Đang tải... (xem toàn văn)
Kinh nghiệm mà tôi rút ra sau nhiều năm giảng dạy là để một tiết dạy thành công, giáo viên cần làm tốt 3 khâu: Một là người tổng đạo diễn, hai là diễn viên, ba là nhà phê bình. Giáo viên nên hiểu câu nói “Biết 10 thì mới dạy 1”. Trong phạm vi bài viết này, tôi xin làm rõ một số vấn đề về phương pháp soạn bài và giảng bài bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù hợp với đối tượng học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò kiến tạo và dẫn dắt cho học sinh...
3 bí soạn, giảng đáp ứng nội dung đổi dạy học Kinh nghiệm mà rút sau nhiều năm giảng dạy để tiết dạy thành công, giáo viên cần làm tốt khâu: Một người tổng đạo diễn, hai diễn viên, ba nhà phê bình Giáo viên nên hiểu câu nói “Biết 10 dạy 1” Trong phạm vi viết này, xin làm rõ số vấn đề phương pháp soạn giảng bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù hợp với đối tượng học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò kiến tạo dẫn dắt cho học sinh Khi giáo viên thực giảng khâu phải soạn bài, soạn tốt tiền đề cho tiết dạy có hiệu nên giảng phải đảm bảo khâu sau: Nội dung phải xác khoa học, có tính hệ thống, rõ trọng tâm, có liên hệ thực tế, có tính giáo dục, phù hợp với đối tượng học sinh mà giáo viên dạy Phương pháp phù hợp với đặc trưng môn, nội dung lên lớp, biết kết hợp tốt hoạt động dạy học Phương tiện thiết bị dạy học phù hợp với nội dung giảng, tạo hình ảnh trực quan, dễ tiếp thu cho học sinh Trình bày bảng hợp lý, chữ viết nói rõ ràng, có nhấn mạnh kiến thức cần thiết, hình vẽ chuẩn xác Tổ chức thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lý, hướng dẫn học sinh tham gia vào giảng tích cực, chủ động Biết tạo tình để học sinh tham gia giải vấn đề cách hứng thú Kết giảng phải đạt đa số học sinh nắm bài, biết vận dụng vào số tập Để làm tốt phần việc công việc giáo viên cần biết kiểu dạy từ có cách soạn cho phù hợp Ví dụ dạy lý thuyết khái niệm, định lý, công thức, dạy tập, ôn tập chương, ôn tập cuối học kỳ Nếu dạy khái niệm mở đầu giáo viên cần tìm hiểu khái niệm xuất đâu, hoàn cảnh nào, tác giả ai, hướng khái niệm giải vấn đề có giáo viên tạo phương hướng học học sinh khái niệm Nếu dạy tập, giáo viên cần nắm dạng tốn phần kiến thức từ chế biến, tổng hợp lại tạo tốn có tính bao qt, hệ thống, dễ nhớ vận dụng Giáo viên cần phân biệt chữa tập cho học sinh với dạy học sinh làm tập Nếu tập tiết cần ơn lại kiến thức học nào, chọn nội dung tập sách giáo khoa, sách tập để chữa cho học sinh Sau loại tập giải cần rút điều gì, vào đặc điểm để đề đường lối giải loại tốn Giải xong toán nên hướng dẫn học sinh cách đặc biệt hóa, khái qt hóa để tốn mới, xếp nhóm tốn lại với tạo cơng cụ tư tốn sau Đối với học sinh trung bình, yếu, giáo viên cần phải nêu rõ bước giải toán Nếu dạy hỗn hợp lý thuyết tập phải ý tập làm rõ lý thuyết lý thuyết tạo nên cách giải tập, tập phải đan xen dạy lý thuyết Nếu dạng ơn tập chương giáo viên hướng dẫn học sinh cách tổng kết lý thuyết nhà, tổng hợp dạng tốn có tập chương Khi dạy giáo viên cần tích hợp lại tốn có tính chất tổng hợp cho học sinh để ôn tập Chú ý giáo viên cần đưa tình học sinh hay hiểu nhầm, hiểu sai giải để em rút kinh nghiệm Hoặc giải toán tưởng chừng đơn giản, giáo viên không làm cụ thể cần hướng dẫn học sinh lúng túng toán sau: Cho tứ diện ABCD có tất cạnh tiếp xúc với mặt cầu Chứng minh ràng tổng cặp cạnh đối Khi giảng đường tiệm cận đồ thị hàm số ta nhận thấy thông thường đồ thị hàm số có tiệm cận đứng tiệm cận ngang tiệm cận đứng tiệm cận xiên Giáo viên nên đặt câu hỏi có đồ thị hàm số có ba loại tiệm cận đứng, ngang xiên khơng? Nếu có lấy ví dụ minh họa Khi soạn để giảng cho học sinh, giáo viên cần đặt câu hỏi soạn nào, hệ thống câu hỏi để hỏi học sinh sao, phù hợp với lớp học sinh dạy chưa, trọng tâm dạy đâu, dự kiến câu trả lời học sinh để giáo viên có hướng giải tiếp theo… Sau giảng xong cho học sinh, giáo viên cần tự tổng kết, đánh giá kết giảng dạy điều tốt, điểm khơng phù hợp cần điều chỉnh, điều hay cần bổ sung vào giáo án Thay đổi mức độ số kiến thức phương pháp từ lớp chuyển sang lớp để đối chiếu rút ưu nhược điểm giảng Ví dụ giáo viên dạy cho học sinh phép tính gần cơng cụ đạo hàm, giáo viên thực theo trình tự sách giáo khoa học sinh đặt câu hỏi em bấm máy kết mà không cần phải làm nhiều thao tác hướng dẫn giáo viên Đó câu hỏi hay học sinh Khi giáo viên khó chủ động giải thích cho học sinh Giáo viên nên đảo lại cách hướng dẫn vào nội dung học, cho học sinh tính đại lượng gần cách bấm máy tính đọc kết Tiếp theo giáo viên hỏi học sinh làm mà máy tính thực có kết trên, từ đến học xây dựng cách tính gần công cụ đạo hàm Khi giáo viên thiết kế giảng cần ý đến bước tiến hành lớp theo yêu cầu mới, chia kiến thức cần dạy thành đơn vị nhỏ hơn, tính thời gian cho đơn vị kiến thức đó, cách thức truyền đạt kiến thức phần, liên kết phần học Ví dụ thiết kế giảng tập giới hạn hàm số sau lý thuyết (Chương trình đại số lớp 11) cần đưa đơn vị kiến thức sau: Bài tập tìm giới hạn theo định nghĩa (một đơn giản), tập tìm giới hạn theo định lý (hai bài), tập cần phải biến đổi để đưa dạng định nghĩa định lý (hai bài), tập tổng hợp hai dạng (một bài) Dạng áp dụng với lớp có học sinh khá, giỏi Trong trình dạy, giáo viên cần đưa thiếu sót mà học sinh hay mắc phải khơng có dấu lim, khơng có giá trị x dần tới, sử dụng định lý không đúng… Đối với lớp khá, giỏi, giáo viên giới thiệu thêm kỹ thuật thêm bớt, đặt ẩn phụ, tách số hạng Giáo viên phải biết tạo phản ví dụ cho học sinh nhận biết học sâu sắc hơn, khái niệm Giáo viên nên thay đổi bổ sung, thêm bớt nội dung dạy cho phù hợp với mục tiêu đề Phải hiểu rõ kiến thức dạy giáo viên biết dạy dạy Giáo viên cần hỏi học sinh câu nào, hỏi để làm bất kiến thức cần dạy Kiến thức cần thuyết trình, kiến thức cần phát vấn, kiến thức để học sinh tranh luận có hiệu Giáo viên cần kiến thức học sinh vận dụng hay gặp sai sót, nhầm lẫn để em biết phòng tránh Để nâng cao nhận thức cho học sinh, giáo viên cần điều chỉnh dung lượng kiến thức cho phù hợp, trình nhận thức học sinh phải đảm bảo từ trực quan đến trừu tượng, từ cụ thể đến khái quát từ khái quát cụ thể Để có giảng tốt, giáo viên cần trao đổi thường xuyên với đồng nghiệp, sách báo, phương tiện thông tin khác Cần ghi chép lại cẩn thận phát hay, giảng tốt giáo án để lần sau giảng tốt chia sẻ với đồng nghiệp Giáo viên cần phải cập nhật thông tin giảng dạy, kiến thức nâng cao thay đổi nước giới Phải đặt giáo viên vào hoàn cảnh học sinh xem xét mức độ nhận biết, tiếp thu có khơng cần ta thay đổi cách tiếp cận khác cho tốt Giáo viên cần lắng nghe ý kiến phản hồi lại trừ phía học sinh để điều chỉnh cách soạn giảng dạy cho phù hợp cho học sinh Theo Nguyễn Đăng Kỹ - GV trường THPT Ngô Sĩ Liên Sở GD&ĐT Bắc Giang ... sau: Bài tập tìm giới hạn theo định nghĩa (một đơn giản), tập tìm giới hạn theo định lý (hai bài) , tập cần phải biến đổi để đưa dạng định nghĩa định lý (hai bài) , tập tổng hợp hai dạng (một bài) ... tự sách giáo khoa học sinh đặt câu hỏi em bấm máy kết mà không cần phải làm nhiều thao tác hướng dẫn giáo viên Đó câu hỏi hay học sinh Khi giáo viên khó chủ động giải thích cho học sinh Giáo viên... tiệm cận xiên Giáo viên nên đặt câu hỏi có đồ thị hàm số có ba loại tiệm cận đứng, ngang xiên khơng? Nếu có lấy ví dụ minh họa Khi soạn để giảng cho học sinh, giáo viên cần đặt câu hỏi soạn nào,