PHẦN NỘI DUNG Ngày làm bài: 09/11/2018 NHIỆM VỤ Câu So sánh lý thuyết học tập Câu Phân tích khả ứng dụng lý thuyết học tập dạy học môn Câu Trình bày ví dụ dạy học mơn thể vận dụng hay lí thuyết học tập? Bài thực Câu So sánh lý thuyết học tập Các lí thuyết học tập với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lí học dạy học mơ hình lí thuyết nhằm mơ tả giải thích chế tâm lí việc học tập Các lí thuyết học tập đặt sở lí thuyết cho việc tổ chức trình dạy học cải tiến phương pháp dạy học Có nhiều mơ hình lí thuyết khác giải thích chế tâm lí việc học tập, có nhóm lí thuyết hay nhắc đến sử dụng q trình dạy học, là: Thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo Nhiệm vụ quan điểm lý thuyêt này, sở rút nhận xét, so sánh ưu điểm hạn chế thuyết Trong đó: Thuyết hành vi dựa lý thuyết phản xạ có điều kiện Pavlov, năm 1913 nhà tâm lý học người Mỹ Watson xây dựng lý thuyết hành vi nhằm giải thích chế tâm lý việc học tập Thorndike (1864 – 1949), Skinner (1904 – 1990) nhiều tác giả khác tiếp tục phát triển mơ hình khác thuyết hành vi Thuyết nhận thức (thuyết tri nhận) đời nửa đầu kỉ XX phát triển mạnh nửa cuối kỉ với đại biểu lớn Piagie – nhà tâm lý học người Áo hay Vưgotski, Leontev – nhà tâm lý học Liên Xô Lý thuyết kiến tạo phát triển từ khoảng năm 60 kỉ XX, đặc biệt ý từ cuối kỉ Piagie, Vưgotski coi người đại diện tiên phong cho thuyết người ta cho thuyaats kiến tạo bước phát triển thuyết nhận thức Các tiêu chí đánh giá Thuyết hành vi Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo - Có nhiều mơ hình khác - Khác với thuyết hành vi, thuyết nhận - Có thể tóm tắt quan thuyết hành vi, chẳng hạn số quan thức nhấn mạnh ý nghĩa cấu niệm thuyết kiến tạo niệm thuyết hành vi: trúc nhận thức học tập sau: + Các lí thuyết hành vi giới hạn việc Quan niệm thuyết nhận + Khơng có tri thức khách nghiên cứu chế học tập qua thức là: quan tuyệt đối hành vi bên ngồi quan sát + Các lí thuyết nhận thức nghiên cứu + Nhấn mạnh vai trò chủ thể khách quan thực nghiệm trình nhận thức bên với tư nhận thức + Thuyết hành vi không quan tâm đến cách q trình xử lí thơng tin + Cần tổ chức tương tác trình tâm lí chủ quan bên + Q trình nhận thức q trình có người học đối tượng học người học tri giác, cảm giác, cấu trúc có ảnh hưởng định tập tư duy, ý thức, cho yếu đến hành vi Con người tiếp thu + Học để khám phá, giải thích tố khơng thể quan sát khách quan thơng tin bên ngồi, xử lí đánh giá Các cấu trúc tri thức Bộ não coi chúng, từ định hành vi quan -> Trong thuyết kiến tạo, vai “hộp đen” không quan sát ứng xử điểm + Thuyết hành vi cổ điển (Watson): + Trung tâm lí thuyết nhận thức trò chủ thể nhận thức quan niệm học tập tác động qua lại hoạt động trí tuệ: xác định, phân đặt lên vị trí hàng đầu kích thích phản ứng (S - R) tích, hệ thống hóa kiện, Mỗi người học nhằm thay đổi hành vi Vì tượng, nhớ lại kiến thức trình kiến tạo tích cực, phản dạy học cần tạo kích thích học, giải vấn đề phát ánh giới theo kinh nghiệm nhằm tạo hưng phấn, từ có triển, hình thành ý tưởng riêng ảnh + Cấu trúc nhận thức người phản ứng học tập thông qua thay hưởng tri thức có khơng phải bẩm sinh mà hình thành đổi hành vi tình cụ thể + Thuyết hành vi Skiner: khác với qua kinh nghiệm + Mỗi người có cấu trúc nhận thức thuyết hành vi cổ điển, Skiner không riêng Vì muốn có thay đổi tác quan tâm đến mối quan hệ động phù hợp nhằm thay đổi nhận kích thích phản ứng mà đặc biệt thức người nhấn mạnh mối quan hệ hành vi + Con người tự điều chỉnh hệ chúng (S – R - C) Ví trình nhận thức: tự đặt mục đích, xây dụ: học sinh làm dựng kế hoạch thực thưởng, làm sai bị trách phạt -> Theo lý thuyết nhận thức, hành vi Những hệ hành vi có vai người hiểu biết trò quan trọng việc điều chỉnh trí óc, người học truyền thụ khả hành vi học tập học sinh trừu tượng hóa lực giải -> Học tập trình đơn giản vấn đề mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu bước học tập nhỏ xếp cách hợp lý Thông qua kích thích nội dung, phương pháp dạy học, người học có phản ứng tạo hành vi học tập từ thay đổi Các điểm giống hành vi - Các lí thuyết học tập với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lý học dạy học - Các thuyết đề cập đến yêu tố: người học, tri thức, giáo viên, phương pháp tác động, - Đều nói đến tương tác người học giáo viên - Đều nói đến vai trò việc học tập theo nhóm - Các lí thuyết nhằm mơ tả, giải thích chế việc học tập, việc tổ chức trình dạy học cải tiến phương pháp học tập -> Mục đích cuối tất thuyết nhằm giúp người học tăng cường tự trải nghiệm để tiếp thu tri thức tự xây dựng tri thức cho mình, từ hình thành nên phẩm chất nhân cách người phù hợp với yêu cầu thời đại + Dạy học định hướng theo + Không kết học tập (sản + Khơng có kiến thức khách hành vi đặc trưng quan sát phẩm) mà trình học tập quan tuyệt đối Các điểm khác trình tư điều quan + Về mặt nội dung dạy học phải + Các trình học tập phức tạp trọng định hướng theo lĩnh vực chia thành chuỗi bước học tập + Nhiệm vụ người dạy tạo vấn đề phức hợp, gần với đơn giản, bao gồm hành mơi trường học tập thuận lợi, sống nghề nghiệp vi cụ thể thường xuyên khuyến khích khảo sát cụ thể + Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn người học trình tư + Việc học tập + Giáo viên thường xuyên điều chỉnh + Các trình tư khơng thực thực q trình giám sát trình học tập để kiểm thơng qua vấn đề nhỏ, đưa tích cực sốt tiến học tập điều cách tuyến tính mà thơng + Học tập nhóm có ý nghĩa chỉnh sai lầm kịp thời qua việc đưa nội dung phức quan trọng hợp + Học qua sai lầm điều có + Các phương pháp học tập có vai ý nghĩa trò quan trọng + Việc học tập thực + Các lĩnh vực học tập cần định nhóm có vai trò quan trọng, giúp hướng vào hứng thú người tăng cường khả mặt học xã hội + Sự học tập, hợp + Cần có cân khuyến khích phát nội dung giáo viên truyền đạt có lí trí mà nhiệm vụ tự lực người cảm, giao tiếp học + Mục đích học tập tác đòi hỏi triển khơng mặt tình xây dựng kiến thức thân + Ưu điểm: Thuyết hành vi có khả + Ưu điểm: thuyết nhận thức + Ưu điểm: Thuyết kiến tạo ứng dụng cao LLDHHĐ thừa nhận ứng dụng rộng rãi thừa nhận ứng dụng Đánh Các hình thức ứng dụng: Trong dạy dạy học, đặc biệt là: Ứng rộng rãi học tập, đặ biệt học chương trình hóa; dạy học có dụng dạy học giải vấn học tập tự điều khiển, học hỗ trợ máy vi tính; học tập đề; dạy học định hướng hành động; theo tình huống, học nhóm, học thơng báo tri thức huấn luyện dạy học khám phá; làm việc nhóm tương tác… + Hạn chế: Quá trình học tập khơng + Hạn chế: Việc dạy học nhằm + Hạn chế: Quan điểm cực đoan kích thích từ bên ngồi mà phát triển tư duy, giải vấn đề, thuyết kiến tạo phủ nhận trình chủ động bên dạy học khám phá đòi hỏi nhiều tồn tri thức khách chủ thể nhận thức; Việc chia trình thời gian, chuẩn bị lực quan; việc đưa kỹ học tập thành chuỗi hành vi đơn giáo viên Cấu trúc trình tư vào đề tài phức tạp mà giá giản không phản ánh hết mối khơng quan sát trực tiếp khơng có luyện tập chung quan hệ tổng thể… nên mang tính giả thuyết hạn chế hiệu học tập; việc nhấn mạnh vai trò học nhóm q mức cần xem xét, vai trò, lực học tập cá nhân ln đóng vị trí quan trọng + Dạy học lí thuyết kiến tạo đòi Kết luận hỏi thời gian lớn Các lý thuyết học tập tâm lý học dạy học tìm cách giải thích chế việc học tập, làm sở để tổ chức thực tối ưu trình học tập người học Có nhiều mơ hình lý thuyết khác nhau, có ba nhóm thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo Mỗi lý thuyết học tập có ưu điểm hạn chế riêng trình bày chưa có lý thuyết học tập mang tính tổng qt hồn thiện Do vậy, vận dụng cần phải phối hợp lý thuyết cách thích hợp Câu Những khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học mơn Nhằm mơ hình hóa giải thích cụ thể chế tâm lí việc học tập, khoa học nghiên cứu tâm lí dạy học đời, lí thuyết học tập sâu phân tích đối tượng nghiên cứu Thông qua việc vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn giúp người dạy có phương pháp dạy học tốt nhằm đạt mục đích học tập mức tối đa, vừa tạo hứng thú cho người dạy – người hoc * Thuyết hành vi: GV đưa thông tin đầu vào HỌC SINH GV quan sát đầu khen hay khiển trách - Thuyết hành vi cho học tập trình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu rõ ràng thông qua bước học tập nhỏ xếp cách hợp lý Thơng qua kích thích nội dung, phương pháp dạy học, người học có phản ứng tạo hành vi học tập qua thay đổi hành vi - Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn người học, tức xếp giảng dạy cho người học đạt hành vi mong muốn mà đáp lại trực tiếp ( khen thưởng công nhận) - Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát trình học tập để kiểm sốt tiến học tập điều chỉnh sai lầm - Thuyết hành vi ứng dụng đặc biệt: + Trong dạy học chương trình hố + Trong dạy học hỗ trợ máy vi tính + Trong dạy học thông báo tri thức huấn luyện thao tác Chẳng hạn, dạy học môn tiếng Anh, áp dụng thuyết hành vi hình thức tổ chức phòng luyện nghe nâng cao chất lượng giảng dạy Hay dạy học mơn Ngữ văn vận dụng thuyết hành vi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm văn bản, tác phẩm văn học Đọc diễn cảm văn Văn học phương pháp có ích để giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung nghệ thuật văn *Thuyết nhận thức Thơng tin đầu vào Học sinh (Q trình nhận thức: Phân tíchTổng hợp,khái quát hóa…) Kết đầu - Theo thuyết nhận thức, mục đích dạy học tạo khả để người học hiểu giới thực Vì để đạt mục tiêu học tập, không kết học tập mà trình học tập trình tư điều quan trọng Nhiệm vụ người dạy tạo môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích trình tư duy, học sinh cần tạo hội hành động tư tích cực Các q trình tư không thực thông qua vấn đề nhỏ, đưa cách tuyến tính mà thơng qua việc đưa nội dung học tập phức hợp Thuyết nhận thức cho rằng, phương pháp học tập có vai trò quan trọng Việc học tập thực nhóm có vai trò quan trọng, giúp tăng cường khả mặt xã hội Đồng thời cần có kết hợp nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh vận dụng tri thức học sinh - Thuyết nhận thức thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học, đặc biệt: + Dạy học giải vấn đề + Dạy học định hướng hành động + Dạy học khám phá dạy học theo nhóm *Thuyết kiến tạo GV tạo mơi trường nội dung học tập phức hợp Học sinh (Cá nhân nhóm) Tương tác Mơi trường học tập Nội dung học tập hỏi kích thích tư duy, thú HS để nêu vấn đề vào Tính chất, mức độ làm việc GV GV uỷ thác tình dạy học, HS Tình định hướng hành HS tuỳ thuộc vào mức độ phải giải tình động định hướng sản phẩm dạy học nêu vấn đề sử dụng: Sử dụng tình cách nhập vào môi trường - Câu hỏi nêu vấn đề để tạo hứng tự xoay sở bạn bè (GV tham gia ít), để bộc lộ, thích thú, kích thích tư HS - Tình GV giải phần, phần HS - HS tự giải vấn đề nghi phát triển Câu Phân tích khả vận dụng DH GQVĐ, PPNC TH DH theo dự án môn học cụ thể Chúng ta biết, khơng có phương pháp giảng dạy có ưu điểm tuyệt đối cho trường hợp Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng, phù hợp cho trường hợp khác nội dung đặc điểm môn học, mục tiêu đào tạo, thời lượng, số lượng học sinh, sinh viên lớp, … Vì vậy, sử dụng tổng hợp phương pháp tạo phù hợp tốt theo mơn học, buổi giảng, chí nội dung tiết học Cụ thể nghiên cứu, phân tích khả vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án dạy học môn Dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề ( nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Đây đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện để giải Cấu trúc trình giải vấn đề mơ tả qua bước sau NHẬN BIẾT VẤN ĐỀ - Phân tích tình - Nhận biết vấn đề TÌM CÁC PHƯƠNG ÁN GIẢI QUYẾT - So sánh với nhiệm vụ giải - Tìm cách giải - Hệ thống hoá, xếp phương án giải QUYẾT ĐỊNH PHƯƠNG ÁN ( GQVĐ) - Phân tích phương án - Đánh giá phương án - Quyết định Phương pháp hiệu tổ chức cho người học làm việc theo nhóm Một vấn đề đặt xem tốt phù hợp với mục tiêu môn học; gắn với thực tế; thuộc dạng vấn đề “có vấn đề”; phát sinh nhiều giả thiết; cần nỗ lực nhóm người (nghĩa cá nhân giải gặp khó khăn); xây dựng kiến thức kinh nghiệm có; thúc đẩy phát triển khả nhận thức bậc cao:phân tích, tổng hợp, đánh giá Lợi ích dạy học giải vấn đề giúp người học nâng cao kỹ phát giải vấn đề, kỹ làm việc nhóm, tính chủ động việc tìm kiếm xử lý thơng tin Nói chung, dạy học giải vấn đề hướng tương đối phù hợp đổi phương pháp dạy học Khi áp dụng, giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định cách thức tổ chức cho phù hợp hiệu Phương pháp nghiên cứu trường hợp Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học, học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm Có thể nói phương pháp phương pháp điển hình dạy học theo tình giải vấn đề Có thể khái quát bước tiến hành phương pháp nghiên cứu trường hợp sau: Các giai đoạn Mục đích Nhận biết trường hợp: Làm quen Nắm vấn đề tình cần với trường hợp định Tự nhận biết mối quan hệ chuyên môn Thu thập thông tin: Thu thập Học cách tự lực thu thập thông tin, hệ thống thơng tin trường hợp từ tài hố đánh giá thơng tin liệu sẵn có tự tìm Nghiên cứu, tìm phương án Phát triển tư sáng tạo, tư theo nhiều giải quyết: Tìm phương án giải hướng, làm việc nhóm, hiểu ý kiến thảo luận ( tìm hiểu, khác nhau, biết trình bày ý kiến nhóm nghiên cứu, khảo sát, điều tra) Quyết định: Quyết định Đối chiếu đánh giá phương án giải nhóm phương án giải quyết sở tiêu chuẩn đánh giá lập luận Bảo vệ: Các nhóm lập luận Bảo vệ định với luận rõ bảo vệ định nhóm ràng, trình bày quan điểm cách rõ ràng, phát điểm yếu lập luận So sánh: So sánh phương án Cân nhắc mối quan hệ theo phương án giải giải nhóm với quyết khác nhau; Việc định liên định thực tế quan đến tình huống, điều kiện, thời gian cụ thể Trong thực tiễn vận dụng linh hoạt, có giai đoạn rút gọn, kéo dài bỏ qua tuỳ theo trường hợp cụ thể Ví dụ hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu sử dụng phương tiện trực quan ( PP dạy học trực quan) Giáo viên chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm nghiên cứu tình khác Những tình đưa liên quan đến vấn đề cố xảy sử dụng phương tiện trực quan ( phòng thí nghiệm, ngồi trời, ) Học sinh sau thảo luận trình bày kết nhóm mình, lắng nghe ý kiến đánh giá nhận xét nhóm khác giáo viên để sửa chữa bổ sung Cuối giáo viên kết luận thực trạng sử dụng phương tiện trực quan nay, giải pháp để thực tốt yêu càu sử dụng phương tiện trực quan, Lợi ích phương pháp giúp người học làm quen với việc tiếp cận thực tiễn, phát triển khả tư độc lập nhận thức bậc cao, rèn luyện kỹ phát giải vấn đề, tác động mạnh đến việc hình thành ý thức tập thể, tham gia trao đổi Có thể nói, phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học mà trọng tâm trình dạy học việc phân tích giải vấn đề trường hợp ( tình huống) lựa chọn thực tiễn Nếu ứng dụng cách hợp lý có hiệu cao dạy học Dạy học theo dự án Dạy học theo dự án hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Đây hính thức dạy học điển hình dạy học định hướng hành động mà quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động chân tay Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Quy trình tổ chức dạy học theo dự án sau: Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm - Tìm chương trình học tập nội dung có liên quan ứng dụng vào thực tế - Phát tương ứng xảy sống Chú ý vào vấn đề lớn mà xã hội giới quan tâm - Giáo viên phân chia lớp học thành nhóm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài Đó dự án chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với em, có liên hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực tiễn đời sống xã hội Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để người học lựa chọn Bước 2: Xây dựng đề cương dự án - Giáo viên hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí… - Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chương trình, kĩ tư bậc cao cần đạt - Việc xây dựng đề cương cho dự án cơng việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho trình thực hiện, thu thập kết đánh giá dự án Bước 3: Thực dự án - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên - Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với nhau; kết tạo sản phẩm dự án - Học viên thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu qua trình làm việc Như vậy, kiến thức mà người học tích lũy thử nghiệm qua thực tiễn Bước 4: Thu thập kết - Kết thực dự án viết dạng dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) trình bày Power Point, thiết kế thành trang Web… - Tất học viên cần tạo điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án (theo nhóm cá nhân) - Sản phẩm dự án trình bày nhóm người học, giới thiệu trước lớp, trường hay xã hội Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm - Giáo viên người học đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu được, tính khúc chiết hợp lý cách thức trình bày em - Giáo viên hướng dẫn người học rút kinh nghiệm cho việc thực dự án - Kết dự án đánh giá từ bên ngồi Ứng dụng dạy học theo dự án gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, giúp em phát huy tính tự lực, trách nhiệm, rèn luyện lực tự giải vấn đề phức hợp, phát triển khả sáng tạo lực đánh giá cá nhân Học sinh hoàn thành việc học với sản phẩm cụ thể (dự án) trình bày, bảo vệ sản phẩm Cuối cùng, thân học sinh người đánh giá đánh giá dựa thu thập được, dựa tính khúc chiết, tính hợp lý cách thức trình bày em theo tiêu chí xây dựng trước Đúng tên gọi “dạy học dự án” có nghĩa học sinh chủ thể tồn q trình thực dự án mình, giáo viên đóng vai trò tư vấn, hỗ trợ khơng làm làm hộ em Tóm lại phương pháp dạy học biệt lập tồn lí thuyết, hay nói cách khác chúng tồn mặt lí luận, thực tiễn dạy học phương pháp dạy học khác phối hợp, đan xen vào khó tách biệt giáo viên người chủ động sáng tạo sử dụng phối hợp nhiều phương pháp trình dạy học Câu 6: Trình bày ví dụ việc vận dụng quan điểm, PPDH nêu dạy học môn anh/ chị phụ trách (Phác thảo kế hoạch DH học, tiết học cụ thể) TÊN BÀI HỌC: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH ( yếu tố đầu tiên: vai trò di truyền bẩm sinh vai trò mơi trường) Mục tiêu Kiến thức - Chứng minh vai trò tiền đề vật chất yếu tố di truyền bẩm sinh với hình thành phát triển nhân cách - Chứng minh yếu tố mơi trường có vai trò điều kiện hình thành phát triển nhân cách Kỹ - Thông qua nhiệm vụ học tập, SV phát triển kỹ phân tích, tư tổng hợp vấn đề Thái độ - Nhận thức vai trò yếu tố bẩm sinh di truyền mơi trường hình thành phát triển nhân cách - Tích cực xây dựng, tạo môi trường lớp học, trường học thuận lợi giáo dục học sinh - Tích cực, chủ động, sáng tạo học Nội dung Vai trò yếu tố di truyền bẩm sinh a Khái niệm di truyền Phương pháp dạy học  Vận dụng quan điểm dạy học giải vấn đề Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Di truyền tái tạo lại trẻ em - GV nêu vấn đề: Trong kho tàng ca dao, tục ngữ ơng cha ta có số thuộc tính sinh học có từ cha mẹ Ví dụ câu ca dao tục ngữ sau: “ Cha nấy”, “Con nhà tông không giống cấu trúc giải phẫu - sinh lí, đặc điếm lơng giống cánh” thể màu mắt, màu da, màu tóc, Vậy đứa trẻ có bố tù nhân đứa sau trở đặc điểm hệ thần kinh tư chất thành tù nhân khơng? Hoặc gia đình có bố thiên tài tốn học đứa người v.v Một số thuộc tính di truyền có sau trở thành thiên tài tốn học khơng? Vậy yếu tố di từ sinh gọi thuộc tính truyền đóng vai trò hình thành phát triển nhân cách? bẩm sinh Các thuộc tính di truyền ghi - GV giúp SV tự trả lời vấn đề nêu thông qua nhiệm vụ học tập mã di truyền Lấy ví dụ thực tế chứng minh “Cha nấy”, “Con nhà b Vai trò di truyền phát triển tông không giống lông giống cánh” nhân cách Một đứa trẻ có bố tù nhân đứa sau cúng trở thành tù Di truyền tiền đề vật chất cho phát nhân khơng? Lý giải có/ khơng? triển nhân cách không định phát Một gia đình có bố thiên tài tốn học đứa sau trở triển nhân cách Bởi vì: thành thiên tài tốn học khơng? Lý giải có/ khơng? + Di truyền tạo sức sống bàn chất tự Vậy yếu tố di truyền bẩm sinh giữ vai trò hình thành phát nhiên người, tạo khả cho người triển nhân cách tham gia hoạt động, hoạt động có kết Với tư cách nhà giáo dục, thầy/ rút cho kết luận số lĩnh vực định + Con người sinh không sống, không hoạt động giao lưu xã hội lồi người nhân cách khơng hình thành phát triển + Các tư chất di truyền không định hướng vào lĩnh vực hoạt động cụ thể nào, mà định hướng điều kiện lịch sử xã hội, điều kiện sống hoạt động cá nhân định Con người từ sinh chưa có chương trình định trước hành vi Tuy nhiên quan niệm cho chất người thiện, ví dụ Nhân chi sơ tính thiện (Mạnh Tử) Kết luận, nhà sư phạm giáo dục tương lai cần ý mức đến vai trò di truyền hình thành giáo dục học sinh phát triển nhàn cách Nếu xem nhẹ ảnh hường yếu tố di truyền có nghĩa bỏ qua u tố tư chất, tiền đề thuận lợi cho phát triển nhân cách Ngược lại, tuyệt đối hoá yếu tố dẫn đến sai lầm mặt nhận thức luận, dẫn đến sách giáo dục phản động, phủ nhận hạ thấp vai trò giáo dục tự giáo dục 2.2 Vai trò mơi trường phát triến nhân cách a Khái niệm môi trường  Vận dụng phương pháp dạy học nghiên cứu trường hợp - GV mơ tả trường hợp: Có hai chị em Kamala Amala Hai cô bé phát Môi trường hệ thống điều kiện tự sói ni dưỡng khu rừng Ấn Độ vào năm 1920, nhiên xã hội xung quanh cần thiết cho hoạt Kamala tuổi, Amala tuổi động sống phát triển người Môi trường bao gồm môi trường tự nhiên (điều kiện tự nhiên - hệ sinh thái phục vụ cho hoạt động học tập, lao động sản xuất, vui chơi giải trí người); môi trường xã hội (môi Được biết, cố gắng đưa hai cô bé với xã hội lồi người, sói mẹ ni nấng Kamala Amala chiến đấu dội để giữ đứa trẻ, giống người cố bắt Nó lao vào đồn người, người ta bắn chết trường trị, môi trường sản xuất, môi Những đứa trẻ hoang dã đưa tới trại trẻ mồ côi Mục sư J A L trường văn hố) Mơi trường xã hội bao gồm Singh - người phát việc sau mơi trường; xã hội rộng, hệ thống cố gắng giúp bé sói thích nghi với đời sống người quan hệ trị, kinh tế, tư tưởng ảnh hưởng đến cá nhân thông qua môi trường hẹp Môi Tuy vậy, hai cô bé khơng sống người trường xã hội hẹp môi trường xã hội ảnh bình thường Kamala Amala biết uống sữa ăn thịt sống, hưởng trực tiếp đến cá nhân gia đình, nhà bé thường sinh hoạt đêm hú lồi sói trường, khu phố, làng xóm nhóm bạn thân Với học sinh, gia đình có ảnh hưởng quan trọng đến hình thành phát triển nhân cách em Gia đình khơng cho trẻ mái nhà để ở, thức ăn để sống mà có chức giáo dục Gia đình hình thành trẻ hiểu biết, giá trị đạo đức làm tảng để trẻ lĩnh hội kiến thức khoa học giá trị xã hội môi Sau khoảng năm trại trẻ mồ côi, Amala qua đời Khi em gái chết, Kamala biểu thị dấu hiệu cảm xúc giống người Kamala sống thêm năm nữa, khoảng thời gian học vài từ cách thẳng Tuy nhiên, thường bò chi cảm thấy lo lắng Trong vấn Đức cha sau này, ơng nói có lẽ việc tốt ông để đứa trẻ lại hoang dã, nơi mà ơng tìm thấy chúng trường khác b Vai trò mơi trường phát triển - GV đưa yêu cầu: nhân cách Trong hình thành phát triển nhân cách, Trước đưa trại trẻ mồi côi, Kamala Amala sống đâu? mơi trường xã hội có tầm quan trọng đặc biệt, Ai người nuôi bé? khơng có xã hội lồi người Thời gian đầu đưa trại trẻ mồ cơi, Kamala Amala có tư chất có tính người khơng thể phát biểu lồi sói, biểu người? triển Mơi trường góp phần tạo nên mục Theo em lý khiến Kamala Amala qua đời sau đích, động cơ, phương tiện điều kiện cho thời gian ngắn đưa trại trẻ mồ côi hoạt động, giao lưu cá nhân Tính chất Vậy theo em, yếu tố mơi trường đóng vai trò hình thành mức độ ảnh hưởng môi trường phát triển nhân cách? hình thành phát triển nhân cách tuỳ thuộc vào lập trường, quan điểm, thái độ cá nhân ảnh hường đó; tuỳ thuộc vào xu hướng lực, vào mức độ cá nhân tham gia cải biến môi trường Như vậy, quan hệ mồi trường cá nhân, cần ý hai mặt tác động qua lại, tính chất, đặc điểm hồn cảnh phản ánh vào nhân cách, tham gia nhân cách tác động đến hoàn cảnh nhằm cải biến hồn cảnh phục vụ lợi ích Vì lẽ C Mác rằng: Hồn cảnh sáng tạo người, chừng mực mà người sáng tạo hồn cảnh Do đó, q trình giáo dục cần gắn chặt giáo dục học tập với thực tiễn cải tạo xã hội, quán triệt thực có hiệu nguyên lý giáo dục học đôi với hành, giáo dục gắn với đời sống thực tiễn nhằm hình thành giá trị đắn học sinh tạo điều kiện cho em tham gia vào việc cải tạo xây dựng mơi trường Trong q trình hình thành phát triển nhân cách, nhà giáo dục cần đánh giá mức vai trò mơi trường, khơng nên tuyệt đối hố vai trò hồn cảnh mà hạ thấp vai trò giáo dục, phủ nhận tính quy định mơi trường hình thành phát triển nhân cách ... khoa học giáo dục, có việc áp dụng quan điểm đổi chương trình dạy học Một chương trình giáo dục thay cho giáo dục “hàn lâm, kinh viện” giáo dục định hướng phát triển lực Chương trình dạy học định... giải vấn học tập tự điều khiển, học hỗ trợ máy vi tính; học tập đề; dạy học định hướng hành động; theo tình huống, học nhóm, học thơng báo tri thức huấn luyện dạy học khám phá; làm việc nhóm tương... tự học coi trọng Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Tuy nhiên, chương trình giáo dục