I phần mở đầu I.1: Lý chọn đề tài Xuất phát từ mục tiêu nhiệm vụ tiểu học Nhà trờng nơi kết tinh trình độ văn hoá, nơi thực nhiệm vụ giáo dục nhà trờng đợc thực học sinh nhân cách không lặp lại sản phẩm đạt đợc mục tiêu nhân cách mức độ tuỳ thuộc vào nội dung phơng pháp tổ chức, giáo dục nhµ trêng vµ sù tiÕp nhËn cđa häc sinh NhiƯm vụ nhà trờng bậc tiểu học vị trí rÊt quan träng sù nghiƯp “Trång ngêi” nhµ trêng tác động tới học sinh nội dung phơng pháp tổ chức, nhà trờng tổ chức hoạt động cách tự giác, sở bền vững hẫp dẫn học sinh, nơi đào tạo cho trẻ có hạnh phúc niềm vui học Do đặc ®iĨm t©m lý cđa tõng häc sinh tiĨu häc cha đợc phát triển toàn diện, tri giác tổng thể, tri giác đợc gắn liền với hành động trực quan, t hành động chiếm u thế, trình độ suy luận, phản ánh thấp em hay suy luận tơng tự, hay bắt trớc, tiếp thu kiến thức cách khuôn mẫu Biểu tợng toán học ban đầu: Nếu việc giảng dạy toán mà giáo viên tiểu häc chØ dõng l¹i ë viƯc cung cÊp kiÕn thøc toán cho học sinh mang tính chất áp đặt máy móc em tiếp thu kiến thức thụ động tạo lên ỷ lại, em không chịu suy nghĩ tìm tòi Thế t em không phát triển, em không hiểu bài, hứng thú say mê học toán bị hạn chế em hay chán nản, không thích học toán, làm qua loa dẫn đến kiến thức bị hổng, chất lợng không cao bậc tiểu học đa số em thích học môn toán, giáo viên biết tạo cho học sinh nhiều tình huống, kích thích t em thích tự tìm tòi tới sống nhờ toán học Vì giáo viên tiểu học cần tạo dùng cho c¸c em tiÕp xóc víi thÕ giíi to¸n học để hớng giải toán nhiều cách, em say sa học toán Thông qua giáo viên học sinh lĩnh hội đợc tri thức, tự đánh giá đợc thân bạn Toán học môn khoa học nghiên cứu mọt số mặt giới Toán học môn khoa học đồng thời chìa khoá để hoàn thành nếp t lôgic phát triển trí tuệ Nó có vai trò to lín viƯc rÌn lun suy nghÜ , suy luận có khoa học toàn diện, xác, có tác dụng phát triển trí thông minh học sinh Học sinh t độc lập sáng tạo việc thực hành Nó góp giáo dục đức tính tốt, cần cù, chịu khó, kiên trì nhẫn lại, có tinh thần tâm vợt khó Nhiệm vụ ngời giáo viên tiểu học, việc truyền thụ kiến thức cho hoc sinh cần phải rèn luyện cho em nắm vững phẩm chất loại toán học từ em nắm đợc cách giải loại toán cách thành thạo giúp em tìm tòi dựa vào kiện toán Sự phát triển viêc nắm kiến thức sở, tiền đề xây dựng phát triển kiến thức Từ hình thành cho học sinh khả suy luận, t giúp em học lên lớp Việc đổi phơng pháp dạy toán giúp phát huy tính tích cực chủ động em học sinh học toán cần thiết quan trọng Đổi phơng pháp dạy toán bậc tiểu học nói chung, lớp nói riêng yêu cầu thiết nhằm nâng cao chất lợng dạy, học nhà trờng Sách dạy toán có đoạn viết: Dạy toán phải kích thích tính tự giác độc lập ngời học, phát triển lực ngời học Trong học đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ để tự rút kết luận, không để em bị hổng kiến thức, không làm niềm tin em Thay vào câu hỏi: HÃy làm, hÃy nghe, hÃy nhận xét so sánh hay làm để em rút đợc kết luận Trong học toán, giáo viên cách để em làm việc liên tục, tìm tòi với thái độ nghiêm túc làm việc thành viên lớp Học toán đơn học sinh có cách tính giải toán mà qua rèn cho học sinh biết cách chiếm lĩnh kiến thức cách sáng tạo Bởi giáo viên cần giúp học sinh hiểu kỹ, nắm vững kiến thức tránh làm dập khuôn máy móc mà phải phát huy tính tích cực học sinh học toán Giáo viên gợi mở dẫn dắt em khám phá chiếm lĩnh kiến thức, không áp đặt làm thay cho học sinh Chính đà chọn đề tài để nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy lớp phụ trách Với đề tài đợc tiến hành hầu hết môn học thuộc bậc tiểu học cấp khác, với nhiều môn học, nhiều đối tợng khác nhau.Nhng mạnh dạn nghiên cứu đề tài môn toán dịp để tôichủ nhiệm - Nghiên cứu tiết giảng dạy, dự để tìm phơng pháp hợp lý - Đây dịp để học hỏi tham khảo tài liệu, tự bồi dỡng cho thân I.2: mục đích nghiên cứu Bản thân sâu nghiên cứu đề tài với mục đích sau + Giúp học sinh phát huy tính chủ động tích cực học toán nhằm nâng cao chất lợng kiến thức cho học sinh +Giúp em ham mê học toán môn toán theo nhiều ngời nghĩ môn học khô khan với số lúc ẩn, lúc hiện.áp dụng phơng pháp giảng dạy mà toàn ngành giáo dục quan tâm, đặc biệt chơng trình phơng pháp dạy môn thay sách lớp có môn toán Đây vấn đề đựơc nhiều nhà giáo dục nghiên cứu nghiên cứu mức độ khác Và họ đà đạt đợc kết định Song việc thực vấn đề nhiều mặt hạn chế, thân ngời giáo viên tiểu học để thực tốt công việc giáo dục việc tìm hiểu vấn đề đổi phơng pháp dạy tiết toán lớp cần thiết thiết thực Tôi tham vọng sâu vào nghiên cứu vào tất thể loại chơng chình toán mà bớc đầu tìm hiểu Phát huy tính tích cực giê häc to¸n ë líp 1” I.3 : thêi gian địa điểm * Thời gian : Tháng 9/ 2008 Đăng ký Sáng kiến kinh nghiệm Tháng 10/2008Viết đề cơng chi tiết Tháng 11/2008 Đến tháng 3/ 2009 điều tra nghiên cứu Tháng 4/2009 Tổ chức thực nghiệm Tháng 5/2009 Hoàn thành đề tài *Địa điểm : Khối :1 Trờng Tiểu học Bình Khê.Đông Triều Quảng Ninh I.V.Đóng góp míi vỊ mỈt lÝ ln ,thùc tiƠn Häc sinh TiĨu häc cã ®é ti tõ ®Õn10 ti, t em phát triển,các em lĩnh họi tri thøc phÇn lín b»ng trùc quan thĨ,kinh nghiƯm sèng non yếu, em hay thụ động, hay bắt chớc làm theo, t hay phân tán, cha có ý thức tập trung cao, hay chán nản Vì việc vận dụng đổi phơng pháp dạy tiết toán lớp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Nghiên cứu đề tài để góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học làm tảng vững cho học sinh lên cấp II phần nội dung II.1 chơng : tổng quan - khái quát chung vấn đề nghiên cứu Khi dạy toán lớp giáo viên cần nắm đợc cần dạy cho học nh để em nắm đơc cách tính toán Dùng ngôn ngữ toán học ngắn gọn phải rõ ràng phép tính cần giải tính công cụ để dạy toán tiểu học lớp 1chủ yếu phơng pháp trực quan giúp em hình thành số - nhận biết số, đọc số tiến tới em làm tính cộng, trừ kết Nhất dạng toán giải có lời văn em phải hiểu đợc nội dung Nắm đợc yêu cầu phơng pháp tóm tắt toán chìa khoá đề mở cho em cách tính toán Dùng ngôn ngữ toán học ngắn gọn để lời giả cho phù hợp với toán Từ xây dựng đợc tóm tắt học sinh nêu cách tính cho phù hợp Từ toán học lớp giúp em làm toán nhiều hơn, bé lớn ngắn hơn,dài mà để học toán tốt II.2 chơng 2:nội dung vấn đề nghiên cứu ii.2.1 Vài nét trờng tiểu học Bình Khê đặc điểm lớp 1a Trờng Tiểu học Bình Khê thuộc địa bàn xà Bình Khê- Đông Triều- Quảng Ninh Trờng có 174 học sinh lớp 1đợc biên chế vào lớp với cô giáo trẻ yêu nghề đầy nhiệt huyết với em học sinh thân yêu Vì địa bàn rộng, dân c phân bố không ®ång ®Ịu, tha thít nªn trêng cã khu chÝnh khu lẻ Khu lẻ xa cách khu 5km.Các em đến trờng học lại khó khăn phải bộ, học sinh lớp có 32 em, mõi em tính cách, hoàn cảnh gia đình khác Học sinh lớp có 1/3 em dân tộc Có số em xa trờng học, em phải từ 4-5km ®iỊu ®ã dÉn ®Õn viƯc häc tËp cđa c¸c em nhiề bất cập.Do hoàn cảnh thực tế nh nên phần ảnh hởng đến việc học tập em học sinh việc học toán khó khăn II.2.1.1 Nội dung nghiên cứu Đi sâu vào phơng pháp Phát huy tính tích cực học toán lớp -Tăng cờng dự thăm lớp, trao đổi chị em giáo viên tổ để xây dựng đề tài Từ dó đề xuất phơng pháp kiểm tra đánh giá kết học cho thân II.2.1.2 Thực tế ë trêng khèi Qua nhiỊu tiÕt dù giê vỊ m«n toán nhìn chung giáo viên cha ý đến việc đổi phơng pháp dạy tiết toán dạng toán cộng, trừ, phạm vi 10, 100( Cộng trừ không nhớ ) dạng toán giải có lời văn dạng toán giáo viên thờng làm mẫu, cách làm dập khuôn, máy móc theo mẫu dẫn đến học sinh hiểu không sâu, không nên mau quên Vì em hay bị thụ động lúng túng với em học sinh yếu Điều khẳng định rõ dạy giáo viên cần phát huy tính chủ động, tính tích cực học sinh học, để em vận dụng nắm nội dung học, làm tốt Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức cho học sinh cha sâu, giáo viên cha tạo tình gây ý học sinh thÕ giê häc c¸c em hay mÊt trËt tù, chất lợng đạt không cao theo ý muốn giáo viên Thông qua chi tiết dự nhiều ý kiến tham khảo đồng nghiệp đà mạnh dạn dạy tiết toán cho tổ dự Ngày soạn: 15 / 12 / 2008 Ngày giảng: 18 / 12 / 2008 Dạy bài: Bảng cộng bảng trõ ph¹m vi 10 (TiÕt 60 ) I Mơc tiêu: - Củng cố, ghi sâu bảng cộng bảng trừ phạm vi 10,vận dụng bảng tính để làm tính - Khắc sâu mối quan hệ phép cộng phép trừ - Nắm vững cấu tạo cđa c¸c sè (7, 8,9, 10 ) TiÕp tơc rÌn luyện kỹ xem tranh vẽ,đọc đề bàivà ghi phép tính tơng ứng II Đồ dùng - Tranh phóng to bµi tËp Vë bµi tËp - Tranh phãng to phần sách giáo khoa ,Bảng phụ ghi nội dung bµi tËp Vbt - Sư dụng đồ dùng dạy học toán III.hoạt động dạy học Kiểm tra cũ : ( ) +5= 6+2= + 3+4= 8- 2= + -3 học sinh lên bảng làm tính 1HS đọc b cộng phạm vi10 - 1HS đọc b trừ phạm vi10 - Gv nhận xét,chấm điểm Hs chữa tập bạn vừa làm Hs quan sát lên bảng - Gv nhận xét chung Bµi míi a Giíi thiƯu bµi (1phót) - Gv giới thiệu ngắn gọn ghi đầu lên bảng - Hs theo dõi cô giáo hớng dẫn b.Dạy míi (10 ) - Gv treo tranh phãng to phần học Sgk lên bảng * Gv tổ chức cho hs chơi trò chơi để lập lại bảng cộng, bảng trừ phạm vi 10 * Cách chơi: Gv chia lớp thành tổ.tổ1 tổ2.Tổ1lập lại bảng cộng phạm Mỗi tổ t.luận cử bạn lên thi Tổ2 lập lại bảng trừ phạm vi 10, cách tính nhẩm ghi kết quảvào sau dấu - Gv hô-thì tổ lập bảng cộng bảng - Hs vui chơi tập thể - Dới lớp cổ vũ động viên Các số đứng vị trí thứ từ đến 9,các số đứng vị trí thứ từ 2đội lập xong bcộngvà btrừ số đứng vị trí thứ ®Õn t kÕt qu¶ ci cïng ®Ịu b»ng 10 øng víi tranh vÏ Gv theo dâi - Sè thứ 10 trừ số từ - Gv Hs nhận xét,khen ngợi thành tích tổ vừa đạt đợc - Gv đặt câu hỏi: ? Chúng ta vừa lập xong bảng cộng 1đến9 cho ta kết từ9đến - Hs đọc tóm tắt: Có : 10 bóng - hs đọc tóm tắt toán Cho : bóng Còn lại: qu¶ bãng? Cã 10 qu¶ bãng.Cho qu¶ bãng ? Bài toán cho biết Còn lại bóng ? Bài toán hỏi ? ?Vậy muốn biết lại bóng - Ta lấy ta lµm nh thÕ nµo? - Hs tù lµm bµi.2 hs lên bảng làm - Gv gợi ý cách làm - Gv cïng hs nhËn xÐt bµi - Gv chÊm điểm Củng cố, dặn dò: ( phút) - Híng dÉn Hs më Sgk - 86 Gv hd hs vỊ nhµ lµm bµi 1,2,3,4 Sgk vë li - Gv nhËn xÐt chung giê häc - Khen nh÷ng hs có ý thức học, hăng hái xây dựng - Phê bình học sinh cha có ý thøc giê häc - Hs më Sgk.1 hs đọc phần học II.2.3 phơng hớng biện pháp giảI II 2.3.1.Phơng hớng cần giải Nh đà phân tích phần thứ Tính chất thực hành thể hoạt động giáo viên trọng tâm hoạt động học sinh Khi luyện tập, học sinh nhận kiến thức đà học dạng tập khác giáo viên nên giúp học sinh gợi ý, hớng dẫn để học sinh nhớ lại kiến thức cách làm, không nên vội làm thay học sinh Do hoạt động giáo viên học sinh có đạt kết cao hay không phụ thuộc vào phơng pháp s phạm sau: *) Phơng pháp dạy học a.Giúp học sinh tự phát tự giải vấn đề học: Phần học thờng đợc nêu thành loại tình huốnh có vấn đề Chẳng hạn nêu tợng có số (một, hai,) chim bay khỏi chỗ đậu chim, giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát hình vẽ (tranh, ảnh ) toán sử dụng đồ dùng thích hợp để học sinh tự nêu vấn đề cần giải (chẳng hạn: có chim đậu cành cây,1 bay đi, lại mây chim đậu cành cây?) tự học sinh tham gia giải vấn đề (có chim, bay con, lại chim) thời gian đầu, giáo viên hớng dẫn học sinh nêu giải vấn đề Dần dần yêu cầu học sinh tự nêu giải vấn đề b Gióp häc sinh chiÕm lÜnh kiÕn thøc míi Cã loại bài, sau học sinh đà phát giải vấn đề, giáo viên phải hình thành kiến thức (chẳnh hạn: giáo viên phải giới thiệu chim, bít conchim, cßn chim; bớt 2; ta viết: 3-1=2 đọc là: Ba trừ hai dấu- gọi trừ.) có loại học giáo viên giúp học sinh tự nêu, tự giải vấn đề, tự xây dựng kiến thức (chẳng hạn: Bài học phép cộng phạm vi 8, học sinh quan sát đồ dùng trực quan nêu vấn đề; có hình vuông xanh, thêm 1hình vuông đỏ hỏi tất có hình vuông? giải vấn đề:7 thêm thành Sau viết vào công thức cộng:7+1=8 Đơng nhiên, loại học nêu giáo viên phải giúp hs ghi nhớ kiến thức mới( chẳng hạn kiến thức tÝnh) cho dï hs ®· häc thc kiÕn thøc míi bớc đầu chiếm lĩnh kiến thức Phải qua thực hành vận dụng kiến thức để giải vấn đề nêu phần tập khẳng định đợc học sinh ®· tù chiÕm lÜnh ®ỵc kiÕn thøc míi ®Õn møc độ Vì sau đà thuộc mới,học sinh phải làm đợc tập VBT c Giúp học sinh cách thức phát chiếm lĩnh kiến thức - Quá trình dạy học toán phải giúp học sinh cách thức ( đờng, phơng pháp) phát chiếm lĩnh kiến thức Chẳng hạn qua học luyện tập số phép tính phạm vi 10 gióp häc sinh: + Tõ t×nh hng cã thùc đời sống thể tranh vẽ, mô hình mô tả lời Nêu đợc vấn đề cần giải dới dạng câu hỏi, toán + Giải vấn đề góp phần tìm kiến thức mới( Số công thức tính ) + Xây dựng ghi nhớ vận dụng kiến thức vào tình khác thực hành chiếm lĩnh ®ỵc kiÕn thøc míi ®ã d.Híng dÉn häc sinh thiÕt lập mối quan hệ kiến thức kiến thøc ®· häc - Huy ®éng kiÕn thøc ®· häc vốn sống để phát chiếm lĩnh kiến thức - Đặt kiến thức mối quan hệ với kiến thức đà có Chẳng hạn: Khi hớng dẫn học sinh nhận biết khái niệm ban đầu số giáo viên cho học sinh quan sát tranh vẽ (mô hình) sử dụng kiến thức đà học ®Ó nhËn (b»ng phÐp ®Õm) r»ng: cã 5, ®Õm tiếp đợc Khi đà giới thiệu đại diện cho lớp, nhóm đối tợng có số lợng nh số đà häc tríc, häc sinh tù nhËn phÐp ®Õm, qua phân tích số đứng tiếp sau dÃy sè 1,2,3,4,5,6; lµ vµ 1, lµ 2, nên > 1; > 2; > 3; > 4; > 5; Do số số từ đến đ Giúp học sinh thực hành, rèn luyện cách diễn đạt thông tin lời, ký hiệu *)Phơng pháp dạy thực hành, luyện tập Nhiệm vụ chủ yếu dạy thực hành, luyện tập tiết dạy tiết dạy luyện tập, luyện tập trung, ôn tập củng cố kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh đợc Có thể dạy thực hành, luyện tập nh sau: a Gióp häc sinh nhËn kiÕn thøc míi dạng tập khác Chẳng hạn sau học phép cộngtrong phạm vi làm tËp d¹ng + = , + = , học sinh dễ dàng nhớ lại sử dụng công thức đà học Nhng với dạng tập phải so sánh biểu thức số nh 7+1 ,2+6 , hs phải nhận 2+1và 2+6 đà gặp công thức đà học 7+1=8, 2+6=8 phải điền dấu vào chỗ chấm b Giúp học sinh tự thực hành,luyện tập theo khả học sinh - Bao yêu cầu học sinh phải làm tập theo thứ tự xếp VBT, SGK giáo viên xếp không tự ý lớt qua bỏ qua tập nào, kể tập học sinh cho dễ Không nên bắt học sinh chờ đợi trình làm học sinh đà làm xong tù kiĨm tra , lµm xong bµi chun sang tiếp sau -Trong tiết học phải chấp nhận có hs làm đợc nhiều tập học sinh khác Giáo viên hÃy giúp học sinh làm chậm cách làm bài, hÃy giúp học sinh giỏi khai thác nội dung tập c Tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tợng học sinh Khi cần thiết cho häc sinh trao ®ỉi ý kiÕn nhãm nhá toàn lớp cách giải tập Nên khuyến khích hs thảo luận cách giả bạn, tự rút kinh nghiệm trình trao đổi ý kiến nhóm, lớp Sự hỗ trợ hs nhóm giúp hs tự tin vào khả cách học thân d Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết thực hành luyện tËp: TËp cho häc sinh cã thãi quen lµm xong phải tự kiểm tra lại xem có làm nhầm, làm sai không - Nên hớng dẫn học sinh tự đánh giá làm mình, bạn điểm số báo điểm cho giáo viên - Khuyến khích học sinh tự nói hạn chế bạn sau tự kiểm tra, tự đánh giá đ Tập cho học sinh thói quen không thoả mÃn với làm mình, với cách giải đà có: - Sau tiết học, tiết luyện tập nên tạo cho học sinh niềm vui đà hoàn thành côngviệc đợc giao, niềm tin tiến thân (bằng khuyến khích, nêu gơng ) - Tạo cho học sinh mong muốn tìm đợc giải pháp tốt cho làm Đừng áp đặt cho học sinh theo phơng án có sẵn, động viên em tìm lựa chọn phơng ¸n tèt nhÊt II.2.3.2 c¸c biƯn ph¸p gi¶I qut néi dung -Trong dạy giáo viên luôn ý tôn trọng ý kiến học sinh, động viên, khuyến khích học sinh kịp thời - Chú ý phát huy tÝnh chđ ®éng tÝch cùc cđa häc sinh - Để dạy học đạt kết tốt, giáo viên cần nghiên cứu tài liệu chuẩn bị soạn chu đáo ( kế hoạch học) đồ dùng dạy học - Giáo viên cần tuân thủ bớc nh: Xác định rõ nội dung dạy - Lựa chọn thời gian phï hỵp víi néi dung lun tËp cđa tiÕt học - Tổ chức trò chơi để thay đổi không khÝ - Néi dung kiÕn thøc cung cÊp tíi häc sinh có liên quan đến kiến thức kiến thức đà học - Giúp học sinh tự thực hành, luyện tập theo khả Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết thực hành II.2.4 Bài học kinh nghiệm đề xuất, giải pháp II.2.4.1 Bài học kinh nghiệm Trên số nội dung phơng pháp mà nghiên cứu, học hỏi, vận dụng vào giảng dạy.Từ việc nhận rõ, xác định tầm quan trọng phơng pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực học sinh tôI đà tiến hành cách dạy cũ cách dạy nhiều tiết dạy lớp phụ trách Kết dạy đổi phơng pháp dạy tiết toán, phát huy tính chủ động học sinh; kết học tập đạt đợc cao hơn; nhận thức, tiếp thu học sinh tốt hơn, kể học sinh yếu Sự đua tổ, cá nhân sôi hơn, mạnh dạn tìm tòi, sáng tạo học tập Thực phơng pháp tạo ®iỊu kiƯn ®Ĩ häc sinh t×m kiÕn thøc b»ng khả mình, tự kham phá đánh giá, tự kiểm tra chất lợng kiến thức Lúc giáo viên ngời hớng dẫn tổ chức cho häc sinh lun tËp Cïng víi néi dung d¹y phù hợp phơng pháp mới, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học môn toán, tôI tin vận dụng phơng pháp vào môn học khác tốt cần thiết nhằm nâng cao chất lợng cho học sinh II.2.4 Đề xuất giải pháp - Thông qua trình thực đề tài: Đổi phơng pháp dạy toán lớp thân mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau: - Trong tiết học toán phần luyện tập thực hành không nên bắt học sinh chờ đợi trình làm Học sinh đà làm xong tự kiểm tra (hoặc nhờ cô kiểm tra) đợc chuyển sang tếp theo - Nên khuyến khích học sinh bình luận cách giải bạn, tự rút kinh nghiệm trình trao đổi ý kiến nhóm, lớp II.3.chơng3: phơng pháp nghiên cứu- kết nghiên cứu II.3.1.Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu : đọc tài liệu , giáo trình, tạp chí giáo dục có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu : Thông qua dự - Phơng pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên lớp khó khăn, thuận dạy học sử dụng phơng pháp - Phơng pháp thực nghiệm:Để kiểm định tính khả thi tác dụng vấn đề nghiên cứu, qua để điều chỉnh cho hợp lý II.3.2 kết nghiên cứu Nhìn lại giai đoạn từ đàu năm học đến suốt thời gian điều tra nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm áp dụng vào đổi phơng pháp dạy tiết toán ë líp nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc chđ ®éng häc tËp cđa häc sinh ë líp t«i ®· đạt đợc kết sau Điểm Số lần Sĩ số Sè h/s dù thi Tû lÖ 9.10 7.8 5.6 Tõ % ®Õn GK1 32 32 13 78.13 CK1 32 32 10 14 93.75 GK2 32 32 10 15 100 CK2 32 32 18 11 100 KÕt qu¶ nghiƯm thu đề tài Đạt loại giỏi Đạt loại Đạt loại T/B Cßn yÕu % S/L % S/L % S/L % 56,25 11 34,37 9,38 0 SÜ sè Sè hs dù hs 32 S/L kt 32 18 III Kết luận chung- kiến nghị Dạy học đạt kết cao hay không phụ thuộc vào tinh thần, trách nhiệm ngời giáo viên, việc cải tiến phơng pháp soạn bài, mức độ truyền thụ kiến thức, chấm có chất lợng điều quan trọng Song mức độ quan trọng phơng pháp ý nghĩa định mà tài ngời định hiệu lực phơng pháp, phơng pháp có hiệu lực thực ngời giáo viên có tâm hồn, có tình cảm, có nhiệt huyết, có kiến thức toàn diện, có lực s phạm, có lòng yêu mến trẻ, có vốn hiểu biết phong phó vỊ ®êi sèng ngêi Qua thùc tÕ thân thấy phải cố gắng học tập, rèn luyện; học tập qua tài liệu, sách qua đồng nghiệp để từ rút học cho là: Muốn đạt đợc mục đích mà mong muốn thân phải có niềm tin, niềm say mê thực sự, kiên trì nhẫn nại, rèn luyện không ngừng Chính niềm say mê giúp ta có thêm sức mạnh to lớn hút ta tìm tòi, sáng tạo Nh Sác Lốt-Brôn-Xki đà nói: Say mê thực đến trở ngại Cũng nh việc nghiên cứu đề tài phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh nh lớp ban đầu cho thấy kÕt qu¶ häc tËp rÊt thÊp, nhng cho tíi giê kết khả quan hay nói cao Điều khiến phấn khởi vô IV.Tài liệu tham khảo - phụ lục Tài liệu tham khảo - Giáo trình phơng pháp dạy học toán Tiểu học - Rèn kỹ sử dụng Toán - Sách giáo khoa toán lớp 1.Vở tập toán - Thiết kế dạy Toán - Báo giáo dục thời đại - Cuốn phơng pháp giảng dạy toán tiểu học - Nhà xuất giáo dục -Một số tài liệu có liên quan đến việc nghiên cứu đề tài phụ lục I.Phần mở đầu I.1;Lý chọn đề tài I.2;Mục đích nghiên cúu I.3; Thời gian - địa điểm I.4; Đóng góp mặt lý luận , thực tiễn II Phần néi dung II.1; Tỉng quan - khai qu¸t chung vỊ vấn đề nghiện cứu II.2.1; Vài nét trờng Tiểu học bình khê II.2.1.1; Nội dung nghiên cứu II.2.1.2;Thực tế trờng khối Trao đổi, dự Dạy thực nghiệm II.2.3 Phơng hớng biện pháp giả II.2.3.1; Phơng hớng giải II.2.3.2; Các biện pháp giải nội dung II.2.4; Bài học kinh nghiệm đề xuất giải pháp II.3; Chơng 3; Phơng pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu II.3.1; Phơng pháp nghiên cứu II.3.2; Kết nghiên cứu III Kết luận chung Lời cảm ơn Lời cảm ơn Khi nghiên cứu đề tài nhận đơc giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu, tổ chuyên môn khối ®ång nghiƯp trêng ®· t¹o mäi ®iỊu kiƯn thn lợi giúp đỡ để áp dụng đề tài lớp tổ chuyên môn lớp đem lại kết cao Tôi mong muốn hội đồng khoa học nhà trờng tiểu học Bình Khê, hội đồng khoa học Phòng giáo dục huyện Đông Triều tiếp tục bảo, giúp đỡ để ngày tiến Tôi xin chân thành cảm ơn./ Bình Khê, ngày 15 tháng năm 2009 Ngời viết Phạm Thị Hiền ... Số lần Sĩ số Sè h/s dù thi Tû lÖ 9 .10 7.8 5.6 Tõ % ®Õn GK1 32 32 13 78 .13 CK1 32 32 10 14 93.75 GK2 32 32 10 15 10 0 CK2 32 32 18 11 10 0 KÕt qu¶ nghiƯm thu đề tài Đạt loại giỏi Đạt loại Đạt loại... vấn đề nghiên cứu ii.2 .1 Vài nét trờng tiểu học Bình Khê đặc điểm lớp 1a Trờng Tiểu học Bình Khê thuộc địa bàn xà Bình Khê- Đông Triều- Quảng Ninh Trờng có 17 4 học sinh lớp 1? ?ợc biên chế vào lớp. .. khó khăn II.2 .1. 1 Nội dung nghiên cứu Đi sâu vào phơng pháp Phát huy tính tích cực học toán lớp -Tăng cờng dự thăm lớp, trao đổi chị em giáo viên tổ để xây dựng đề tài Từ dó đề xuất phơng pháp