Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nayQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nayQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nayQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nayQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nayQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nayQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nayQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nayQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nayQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN CÔNG THỊ THU HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN CÔNG THỊ THU HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN HÀ NỘI, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu ghi luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Công Thị Thu Huyền MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 18 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 26 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 32 2.1 Khái quát chung giáo dục tiểu học hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 32 2.2 Địa bàn, khách thể nghiên cứu phương pháp nghiên cứu thực trạng 37 2.3.Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 39 2.4.Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 42 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 52 3.1 Những nguyên tắc để đề xuất biện pháp 52 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 53 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 63 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 73 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CL : Công lập ĐHQG : Đại học Quốc gia ĐHSP : Đại học Sư phạm GD : Giáo dục GD-ĐT : Giáo dục – Đào tạo GV : Giáo viên GVPT : Giáo viên phổ thông HS : Học sinh KHCN : Khoa học cơng nghệ NCL : Ngồi cơng lập NXB : Nhà xuất THPT : Trung học phổ thông UBND : Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Lớp học, số học sinh, điểm trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 32 Bảng 2.2: Số lượng đội ngũ lãnh đạo trường tiểu học 34 Bảng 2.3: Chất lượng đội ngũ lãnh đạo trường tiểu học 35 Bảng 2.4: Số lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học 35 Bảng 2.5: Chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học 35 Bảng 2.6: Mức độ thực chương trình, nội dung bồi dưỡng 39 Bảng 2.7: Mức độ thực hình thức bồi dưỡng 40 Bảng 2.8: Mức độ thực phương pháp bồi dưỡng 41 Bảng 2.9: Mức độ thực nội dung quản lý lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học 43 Bảng 2.10: Mức độ thực nội dung quản lý tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học 44 Bảng 2.11: Mức độ thực nội dung quản lý đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học 46 Bảng 2.12: Mức độ thực nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học 47 Bảng 2.13: Đánh giá giáo viên, cán quản lý mức độ ảnh hưởng yếu tố tới quản lý hoạt động bồi dưỡng (%) 49 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 64 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 65 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong bối cảnh đổi giáo dục nước ta việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu Trong đó, có bậc tiểu học Bậc tiểu học cấp học hệ thống giáo dục phổ thơng Nó cấp học tảng, sở giúp cho học sinh học tập cấp học Để nâng cao chất lượng đào tạo bậc tiểu học đội ngũ giáo viên nhà trường tiểu học đóng vai trị định Bởi lẽ, giáo viên người thực nhiệm vụ nhà trường, nhiệm vụ dạy học Để giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học địi hỏi họ phải có đủ kiến thức, kỹ phẩm chất đạo đức nhà giáo đáp ứng chuẩn giáo viên tiểu học theo quy định hành Trong thời gian qua, Đảng Nhà nước ta ban ngành liên quan nhà trường tiểu học trọng đến công việc nhiệm vụ cụ thể để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, giúp đội ngũ giáo viên tiểu học có đủ kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ phẩm chất đạo đức để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học nhà trường Một nhiệm vụ cụ thể tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học Hà Nội thủ đô nước ta, có vai trị vị trí vô quan trọng phát triển kinh tế, xã hội nói chung đặc biệt phát triển giáo dục đào tạo nước nhà Do vậy, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên tiểu học nói riêng thơng qua hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học mục tiêu quan trọng góp phần giải toán chất lượng cho giáo dục Hà Nội Thực tế cho thấy, hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Hà Nội trọng thực hoạt động thực tế bước đầu chứng minh tính hiệu vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nước nhà địi hỏi hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học cần phải nâng cao chất lượng Đặc biệt trọng vào việc thực hiệu mục tiêu, chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học Có nhiều nguyên nhân có ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Tuy nhiên, nguyên nhân chủ yếu thuộc quản lý hoạt Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học chủ thể quản lý thực tốt ở nội dung quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, quản lý hình thức, quản lý phương pháp quản lý điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng hiệu hoạt động nâng cao Do vậy, việc nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục cần thiết Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1.Những nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tính đến thời điểm tại, giới Việt Nam có nhiều nghiên cứu cụ thể hoạt động bồi dưỡng giáo viên Các nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng giáo viên xem xét đa chiều, nhiều góc độ khác bình diện lí luận thực tiễn Dưới nêu dẫn cụ thể nghiên cứu -Các nghiên cứu giới: Nhà giáo dục tiếng J.A Komensky (1592- 1670) cho rằng, hoạt động học tập mối cá nhân việc học nhiều, ơn tập nhiều kiến thức vững vàng Do vậy, cá nhân phải chịu khó học tập bồi dưỡng kiến thức đặc biệt biến trình học tập, bồi dưỡng thành trình tự học, tự bồi dưỡng [dẫn theo 30] Tác giả Jacques Nimier (1996), với công bố “Giáo viên rèn luyện tâm lý” nhận định việc hình thành phẩm chất, lực người giáo viên không thực trường sư phạm đủ, mà hoạt động thực tiễn, sống nghề nghiệp sau người giáo viên phải tự rèn luyện, bồi dưỡng nhằm bổ sung hoàn thiện nhân cách [34] Cũng bàn vấn đề bồi dưỡng học tập người lớn, tác giả Malcom S.Knowles khẳng định: việc học tập bồi dưỡng người lớn cần trọng tới vấn đề sau: người học người tự định hướng cho việc học tập mình; người học có kinh nghiệm công việc họ; Họ sẵn sàng học tập để đáp ứng cho phát triển công việc họ; Họ xác định trọng tâm môn học giải triệt để vấn đề trọng tâm đó; Động việc học tập nhằm phát triển toàn diện thân họ [35] -Các nghiên cứu Việt Nam: Ở Việt Nam việc nghiên cứu hoạt động học tập bồi dưỡng cho người lớn nói chung giáo viên nói riêng quan tâm nghiên cứu từ sớm Các cơng trình nghiên cứu tập trung vào việc vai trò quan trọng hoạt động học tập bồi dưỡng phát triển cá nhân hoạt động nghề nghiệp họ Đặc biệt người giáo viên, với đặc thù hoạt động nghề nghiệp họ giáo dục đào tạo hệ trẻ nên việc học tập bồi dưỡng họ nhằm nâng cao kiến thức, kĩ năng, phẩm chất đạo đức nhà giáo họ phúc đáp tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục họ nhà trường Tác giả Trần Bá Hoành (2006), sách chuyên khảo với tựa đề “Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lý luận thực tiễn” rõ mục tiêu cần đạt hoạt động bồi dưỡng giáo viên; nội dung cần thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhấn mạnh tới việc cần phải học hỏi kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên từ nước có giáo dục tiên tiến giới để học tập áp dựng voà thực tiễn hoạt động Việt Nam[19] Cùng với công bố nêu trên, tác giả Trần Bá Hồnh (2010), cơng viết “Những yêu cầu nghiệp vụ sư phạm chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học” Trong đó, khẳng định rõ việc bồi dưỡng giáo viên nhiệm vụ vô quan trọng cần thiết để nâng cao chất lượng đội ngũ đồng thời nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo[20] Đề tài cấp Nhà nước “Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Bình, làm rõ vị trí, vai trị, chức giáo viên giai đoạn phát triển đất nước đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn lực cho giáo viên phổ thông nhằm giúp giáo viên đáp ứng yêu cầu nghệ nghiệp giai đoạn [8] 2.2.Những nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Hướng nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dành ý quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học Các nghiên cứu vấn đề đa dạng phong phú, xem xét nhiều phương diện khác lý luận thực tiễn Các nghiên cứu cụ thể vấn đề nêu dẫn đây: -Các nghiên cứu giới: Michel Develay (1999), "Một số vấn đề đào tạo giáo viên" khẳng định rõ vai trò quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên chất lượng hoạt động Tác giả nhấn mạnh cách thức quản lý điểm mấu chốt tạo nên hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên [26] Tác giả D.J Fiore (2004), “Giới thiệu tiêu chuẩn quản lý giáo dục, lý thuyết thực hành”, đưa số tiêu chuẩn nhà quản lý giáo dục, có nhiệm vụ thực phát triển, bồi dưỡng lực giáo dục, lực dạy học cho đội ngũ giáo viên nhà trường [33] Năm 1991, H Wily công bố “Quản lý kết nối với hiệu học đường”, (Nanagement and its Linkages with School Efecctiveness) Trong đó, nêu lên mối quan hệ biện chứng quản lý nhà trường với yếu tố mang lại hiệu trường học như: mục đích giáo dục, thiết chế giáo dục, hoạt động giáo viên, học sinh, sở vật chất môi trường giáo dục Sự phát triển mối quan hệ biện chứng yêu cầu người giáo viên phải không ngừng tiếp cận thay đổi, thông qua hoạt động tự học, tự bồi dưỡng [37] ... GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi. .. trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 39 2.4.Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu giấy, Hà Nội đáp... nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 4.3