Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí SẢN PHẨM DỰ THI GIÁO ÁN TÍCH HỢP MƠN VẬT LÝ Năm học 2014 – 2015 TÊN ĐỀ TÀI TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN CHỦ ĐỀ “DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI – NGUỒN ĐIỆN” NHẰM PHÁT HUY TĨNH CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Họ tên giáo viên: Tô Thị Như Quỳnh Đơn vị: Tổ Vật lý - Trường THPT Nguyễn Siêu ` Hà Nội, Tháng năm 2015 PHIẾU THÔNG TIN VỀ GIÁO VIÊN DỰ THI Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Trường THPT Nguyễn Siêu Địa chỉ: Phố Trung Kính - Phường Yên Hòa - Quận Cầu Giấy - Hà Nội Điện thoại: 04.3784.4889 / 3784.5062 / 3784.7433 Email: c3nguyensieu@hanoiedu.vn Họ tên: Tô Thị Như Quỳnh Ngày sinh: 04/07/1984 Mơn: Vật lý Điện thoại: 0915543236 Email: QuynhTo@nguyensieu.edu.vn Nhóm giáo viên tích hợp: Giáo viên mơn Hóa: Lê Minh Thực Giáo viên môn Sinh – Kĩ thuật nông nghiệp: Nguyễn Thị Duyên Giáo viên môn Kĩ thuật công nghiệp: Nguyễn Văn Điểm Giáo viên môn Địa lý: Nông Thị Chiến Giáo viên môn Tin học: Nguyễn Văn Ban ` PHIẾU MÔ TẢ HỒ SƠ DẠY HỌC DỰ THI CỦA GIÁO VIÊN I Tên hồ sơ dạy học Tiết 11-12 DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI – NGUỒN ĐIỆN II Mục tiêu dạy học Học xong chủ đề học sinh đạt mục tiêu sau: Kiến thức: *Kiến thức trọng tâm học : - Nêu định nghĩa dòng điện, chiều quy ước dòng điện, tác dụng dòng điện chạy qua vật dẫn - Phát biểu định nghĩa viết biểu thức cường độ dịng điện, định nghĩa dịng điện khơng đổi - Nêu điều kiện để có dịng điện - Phát biểu định nghĩa viết biểu thức tính suất điện động nguồn điện Giải Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí thích tồn suất điện động - Giải thích ngun tắc hoạt động pin điện hóa acquy * Kiến thức liên hệ thực tiễn: - Trình bày vai trò quan trọng lượng điện đời sống, phát triển kinh tế - xã hội; nêu tình hình lượng điện giới, tình trạng nhiễm mơi trường đe dọa sức khỏe sống người Nêu biện pháp sử dụng an toàn tiết kiệm điện - Nhận thức nguyên nhân ô nhiễm mơi trường sống, biến đổi khí hậu tồn cầu sản xuất sử dụng lượng điện chưa hợp lí - Nêu phương án sản xuất điện từ nguồn lượng (sinh học, gió, Mặt trời, sóng ) dần thay cho nguồn nhiên liệu hóa thạch ngày cạn kiệt nhiên liệu gây ô nhiễm môi trường ` - Vận dụng kiến thức liên môn: vật lý, sinh học, cơng nghệ kỹ thuật, hóa học, ngoại ngữ để thiết kế nguồn điện từ nhiên liệu phục vụ sinh hoạt sản suất Kĩ năng: - Học sinh có kĩ tiến hành quan sát thí nghiệm - Vận dụng kiến thức học giải thích tượng thực tế, nghiên cứu khoa học để thiết kế số nguồn điện từ nhiên liệu - Kĩ tìm hiểu, thu thập thơng tin từ nhiều nguồn, xử lí thơng tin từ dạng khác (hình ảnh, bảng biểu, đồ thị,…) để rút kết luận (Về tầm quan trọng lượng điện, hình thức lĩnh vực sử dụng lượng điện, nguồn lượng điện, cạn kiệt nguồn lượng hóa thạch, vấn đề môi trường sinh thái liên quan đến sản xuất sử dụng lượng điện, sử dụng lượng điện tiết kiệm hiệu quả,… - Học sinh rèn luyện kĩ thuyết trình, trình bày bảo vệ sản phẩm nghiên cứu khoa học trước tập thể - Kĩ vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề, nghiên cứu khoa học + Kiến thức vật lý: tượng quang điện trong, chất bán dẫn nghiên cứu thiết kế nguồn điện Pin Mặt trời; cảm ứng từ nghiên cứu thiết kế máy phát điện sử dụng nhiên liệu gió, từ rơi tác dụng trọng lực, dinamo + Kiến thức mơn hóa học: cứu chất bán dẫn thông dụng dễ kiếm để chế tạo quang điện trở hay pin quang điện; chất điện phân, phân li, phản ứng oxi hóa khử nghiên cứu hoạt động pin, acquy thiết kế nguồn điện từ chanh, nước muối + Kiến thức sinh học: tượng quang hợp xanh, phản ứng hóa học quang hợp nghiên cứu thiết kế nguồn điện sinh học từ xanh + Biết sử dụng công nghệ thơng tin: tìm kiếm thu thập thơng tin qua mạng internet, kỹ sưu tầm, chọn lọc tài liệu, kỹ soạn powerpoint +Kiến thức văn học: vận dụng kĩ thuyết trình, giảng giải, giao tiếp giới thiệu sản phẩm, trình bày kiến thức hay nghiên cứu khoa học +Kiến thức môn kỹ thuật công nghiệp: tìm hiểu sơ đồ nguyên tắc hoạt động máy phát Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí điện từ thiết kế nguồn điện phục vụ sinh hoạt sản xuất ` + Kiến thức môn ngoại ngữ (tiếng anh): Vận dụng kiến thức đọc hiểu mơn tiếng anh để tìm hiểu tài liệu, tham gia nghiên cứu khoa học + Kiến thức kinh tế học: tính tốn chi phí hợp lí cho sản phẩm khoa học đáp ứng khả kinh người sử dụng (người nghèo, dân tộc vùng cao, vùng sâu, vùng xa ) + Kiến thức mơn Địa lí: tìm hiểu đặc điểm địa lí, khí hậu, điều kiện kinh tế địa phương nơi lắp đặt nguồn điện thiết kế Thái độ: Sau học, người học: - Có ý thức trách nhiệm phải bảo vệ môi trường, sử dụng an toàn tiết kiệm lượng điện - Những ứng dụng to lớn vật lý đời sống, khoa học, kỹ thuật, từ thêm u thích mơn vật lý - Yêu thích, say mê sáng tạo nghiên cứu khoa học Năng lực: Qua học, học sinh phát triển lực: - Năng lực chuyên môn: học sinh vận dụng kiến thức liên mơn (Lý, Hóa, Sinh, Kĩ thuật cơng nghiệp…) để giải vấn đề, từ phát triển lực sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh - Năng lực phương pháp: với vấn đề, học sinh lựa chọn đưa phương pháp giải hợp lý, tối ưu (lên kế hoạch thực hiện, phân công nhiệm vụ, tiến hành giải quyết, trình bày kết quả) - Năng lực xã hội: học sinh làm việc theo nhóm, từ phát triển khả giao tiếp khả trình bày, bảo vệ ý kiến trước tập thể - Năng lực cá nhân: học sinh có khả đánh giá kết học tập cá nhân, có tinh thần trách nhiệm làm việc nhóm, tập thể III Đối tượng dạy học học Thực dạy cho học sinh lớp 11 nhóm học sinh u thích nghiên cứu khoa học ` IV Ý nghĩa học Dạy học tích hợp xu toàn giới nay, khoa học khơng cịn trạng thái lập mà tạo thành thể thống với khoa học khác Để thực công nghiệp hóa, đại hóa việc dạy học khơng thể dừng việc giảng dạy đơn môn, mà đòi hỏi phải kết hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực khác nhau, lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Đặc biệt vận dụng kiến thức liên môn để giúp học sinh giải số vấn đề thực tiễn Mọi sinh hoạt vật chất tinh thần hoạt động sản xuất cần Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí đến nguồn lượng quan trọng bậc điện Nhưng thực tế cho thấy rằng, nhiên liệu hóa thạch sản xuất điện ngày cạn kiệt dần Vậy phải làm gì? Bài học giúp cho học sinh nhận thức ý thức trách nhiệm sử dụng tiết kiệm điện, ý thức bảo vệ môi trường tham gia sử dụng nguồn lượng điện, đồng thời phát triển khả tìm tịi, sáng tạo học sinh nhằm tìm thiết kế nguồn điện sạch, vơ tận Như vậy, tích hợp giảng dạy giúp học sinh học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức kĩ phương pháp khối lượng tri thức toàn diện vào thực tiễn sống V.Thiết bị dạy học 5.1.Chuẩn bị giáo viên: Giáo viên chuẩn bị: phấn, bảng, máy chiếu, mạng internet, thiết bị thí nghiệm Học sinh: nghiên cứu nội dung phân cơng theo nhóm VI Hoạt động dạy học tiến trình dạy học (Mục B) ` A CƠ SỞ LÝ LUẬN I SỰ CẦN THIẾT CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP Xu giáo dục toàn cầu Để phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, bên cạnh việc đầu tư cho phát triển kinh tế cách trực tiếp, việc đầu tư phát triển giáo dục, phát triển trí tuệ đầu tư thơng minh có lãi cho quốc gia Lực lượng lao động xã hội – người với tri thức trí tuệ làm cho khoa học ngày phát triển vũ bão đặc biệt lĩnh vực thông tin (mạng internet) Điều làm cho việc tiếp thu kiến thức người trở nên đơn giản, tiên lợi, dễ dàng hết Ngày việc học người nói chung học sinh nói riêng từ thầy cô giáo năm trước đây, mà tiếp thu kiến thức nhân loại qua mạng internet giảng trực tuyến tiếng Việt (E – learning; truongtructuyen.edu.vn….) hay tiếng Anh (online learning…) với nhiều kiến thức nhất, nhanh kịp thời Việt Nam bối cảnh muốn hội nhập quốc tế cần phải phát triển khoa học công nghệ mạnh mẽ để đưa đất nước thành quốc gia cơng nghiệp hóa đại hóa Theo đuổi mục tiêu đó, Việt Nam cần xây dựng giáo dục tiên tiến đủ mạnh để cung cấp nguồn nhân lực ngày có chất lượng cao, đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo đạo thực kế hoạch triển khai nghiên cứu, xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng thực sau năm 2015 theo kết luận Bộ Chính trị thông báo số 242 – TB/TW ngày 15/4/2009 Một nhiệm vụ quan trọng kế hoạch Đổi hệ thống giáo dục có vấn đề đổi mục tiêu giáo dục, đổi cấp học, bậc học, đổi cơng tác quản lí giáo dục … Trước phát triển nhanh chóng cơng nghệ thơng tin, người thầy phải tìm cách để nâng cao chun mơn, nghiệp vụ, trau dồi không môn chuyên Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí ngành mà phải thường xuyên nâng cao kiến thức môn khoa học (Tốn học, Vật Lý, Hóa học, Sinh học…) môn xã hội (Văn học, Nghệ thuật, Lịch sử…), đặc biệt trọng học ngoại ngữ công nghệ thông tin sống thời đại hội nhập hết với nước khu vực Đơng Nam Á nói riêng, tồn giới nói chung Người thầy phải ln đổi việc đổi phương pháp dạy học để đáp ứng ` nhu cầu người học nhu cầu thời đại Một phương pháp đổi việc dạy học tích hợp Các mơn khoa học chỉnh thể thống Từ xuất xã hội loài người, tư người phát triển đến trình độ định, có khả khái quát hóa, trừu tượng hóa tri thức riêng lẻ, rời rạc thành quy luật chung nghiên cứu giới quan Và nhiệm vụ ngành khoa học nghiên cứu dạng vật chất, hình thức vận động vật chất tranh giới quan sinh động đầy màu sắc Bản thân giới quan chỉnh thể thống nhất, để tìm giải thích vận động phát triển vật tượng giới ngành khoa học khơng thể tự nghiên cứu lập mình, mà ngược lại địi hỏi phải có kết hợp nghiên cứu ngành khoa học Từ xuất khoa học liên ngành, giao ngành hình thành tri thức liên ngành giao ngành Các ngành khoa học tự nhiên chuyển dần từ tiếp cận phân tích – cấu trúc sang tiếp cận tổng hợp – hệ thống Hiện sống giới mơn ngày thâm nhập vào nhau, ngày cần nhóm làm việc đa mơn địi hỏi người phải làm việc đa Nếu từ nhỏ học sinh quen với việc tiếp cận khái niệm cách rời rạc, học sinh có nguy sau tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Những cơng trình nghiên cứu Quốc tế chứng tỏ giới có người gọi “những người mù chữ chức năng” Tức người lĩnh hội kiến thức trường học khơng có khả sử dụng kiến thức vào sống ngày Và người khó tìm chỗ đứng xã hội phát triển vũ bão Trước vấn đề đó, quốc gia trăn trở đâu hướng phù hợp với xu phát triển thời đại cho giáo dục nói chung cho trường phổ thơng nói riêng? Đối với nước Việt Nam chúng ta, để theo kịp với xu phát triển thời đại, xây dựng tri thức tiên tiến câu trả lời giáo viên phải Dạy học tích hợp Hiện Bộ Giáo dục - Đào tạo đạo việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phù hợp với lực học sinh phát huy tính tích cực, tự học, sáng tạo học sinh II DẠY HỌC TÍCH HỢP LÀ GÌ? ` Tháng 9/1968, Hội đồng liên quốc gia giảng dạy khoa học, với bảo trợ UNESCO, tổ chức Varna (Bungari) "Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí học" Hội nghị đặt vấn đề: - Dạy học tích hợp gì? - Vì phải dạy học tích hợp? Tiếp theo, UNESCO lại tổ chức Hội nghị đào tạo giáo viên để dạy học tích hợp tháng 4/1973 Đại học tổng hợpMaryland Dạy học tích hợp gì? a Theo UNESCO UNESCO định nghĩa Dạy học tích hợp "một cách trình bày khái niệm ngun lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực KH khác nhau" (Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972) Cần lưu ý định nghĩa nhấn mạnh cách tiếp cận (approach) khái niệm ngun lí khoa học khơng phải hợp nội dung UNESCO ý trước hết đến việc giảng dạy khoa học cấp tiểu học cấp sơ trung (THCS) việc đào tạo giáo viên cho hai cấp học nước phát triển đa số trẻ em có điều kiện học hết hai cấp học Trong bối cảnh vậy, việc giảng dạy khoa học xem việc trang bị kiến thức mở đầu, chuẩn bị cho cấp học mà kết thúc, chuẩn bị cho đời sống trưởng thành b Theo Hội nghị Maryland 4/1973 Dạy học tích hợp bao gồm việc Dạy học tích hợp với cơng nghệ học (technology) Khoa học công nghệ hai lĩnh vực hoạt động lồi người có đặc trưng khác liên quan với Hoạt động khoa học (a) đáp ứng nhu cầu muốn hiểu biết vật, tượng giới khách quan hướng vào giải thích, dự đốn, tìm mối liên hệ nhân - Hoạt động công nghệ (b) hướng vào việc khơng ngừng tìm kiếm phương pháp mới, hoàn hảo để thoả mãn nhu cầu đạt mục tiêu mong muốn Nếu (a) đặc trưng q trình tìm tịi, phát tri thức mới, từ đơn đến chung (b) đặc trưng trình nhận định, lựa chọn giải pháp, từ nguyên tắc chung để giải vấn đề cụ thể ` Một học giáo dục khoa học phải phụ thuộc lẫn hiểu biết hành động Dạy học tích hợp khoa học với cơng nghệ nghĩa phải cách thức chuyển từ nghiên cứu khoa học sang triển khai ứng dụng, làm cho tri thức kĩ thuật - công nghệ trở thành phận quan trọng đời sống xã hội đại Rất tiếc giáo dục phổ thông người ta thường tách (a) (b), coi trọng (a), xem nhẹ (b) c Theo Xavier Roegiers Cũng theo hướng tích hợp dạy học khoa học với công nghệ, gắn học hành, Xavier Roegiers cho giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển học sinh lực hành động, xem lực (compétence) khái niệm sở" khoa sư phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration) Theo Xavier Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Roegiers, sư phạm tích hợp (SPTH) quan niệm q trình học tập, tồn q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực cụ thể có dự tính trước điều kiện cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động Như SPTH tìm cách làm cho trình học tập có ý nghĩa Ngồi hoạt động học tập riêng lẻ cần thiết cho lực đó, SPTH cịn tính đến hoạt động tích hợp học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ năng, thao tác lĩnh hội cách rời rạc SPTH sàng lọc cẩn thận thơng tin có ích để hình thành lực mục tiêu tích hợp" Tại phải dạy học tích hợp? Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học (KH), kĩ thuật (KT) công nghệ (CN), tri thức lồi người gia tăng nhanh chóng Ước tính sau năm khối lượng tri thức tăng gấp đôi, nghĩa đến năm 2007 gấp lần năm 2000 Không thông tin ngày nhiều mà, với phát triển phương tiện cơng nghệ thơng tin, ngày có nhiều hội để người dễ dàng tiếp cận thông tin Tình hình nói buộc phải xem lại chức truyền thống người giáo viên (GV) truyền đạt kiến thức, đặc biệt kiến thức mơn khoa học riêng rẽ (lí, 10 ` hoá, sinh, địa chất, thiên văn…) GV phải biết dạy tích hợp KH, dạy cho học sinh (HS) cách thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, biết vận dụng kiến thức học vào tình đời sống thực tế Từ kỉ XV đến kỷ XIX, khoa học tự nhiên nghiên cứu giới tự nhiên theo tư phân tích, khoa học tự nhiên (KHTN) nghiên cứu dạng vật chất, hình thức vận động vật chất tự nhiên Nhưng thân giới tự nhiên thể thống nên sang kỷ XX xuất khoa học liên ngành, giao ngành, hình thành lĩnh vực tri thức đa ngành, liên ngành Các khoa học tự nhiên chuyển từ tiếp cận "phân tích - cấu trúc" sang tiếp cận "tổng hợp - hệ thống" Sự thống tư phân tích tổng hợp - cần thiết cho phát triển nhận thức tạo nên tiếp cận "cấu trúc hệ thống' (Structural systemic approach) đem lại cách nhận thức biện chứng mối quan hệ phận với toàn thể Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp liên mơn, liên ngành ngày rộng Việc giảng dạy KH nhà trường phải phản ánh phát triển đại KH, tiếp tục giảng dạy KH lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác, nói trên, khối lượng tri thức khoa học gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trường lại có hạn, phải chuyển từ dạy môn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp III MỤC TIÊU CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí ngày, quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp sau này, hoà nhập giới học đường với giới sống Ví dụ: Khi học xong “Định luật bảo tồn cơng” em vận dụng vào sống thực tiễn: xe đạp lên dốc thường nên đường vòng để đỡ tốn sức Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho HS vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở khơng thể thiếu cho q trình học tập Trong thực tế nhà trường có nhiều điều dạy cho học sinh không thật có ích, ngược lại có lực không dành đủ thời gian Chẳng hạn tiểu học, học sinh biết nhiều quy tắc ngữ pháp đọc diễn cảm 11 ` văn, học sinh biết có bao nhiên centimét kilômét lại không mét chừng dài gang tay Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập Xác lập mối liên hệ khái niệm học Trong q trình học tập, học sinh học môn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biểu đạt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp IV PHƯƠNG THỨC TIẾN HÀNH Ngày khơng cịn lúc đặt vấn đề thảo luận Dạy học tích hợp cần hay không cần, nên hay không nên Câu trả lời khẳng định cần phải tích hợp mơn học, thực Dạy học tích hợp nào? Trước hết phải vượt lên cách nhìn quen thuộc vai trị mơn học riêng rẽ, quan niệm quan hệ tương tác mơn học Theo d' Hainaut (1977) có quan điểm khác môn học Quan điểm thứ quan điểm "đơn mơn": xây dựng chương trình học tập theo hệ thống nội dung môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ Quan điểm thứ hai quan điểm "đa môn": chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kĩ thuộc số môn học khác Các môn học tiếp tục tiếp cận riêng rẽ, phối hợp với số đề tài nội dung Quan điểm thứ ba quan điểm "liên môn": nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình địi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ môn học khác Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí 12 ` Quan điểm thứ tư quan điểm "xuyên môn": nội dung học tập hướng vào phát triển kĩ năng, lực mà học sinh sử dụng vào tất mơn học, việc giải tình khác Nhu cầu phát triển xã hội đại đòi hỏi nhà trường hướng tới quan điểm liên môn quan điểm xun mơn Theo Xavier Roegiers, có cách tích hợp mơn học chia thành hai nhóm lớn: - Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học - Phối hợp q trình học tập nhiều mơn học khác Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học, thực cuối năm học hay cuối cấp học Ví dụ: Các mơn lí, hố, sinh dạy riêng rẽ đến cuối năm cuối cấp có phần, chương vấn đề chung khoa học tự nhiên thành tựu ứng dụng thực tiễn, học sinh đánh giá thi tổng hợp kiến thức Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực thời điểm đặn năm học Ví dụ: Các mơn lí, hố, sinh giảng dạy riêng rẽ, chất lơgíc phát triển nội dung mơn học, môn học giáo viên khác đảm nhiệm Tuy nhiên, chương trình có bố trí xen số chương tích hợp liên mơn vào chỗ thích hợp nhằm làm cho HS quen dần với việc sử dụng kiến thức môn học gần gũi với Cách 3: Phối hợp q trình học tập mơn học khác đề tài tích hợp Cách áp dụng cho môn học gần chất, mục tiêu cho mơn học có đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào mơn học công cụ Tiếng Việt Nam Trong trường hợp mơn học tích hợp giáo viên giảng dạy Cách có giá trị chủ yếu cấp tiểu học, vấn đề phải xử lí thường đề tài đơn giản, có giới hạn Ví dụ Bài tập đọc tích hợp kiến thức lịch sử, khoa học, tốn tích hợp kiến thức dân số, môi trường Cách tiếp cận cố gắng khai thác tính bổ sung lẫn mơn học theo đuổi mục tiêu bổ sung cho hoạt động sở chủ đề nội dung 13 ` Cách 4: Phối hợp trình học tập mơn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành mơn học tích hợp Ví dụ: Môn Tự nhiên xã hội tiểu học tích hợp kiến thức người sức khoẻ, gia đình nhà trường với mơi trường xã hội, động vật thực vật, bầu trời mặt đất Lên cấp trung học sở, trung học phổ thông, hệ thống khái niệm môn học phức tạp hơn, đòi hỏi phát triển chặt chẽ hơn, môn học thường giáo viên đào tạo chun đảm nhiệm, cách tích hợp thứ khó thực hiện, người ta thiên áp dụng cách 4, có nhiều khó khăn phải tìm cách vượt qua dạy học Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí tích hợp xu hướng tất yếu, đem lại nhiều lợi ích Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình dạy học Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết: "Dạy học tích hợp mang lại nhiều lợi ích giúp học sinh áp dụng nhiều kỹ năng, tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thơng tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực học sinh Thay đổi cách dạy không gây xáo trộn số lượng cấu giáo viên, không thiết phải đào tạo lại mà cần bồi dưỡng số chuyên đề dạy học tích hợp Khơng địi hỏi phải tăng cường q nhiều sở vật chất thiết bị dạy học" V KẾT LUẬN Việc tích hợp mơn học giúp học sinh dễ vận dụng kiến thức vào thực tiễn vấn đề nảy sinh đời sống, sản xuất liên quan tới lĩnh vực tri thức mà thường địi hỏi vận dụng tổng hợp tri thức liên quan tới nhiều mơn học khác Ví dụ tìm hiểu chủ đề nguồn điện vận dụng kiến thức liên quan môn Vật lý, hóa học, sinh học giáo dục ý thức sử dụng tiết kiệm điện, ý thức bảo vệ môi trường môn Giáo dục Công dân 14 ` Việc dạy tích hợp nhà trường làm giảm số đầu môn học, số đầu sách giáo khoa, đổi cách kiểm tra đánh giá lực học sinh, việc bồi dưỡng đào tạo giáo viên đỡ phức tạp Tuy nhiên việc dạy tích hợp khơng đơn giản, dạy học tích hợp địi hỏi người giáo viên cần có khối lượng kiến thức tổng hợp phong phú tổng quát đủ kĩ sư phạm kĩ đa ngành Ở nước tiên tiến, giáo viên lựa chọn từ sinh viên xuất sắc có đủ trình độ học thêm chuyên môn sư phạm Hiện Việt Nam, giáo viên tập huấn để dạy môn riêng rẽ theo phương pháp sư phạm truyền thống – phương pháp lạc hậu so với giáo dục giới, bên cạnh số sinh viên có trình độ xuất sắc khơng theo nghề thầy giáo Mặt khác chương trìnhh học phổ thơng ta nhiều giáo điều, xa rời thực tế, thực hành chưa thực hút học sinh chủ đề thực hành liên hệ thực tế thiếu phương tiện thực hành Bên cạnh đó, việc thi cử giáo dục Việt Nam chưa bắt kịp với xu sư phạm đại giới Nếu đổi phương pháp không đôi với việc đổi việc kiểm tra, đánh giá học sinh giáo dục nước ta khó thích nghi với giáo dục đại giới Trước tình hình đó, để giáo dục nước nhà bắt kịp xu thời đại, người thầy phải ln cố gắng học hỏi, tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm phát Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí huy tối đa tính chủ động, sáng tạo, tích cực học sinh, phù hợp với lực học sinh, đồng thời đổi mối phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh Trong có việc đổi dạy học theo hướng tích hợp môn khoa học cần phải phải giáo viên thực kịp thời để đáp ứng yêu cầu đổi mà giáo dục nước nhà đặt 15 ` B TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN CHỦ ĐỀ “DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI – NGUỒN ĐIỆN” I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năng lượng có vai trò đặc biệt quan trọng phát triển kinh tế xã hội đời sống người phải kể đến vai trị to lớn nguồn lượng điện – điện Cùng với phát triển trí tuệ lồi người nguồn ngun liệu sản xuất điện phong phú đa dạng Tuy nhiên có thực trạng nguồn nhiên liệu hóa thạch dần cạn kiệt, môi trường ngày ô nhiễm hoạt động người gây ảnh hưởng xấu đến sức khỏe đời sống người Để khắc phục tình trạng cần phải sáng tạo nguồn điện sản xuât dựa nguyên liệu sạch, thân thiện với mơi trường Chúng tơi chọn chủ đề “DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI – NGUỒN ĐIỆN” để tổ chức dạy học tích hợp liên mơn để hướng dẫn học sinh tìm hiểu thực trạng đó, từ giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường, gìn giữ tài ngun hướng đến việc tái sử dụng lượng thân thiện với mơi trường Đồng thời kích thích lịng u thích say mê nghiên cứu khoa học, phát triển sáng tạo học sinh II CƠ SỞ TÍCH HỢP Mơn Vật lý: Dịng điện khơng đổi - Nguồn điện; Dịng điện chất bán dẫn; Hiện tượng quang điện - Quang trở - Pin quang điện; Bảo toàn chuyển hóa lượng; Máy phát điện chiều, xoay chiều Mơn Hóa học: Sự điện li; Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li Môn Sinh học: Nguồn điện sinh học, tượng quang hợp Mơn Kĩ thuật cơng nghiệp: Giải thích ứng dụng quang điện trở qua mạch khuếch đại, mạch điều khiển; tìm hiểu sơ đồ nguyên tắc hoạt động chế tạo nguồn điện – pin Mặt trời Môn kĩ thuật nông nghiệp: học sinh vận dụng kiến thức trồng, phương pháp trồng từ chế tạo nguồn điện sinh học Môn Giáo dục công dân: giáo dục ý thức bảo vệ tài nguyên môi trường 16 ` Mơn Địa lý: Tìm hiểu địa hình, khí hậu, kinh tế, xã hội, dân số, mật độ dân cư địa phương nơi lắp đặt nguồn điện Môn Tin học: học sinh ứng dụng công nghệ thông tin (internet, phần mềm powerpoint, word, ) thiết kế sản phẩm nghiên cứu Môn ngoại ngữ (tiếng anh): Vận dụng kiến thức đọc hiểu mơn tiếng anh để tìm hiểu tài liệu, tham gia nghiên cứu khoa học Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí III MỤC TIÊU Học xong chủ đề học sinh đạt mục tiêu sau: Kiến thức: *Kiến thức trọng tâm học : - Nêu định nghĩa dòng điện, chiều quy ước dòng điện, tác dụng dòng điện chạy qua vật dẫn - Phát biểu định nghĩa viết biể thức cường độ dòng điện, định nghĩa dịng điện khơng đổi - Nêu điều kiện để có dịng điện - Phát biểu định nghĩa viết biểu thức tính suất điện động nguồn điện Giải thích tồn suất điện động - Giải thích ngun tắc hoạt động pin điện hóa acquy * Kiến thức liên hệ thực tiễn: - Trình bày vai trị quan trọng lượng điện đời sống, phát triển kinh tế - xã hội; nêu tình hình lượng điện giới, tình trạng nhiễm mơi trường đe dọa sức khỏe sống người Nêu biện pháp sử dụng an toàn tiết kiệm điện - Nhận thức nguyên nhân ô nhiễm mơi trường sống, biến đổi khí hậu tồn cầu sản xuất sử dụng lượng điện chưa hợp lí - Nêu phương án sản xuất điện từ nguồn lượng (sinh học, gió, Mặt trời, sóng ) dần thay cho nguồn nhiên liệu hóa thạch ngày cạn kiệt nhiên liệu gây ô nhiễm môi trường 17 ` - Vận dụng kiến thức liên môn: vật lý, sinh học, cơng nghệ kỹ thuật, hóa học, ngoại ngữ để thiết kế nguồn điện từ nhiên liệu phục vụ sinh hoạt sản suất Kĩ năng: - Học sinh có kĩ tiến hành quan sát thí nghiệm - Vận dụng kiến thức học giải thích tượng thực tế, nghiên cứu khoa học để thiết kế số nguồn điện từ nhiên liệu - Kĩ tìm hiểu, thu thập thơng tin từ nhiều nguồn, xử lí thơng tin từ dạng khác (hình ảnh, bảng biểu, đồ thị,…) để rút kết luận (Về tầm quan trọng lượng điện, hình thức lĩnh vực sử dụng lượng điện, nguồn lượng điện, cạn kiệt nguồn lượng hóa thạch, vấn đề môi trường sinh thái liên quan đến sản xuất sử dụng lượng điện, sử dụng lượng điện tiết kiệm hiệu quả,… - Học sinh rèn luyện kĩ thuyết trình, trình bày bảo vệ sản phẩm nghiên cứu khoa học trước tập thể - Kĩ vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề, nghiên cứu khoa học + Kiến thức vật lý: tượng quang điện trong, chất bán dẫn nghiên cứu thiết kế nguồn điện Pin Mặt trời; cảm ứng từ nghiên cứu thiết kế máy phát điện sử dụng nhiên liệu gió, từ rơi tác dụng trọng lực, dinamo Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí + Kiến thức mơn hóa học: cứu chất bán dẫn thông dụng dễ kiếm để chế tạo quang điện trở hay pin quang điện; chất điện phân, phân li, phản ứng oxi hóa khử nghiên cứu hoạt động pin, acquy thiết kế nguồn điện từ chanh, nước muối + Kiến thức sinh học: tượng quang hợp xanh, phản ứng hóa học quang hợp nghiên cứu thiết kế nguồn điện sinh học từ xanh + Biết sử dụng cơng nghệ thơng tin: tìm kiếm thu thập thông tin qua mạng internet, kỹ sưu tầm, chọn lọc tài liệu, kỹ soạn powerpoint +Kiến thức văn học: vận dụng kĩ thuyết trình, giảng giải, giao tiếp giới thiệu sản phẩm, trình bày kiến thức hay nghiên cứu khoa học +Kiến thức mơn kỹ thuật cơng nghiệp: tìm hiểu sơ đồ nguyên tắc hoạt động máy phát điện từ thiết kế nguồn điện phục vụ sinh hoạt sản xuất 18 ` + Kiến thức môn ngoại ngữ (tiếng anh): Vận dụng kiến thức đọc hiểu môn tiếng anh để tìm hiểu tài liệu, tham gia nghiên cứu khoa học + Kiến thức kinh tế học: tính tốn chi phí hợp lí cho sản phẩm khoa học đáp ứng khả kinh người sử dụng (người nghèo, dân tộc vùng cao, vùng sâu, vùng xa ) + Kiến thức môn Địa lí: tìm hiểu đặc điểm địa lí, khí hậu, điều kiện kinh tế địa phương nơi lắp đặt nguồn điện thiết kế Thái độ: Sau học, người học: - Có ý thức trách nhiệm phải bảo vệ môi trường, sử dụng an toàn tiết kiệm lượng điện - Những ứng dụng to lớn vật lý đời sống, khoa học, kỹ thuật, từ thêm u thích mơn vật lý - Yêu thích, say mê sáng tạo nghiên cứu khoa học Năng lực: Qua học, học sinh phát triển lực: - Năng lực chuyên môn: học sinh vận dụng kiến thức liên môn (Lý, Hóa, Sinh, Kĩ thuật cơng nghiệp…) để giải vấn đề, từ phát triển lực sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh - Năng lực phương pháp: với vấn đề, học sinh lựa chọn đưa phương pháp giải hợp lý, tối ưu (lên kế hoạch thực hiện, phân công nhiệm vụ, tiến hành giải quyết, trình bày kết quả) - Năng lực xã hội: học sinh làm việc theo nhóm, từ phát triển khả giao tiếp khả trình bày, bảo vệ ý kiến trước tập thể - Năng lực cá nhân: học sinh có khả đánh giá kết học tập cá nhân, có tinh thần trách nhiệm làm việc nhóm, tập thể IV ĐỐI TƯỢNG DẠY HỌC Thực dạy cho học sinh lớp 11 nhóm học sinh yêu thích nghiên cứu khoa học Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí 19 ` V THỜI GIAN THỰC HIỆN Thời gian chuẩn bị: tuần Thời gian tổ chức trình bày : tiết học tương đương 90 phút VI CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên chuẩn bị: máy chiếu, mạng internet, thiết bị thí nghiệm Học sinh: nghiên cứu nội dung phân công theo nhóm Tiết Nhóm 1: Chuẩn bị nội dung kiến thức “Dịng điện” Nhóm 2: Chuẩn bị nội dung kiến thức “Cường độ dòng điện, dòng điện khơng đổi” Nhóm 3: Chuẩn bị nội dung kiến thức “Nguồn điện (pin acquy), suất điện động nguồn điện” Tiết Nhóm 1: Tìm hiểu thực trạng việc sản xuất điện từ nguồn nhiên liệu hóa thạch giải pháp khắc phục vấn đề gây ô nhiễm môi trường, ảnh hưởng đến sức khỏe người từ việc sử dụng pin acquy giải pháp khắc phục Nhóm 2: Tìm hiểu nguồn điện sinh học (từ nhiên liệu xanh, pin chanh, dung dịch muối…), thiết kế nguồn điện sinh học phục vụ sinh hoạt sản xuất, gia đình, nhà trường đồng bào vùng sâu, vùng xa Nhóm 3: Tìm hiểu cấu tạo nguyên tắc hoạt động pin Mặt trời, từ thiết kế nguồn điện sử dụng lượng Mặt trời (có thể kết hợp với lượng gió) phục vụ sinh hoạt sản xuất Nhóm 4: Tìm hiểu cấu tạo ngun tắc hoạt động dinamo, từ thiết kế nguồn điện phục vụ sinh hoạt sản xuất VII TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Chuẩn bị: Ổn định lớp, kiểm tra lại chuẩn bị nhóm theo phân công Bài 2.1 Đặt vấn đề: phút 20 ` GV: Trong sản xuất sinh hoạt người ln cần đến lượng Có nhiều dạng lượng khác nhau, dạng lượng có vai trò quan trọng hoạt động xã hội khơng thể khơng kể đến chức năng lượng điện – nguồn lượng sử dụng hầu hết lĩnh vực thời đại sản xuất, sinh hoạt, giáo dục Vậy nguồn điện phát minh nào? Hoạt động nguồn điện sao? Nguồn nhiên liệu hóa thạch theo tính tốn cuả nhà khoa học mơi trường học cạn kiệt vòng 50 năm với tốc độ Cần phải có hành động để tiết kiệm lượng điện bảo vệ mơi trường? Có nguồn nhiên liệu để sản xuất điện thay cho nguồn nhiên liệu hóa thạch? Chúng ta tìm hiểu học hơm thơng qua phần trình bày nhóm cô phân công Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí từ tiết trước 3.2 Tổ chức hoạt động dạy học -Trước tiết học: Giáo viên tiến hành chia lớp theo nhóm sau giao nhiệm vụ cho nhóm chuẩn bị tuần - Vào tiết học: GV thơng báo tiến trình, nội dung nhóm lên thuyết trình nội dung phân cơng chuẩn bị Đề nghị học sinh lại lắng nghe sau đặt câu hỏi vấn đề chưa rõ muốn đào sâu kiến thức Nhóm thuyết trình có trách nhiệm phải trả lời TIẾT Hoạt động *Mục đích: : Tìm hiểu dịng điện *Thời gian: 10 phút *Phương pháp (Phương pháp thuyết trình học sinh, phương pháp thí nghiệm kiểm chứng học sinh, phương pháp đàm thoại nhóm thuyết trình với giáo viên nhóm khác): GV phân cơng nhóm thuyết trình (sử dụng file powerpoint, thiết bị thí nghiệm), giảng giải, tổ chức semina nhóm khác Hoạt động HS nhóm Hoat động GV nhóm học sinh cịn lại Nội dung - Đại diện nhóm giới thiệu nội - GV theo dõi trình bày I DỊNG ĐIỆN 21 ` dung cần trình bày - Định nghĩa dịng điện: dịng điện tích dịch chuyển có hướng (chiếu Slide) ? Theo bạn điện tích gồm loại điện tích nào? ? Dịng điện kim loại dịng dịch chuyển điện tích nào? Hạt mang điện tạo nào? - Chiều quy ước dòng điện: chiều dịch chuyển có hướng điện tích dương So sánh chiều dòng điện chiều chuyển động điện tích âm (electron)? ? Dịng điện chạy qua vật dẫn có tác dụng gì? Ví dụ minh họa? (nhóm nhận xet, bổ sung – Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí chiếu slide) ? Đại lượng cho biết mức độ mạnh yếu dòng điện? Dụng cụ đo đơn vị đo đại lượng đó? (nhóm nhận xét, bổ sung biểu diễn thí nghiệm đo cường độ dịng điện) nhóm - Đại diện nhóm trả lời câu hỏi: học sinh vận dụng đến kiến thức hóa học cấu tạo nguyên tử, lực liên kết hạt nhân electron lớp để đưa câu trả lời - Các nhóm dựa vào lực tương tác tĩnh điện, thảo luận đưa câu trả lời: chiều chuyển động điện tích âm ngược chiều quy ước dịng điện - Các nhóm thảo luận đại diện trả lời - Đại diện nhóm trả lời Đặt câu hỏi phản hồi - Các nhóm nhận xét bổ sung phần trình bày nhóm GV nhận xét chung Định nghĩa: Dòng điện dòng điện tích dịch chuyển có hướng Dịng điện kim loại dịng chuyển dời có hướng electron tự Chiều dòng điện: chiều chuyển động điện tích dương Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Các tác dụng dịng điện: tác dụng nhiệt, từ, hóa học, phát quang, sinh lí Cường độ dòng điện: cho biết mức độ mạnh yếu dòng điện, dụng cụ đo – Ampe kế Hoạt động 2: *Mục đích: Tìm hiểu cường độ dịng điện *Thời gian: 10 phút 22 ` *Quan điểm dạy học giải vấn đề Giáo viên đặt vấn đề: Cường độ dòng điện chạy qua tiết diện thẳng S vật dẫn đo biểu thức nào? *Phương pháp (Phương pháp thuyết trình học sinh, phương pháp đàm thoại nhóm trình bày với giáo viên nhóm khác): GV phân cơng nhóm thuyết trình (sử dụng file powerpoint), giảng giải, tổ chức semina nhóm khác Hoạt động nhóm Hoạt động GV học sinh nhóm 1, Nội dung - Giới thiệu phần 2: Cường độ dịng điện, dịng điện khơng đổi Giới thiệu nội dung phần (Chiếu Slide) ? Cường độ dịng điện chạy qua tiết diện thẳng S vật dẫn phụ thuộc vào đại lượng nào? (Chiếu Slide ), đưa định nghĩa cơng thức cường độ dịng điện - Nhóm lập luận đưa định nghĩa cường độ dịng điện - Nhóm giải đáp câu hỏi nhóm khác (I= Δq/Δt cường độ dịng điện trung bình, Δt nhỏ I= Δq/Δt cường độ dòng điện Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí trung bình) - Đưa định nghĩa dịng điện khơng đổi: dịng điện có chiều cường độ khơng - GV HS nhóm 1, theo dõi tiến trình tổ chức thuyết trình nhóm - Đại diện nhóm thảo luận đưa dự đoán: phụ thuộc vào điện lượng Δq dịch chuyển qua thời gian Δt; phụ thuộc vào hiệu điện hai đầu vật dẫn điện trở vật dẫn - Các nhóm đặt câu hỏi cường độ dòng điện (I= Δq/Δt cường độ trung bình hay tức thời?) II CƯỜNG ĐỘ DỊNG ĐIỆN DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI Cường độ dòng điện Cường độ dòng điện đại lượng đặc trưng cho tác dụng mạnh, yếu dòng điện Nó xác định thương số điện lượng Δq dịch chuyển qua tiết diện thẳng vật dẫn khoảng thời gian dịch chuyển khoảng thời gian I= Δq/Δt Dịng điện khơng đổi - Định nghĩa: dịng điện khơng đổi dịng điện có chiều cường độ không thay đổi theo thời gian - Biểu thức: I = q/t Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Đơn vị cường độ 23 ` thay đổi theo thời gian ? Các bạn nêu ví dụ mạch điện có dịng điên khơng đổi chạy qua? (Nhóm nhân xét mạch điện nhóm 1, Chiếu slide đưa ví dụ) - Nhóm trình bày: dịng điện khơng đổi có chiều cường độ dịng điện khơng đổi theo thời gian; dịng điện chiều có chiều khơng đổi, cường độ thể thay đổi theo thời gian (dòng điện chạy qua dây dẫn nối hai tụ điện tích điện trước đó) - Trình bày đơn vị cường độ dòng điện Đưa tập tính cường độ dịng điện đơn giản, nhóm giải - Đại diện nhóm 1, vẽ mạch điện có dịng điện khơng đổi chạy qua ? Các nhóm đặt câu hỏi cho nhóm 2: Phân biệt dòng điện chiều dòng điện khơng đổi? - Các nhóm nhận xét phần trình bày nhóm - GV nhận xét chung dịng điện điện lượng - Đơn vị cường độ dòng điện: 1A = 1C/s - Đơn vị điện lượng: 1C = 1A.s Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Hoạt động 3: *Mục đích: Tìm hiểu nguồn điện (pin acquy), suất điện động nguồn điện *Thời gian: 20 phút *Quan điểm dạy học: - Dạy học giải vấn đề: Giáo viên nêu vấn đề cần giải “Làm để có dịng điện chạy qua vật dẫn? Thiết bị tạo dòng điện chạy qua vật dẫn” - Dạy học theo dự án: học sinh nhóm tìm hiểu SGK, mạng internet, trang web:www.thuvienvatly.com.vn… thảo luận, phân công nhiệm vụ thành viên 24 ` nhóm, lên kế hoạch thực để giải vấn đề mà giáo viên đưa trình bày, báo cáo nội dung thực tiết sau thời gian chuẩn bị tuần *Phương pháp (Phương pháp thuyết trình học sinh, phương pháp làm thí nghiệm học sinh, phương pháp đàm thoại nhóm trình bày với giáo viên nhóm khác): GV phân cơng nhóm thuyết trình (sử dụng file powerpoint), giảng giải, tổ chức semina nhóm khác  ... phải Dạy học tích hợp Hiện Bộ Giáo dục - Đào tạo đạo việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phù hợp với lực học sinh phát huy tính tích cực, tự học, sáng tạo học sinh. .. cố gắng học hỏi, tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm phát Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí huy tối đa tính chủ động, sáng tạo, tích cực học sinh, phù hợp với lực học sinh, đồng thời đổi mối... miễn phí học" Hội nghị đặt vấn đề: - Dạy học tích hợp gì? - Vì phải dạy học tích hợp? Tiếp theo, UNESCO lại tổ chức Hội nghị đào tạo giáo viên để dạy học tích hợp tháng 4/1973 Đại học tổng hợpMaryland