Đang tải... (xem toàn văn)
Một số phương pháp hướng dẫn học sinh trung bình yếu thực hành nói tiếng Anh tốt hơn, mạnh dạn hơn, thông qua các bài học trong chương trình. Cụ thể là sử dụng những hoạt động đơn giản dễ hiểu, kích thích sự hứng thú của học sinh đối với kỹ năng Speaking.
1 MỤC LỤC Lý chọn đề tài .2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng: 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Tính đề tài: Phần II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thuận lợi: 2.2 Khó khăn: 2.3 Số liệu khảo sát: .6 Các giải pháp giải vấn đề: .6 Kết luận: 14 Các đề xuất kiến nghị: 14 2.1 Đề xuất: 14 2.2 Kiến nghị: 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO .16 Phần I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước nhu cầu sử dụng tiếng Anh ngày tăng xã hội Việt Nam đại nhu cầu cần phải tiếp thu nhiều hơn, nhanh tri thức khoa học công nghệ từ nước công nghiệp tiên tiến, tiến tới bước hòa nhập vào khu vực quốc tế Bộ sách giáo khoa tiếng Anh áp dụng trọng đến kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, ngữ pháp từ vựng) kỹ giao tiếp (nghe, nói, đọc viết), nơi mà kỹ nghe, nói, đọc viết biên soạn lồng ghép vào nhau, kỹ ứng với tiết dạy lớp giáo viên Việc biên soạn theo kỹ ngơn ngữ khơng có nghĩa kỹ nghe nói đọc viết dạy hồn tồn tách biệt, khơng có quan hệ với Chẳng hạn tiết dạy nói trọng tâm đặt vào việc phát triển kỹ nói, giáo viên cho học sinh nghe, đọc viết bước chuyển tiếp để phục vụ cho mục đích cuối nói Xác định mục tiêu việc biên soạn sách giáo khoa này, tơi với vai trị người truyền thụ kiến thức cho học sinh nhận thấy kỹ nói gần giống việc tổng hợp kiến thức ngôn ngữ như: từ vựng cấu trúc câu Học sinh phải tổng hợp ngữ liệu để diễn đạt ý tưởng theo nội dung chủ đề định cách tự Vì học sinh muốn nói phải có kết hợp chặt chẽ với kỹ năng: nghe, đọc kiến thức trọng tâm ngôn ngữ Thực tế, đối tượng đa số học sinh yếu nên việc phối hợp chặt chẽ kỹ để đến mục đích cuối nói khó thực Với nói em thường cảm thấy khó sợ, làm cho em khơng có hứng thú, thụ động ngại giáo viên gọi đến tên đa số em khơng có khả phản hồi lĩnh hội ngữ liệu cần thiết cho việc nói Làm để tạo hứng thú cho em nói, giúp học sinh cải thiện kỹ nói điều cần thiết giáo viên Qua q trình thực tế giảng dạy, tơi cố gắng vận dụng phương pháp vào chương trình lớp 10 mà tơi tích luỹ số kinh nghiệm Tơi xin trình bày đề tài: “Các biện pháp giúp học sinh trung bình yếu cải thiện kỹ nói Tiếng Anh trường trung học phổ thơng” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: a Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Anh 10 - đặc biệt học sinh trung bình yếu việc cải thiện kỹ nói Giúp học sinh hiểu u thích mơn Tiếng Anh; Tự trau dồi, bồi dưỡng, rút kinh nghiệm cho thân b Nhiệm vụ đề tài: Môn Tiếng Anh gồm kỹ năng: nghe – nói - đọc - viết thực tế cho thấy trường đại đa số em yếu kỹ nghe - nói nhiều lý do: - Thứ trường thuộc địa bàn nông thôn nên việc học ngoại ngữ phần hạn chế, đa số em yếu môn - Thứ hai kỹ nói trọng từ lớp bên xuất kiểm tra thi, có vài câu giao tiếp dạng viết trắc nghiệm nên em khơng có động lực, dễ lơ kỹ - Thứ ba em thụ động, nhút nhát, ngại nói sợ sai, sợ bạn cười hội để em thực hành nói Tiếng Anh cịn nhiều hạn chế Trong khn khổ cho phép viết với trăn trở người giáo viên, xin mạnh dạn đề cập đến thực trạng dạy học tiếng Anh nói chung việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh nói riêng, đồng thời qua đưa số biện pháp giúp học sinh trung bình yếu rèn luyện tiến kỹ nói tiếng Anh, giúp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng: Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 10A2 trường THPT Hòa Tú Áp dụng số biện pháp việc dạy ngoại ngữ, phần Speaking như: - Chuẩn bị giáo án chu đáo, trọng việc sử dụng tranh ảnh, hand-out, ngữ liệu, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, nhiều dạng tập từ dễ đến khó - Vận dụng dạng tập, đề tài cách hợp lý, gần gũi; Tạo khơng khí lớp học tự nhiên thoải mái - Lồng ghép kỹ nói vào tiết Reading, Listening, Writing, Grammar - Áp dụng phương pháp nhằm thu hút ý học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài áp dụng tất dạy Tiếng Anh lớp 10A2 trường THPT Hòa Tú, huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng 4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận, tài liệu, quan sát - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Khảo sát tình hình thực tế - Thống kê số liệu, điều tra giáo dục - Quan sát thực tế: dự thăm lớp, quan sát học sinh học - Thực nghiệm phương pháp dạy học - Tổng hợp kết quả, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp Tính đề tài: - Quan tâm đến động cơ, thái độ cách học học sinh; giúp em nhận thức đắn cần thiết tiếng Anh cho tương lai, để từ xác định động cơ, thái độ học tập tích cực, học có hiệu - Hướng dẫn cho học sinh cách học hiệu giúp em cảm thấy hứng thú việc học tiếng Anh (cách soạn bài, cách học từ vựng, vận dụng từ vào tình huống, học cách phát âm đúng, cách sử dụng cấu trúc, xếp từ, xếp ý tưởng…) - Không gây áp lực học học sinh yếu, học sinh lười học Thay vào động viên, khuyến khích để em tự giác học - Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác theo mức độ khó tăng dần phù hợp với lớp có nhiều học sinh trung bình yếu - Đánh giá thực lực sinh viên để từ đưa yêu cầu phù hợp; yêu cầu cao học sinh yếu đánh tự tin học sinh, làm giảm sút hứng thú học sinh 5 Phần II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Tiếng Anh cơng cụ giao tiếp quan trọng việc hòa nhập với cộng đồng quốc tế khu vực, tiếp cận với thơng tin khoa học, kỹ thuật, văn hóa xã hội kiện trị tồn Thế giới Kể từ Việt Nam gia nhập WTO, tiếng Anh sử dụng ngày rộng rãi Do việc dạy học ngoại ngữ nói chung, giảng dạy mơn tiếng Anh nói riêng, coi trọng thực nghiêm túc trường trung học phổ thông (THPT) Quan điểm chủ đạo việc dạy ngoại ngữ theo hướng giao tiếp Chính mục đích việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hướng học sinh vào nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ mà giúp người học sử dụng hệ thống ngơn ngữ cơng cụ giao tiếp Những giáo viên dạy tiếng Anh trường THPT chúng tơi có trách nhiệm trang bị cho em có vốn kiến thức bản, vững vàng để em học tốt mơn tiếng Anh cấp học cao hay giao tiếp câu thơng thường với người nước ngồi Chúng tơi ln cố gắng vươn lên chuyên môn nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm bậc thầy, tham khảo chia sẻ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tìm tịi sáng tạo phương pháp có hiệu quả, hấp dẫn học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy Về mặt lý luận giáo viên phải người dạy cho em hiểu đúng, thực hành kiến thức chương trình học thơng qua kỹ Đọc, Nói, Nghe, Viết Từ em chủ động giao tiếp sử dụng ngôn ngữ theo mục đích riêng Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thuận lợi: - Với quan tâm Sở nhà trường, tổ Anh văn trang bị thiết bị dạy học thiết bị nghe nhìn nhằm phục vụ tối đa cho mục đích đổi phương pháp dạy học - Giáo viên bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên, không ngừng tự học chia sẻ kinh nghiệm thành viên tổ - Một số học sinh ý thức vai trò tầm quan trọng việc học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng nên em chủ động việc tự học nghiên cứu tài liệu 6 2.2 Khó khăn: - Đối tượng học em học sinh lứa tuổi 16-18, kinh nghiệm sống ít; Kỹ giao tiếp, nhận thức nhiều hạn chế, nhiều em ham chơi ham học, lấy lý học để chơi Đặc biệt việc học ngoại ngữ nhiều học sinh ngại học tập, có ngoại ngữ với em lại căng thẳng - Việc dạy học trường phổ thơng cịn diễn mơi trường giao tiếp thầy trò với nhiều hạn chế: dạy học tập thể lớn (trung bình lớp học có khoảng 40 học sinh trở lên), trình độ nhận thức em có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng bộ… Những điều làm phân tán tập trung học sinh, tác động lớn đến việc rèn kỹ cho học sinh làm chậm trình tiếp thu kiến thức học sinh - Thời gian dạy lớp hạn chế so với chương trình đề ra, không đủ thời gian để mở rộng, cho thêm tập hay thực hành thêm nội dung học sinh vừa học, lớp có nhiều học sinh trung bình yếu cần nhiều thời gian để giúp em nắm vững 2.3 Số liệu khảo sát: Đầu học kì I có khoảng 05 học sinh tổng số 35 học sinh hứng thú với nói, học kì I số học sinh tăng lên khoảng 10 tổng số 35 học sinh Kết khảo sát kỹ Speaking học sinh học kì I năm học 20162017 sau: Lớp Số Đợt kiểm Điểm từ 10A2 lượng 35 tra Giữa HKI 8.0 trở lên 0% Điểm từ 6.5 Điểm từ 5.0 đến 7.9 8.6% đến 6.4 19 54.3% Điểm 13 5.0 37.1% Các giải pháp giải vấn đề: Để nói tiếng Anh học sinh cần có lượng từ vựng định, nắm cấu trúc ngữ pháp phát âm tương đối xác Thực tế nhiều học sinh trường cảm thấy rụt rè, ngại nói; Một phần thân em chưa vững kiến thức, phần thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh Hiểu vấn đề này, áp dụng số biện pháp nhằm giúp học sinh mạnh dạn thực hành kỹ nói Tiếng Anh lớp 3.1 Tài liệu chuẩn bị cho tiết dạy: Đối với tiết dạy, phần Speaking, cố gắng chuẩn bị giáo án chu đáo, vận dụng tranh ảnh, phiếu tập, bảng phụ… nhằm thu hút ý học sinh; Đồng thời đưa hướng tiếp thu từ dễ đến khó, giúp em học sinh yếu có hội tham gia Ví dụ (Vd): Khối 10 - Unit 14: The World Cup (Ban bản) – Phần B Speaking, gồm có tasks: * Task 1: Look at the pictures What you know about these football teams? - Phần giáo viên đưa tranh đội bóng nước khác nhau, treo bảng để kích thích hứng thú học tập học sinh Lần lượt đặt câu hỏi liên quan, gọi học sinh yếu câu hỏi đơn giản + Do you like football? Yes/ No,… + What teams are they? They are English National Football team, French National Football team, Italian National Football team, and German National Football team (Giáo viên liên hệ thực tế lấy hình ảnh đội bóng quốc gia tiếng Thế Giới để hỏi) + What is your favourite team? My favourite team is … + Who is your favourite football player? + Who is the coach/ captain/ goal keeper? - Phần tương đối dễ nên giáo viên gọi học sinh trung bình, yếu để em có hội thực hành sửa lỗi phát âm cho em em nói sai * Task 2: Look at the table below Ask and answer questions - Với tập này, giáo viên sử dụng bảng phụ hiển thị nội dung bảng thông tin trước lớp để học sinh dễ dàng theo dõi Sau giáo viên hỏi hướng dẫn học sinh nắm nội dung bảng; Hỏi lại học sinh cách đọc số thứ tự, năm, tỷ số, tên nước Đây phần giúp nhiều học sinh lớp có dịp tự đọc nói theo yêu cầu đặt - Tiếp theo giáo viên ghi hội thoại mẫu lên bảng, yêu cầu học sinh phát thông tin cần thay đoạn hội thoại – Giáo viên sử dụng phấn màu gạch chân phần cần thay thế; Hướng dẫn học sinh đọc lại câu hỏi, trả lời bài; Gợi ý học sinh cách sử dụng thông tin bảng để hỏi đáp Vd: A: Where was the first World Cup held? B: It was held in Uruguay 8 A: Which teams played in the final match? B: Uruguay and Argentina A: Which team became the champion? B: Uruguay A: What was the score of the match? B: – - Sau hướng dẫn, giáo viên gọi hai cặp học sinh làm mẫu Cho học sinh thảo luận, làm việc theo cặp, nhắc học sinh lưu ý đổi vai thực hành trả lời đầy đủ cấu trúc câu thay ngắn gọn mẫu Giáo viên quanh lớp để quan sát, giúp đỡ học sinh trình thảo luận - Gọi nhiều cặp thực hành theo thứ tự giải thi đấu cúp bóng đá Thế Giới - Sau giáo viên xóa bảng yêu cầu học sinh khơng nhìn mẫu, nhìn thơng tin bảng (đã viết bảng phụ); Gọi học sinh thực hành ngẫu nhiên không theo thứ tự số lần thi đấu Sau học sinh nói xong giáo viên sửa lỗi phát âm có * Task 3: Take turns to talk about the World Cup winners, using the information in the table in Task - Sau gọi học sinh giải thích yêu cầu tập; Giáo viên ghi mẫu nói đội chiến thắng World Cup, đồng thời cho học sinh nhận thông tin cần thay Vd: The first World Cup was held in Uruguay in 1930 The final match was between Uruguay and Argentina Uruguay defeated Argentina by to Tiếp theo giáo viên gọi học sinh giỏi thực hành mẫu với giáo viên cho học sinh thảo luận, thực hành theo nhóm - Khi chia nhóm, giáo viên xếp chỗ ngồi cho học sinh cho nhóm có HS khá, HS yếu, yêu cầu nhóm thảo luận cho thành viên có hội thực hành Giáo viên quanh lớp để quản lý học sinh giúp đỡ em cần thiết - Sau thực hành giáo viên gọi số học sinh nói trước lớp (khuyến khích HS khơng nhìn mẫu để nói thơng tin theo bảng) Nhận xét sau phần trình bày học sinh 3.2 Phù hợp với lực học sinh: Trình độ học sinh lớp không đồng đều, đặc biệt lớp đại trà số lượng học sinh trung bình yếu chiếm đa số Vì tơi uyển chuyển thiết kế số dạng tập cho học sinh dễ hiểu hơn, kích thích học sinh nói theo khả có ý thức nổ lực thực hành Ngồi ra, tơi tìm cách làm cho khơng khí lớp học thoải mái cách thường xuyên động viên khuyến khích học sinh để em khơng có cảm giác e ngại mà nhiệt tình tham gia hoạt động Khi đặt câu hỏi tơi hỏi từ dễ đến khó, câu dễ gọi HS yếu, vừa vừa gọi HS trung bình, câu hỏi khó gọi HS giỏi; Nhờ tất em lớp tham gia đóng góp xây dựng bài, phần nhiều tạo hứng thú học tập học sinh, đặc biệt học sinh yếu em phát biểu, nói giáo viên khen ngợi hay cho điểm cộng Ví dụ: Khối 10 - Unit An Excursion – B Speaking * Task 2: Read the seat plan Decide the best seat for each person, using the information in task Giáo viên thiết kế lại hội thoại nhằm giúp học sinh dễ hiểu áp dụng mẫu gợi ý thông tin Task 1, qua thực hành chọn chỗ ngồi cho người tham dự chuyến du thuyền Vd: A: I think Tim should sit in section C B: Yes Put him in seat A: No That’s not a good idea because Tim wants to be by himself B: OK Seat would be better - Từ lời nói người phần Task 1, học sinh dễ dàng tìm chỗ ngồi thích hợp cho người tàu nêu lý chỗ ngồi không phù hợp - Giáo viên ghi thêm số cấu trúc câu vận dụng để học sinh giỏi vận dụng thay cho câu đơn giản hay thêm vào ý mẫu Structure: I don’t think so It is suitable for … to sit in section … What’s your idea? He/She had better take seat … 3.3 Lồng ghép kỹ năng: Mặc dù kỹ Listening - Speaking – Reading – Writing phân phối riêng tiết dạy, dụng ý sách giáo khoa Tiếng Anh 10 kỹ “Nghe - nói – đọc – viết” lồng ghép, hỗ trợ cho tiết học Điều giúp học sinh cải thiện phần kỹ nói, mà “Speaking” sử dụng lúc dạy tiết Reading, Listening, Writing * Cụ thể English 10 – Unit 10 Conservation, tiết “Reading”, phần “Pre-reading” giáo viên cho em nhìn tranh, thực hành hỏi đáp câu hỏi thực tế liên quan đến Vd: Have you ever visited a zoo or a forest? What animals are you interested in? Do we need to protect animals and forests? - Hoặc phần Post-reading English 10 - Unit 12 Music, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm, gợi ý cho học sinh hỏi đáp theo nội dung câu hỏi: + How many roles of music are mentioned in the test? + In your opinion, which of the roles of music in the most important? * Kỹ nói thường lồng vào tiết “Listening” Ví dụ: English 10 - Ban – Unit 8: The Story of My Village Ở phần “Prelistening” ta yêu cầu em nhìn hình để nhận khác biệt thị trấn với thị trấn trước đây; Áp dụng số cấu trúc câu quen thuộc: + In the past, the town used to have only small houses, but now there are tall buildings + In the past, there weren’t any hotels, but now there is a hotel in the town + In the past, there were many trees, but now there are few trees in the town + In the past, the road was narrow, but now the road is wide - Hoặc phần post – listening English 10 – Unit Special Education: Retell the story about the Vang Trang Khuyet Photography Club Giáo viên sử dụng bảng phụ để gợi ý cho học sinh hỏi trả lời theo câu hỏi như: + What is the name of the club? + Who are the members of the club? How many members are there? + How many photos are on display? What are their photos about? + Where are they having their 1st exhibition? + What does their passion of taking photographs help them? * Áp dụng kỹ nói vào tiết “Writing” 11 Ví dụ: English 10 - Unit 10 Conservation - Part D Writing, tập Task 1: Write out the sentences by matching the first half in A with the most suitable half in B; Sau hướng dẫn đưa cấu trúc câu liên quan, giáo viên yêu cầu học sinh thực ghép phần bên cột A với phần nội dung bên cột B Học sinh đưa đáp án, đồng thời dùng câu để thực nói chuyện với bạn khác + Would you like to have a cold drink? + Do you feel like going to the cinema tonight? + Can you join us in this trip? + Are you free to play table tennis now? + Why don’t you sing us a Vietnamese song? Học sinh biết thêm cách trả lời người khác đưa lời đề nghị * Trong tiết Grammar học sinh luyện tập nhiều ngữ âm đọc lên câu đáp án trước lớp phần giải tập Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đáp án, từ câu (tùy theo dạng tập), trước học sinh trình bày đáp án bảng Giáo viên sửa lỗi ngữ âm có - Bên cạnh đó, học sinh nói giáo viên kịp thời phát lỗi sai để chỉnh sửa cho em, em nhờ mà hiểu nhớ lâu Ví dụ: English 10 – Unit The Story of My Village – E Language Focus; Sau thảo luận giải Exercise Report these statements using the verbs suggested; Học sinh đọc đáp án trước ghi lên bảng, từ cần thay đổi câu chuyển sai giáo viên lớp phát + An old farmer said their lives had changed a lot thanks to the knowledge their children had brought home + She said she was going to Ho Chi Minh soon + I thought the film would be interesting + She said she couldn’t help me because she had too much to 3.4 Vận dụng phương pháp mới: Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người hướng dẫn Để tiết học có hiệu hơn, tơi khuyến khích, đưa u cầu học sinh tập thói quen chuẩn bị nhà; Giáo viên đưa đề tài số câu hỏi, nội dung gợi ý cho học sinh chuẩn bị từ vựng, ý tưởng trước Bên cạnh đó, việc vận dụng số trị chơi trình thực hành “Speaking” 12 giúp học sinh tích cực, chủ động tiết học Một số trị chơi hữu ích Brainstorming, Networks, Find Someone Who, Noughts and Crosses, Lucky Number, Survey… Ví dụ: Unit - English 10 Special Education, phần B Speaking Giáo viên sử dụng trị chơi Network với chủ đề “School” tests/ exams timetable/ subjects School homework teachers/ friends Chia lớp thành nhóm, nhóm cử đại diện lên bảng để ghi từ theo hệ thống liên quan với “School”, nhóm ghi nhiều chiến thắng; Đồng thời giáo viên gọi học sinh trả lời vài câu hỏi liên quan: + How many subjects you learn at school? + Do you go to school every morning? + Do you usually the tests? Thực nghiệm kết thực hiện: - Đầu năm, hầu hết học sinh lớp 10A2 thụ động nói, em rụt rè, ngại nói khơng chịu hoạt động Khi nêu câu hỏi vài em giơ tay, yêu cầu thực hành nói theo cặp, theo nhóm số tham gia, số lại ngồi chơi nói tiếng Việt, có em chí cịn khơng thể đọc tiếng Anh phát âm sai nhiều - Nhận điều bắt đầu áp dụng biện pháp mà nêu vào tiết dạy “Speaking” Đầu tiên đọc, yêu cầu em lặp lại thực hành nói nói có sẵn, chủ yếu cho em chịu vận động quen với việc đọc, nói trước lớp giúp em mạnh dạn Và thường khen em đọc lưu lốt, chí cho điểm cộng em tham gia làm tốt, cịn chưa tốt động viên để lần sau Dần dần em giơ tay xung phong nhiều tăng dần mức độ yêu cầu thực hành nói với thơng tin thay thế, thực hành hỏi đáp với mẫu câu đơn giản, thực hành hội thoại, trình bày ý kiến trước lớp với chủ đề gần gũi, dễ 13 nói với trợ giúp giáo viên từ vựng, cấu trúc ngữ pháp…, đặc biệt ý đến học sinh yếu kém, gọi trả lời câu hỏi dễ, tập đơn giản để giúp em bớt mặc cảm tự ti tập trung đóng góp xây dựng Đến cuối học kỳ I em quen với việc thực hành nói đơn, nói đơi, nói nhóm Những em trung bình đặt câu hỏi trả lời cách lưu loát, phát âm tương đối hơn, em học sinh yếu chịu tham gia hoạt động giáo viên yêu cầu Thực nghiệm kết thực cụ thể qua số liệu: - Qua HKI năm học 2016 – 2017, lớp 10A2, lớp có nhiều học sinh trung bìnhyếu–kém, tơi thấy nói mơn tiếng Anh em học sinh lớp 10A2 cải thiện nhiều, em khơng cịn lúng túng gọi lên thực hành Phối hợp thực hành theo cặp thường xuyên giúp em có nhiều hội sử dụng tiếng Anh lớp, qua em cảm thấy tự tin mạnh dạn giao tiếp - Qua khảo sát học kỳ 2, lớp 10A2, số học sinh hứng thú với nói môn tiếng Anh tăng lên rõ rệt - Đầu học kì I có 10 học sinh tổng số 35 học sinh hứng thú với nói, hết học kì I số học sinh tăng lên 18 tổng số 35 học sinh đến học kì II số học sinh tăng lên 22 học sinh có nhiều chuyển biến kỹ nói tiếng Anh - Với khơng khí học tập thoải mái, tâm lý ổn định giáo dục tư tưởng cho em thấy tầm quan trọng môn tiếng Anh, đặc biệt kỹ nói hữu ích cho em sau học để đối phó với kiểm tra kỳ thi; việc dạy lồng ghép kỹ Speaking với tiết học kỹ khác tạo phần nhiều hứng thú học sinh, học sinh u thích mơn học Kết kiểm tra “Speaking” học sinh học kì II năm học 2016 - 2017 sau: Lớp Số Đợt Điểm từ 8.0 Điểm từ 6.5 Điểm từ 5.0 Điểm lượng khảo trở lên đến 7.9 đến 6.4 5.0 35 sát Giữa 0% 8.6% 19 54.3% 13 37.1% 35 HKI Giữa 17.1% 25.7% 12 34.3% 22.9% HKII Tăng/Giảm (+/-) +6 +17.1% +6 +17.1% -7 -20.0% -5 -14.2% 10A2 10A2 14 Phần III KẾT LUẬN Kết luận: Tóm lại dạy học cơng việc vất vả địi hỏi nhiều lịng nhiệt tình, tâm huyết sáng tạo người giáo viên, dạy yêu mến có trách nhiệm với học sinh Người thầy phải trau dồi đầu tư để nâng cao trình độ chun mơn, chất lượng giảng dạy Trong năm học áp dụng biện pháp nêu dạy “Speaking” cách kiên trì để cải thiện phần kỹ nói học sinh gặt hái nhiều thành cơng Học sinh có tiến rõ rệt tơi tiếp tục tìm tịi biện pháp tốt với mong muốn khả nói tiếng Anh học sinh ngày cải thiện Các đề xuất kiến nghị: 2.1 Đề xuất: Giáo viên cần tạo cho khơng khí hớp học thật thoải mái, nhẹ nhàng không áp lực, thành viên lớp phải làm việc tinh thần tương trợ học hỏi lẫn nhau, giúp đở tiến Khi giao nhiệm vụ cho học sinh giáo viên cần hướng dẫn rõ ràng dể hiểu, quan tâm nhiều đến học sinh yếu, lười học Khâu quản lý lớp giáo viên quan trọng, đảm bảo thực hành nói nhóm, nói cặp tất em phải tham gia Việc sử dụng tranh ảnh, tư liệu, hand-out, trò chơi cách thường xuyên mang lại nhiều hiệu cho tiết dạy Ngoài giáo viên cần thưởng phạt kịp thời hợp lý để kích thích tinh thần học sinh, thường xuyên kiểm tra cũ để tránh tình trạng học sinh không học Khi gọi học sinh phải gọi lớp khơng phải gọi em giơ tay nên em phải tình trạng sẵn sàng chiến đấu, giúp học sinh tập trung vào giảng học hành ngày tiến 2.2 Kiến nghị: Để cải thiện kỹ nói học sinh q trình nổ lực thầy trò Bản thân giáo viên cần đầu tư thời gian soạn giáo án chu đáo, đầy đủ, hợp lý vừa sức với học sinh lớp Bài giảng hay, phương pháp tốt yếu tố định thành công tiết dạy Giáo viên nhân tố tác động đến tinh thần, thái độ học tập học sinh Hy vọng thầy cô quan tâm đến đề tài tiếp tục nghiên cứu để đưa nhiều biện pháp hiệu giúp học sinh cải thiện kỹ nói tiếng Anh 15 Trên biện pháp áp dụng tiết dạy “Speaking” nhằm cải thiện kỹ nói học sinh Chắc hẳn cịn nhiều thiếu sót, mong nhận góp ý, chia sẻ kinh nghiệm quý đồng nghiệp để tiết dạy ngày hiệu chất lượng giảng dạy ngày nâng cao NGƯỜI VIẾT Trần Duy Chân 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Antonia C., Problems of Learning English as a Second [1] Language, Singapore University Press for SEAMEO Regional Language Centre, 1981 Brown, H.D., Priciples of Language Learning and [2] Teaching, Engleword Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, 1980 Cole, P G & Chan L., Teaching Priciples and Practice, [3] Prentice Hall of Australia Pty Ltd., 1994 Gardner, [4] R., Lambert W (1972), “Attitudes and Motivation in Second Language Learning” in Cole P G & Chan L., Teaching Priciples and Practice, Prentice Hall of Australia Pty Ltd., 1994 Harmer, J., The Practice of English Language Teaching, [5] Longman Group UK Limited, 1991 O’Mally, J.M., Chamot A.U., Using Strategies in Second [6] Language Acquisition, Cambridge University Press, 1990 Oxford, R.L., Language Learning Strategies, Newbury [7] Publisher, 1990 17 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SKKN Nhận xét: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… T/M HĐKHGD ….……………………………… 18 NHẬN XÉT CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nhận xét: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Hiệu trưởng … ……………………………… ... tơi tích luỹ số kinh nghiệm Tơi xin trình bày đề tài: ? ?Các biện pháp giúp học sinh trung bình yếu cải thiện kỹ nói Tiếng Anh trường trung học phổ thơng” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: a Mục đích... 10 học sinh tổng số 35 học sinh hứng thú với nói, hết học kì I số học sinh tăng lên 18 tổng số 35 học sinh đến học kì II số học sinh tăng lên 22 học sinh có nhiều chuyển biến kỹ nói tiếng Anh. .. Tiếng Anh 10 - đặc biệt học sinh trung bình yếu việc cải thiện kỹ nói Giúp học sinh hiểu u thích mơn Tiếng Anh; Tự trau dồi, bồi dưỡng, rút kinh nghiệm cho thân b Nhiệm vụ đề tài: Môn Tiếng Anh