BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN DI LINH, TỈNH lâm ĐỒNG

68 229 0
BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN DI LINH, TỈNH lâm ĐỒNG

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN DI LINH, TỈNH lâm ĐỒNG Các biện pháp quản lý HĐTN đề xuất đã được tiến hành khảo sát đều khẳng định có tính cần thiết và tính khả thi cao khi đưa vào thực hiện. Điều này đảm bảo về tính khoa học, tính đúng đắn, phù hợp với thực tiễn trong công tác quản lý HĐTN. Đây là thuận lợi rất quan trọng để các nhà trường quan tâm phát huy, áp dụng vào thực tiễn trong công tác quản lý chỉ đạo và tổ chức thực hiện HĐTN.

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN DI LINH, TỈNH LÂM ĐỒNG Cơ sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm Cơ sở pháp lý Trên sở phân tích bối cảnh nước quốc tế, xác định nhu cầu phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế, ngày 4/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) thông qua Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, tồn diện GDĐT đáp ứng u cầu cơng nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Chương trình phổ thơng mới, HĐTN hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp1 đến lớp 12 Ở tiểu học hoạt động gọi Hoạt động trải nghiệm, THCS THPT gọi Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Quan điểm đạo đổi giáo dục Nghị là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” Tư tưởng hoàn toàn phù hợp với xu phát triển giáo dục giới Đổi nội dung GDPT theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp học phân hoá dần lớp học trên; Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh Các định hướng cụ thể hoá mục 2, điều 24 Luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 08/ 8/ 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017 - 2018 ngành giáo dục Văn số 1688/SGDĐT- GDTrH ngày 07/9/2017 Sở Giáo dục Đào tạo Lâm Đồng việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2017 – 2018 Cơ sở giáo dục Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) hoạt động giáo dục (HĐGD) tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông HĐTN phận trình giáo dục, tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học, nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh Thông qua việc tham gia vào HĐTN, học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định mình, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,… Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Nội dung giáo dục HĐTN thiết thực gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi, học sinh tham gia nhiều có nhiều khả hình thành, phát triển lực HĐTN có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, cán Đoàn, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, người lao động tiêu biểu địa phương Nhận định việc tổ chức HĐTN trường phổ thông hướng phần quan trọng lộ trình đổi tồn diện giáo dục đào tạo, vai trị, chức tầm quan trọng HĐTN nhà trường nay, chương trình hữu khơng có thuật ngữ HĐTN song ngành giáo dục đào tạo triển khai thực HĐTN nhà trường từ cấp Tiểu học trở lên thông qua hoạt động GDNGLL, tích hợp liên mơn, thực hành, ngoại khóa, sinh hoạt tập thể, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề nảy sinh đời sống thực tiễn, hình thức giúp HS học từ trải nghiệm, sở đúc rút kinh nghiệm quản lý, lựa chọn hình thức tổ chức HĐTN phù hợp với đơn vị mình, đồng thời nâng cao kỹ tổ chức GV, kỹ tham gia hoạt động HS, làm tảng để tổ chức HĐTN chương trình GDPT tổng thể sau này, đáp ứng yêu cầu đổi GD Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích Bất hoạt động giáo dục phải đạt mục đích định Trong nhà trường phải xác định mục đích HĐTN cho năm học, học kỳ, hoạt động; cần định hướng đa dạng mục tiêu giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế Các biện pháp phải đảm bảo việc thực chương trình hoạt động theo phân phối chương trình mơn học Ngun tắc đảm bảo tính hiệu Các biện pháp phải phù hợp với văn quy định quản lý tổ chức HĐTN Đồng thời phải thiết thực phục vụ cho đổi giáo dục nhà trường phổ thơng Ngun tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh: Trong trình hình thành phát triển nhân cách học sinh, lứa tuổi có đặc điểm tâm lý khác Nhà trường giáo viên phải hiểu nét đặc trưng phát triển để tổ chức hoạt động có nội dung hình thức đáp ứng nhu cầu phù hợp với khả lứa tuổi học sinh Nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch Để định hướng giúp cho việc tổ chức hoạt động có chất lượng hiệu Tính kế hoạch HĐTN đảm bảo tính ổn định tương đối, tính hệ thống tính hướng đích, khơng gây hỗn loạn tuỳ tiện tổ chức hoạt động nhà trường Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng Nâng cao nhận thức thái độ cho lực lượng giáo dục vị trí, vai trò hoạt động trải nghiệm việc giáo dục tồn diện cho học sinh Mục đích ý nghĩa biện pháp Mục đích Biện pháp nhằm nâng cao nhận thực tầm quan trọng HĐTN cho học sinh trường THPT, để lực lượng giáo dục ngồi nhà trường có thái độ hành động đắn, góp phân nâng cao chất lượng HĐTN trường THPT huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng Nhận thức hành động có mối quan hệ biện chứng với nhau, nhận thức dẫn đến hành động Khi tổ chức hoạt động, vị trí vai trị trách nhiệm lực lượng tham gia có ý nghĩa định đến thành bại hoạt động Vì việc nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực, chủ động, sáng tạo đội ngũ CBQL, GV, HS, CMHS lực lượng giáo dục cộng đồng xã hội điều kiện đặc biệt quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hiệu HĐTN Mặt khác, việc nâng cao nhận thức HĐTN LLGD giúp cho công tác huy động nguồn lực thời gian, kinh phí, CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động thuận lợi, việc quản lý, tổ chức thực nhà trường đạt hiệu hơn, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS tình hình Nội dung biện pháp Do biện pháp đề xuất cần phối hợp hài hồ q trình thực hoạt động nâng cao chất lượng hiệu Khi lực lượng GD nhà trường có nhận thức thái độ đắn, đội ngũ CBQL, GV bồi dưỡng nâng cao lực chun mơn nghiệp vụ góp phần quan trọng để đảm bảo HĐTN đạt hiệu Mỗi biện pháp mạnh riêng tùy thuộc vào điều kiện hồn cảnh tùy mơi trường, nhà trường mà có biện pháp thích ứng, hiệu cần thiết hơn, có biện pháp vị trí thứ yếu Tuy nhiên biện pháp nêu có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, tách rời đồng thời biện pháp cịn có ràng buộc hỗ trợ trình quản lý thực HĐTN Do để đạt hiệu cao q trình tổ chức HĐTN khơng coi nhẹ biện pháp nào, mà cần thực cách đồng tất biện pháp Nếu thực riêng biện pháp hiệu quản lý không cao Các biện pháp đưa xếp theo thứ tự từ nhận thức đến hành động để phù hợp với trình nhận thức khả thực hoạt động Như trình bày trên, để việc tổ chức HĐTN đạt hiệu cao, nhà trường cần thực đầy đủ biện pháp cách linh hoạt đồng bộ, thiếu quan tâm đến ưu riêng biện pháp mối quan hệ tương hỗ chúng với Cần xác định không nên coi nhẹ biện pháp biện pháp đạt hiệu tuyệt đối trình thực hiện; CBQL xác định gốc vấn đề trước yêu cầu đổi giáo dục khơng đạt hiệu cao cơng tác quản lý mà khai thác tối đa nguồn lực cộng đồng, phát huy sức mạnh tổng hợp LLGD trường để tổ chức quản lý HĐTN đạt hiệu Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm Mục đích khảo nghiệm Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐTN thông qua ý kiến đánh giá đối tượng khảo sát Tìm hiểu tính khả thi biện pháp quản lý HĐTN đề xuất nhằm nâng cao chất lượng HĐTN Phương pháp tiêu chí, cách đánh giá khảo nghiệm Phương pháp khảo sát: Dùng phiếu điều tra, vấn toán thống kê để xử lý kết thu khảo nghiệm Cách cho điểm: Rất cần thiết, khả thi (3 điểm), cần thiết, khả thi (2 điểm) không cần thiết, không khả thi (1 điểm) Thang đánh giá: Rất cần thiết, khả thi: =3,25-4,0; Cần thiết, khả thi: =2,5-3,24; Không cần thiết, không khả thi:

Ngày đăng: 02/12/2018, 21:44

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Cơ sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm

  • Cơ sở pháp lý

    • Chương trình phổ thông mới, HĐTN là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp1 đến lớp 12. Ở tiểu học hoạt động này được gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở THCS và THPT được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

  • Cơ sở giáo dục

  • Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm

  • Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

  • Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế

  • Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

  • Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh:

  • Nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch

  • Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông tại huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng

  • Nâng cao nhận thức và thái độ cho các lực lượng giáo dục về vị trí, vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với việc giáo dục toàn diện cho học sinh

  • Tăng cường vai trò của hiệu trưởng trong chỉ đạo, tổ chức quản lý hoạt động trải nghiệm

  • Chỉ đạo đa dạng hóa các loại hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm

    • Để thực hiện tốt Biện pháp về đa dạng hóa các loại hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, đòi hỏi người HT phải có chỉ đạo ngay từ đầu năm học để xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên và hoạt động định kì cần được thiết kế và tổ chức đan xen, phối hơp nhịp nhàng để tránh sự nhàm chán và chồng chéo lẫn nhau.

  • Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm và phản hồi thông tin để cải tiến

  • Phối hợp “Nhà trường – Gia đình – Cộng đồng” trong tổ chức hoạt động trải nghiệm

  • Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên

  • Quản lý tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện cho hoạt động trải nghiệm

  • Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý HĐTN

  • Quản lý thực hiện chương trình HĐTN là một quá trình. Quá trình này chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố như: nhận thức của các lực lượng giáo dục, năng lực của giáo viên, tính tích cực và chủ động của học sinh, định hướng đổi mới giáo dục, sự đa dạng các hình thức tổ chức và nội dung hoạt động, sự đánh giá kết quả các hoạt động, các điều kiện về CSVC để việc thực hiện có hiệu quả HĐTN.

  • Trong các yếu tố năng lực của giáo viên, tính tích cực và chủ động của học sinh, hình thức tổ chức và nội dung hoạt động là những yếu tố quyết định đến hiệu quả việc thực hiện chương trình. Do đó biện pháp nâng cao nhận thức, thái độ cho các lực lượng giáo dục và biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV là biện pháp cơ sở. Các biện pháp: Tăng cường vai trò của Hiệu trưởng trong chỉ đạo quản lý; Đa dạng hóa các hình thức thức tổ chức HĐTN cho học sinh; Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá phản hồi thông tin để cải tiến là những biện pháp chủ đạo. Các biện pháp: Quản lý tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị; Phối hợp giữa Nhà trường - Gia đình - Cộng đồng là những biện pháp mang tính chất điều kiện.

  • Do đó các biện pháp đề xuất trên đây cần được phối hợp hài hoà trong quá trình thực hiện hoạt động thì mới nâng cao được chất lượng và hiệu quả. Khi các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường đã có nhận thức và thái độ đúng đắn, đội ngũ CBQL, GV được bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ thì góp phần rất quan trọng để đảm bảo HĐTN đạt hiệu quả.

  • Mỗi biện pháp có thế mạnh riêng nhưng tùy thuộc vào từng điều kiện hoàn cảnh tùy từng môi trường, nhà trường mà có biện pháp thích ứng, hiệu quả cần thiết hơn, và cũng có biện pháp thì ở vị trí thứ yếu hơn. Tuy nhiên giữa các biện pháp nêu trên có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, không thể tách rời nhau đồng thời giữa các biện pháp còn có sự ràng buộc và hỗ trợ nhau trong quá trình quản lý thực hiện HĐTN. Do đó để đạt được hiệu quả cao trong quá trình tổ chức HĐTN thì không được coi nhẹ biện pháp nào, mà cần thực hiện một cách đồng bộ tất cả các biện pháp. Nếu chỉ thực hiện riêng một biện pháp nào đó thì hiệu quả quản lý sẽ không cao. Các biện pháp đưa ra được xếp theo thứ tự từ nhận thức đến hành động để phù hợp với quá trình nhận thức cũng như khả năng thực hiện hoạt động.

  • Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm

  • Mục đích khảo nghiệm

  • Đánh giá mức độ cần thiết của từng biện pháp quản lý HĐTN thông qua ý kiến đánh giá của các đối tượng được khảo sát.

  • Tìm hiểu tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐTN đã đề xuất nhằm nâng cao chất lượng của HĐTN.

  • Phương pháp và tiêu chí, cách đánh giá khảo nghiệm

  • Mẫu khảo nghiệm

  • -Kết quả khảo nghiệm

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan