩ hàng năm + Ứng dụng: Tìm đọc văn ngồi chương trình, giải vấn đề sống như: tình trạng bi quan trước khó khăn vướng mắc dẫn đến suy nghĩ bng xuôi hành động dại dột lớp tre nay, tìm giải pháp nâng cao đời sống (tinh thần) cho người, suy nghĩ tích cực, lạc quan nghị lực, niềm tin sống… Với văn trên, yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn để giải tình gặp đời sống Qua đó, nâng cao kỹ viết sáng tạo cho học sinh 1.2 Dạy học tích hợp Với phương pháp chúng tơi thực việc tích hợp theo hai hướng: tích hợp phân mơn mơn Ngữ văn tích hợp với mơn học khác có liên quan để phục vụ công tác dạy học Do chương trình mơn Ngữ văn biên soạn theo tinh thần tích hợp phân mơn, giáo viên phải trọng dạy Văn với tiếng Việt Làm văn Bên cạnh đó, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học tích hợp nay, dạy học Ngữ văn cần ý đến tích hợp liên mơn hợp lí Với học chúng tơi thực tinh thần Sau số ví dụ cụ thể * Tơi học – Thanh Tịnh 18 - Tích hợp Tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, từ láy, Cổng trường mở ra, kể lại kĩ niệm ngày khai trường ấn tượng Cho đoạn văn: “Hằng năm, vào cuối thu, ngồi đường rụng nhiều khơng có đám mây bàng bạc….” - Hỏi: Phương thức biểu đạt đoạn văn: Tự + miêu tả + biểu cảm (Tích hợp ngang) Đoạn mở đầu văn qua tìm hiểu tồn văn bản, gơi em liên nhớ đến tác phẩm học có chủ đề? (Tích hợp dọc) Văn gợi cho em cảm xúc tình cảm gì? Nhớ ngày khai trường người bạn, thầy cô giáo, ngơi trường cũ (Tích hợp giáo dục tình cảm) * Lão Hạc – Nam Cao Với văn vận dụng kiến thức lịch sử giúp học sinh có để hiểu văn bản: Bối cảnh xã hội Việt Nam trước cách mạng tháng Tám, nhân dân phải chịu cảnh “một cổ hai tròng”… để hiểu giá trị thực nhân đạo tác phẩm (Tích hợp liên mơn) Ngơi kể: Cũng kể thứ nhân vật tơi tự kể đời, tình cảm thân mà người chứng kiến câu chuyện người khác kể lại, khiến cho câu chuyện vừa khách quan, vừa sâu sắc, chân thực (Tích hợp dọc phân môn) Chọn số đoạn văn để tích hợp việc củng cố kiến thức tiếng Việt làm văn cho học sinh, sau ví dụ: Ví dụ 1: Cho đoạn văn: “Mặt lão co rúm lại, nếp nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy ra, đầu lão ngoẹo bên miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc…” Với đoạn văn này, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức tiếng Việt làm văn để hiểu thêm văn câu hỏi như: Đoạn văn viết theo phương thức chính? Nội dung đoạn văn gì? Các từ láy: móm mém ,hu hu, đạt hiệu nghệ thuật diễn tả tâm trạng Lão Hạc sau bán chó ? (Tích hợp ngang mơn) Cứ vậy, có câu hỏi nội dung kiến thức khác tùy theo đoạn văn mà ta chọn làm ngữ liệu 19 Ví dụ 2: Qua triết lí nhân sinh tác giả cách nhìn người : “Ơi! Đối với người quanh ta…khơng ta thương” Em hiểu có suy nghĩ cách nhìn người xã hội ngày nay? (Tích hợp giáo dục kĩ sống) * Cô bé bán diêm – An-đéc-xen Đây câu chuyện mang màu sắc cổ tích nội dung lại gần gũi sát thực với sống tại, mang tinh thần nhân đạo sâu sắc phù hợp với nhận thức hành động em Bởi đặt câu hỏi liên hệ sống để giáo dục thái độ tình cảm cho em cần thiết Ví dụ: Hồn cảnh số phận cô bé bán diêm truyện gợi cho em liên tưởng đến người xã hội? Qua đây, em có thay đổi nhận thức hành động thân? (Tích hợp giáo dục kĩ sống) * Chiếc cuối – O.Hen-ri - Với văn ta vận dụng kiến thức lịch sử giới để học sinh có để hiểu văn bản: Bối cảnh xã hội nước Mĩ năm cuối TKXVcòn nhiều khó khăn, đòi sống kinh tế XH hạn chế, sống giới nghệ sĩ vất vả…(tất khác xa với nay) Từ HS hình dung rõ nội dung phản ánh câu chuyện - Hoặc GV giáo dục kĩ sống cho em qua việc đặt câu hỏi: Theo em kết cục câu chuyện khơng có cuối cụ Bơmen Em suy nghĩ kết cục đó? Em hiểu có suy nghĩ tình trạng tâm lí bế tắc người nói chung, giới tre nói riêng sống thực tế hôm nay? 1.3.Vận dụng phương pháp ki thuật dạy học tích cực hướng dẫn HS tìm hiểu truyện ngắn 1.3.1 Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp áp dụng với nhiều học, điều quan trọng ta phải ý đề tài cho học sinh thảo luận phải đề tài có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động suy nghĩ nhiều người - Tôi học: Với này, tiến hành cho HS thảo luận để tìm hình ảnh so sánh đặc sắc ý nghĩa hình ảnh so sánh đó; thảo luận để tìm yếu tố tạo nên sức hấp dẫn cho câu chuyện… Hết thời gian quy định u cầu nhóm trình bày kết quả, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét, kết nối thơng tin tới kết luận hợp lí 20 - Với lão Hạc: Thảo luận để tìm ý nghĩa triết lí nhân sinh người đời nhà văn Nam Cao, thảo luận để tìm ý nghĩa chết lão Hạc… - Chiếc cuối cùng: Với truyện ngắn này, cho học sinh thảo luận nhóm nội dung: Tâm lí Giơn-xi có hợp lẽ thường không ? Giôn-xi gợi cho em cảm nghĩ gì? Ý nghĩa cuối cùng, tình truyện ; thảo luận nhân vật truyện để rút nhận định nhân vật, thảo luận giá trị thực, nhân đạo tác phẩm… - Cô bé bán diêm: Thảo luận để tìm yếu tố tạo nên màu sắc cổ tích cho câu chuyện; ý nghĩa hình tượng lửa diêm trọng truyện 1.3.2 Phương pháp đóng vai Tổ chức cho học sinh nhập vai giả định để trình bày suy nghĩ cảm nhận mình, giúp em suy nghĩ sâu sắc - Với “Tơi học” ta cho học sinh đóng vai tình huống: Đóng vai nhân vật tơi viết lên tâm trạng lần có dịp thăm trường cũ - Với “Lão Hạc” ta giao số nhiệm vụ cho học sinh đóng vai như: Chuyển thể đoạn lão Hạc sang kể chuyện bán chó với ơng giáo thành tiểu phẩm ngắn, nhập vai nhân vật trai lão Hạc nói lên tâm trạng trở về, đóng vai người trực tiếp chứng kiến chuyện lão Hạc kể chuyện bán chó với ơng giáo kể lại Đóng vai vợ ơng giáo viết lên suy nghĩ sau nghe chồng kể nguyên nhân chết lão Hạc… - Với “Cô bé bán diêm” ta cho học sinh đóng vai tình huống: nhập vai chứng kiến chết cô bé bán diêm kể lại việc, Đóng vai người cha cô bé bán diêm diễn tả tâm trạng sau chứng kiến cảnh đứa tội nghiệp chết bên xó tường vắng vẽ… - Với “Chiếc cuối cùng” ta cho học sinh: Đóng vai nhân vật (Xiu, Giơn-xi) nêu lên suy nghĩ sau biết thật lá? Đóng vai cụ Bơ-men nói lên tâm trạng trước tìm phương thuốc cứu sống Giôn-xi - vẽ cuối cùng? 1.3.3 Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin Khi dạy văn truyện ngắn, thường đưa hình ảnh, ngữ liệu ngơn ngữ lời bình luận, đánh giá nhận xét hay nhà nghiên cứu phê bình văn học chi tiết, nhân vật hay chủ đề tác phẩm nhằm giúp em hình dung cụ thể hiểu sâu rộng nội dung học 21 Thay việc bị động kiến thức vào slide, thiết kế trình chiếu slide có tác dụng hổ trợ, bổ sung tư liệu, mở rộng kiến thức cho học mà phạm vi sách giáo khoa (SGK) khơng có, nhằm thay cho cồng kềnh bảng phụ Cụ thể, thường soạn slide hổ trợ thông tin chân dung, đời, nghiệp tác giả; hoàn cảnh đời tác phẩm; kết cấu đầy đủ tác phẩm (nếu SGK học đoạn trích); tư liệu liên quan đến văn bình luận, phân tích nhà phê bình, ngữ liệu số tác phẩm thể loại để so sánh; phần tổng kết nội dung, nghệ thuật tác phẩm…Đồng thời hướng dẫn em tìm hiểu khai thác thong tin học mạng intơnets trước sau học để hiểu vấn đề cách râu rộng Ví dụ: Khi dạy học văn Lão Hạc, song song với việc thiết kế giáo án, hướng dẫn em tìm xem trích đoạn “Lão Hạc” – Trích phim “Làng Vũ Đại ngày ấy”, đọc phân tích, bình luận văn bản, tạo thêm slide để giới thiệu chân dung, nghiệp tác giả, số hình ảnh phim “Làng Vũ Đại ngày ấy”, câu hỏi thảo luận quan điểm, nhìn nhận người đời, bảng khái quát nội dung, nghệ thuật để học sinh dễ dàng hình dung hiểu sâu nội dung văn mà đảm bảo thời gian tiết học THỰC HIỆN GIẢI PHÁP TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Kiểm tra, đánh giá hoạt động xun suốt q trình học tập khơng đơn kiểm tra thường xuyên, định kì, học kì theo quy định Ví giải pháp dạy học, tổ chức học tập cho học sinh, đặt câu hỏi yêu cầu HS giải đồng thời hình thức kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, để vấn đề khơng dàn trãi, chúng tơi xin trình bày vấn đề phạm vi hẹp, cụ thể số hình thức mang tính tổng kết hoạt động câu hỏi chốt vấn đề sau tiết học, kiểm tra ngắn (5-15 phút) kiểm tra tiết, đề khảo sát học sinh giỏi cho cụm truyện ngắn Ngữ văn Sau số ví dụ câu hỏi, đề kiểm tra mà thực tế dạy học, nhận thấy thực phát triển lực đọc-hiểu truyện ngắn học sinh * Văn Lão Hạc Với văn này, trình nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề, nhận thấy tài liệu chủ yếu hướng vào khai thác nhân vật lão Hạc, ông giáo, vấn đề triết lí nhân sinh nội dung tư tưởng, nghệ thuật toàn tác phẩm Trong đó, để hiểu sâu sắc tác phẩm truyện ngắn, theo chúng tơi cần tìm hiểu đầy đủ chi tiết nhân vật liên quan Bởi nói trên: Một truyện ngắn hay khơng có chi tiết thừa Do vậy, truyện ngắn này, sau vấn đề cốt lõi nêu trên, chúng tơi trọng hướng dẫn học sinh khám phá nội dung, 22 nghệ thuật truyện qua nhân vật khác Binh Tư, bà giáo, chó vàng với câu hỏi khái qt sau: Ngồi ơng giáo lão Hạc, em nhận thấy tạo nên thành cơng cho truyện có nhân vật nào? Với câu hỏi này, học sinh tư phát vai trò nhân vật phụ truyện Cụ thể: + Binh Tư: Xuất ít, lời thoại khơng nhiều nhân vật quan trọng Vì: Nhờ nhân vật mà việc câu chuyện phát triển, mấu chốt đẩy câu chuyện đến cao trào, làm nảy sinh tình huống: Lão hạc xin bả chó, tìm đến chết, khiến cho người xung quanh hiểu nhầm để ơng giáo rút triết lí sâu sắc đời, giúp cho câu chuyện thêm sâu sắc - Đặc biệt với việc đưa nhân vật vào câu chuyện, phẩm chất lương thiện, Lão Hạc thêm bật - Sự xuất Binh Tư với nhân vật khác giúp cho nhà văn Nam cao phản ánh sống thêm đầy đủ, phong phú, đa dạng tăng thêm tính chân thực - Tác giả có dụng ý nhân vật xuất + Bà giáo: - Chỉ xuất qua lời kể ông giáo, nông dân không giống lão Hạc khác với Binh Tư Ở bà mang tính cách người phụ nữ nơng thơn rõ nét lam lũ, bươn chải, chịu thương chịu khó chắt chiu cho sống gia đình, bà “khơng ác” bị lo lắng, buồn đau che lấp mà trở nên ích kỉ nhỏ nhen để khơng hiểu thơng cảm cho hồn cảnh lão Hạc - Nhưng xuất bà với lời độc thoại tự biện minh ông giáo ta thấy hiểu đời, hiểu người thật sâu sắc nhân vật thân nhà văn Nam Cao Có thể nói, với việc tìm hiểu khai thác vai trò nhân vật truyện, người đọc “đồng sáng tạo” với nhà văn để tạo nên giá trị sống lâu bền cho tác phẩm Ta thấy câu chuyện nhân vật xuất hiện, diễn không gian hẹp giống xã hội Việt Nam đương thời thu nhỏ với đầy đủ hạng người vô sinh động, chân thực * Văn “Chiếc cuối cùng” 23 Sau học xong tiết văn “Chiếc cuối cùng”, cho HS làm kiểm tra phút với câu hỏi: Ví dụ 1: Qua nội dung tiết học trước ta biết Giôn-xi họa sĩ tre, hoàn nghèo lại bệnh nặng nên cô tuyệt vọng, chán nản, buông xuôi có ý nghĩ thường xuân cuối rụng xuống, lìa đời Vậy theo em người Giơn xi có bệnh, bệnh nào? Chúng có liên quan với khơng đâu bênh chính? - Định hướng trả lời: - Hai bệnh: Bệnh y học bệnh tư tưởng Chúng có liên quan bệnh tư tưởng chiếm phần quan trọng Sau đó, tơi chấm (khoảng em bất kì) để kiểm tra lực nhận thức tiết học em chữa để dẫn vào cho tiết học sau Ví dụ 2: Sau học xong tiết văn “Chiếc cuối cùng”, cho HS luyện tập (5 phút), với hai câu hỏi sau: + Các nhân vật truyện để lại cho em ấn tượng gì? Em thích nhân vật nào? Vì sao? + Em có suy nghĩ việc làm cụ Bơ-men? Theo em cụ Bơ-men làm để vừa cứu Giôn-xi, vừa chết? PHẦN BA: KẾT LUẬN I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Đề tài áp dụng dạy học trường THCS Văn Thành, THCS Phú Hồng, THCS Phúc Thành có khả ứng dụng rộng rãi cho trường khác toàn huyện Có thể thấy kết khảo sát: Khi chưa áp dụng đề tài: Hiểu Khó hiểu Quan Khơng Hứng trọng quan trọng thú Đọc - hiểu KTĐG văn truyện ngắn theo 50 % chuẩn KTKN 50% 55% 45% 40% 60% Khó Quan Khơng Hứng Khơng Nội dung Không hứng thú Khi đề tài áp dụng: Nội dung Hiểu 24 Đọc - hiểu KTĐG văn truyện ngắn Ngữ văn 90 % theo định hướng PTNL hiểu trọng quan trọng thú hứng thú 10% 85% 80% 20% 15% So sánh số liệu bảng thống kê ta thấy có chuyển biến tích cực nhận thức hứng thú em việc đọc hiểu văn bnar truyện ngắn Từ em u thích môn Ngữ văn, đặc biệt em có định hướng cụ thể cho kĩ thái độ học tập văn truyện ngắn nói riêng tác phẩm tự khác nói chung lớp II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để có kết cao thực đề tài này, thân rút số kinh nghiệm sau: *Với giáo viên: - Trước hết người giáo viên cần nghiên cứu vận dụng linh hoạt, sáng tạo chuyên đề Dạy học KTĐG theo hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn - Giáo viên phải thực người yêu nghề, yêu văn chương, có kiến thức kinh nghiệm dạy học truyện ngắn - Có ý thức thực nghiêm túc định hướng đổi phương pháp dạy học KTĐG môn - Phải thực trăn trở để tìm phương pháp dạy học phù hợp cho văn thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển lực nhận thức HS - Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách khoa học, sáng tạo hiệu *Với học sinh: - Đọc kĩ tác phẩm truyện ngắn tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu liên quan phim ảnh, viết…, phục vụ cơng việc học tập - Phải tích cực, sáng tạo trình học tập III KẾT LUẬN CHUNG Trong Sáng kiến kinh nghiệm này, bàn tới thực trạng nội dung cần thiết việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học số tác phẩm truyện lớp chương trình Ngữ văn THCS 25 - Dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu tất yếu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đây vấn đề tiếp tục nghiên cứu áp dụng có hiệu năm học - Dù vấn đề nghiên cứu đề tài chưa phải hoàn thiện song thiết nghĩ vấn đề dạy học tác phẩm truyện ngắn lớp nói riêng tác phẩm truyện chương trình nói chung cần phải thay đổi theo định hướng phát triển lực người học Có vậy, việc dạy học văn thực theo hướng đổi phương pháp dạy học ngành Trong trình viết đề tài chắn khơng thể tránh khỏi sai sót, thân mong muốn có chia se, góp ý chân thành từ hội đồng khoa học thầy cô giáo nhiều kinh nghiệm, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Người thực CAO THỊ HÒA TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999 26 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT HN 2014 Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1, Nxb GD, H 2006 Sách giáo viên Ngữ văn tập 1, Nxb GD, H 2006 Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT, Nxb GD, 2007 Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn Ngữ văn, Nxb GD, 2007 Phương pháp dạy học Ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực, Nxb ĐHQG TPHCM, 2006 27 ... hiểu truyện ngắn 1. 3 .1 Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp áp dụng với nhiều học, điều quan trọng ta phải ý đề tài cho học sinh thảo luận phải đề tài có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy... học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT HN 2 014 Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1, Nxb GD, H 2006 Sách giáo viên Ngữ văn tập 1, Nxb GD, H 2006 Đổi đánh giá kết học tập. .. chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qủa học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống CÁC NĂNG LỰC MÔN NGỮ VĂN CẦN HƯỚNG ĐẾN 2 .1 Năng lực giải quyết vấn đê Trên thực tế, có nhiều quan niệm