I ĐẶT VẤN ĐỀ Để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, giáo dục khơng ngừng đổi lần đổi này, nghĩ bước tiến quan trọng cải cách giáo dục Trong dạy học việc truyền thụ kiến thức giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo, người giáo viên phải tìm tòi, khám phá kỹ nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết cao Phương pháp dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam mới: Coi trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, gần năm thí điểm thực mơ hình nhiều phụ huynh băn khoăn khơng biết mơ hình có phù hợp với lứa tuổi em học sinh THCS? Các em có tiếp thu kiến thức đầy đủ hiệu cách dạy học truyền thống Việt Nam Là hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thơng qua hoạt động nhóm, em làm việc với công việc mà khơng thể tự làm thời gian định Đối với cấp THCS, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy học theo nhóm tổ chức dạy học nào? Những giáo viên chưa đủ tự tin kĩ để vận dụng vào q trình dạy học nhóm Qua thực tế dạy học nhà trường tơi nói riêng số trường thí điểm dạy mơ hình trường học Việt Nam nói chung Đa số giáo viên chưa hiểu nhiều phương pháp Theo họ học hợp tác nhóm xếp em vào nhóm để giải vấn đề khó, câu hỏi khó mà em học sinh bình thường giải Xuất phát từ vấn đề nên tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm: “Một số kỹ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học mơn khoa học tự nhiên trường THCS số Thị trấn Phố Ràng” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Dạy học theo nhóm mơ hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục nước ta Các phòng học dạy theo mơ hình trường học Việt Nam bố trí giống phòng học môn, thư viện linh động với đồ dùng dạy học sẵn có để HS tham khảo; góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sản phẩm Mơ hình trường học Việt Nam thực đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy HS làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh Chuyển việc truyền thụ giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học Lớp học học sinh tự quản tổ chức theo hình thức, như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học mơi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gò bó, ln gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cơ, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Học sinh giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu học sinh nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Ở coi phương pháp dạy học Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác tồn tương tác "mặt đối mặt" nhóm học sinh Học sinh nhóm thực nhiệm vụ chung Điều đòi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ khơng thể trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm Học sinh thường phát huy hơn, hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều hội hòa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm tạo mơi trường hoạt động mang bầu khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân Học sinh có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt giáo viên học sinh Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi Đa số học sinh trang bị đầy đủ tài liệu hướng dẫn học đồ dùng học tập Học sinh lớp trường thích học mơ hình Bản thân giáo viên thích nghiên cứu sâu dạy học theo nhóm học sinh có hiệu Thiết kế học trường học Việt Nam xây dựng tức SGK, SGV VBT quyển, điều tiện cho giáo viên học sinh hoạt động dạy học Mơ hình dạy học trường học Việt Nam chuyển từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh Tức chuyển từ phương pháp dạy truyền thống sang phương pháp học tích cực học sinh 2.2 Khó khăn Đòi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học đông với thời gian giảng dạy 45 phút tiết trở ngại lớn cho dạy học nhóm thành cơng Nếu giáo viên khơng kiểm sốt cẩn thận tương tác trường học Việt Nam nhóm, vài học sinh lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề khơng có liên quan xảy trường học học sinh phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn, đa số thành viên nhóm khơng tham gia thảo luận mà lại quan tâm đến vấn đề khác…trong nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua mức Thường khó để đánh giá học sinh cách cơng vài em cảm thấy không thoải mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm bình xét bạn Gia đình em đa số làm nơng, kinh tế số gia đình khó khăn nên chưa thực quan tâm đến việc học em, phải lo sống mưu sinh phó mặc cơng việc học tập em cho nhà trường 2.3 Thực trạng việc dạy học hoạt động nhóm theo mơ hình trường học Việt Nam trường THCS số Thị Trấn Phố Ràng 2.3.1 Thực trạng vấn đề Dạy học theo nhóm GV sử dụng phổ biến thường xuyên: Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia HS, phát huy tối đa vai trò chủ động, tích cực em dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học hữu hiệu bước đầu làm thay đổi mặt phương pháp dạy học nhà trường phổ thông GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia HS như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; Còn GV dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS hơn.v.v GV có kiến thức số kỹ để tiến hành dạy học theo nhóm: Qua dự số giáo viên cho thấy GV biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ, mục tiêu nội dung học GV bước đầu biết lựa chọn hình thức cấu nhóm tương đối phù hợp, nêu bước dạy học theo nhóm Khâu chuẩn bị GV cho HS nhóm làm việc theo 10 bước học tập tốt HS bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, GV chủ yếu hướng HS nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm HS thực chưa trọng GD cho HS kĩ xã hội quan trọng mà làm việc nhóm có ưu Sau nhóm thảo luận GV quan tâm chốt lại kiến thức, kết luận chung làm cho HS ý kiến phù hợp Dạy học nhóm chưa sử dụng đồng tất mơn học Còn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm đơn giản, phương án trả lời, khơng cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân thiếu định hướng để HS buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm Dạy học theo nhóm tập trung mặt mạnh học sinh, hoàn thiện cho điểm yếu Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm Thực tốt theo 10 bước học tập Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ… Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau, người trở thành niềm vui chung tất Họ gắn kết với theo phương thức Nhà trường – Gia đình – Cộng đồng 2.3.2 Nguyên nhân Bàn ghế chưa phù hợp để xếp cho dạy học nhóm, số HS lúng túng nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm Một số học sinh ỷ lại, dựa dẫm vào bạn nhóm Việc quan sát, đánh giá giáo viên chưa quan tâm mức Từ năm học 2014 - 2015 trở trước, quan điểm dạy học giáo viên chủ yếu lên lớp cố gắng truyền tải hết khối lượng kiến thức theo yêu cầu sách giáo khoa cho học sinh, tiết học học sinh thật đơn điệu, hình thức tổ chức dạy học chủ yếu ngồi nghe thầy cô giảng sau luyện tập theo em tiếp thu Việc đánh giá kết học tập học sinh chủ yếu thơng qua học thuộc lòng việc áp dụng học vào thực tiễn cách máy móc: “Thầy bảo làm - với hình thức trả cho thầy” Đánh giá cảm tính, khơng thơng qua biểu cụ thể Những tiết học tổ chức theo hình thức nhóm, trò chơi học tập, sắm vai … ít; Điều diễn thao giảng, hội giảng, mang tính hình thức Đồ dùng tranh ảnh, đồ, hay giáo cụ phục vụ cho việc dạy học sử dụng Tiết học có phấn trắng, bảng đen, SGK, “Tư trang”của giáo viên lên lớp có giáo án với SGK…Việc học học sinh tất nhiên phải phụ thuộc vào khâu tổ chức giáo viên, giáo viên tổ chức dạy học sinh học theo Với việc tổ chức trên, học sinh lên lớp ngồi nghe – ghi nhớ kiến thức mà giáo viên truyền đạt sau học thuộc bài, học sinh mà muốn chia sẻ học với bạn bị giáo viên nhắc nhở “gây trật tự” Trong suốt buổi học, em chủ yếu ngồi nhìn lên bảng nghe thầy cô giảng Ngồi yên chỗ nghe giảng làm thực điều khó khăn trẻ học sinh tiểu học Chính điều mà học sinh rụt rè, nhút nhát hoạt động, nhàm chán việc học tập, kết học tập không cao, khả tự bộc lộ thân yếu, Học sinh lúng túng, nhút nhát, nói, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm học sinh yếu Các biện pháp giải vấn đề Nhằm để khắc phục thực trạng đồng thời rèn kĩ tổ chức hoạt động nhóm theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm bước nâng cao chất lượng giáo dục theo chương trình Bộ GD&ĐT thân người giáo viên cần 3.1 Nhận thức đầy đủ cách có hệ thống quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm Là đặt người học vào trung tâm trình dạy học, tạo hội tới mức tối đa để HS tham gia tích cực vào q trình học tập thơng qua hoạt động lớp Đây cách học có hiệu Học qua hình thức sau: + Trải nghiệm: Học qua thực tế, học từ kinh nghiệm thông qua việc làm qua khám phá tìm tòi em + Giao tiếp: Thơng qua trao đổi, tranh luận em chia sẻ cho biết được, học cách học cho bạn bè “Học thầy không tày học bạn” + Học qua tương tác: (Sự qua lại) Chia sẻ với bạn bè kinh nghiệm học kinh nghiệm từ bạn bè người lớn + Rút kinh nghiệm: Sau lần thất bại, em cố gắng làm lại lần nữa, lần sau sẻ tốt lần trước Từ kinh nghiệm học tập đó, em áp dụng vào tình khác Bốn hình thức biểu quan điểm dạy học này.Để thực điều giáo viên cần phải biết hình thức đặc trưng cho cách học 3.2 Biết tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm 3.2.1 Tầm quan trọng việc hoạt động nhóm Là giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến có hội trao đổi với bạn khác để học, khám phá phát triển tư Trong thực tế có nhiều kiểu nhóm khác, tơi nêu 11kiểu điển hình hướng dẫn cách chia hình thức chia nhóm Cách chia sau : 3.2.1.1 Nhóm đếm số Muốn chia lớp thành nhóm điểm số từ đến quay lại 1…6 Ví dụ lớp bạn có 30 học sinh, muốn chia thành nhóm yêu cầu học sinh đếm 1,2,3,4; 5; Bạn yêu cầu học sinh có số đếm nhóm 1, học sinh có số nhóm … Khi chuyển nhóm cho học sinh vừa vừa hát vỗ tay … Ưu điểm: Tốn thời gian , tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái , phong cách nhanh nhẹn, áp dụng cho tất mơn học 3.2.1.2 Nhóm biểu tượng Biểu tượng : (con vật , cối , hình ảnh, hoa … ) Muốn chia lớp thành nhóm bạn phải chuẩn bị biểu tượng Ví dụ: Lớp bạn có 30 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm theo biểu tượng vật, bạn phải chuẩn bị vật như: Chào mào, Vành khuyên, Thỏ ngọc, Sơn ca, Hoàng yến …chẳng hạn Mỗi vật bạn phải có biểu tượng Ngồi bạn phải chuẩn bị biểu tượng vật có kích thước lớn để đặt lên bàn cho nhóm Sau phát biểu tượng cho học sinh chọn biểu tượng xong, HS có biểu tượng vật bàn có vật Tương tự với biểu tượng là: (cây cối, hoa, hình…) Ưu điểm.Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, áp dụng cho tất môn học môn học có chủ đề Lớp học sơi hứng thú cho tất học sinh Nhược điểm GV phải chuẩn bị nhiều, gây tốn 3.2.1.3 Nhóm sở thích Những học sinh có sở thích ngồi nhóm “Những người sở thích thống cao hơn.” 3.2.1.4 Nhóm theo trình độ Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm Ưu điểm: Giáo viên có thời gian giúp đỡ , hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giỏi 3.3 Vai trò trách nhiệm thành viên nhóm 3.3.1 Nhóm trưởng Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao 3.3.2 Thư kí Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm 3.3.3 Báo cáo viên Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp GV đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động 3.3.4 Các thành viên Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Ngun tắc làm việc nhóm: Tơn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung ghi chép, người nói phải có người nghe, tơn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động… Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm: Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định Một nhóm phó (nếu quy mơ nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến họp, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm Lưu ý nhóm trưởng thành viên nhóm cần thay đổi thường xuyên tạo nên tự tin làm việc nhóm 3.4 Vai trò giáo viên hoạt động nhóm Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt động nhóm, có vấn đề kịp thời định hướng.- Nên thực hành với số nhóm học sinh cụ thể Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm Khen ngợi động viên HS nói kết làm việc.Vì trình giao việc cho nhóm, thấy nhóm làm việc chăm trao đổi sơi GV yên tâm Một thấy nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo … Gv cần nghĩ tới lí do, phiếu học tập chưa phù hợp với trình độ hay chưa thực vai trò, HS chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… lúc GV phải có mặt kịp thời giải vấn đề mà nhóm vài cá nhân nhóm gặp phải * Lưu ý giao việc cho nhóm Thơng thường q trình dạy học chia nhóm xong giao việc Giao việc lúc khơng có hiệu có thấp, sau thành lập nhóm, HS tập trung nghe phổ biến yêu cầu Theo kinh nghiệm, nên giao việc trước tiến hành chia nhóm trước chia nhóm học sinh tập trung, giao việc hay triển khai nhiệm vụ vào thời điểm hiệu cao 3.4 Giải pháp Để tham gia dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam học sinh giáo viên có kỹ sau : 3.4.1 Kỹ giao tiếp, tương tác trẻ với trẻ + Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng + Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lí + Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục 3.4.2 Kỹ tạo môi trường hợp tác Đây ảnh hưởng qua lại , gắn kết thành viên 3.4.3 Kỹ xây dựng niềm tin Đây kỹ tránh mặc cảm đối tượng học sinh có khó khăn học 3.4.4 Kỹ giải mâu thuẫn Đây kỹ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây lòng Vì thế, thảo luận cần tránh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào cụm từ như: tốt hơn, tìm giải pháp hợp lý hơn… Nếu đối tượng nhận thức mẻ với HS, cần vai trò chủ đạo GV việc thơng báo, giải thích cách tổ chức học tồn lớp cần thiết Nhưng gặp đối tượng nhận thức mà thân HS nhiều có kinh nghiệm chứa đựng hiểu biết khác nhau, dễ phân hóa thành nhóm ý kiến để tranh luận, bàn cãi… học nhóm có tác dụng kích thích hoạt động cá nhân khác Mặt khác, cần phải chọn lọc nội dung có “tính vấn đề” tương đối khó, cần có hợp tác nhóm học sinh, làm việc độc lập, học sinh không đủ khả giải Cũng cần lưu ý đến “độ khó” vấn đề, nên chọn vấn đề vừa sức học sinh giáo viên phải theo sát để hướng dẫn, gợi ý cho em Nếu chọn vấn đề đơn giản không thực mục tiêu phương pháp dạy học theo nhóm lại làm cho việc tổ chức hoạt động nhóm trở nên hình thức Quan hệ phương tiện học tập, giảng dạy CSVC lớp học: Rõ ràng, tài liệu, phương tiện học tập đủ, thiếu, đồng hay không đồng điều kiện CSVC phù hợp hay không phù hợp quan hệ trực tiếp ảnh hưởng đến cách tổ chức học nhóm Tổ chức luyện tập theo nhóm, khơng quan tâm tới điều có thể, khơng khai thác có hiệu phương tiện dạy học có, vơ hiệu hóa phương tiện Quan hệ cách tổ chức học tập cá nhân hay toàn lớp tiến hành trước tổ chức học nhóm:Một tiết dạy cấu hoàn chỉnh từ phút đầu đến phút chót, có tính đặc thù trình tự, nhịp điệu, tiến trình theo mơn học Vì vậy, việc làm trước, việc làm sau đương nhiên liên quan với Hoạt động trước làm nảy sinh hoạt động sau, hoạt động sau củng cố nối tiếp hoạt động trước Dùng cách tổ chức học tập trước, sau cần có lí mối quan hệ này, tránh tượng xen kiểu học nhóm vào để tiếng có đổi phương pháp Cần đảm bảo trình tự tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm: Bất phương pháp dạy học đếu có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Tuy nhiên việc thực quy trình bỏ qua thường xun dùng Nên tránh máy móc thời gian không lạm dụng việc làm vắn tắt mức làm hứng thú học tập Ví dụ: vừa nghe giáo viên nói đến thảo luận nhóm có nhóm y cũ: A nhóm trưởng, B thư kí… Từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học có, giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp: - Khi nội dung u cầu khơng khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên.Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn ơn tập nên chia nhóm đủ trình độ Khi tổ chức dạy học nhóm thơng thường nhóm giao nhiệm vụ khác 2-3 nhóm nhiệm vụ…Giáo viên cần làm cho tất thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân Nên giao việc sau chia xong nhóm nhóm vị trí Có thể giao nhiệm vụ cho nhóm chung lớp, việc có ưu điểm nhóm biết nhiệm vụ nhóm khác để tự tham khảo thêm bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng Hoặc giao nhiệm vụ dạng phiếu giao việc cho nhóm…Nhưng hình thức cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận Trong điều kiện nay, nhóm học sinh tiểu học nên từ – học sinh tốt Các chức danh nhóm trưởng thư kí (đối với lớp 4-5) nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân cơng thành viên nhóm, người việc, sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho em Tổ chức thảo luận chung: Trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Quá trình thảo luận chung điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao Tổng kết vấn đề - Nhận xét trình làm việc Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ yêu cầu sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học Việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia HS, như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v Còn GV dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS v v Học sinh bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm Qua thời gian áp dụng sáng kiến, chất lượng học tập mơn khoa học tự nhiên có chuyển biến rõ nét Học sinh hứng thú thú học tập môn học hơn, củng cố, khắc sâu kiến thức nâng cao Chất lượng môn khoa học tự nhiên học kì Thời điểm khảo sát Số Lượng Đầu năm Kết thúc HK1 Giỏi Khá TB Yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 45 2.2% 20.0% 31 68.9% 8.9% 45 11.1% 11 24.4% 28 62.2% 2.2% KẾT LUẬN Ghi 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Tổ chức hoạt động nhóm hiệu có vai trò lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ hiểu sâu kiến thức mơn học Chính để nâng cao chất lượng dạy học môn l, người giáo viên phải sử dụng tốt phương hình thức tổ chức dạy học cách nhuần nhuyễn Để nâng cao chất lượng giảng dạy tổ chức hoạt động nhóm có tầm quan trọng lớn tới kết học tập học sinh Làm học sinh nắm kiến thức học Điều thể sáng tạo giáo viên nhằm giải nhu cầu thực tiễn giáo viên để thực đổi phương pháp phù hợp với khả sư phạm với đặc điểm lớp học, người học môn học Giáo viên thiết kế cho phù hợp dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chóng hiệu Với việc thơng qua hình thức tổ chức linh hoạt thu hút học sinh… tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng mơn tình hình 3.2 Khả áp dụng Sáng kiến: “Một số kỹ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học trường THCS số Thị trấn Phố Ràng” áp dụng học sinh lớp 6,7 trường THCS số TT Phố Ràng có khả áp dụng địa bàn toàn huyện Bảo Yên trường tổ chức dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam 3.3 Bài học kinh nghiệm Qua trình thực hiện, vào khả học tập kết đạt đợc việc thực rút đợc kinh nghiệm sau: - Tổ chức hoạt động nhóm đợc tiến hành cách phong phú đa dạng phần học, kiến thức phù hợp với trình độ học sinh - Hoạt động nhóm giao cho toàn nhóm tự thực mà phải có quan sát, định hớng giáo viên - Tổ chức hoạt động cần kết hợp nhiều dạng khác nhau, với nhiều hình thức nhằm tránh nhàm chán cho học sinh - Giáo viên nắm vững bớc, cách thức tiến hành tổ chức hoạt ®éng, linh ho¹t giao nhiƯm vơ, tïy tõng nội dung mà xây dựng hình thức dạy học cho phù hợp - Có chế độ u tiên khuyến khích qúa trình ôn tập, tạo nên thi đua lành mạnh học sinh nõng cao cht lượng giảng dạy tổ chức hoạt động nhóm có tầm quan trọng lớn tới kết học tập học sinh Làm học sinh nắm kiến thức học Điều thể sáng tạo giáo viên nhằm giải nhu cầu thực tiễn giáo viên để thực đổi phương pháp phù hợp với khả sư phạm với đặc điểm lớp học, người học môn học Giáo viên thiết kế cho phù hợp dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chóng hiệu Với việc thơng qua hình thức tổ chức linh hoạt thu hút học sinh… tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng mơn tình hình 3.4 Đề xuất, kiến nghị Đối với nhà trường tổ chức thường xuyên hội thảo, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học nhằm tạo không gian cho giáo viên trao đổi , học hỏi kinh nghiệm lẫn Đối với PGD ĐT hàng năm mở hội thảo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để giáo viên dự giờ, học hỏi chuyên môn yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Phố Ràng, ngày 19 tháng 12 năm 2016 Người viết Đỗ Ngọc Ánh ... bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tơn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến, v.v... bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tơn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến, v.v... việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp GV đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động 3.3.4 Các thành viên Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Nguyên